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差生評語范文1
你是個聰明又可愛的小男孩，認真學習，作業及時完成，熱愛勞動，熱愛集體。如果你今后上課時不做小動作，做作業不粗心大意，老師相信，在不久的將來，老師一定能看到一個更出色的你。
你是一個聰明機靈的小男孩，只是課堂上自由散漫，從不完成作業，字跡潦草，成績不理想，老師知道你并不愚笨，只是對學習缺少信心。貪玩占用了你很多時間，愛玩雖不是缺點，可是貪玩卻會影響你的進步。希望你在學習上多下點功夫。我相信你定能取得好成績，你說對嗎？
知道嗎，最近，你的進步可真大??！你的每一點進步，老師都為你感到高興。每次老師表揚時，總有你的名字。你的漂亮的字跡，你那高高舉起的小手，你那正確無誤的回答，都讓老師深切地體會到你在越變越好！繼續加油，你將會時最出色的！
你是個性格極其內向的孩子。你并不比別人差，只因你老是閉著嘴不說話。為什么總是那么膽?。咳狈ψ孕?，你已失掉了不少成功的機會。老師希望你以后大膽些，主動些，你會進步的，能做到嗎？
你是一個很有主見的小男孩，老師知道你的理想是做個“偉人”?？伞皞ト恕辈皇敲總€人都能做到的。你要實現理想，必須從小事做起，無論做什么事情都必須勤奮努力。可是，你好好想想，你都做到了嗎？試試吧！老師期待著你的進步
你是個讓人喜愛的男孩，打掃衛生態度認真，每天堅持最后一個走，老師一直被你的這種精神所感動著。最近，老師發現你的學習有了不少進步，也能按時完成作業，老師為你高興。如果你今后上課時不做小動作，專心聽講，你會進步得更快。有信心嗎？努力吧! 其實，你是很聰明的孩子。你模仿力較強，記得那次班隊會上，你表演得“孫悟空”，惟妙惟肖多令人記憶猶新。孩子，樹立起必勝的信心，去打敗你的“天敵”吧！到時，會有“奇跡”出現的。
記得你跟老師說過自己要學好，當時我夸了你，你是那樣的興奮。盡管你思維不夠敏捷，做作業速度慢了些，可你有許多優點：誠實純樸，樂于助人，熱愛集體，遵守紀律，你仍不失一個可愛的學生。好孩子，請記住自己跟老師說的話，只要你肯怒力，老師和同學都會幫助你的，你的進步是老師最大的欣慰。
你有禮貌，愛勞動，講衛生，發言積極。瞧，老師一連串數出你這么多優點，看來這學期你進步不少，老師看在眼里，喜在心里。可是你有時仍貪玩，愛調皮同學，作業馬虎，紀律松懈，也讓老師失望。好孩子，你那么聰明，要是把更多的心思用在學習上，誰也比不上你。努力吧，老師期待著你更大的進步！
差生評語范文2
1、xx:運動場上你奔跑如飛，為班級爭得了不少榮譽。但在運動場外你卻給表現不大好，有時還有違規的行為。老師知道你愛玩好動，這不是缺點，不是過錯。錯的是你在不該玩的時候玩，為此你也受了不少批評。老師希望你在假期好好思考，為什么自己就不能在各個方面都表現的非常好？好好努力吧！
2、XX:看你作業認真，字寫得漂亮，的確是一種享受，說明你有著認真的態度。老師一直認為上課好講話的同學一定不會是你，但為什么又偏是你？如果能把這種態度用到課堂上，那么所有的同學包括老師一定會對你另眼相看，那時的你一定是很優秀的，我期待著你以后有好的表現。
3、xx：能堅持參加晚自修這點做很好，積極參加各項集體活動，這也做的不錯。不過你身上也有很嚴重的錯誤：上課喜歡講話，影響到課堂的秩序。這個壞毛病一定要改正，不要因為這個毛病影響了你的學業，也影響到你自己在老師同學眼中的形象，更影響到我們班級的聲譽。老師希望在下個學期你會變得很好！
4、你活潑好動，很頑皮，愛說話。有時上課不夠留心，還有些小動作，作業很馬虎，有時分辨不出寫了些什么字，和同學要好好相處，不要太小氣了。當然你也有你的優點如：在田徑賽上，為班級爭得榮譽。不過老師更希望你能把更多的精力花在學習上。
二、表現較差 各項較差
1、xx:所有老師都認為你是位頭腦靈活的學生，然而你不是把你的聰明用在好的地方；所有的老師都知道你的性格很堅強，但你不是用在對待困難上；所有的老師包括班里的同學知道你現在要變成一位好學生，但這不能只是口頭上說說而己，你要用自己的行動來表明你的決心。認真努力吧！
差生評語范文3
論文摘要:主要運用文獻資料法、問卷調查法、統計分析法等方法，對我院150名男女大學生的體育消費動機、體育消費水平及其體育消費結構進行了調查研究。認為我院大學生體育消費目的明顯，體育消費動機是健康的;但體育消費仍處在一個較低的水平，體育消費以實物消費為主。影響體育消費的主要因素是消費價格太高、消費場地少和學習任務重。并針對引導大學生樹立正確的體育消費觀念，進一步深化“花錢買健康”的消費觀念提出幾點建議。
1.研究對象與方法
隨機抽取黃岡師范學院150名在校大學生，其中男生75名，女生75名，作為研究對象。根據本文研究的內容和目的，設立問卷調查表，對我院的大學生隨機發放問卷表150份，回收150份，有效問卷142份，其中男生67份，女生75份，有效率為94.700。運用SPSS16.。對回收的問卷進行統計分析。
2研究結果與分析
2. 1大學生體育消費的動機
從表1可以看出，支配大學生體育消費的動機主要是增強體質，這說明大學生進行體育消費的目的非常明顯，消費動機是健康、積極的，這與我國推行的全民健身計劃是相適應的。但體育是一門綜合性學科，僅有熱情是不夠的，在從事體育運動時必須掌握體育的知識和科學的方法，才能達到最佳的效果。
同時影響我院大學生積極的體育消費動機的主要因素有娛樂休閑、審美、明星效應、從眾與攀比等等。其中娛樂休閑占的比重最大，可見我院學生體育消費動機是健康的，而且在審美的影響因素上女生明顯高于男生。但是也不乏有一些不好因素的影響，像從眾與攀比就占了15. 6%，所以對我院大學生體育消費必須正確地引導。
2. 2大學生體育消費的水平
體育消費水平是指按人口平均的體育實物消費資料和體育勞務或服務消費資料的數量，可用價值單位來表示。
從表2可以看出，大學生的體育消費主要集中在100元至20。元之間，男女平均占75.400，可見仍然處于較低水平層次。其主要原因是大學生的生活費普遍來自家庭，消費能力受到影響，體育場館數量偏少也限制了大學生的消費。但調查表明，大學生的體育消費能力正逐步提高。
2. 3大學生體育消費的結構
2. 3. 1參與類體育消費
主要是指為了參加各種體育活動、健身訓練、體育健康醫療、體育教育培訓等所支付的各種費用。從表3看出此項消費女生要略高于男生，是由于女生比較樂于參加俱樂部的鍛煉，以求達到健身、健美的效果。
2. 3. 2觀賞類體育消費
主要指為了觀賞運動競賽、體育表演而購買門票的費用，統稱觀賞類體育消費。調查結果顯示此項消費的比例不是很高，這主要還是跟學生的經濟支付水平不高有關系。
2. 3. 3實物類體育消費
主要指大學生在參與體育活動中所消耗的實物產品，如運動服裝、鞋襪、球拍、球等小型體育用品。表3顯示，此項消費男女大學生占體育總消費的比例較大，男生占65.200，女大學生占58.700，男女生差異不大，說明男、女生都樂意花錢購買體育服裝及體育用品進行體育鍛煉與健康投資。
2. 3. 4精神類體育消費
主要是指大學生為了學習和掌握體育知識或獲取體育賽事、體育明星、名牌球隊等背景材料或信息所購買的體育書刊、報紙、雜志及音像制品等消費。表3顯示，此項消費男女生總體較高，男略高于女，但無顯著性差異。說明當代大學生偏重于運動實踐的鍛煉效果，在講求實惠的同時，也注重對體育知識、體育信息的獲取及知識面的拓寬。
2. 4大學生體育消費方式
從表4可以看出，大學生進行體育消費，主要以班集體消費和與朋友一起消費為主，而個人消費只占很小的比例。這與大學生的從眾心理與缺少體育消費的經驗、缺少判斷力與自信心有關。
2. 5大學生體育鍛煉的頻度與體育消費的關系體育消費水平與積極參與體育的意識關系十分密切。表5的調查結果表明，每周參加3-4次以上體育鍛煉的學生，體育消費的比例相對較高，其中男生占5 6. 7，女生占50.2000說明體育鍛煉已經必不可少，同時體育消費已成為體育生活的重要組成部分。
2. 6影響大學生體育消費的因素
2.6.1經濟條件不允許
大學生的經濟收入來源主要靠家庭供給，消費承受力亦隨著家庭的供給的變化而變化。作為大學生經濟上首先滿足基本的生活和學習的需求，然后才會去考慮和承受其他各方面的消費支出。由于各自地域經濟對其體育消費能力的影響，大學生之間體育消費水平不均衡，因此經濟支付能力的大小決定著大學生體育消費行為的實現程度，從而影響大學生進行體育消費的水平。從表6可以看出此項對我院大學生體育消費水平的影響很大，這主要是跟大學生自身的經濟來源有關。
2. 6. 2體育設施太少
體育設施對大學生提供的體育項目、服務價格、服務環境、服務質量等，是影響大學生進行體育消費不可忽視的因素。由于現在學校學生人數大量增加，而學校場地數量有限，場館數量不能滿足學生參加體育鍛煉的需要，造成學生參加運動的人數下降。從表6可以看出此項對我院學生體育消費水平的影響也很高，這應該引起學校的重視。
2. 6. 3學習任務重
由于學校規模不斷擴大，學生就業壓力增大，他們不得不把主要精力放在學習科學文化知識和準備考研上，這樣用于參加體育鍛煉的時間就減少了。對策與建議
（1)加強對大學生進行健康教育，引導大學生樹立正確的體育消費觀念，進一步深化“花錢買健康”的消費觀念。
(2)根據大學生的實際情況，合理安排大學生參與體育消費的時間，如在周末適量延長體育場館的開放時間等。
差生評語范文4
關鍵詞： 學生評教 現狀調查 建議對策
學生評教是指作為評價主體的學生根據教師的課堂表現、授課效果及自身的學習收獲和體會對評價對象進行評價的一種活動，是學生對教師教學質量的客觀衡量和判斷。學生評教的目的主要體現在兩個方面：一是為高校的教學評估提供定性和定量的數據及標準;二是為教師收集反饋信息及時調整自身的教學[1]。簡而言之，學生評教的目的就是反映教師的教學質量，為教師的教學調整提供方向。
一、調查基本情況
本次調查主要以問卷調查的形式進行，同時結合文獻查閱及人物訪談等方式。問卷調查采取抽樣調查的形式，共派發學生問卷3420份，教師問卷600份，回收有效問卷分別為3087份和504份，回收率分別達到90.3%和80.4%。被調查學生來自華南農業大學各學院，主要為大二、大三學生，被調查教師執教于華南農業大學各個學院，涵蓋各類R怠W酆俠純矗此次調查所得數據說服力、可靠性較強，能夠針對高校教師和學生這兩個群體，分析高校學生評教現狀，探討其中存在的問題并由此提出相關可行性建議。
二、部分調查結果分析
（一）學生對“學生評教”的認識。
1.學生評教時的做法
在對“學生如何完成網上評教”的調查中，87%的學生表示能獨立完成評價，10%偶爾請別人代評，3%基本請別人代評。大部分學生評教態度良好，但少部分學生有請別人代評的經歷。
在對“學生評教時如何思考”的調查中，50%的學生憑借對教師的總體印象，大致給出一個評價，42%認真閱讀每個指標，力求客觀地給出相應等級，8%不進行認真思考，隨意完成評教任務。由此可看出，不少學生不夠重視評教，評教的態度不夠端正，不嚴格按指標評教的現象較為嚴重。
在對“學生如何對教師評分”的調查中，51%的學生總體上往高分段進行評分，47%能按實際評判，2%評分偏低，與評判總體結果顯示的教師分數偏高、評教結果區分度不明顯的現狀相符。由此可見，評教結果并不能完全準確地反映教師的教學質量，評教結果缺乏客觀性。
2.學生評教的影響因素
（1）教師優點
學生評教要求學生對教師的各個方面均要給出真實的評價，不能因為教師某一優點突出而忽略其缺點。59%的學生有時會因為教師突出的優點給教師打高分，22%表示不會因此給教師打高分，而19%的學生會忽略該教師的其他不足，為其打高分，由此看出評教時存在較大的不穩定因素。
（2）教師要求
據調查，任課教師對學生的要求會對評教結果造成一定的影響，但影響程度較小。認為教師的要求不影響或影響不大的學生達85%。認為影響較大的15%的學生中，給要求嚴格或要求寬松的老師打高分的人數相近，這可能與學生對學習環境的要求不同有關。
（3）課程難易程度
經調查，46%的學生認為課程難易程度不會影響對教師的評分，46%認為影響不大，僅有8%認為課程的難易程度對教師的評教結果影響較大，傾向于給易學的課程打高分。由此可見，大部分學生評教時相對理性，不會將課程難學歸咎于教師。因此，課程難易度對學生評教的結果影響較小。
（4）影響學生評教的其他因素
影響學生評教的其他因素可分為教師與學生自身兩個方面。我們發現，64%的學生認為，“教師的教學態度”、“教師的教學水平”對評教結果的影響較大。但部分無關因素如“學生對課程喜愛程度”、“考試安排與成績預測”的干擾也不可忽視。
（二）教師對“學生評教”的認識。
1.教師對學生進行評教的看法
（1）學生參與評教的能力
經調查，82%的教師認為學生有一定的能力評價教師的課堂教學，14%認為學生完全有能力，而4%認為學生沒有能力。這說明評教結果基本能反映教師的實際教學狀況，但從另一方面來看，學生的評教能力仍有所欠缺。
（2）學生參與評教的態度
由調查數據得知，63%的教師認為學生對評教持有認真的態度，31%認為學生評教態度一般，6%認為學生對待評教不夠認真。由此可見，部分教師認為評教結果與實際教學存在差異。而在對學生的調查中，42%的學生能認真對待評教、力求客觀，兩者的結果基本吻合，較為客觀地反映了部分學生不夠重視評教、評教態度不夠端正的現狀。
（3）評教結果與真實情況符合程度
58%的教師認為評教結果較為準確地反映了實際教學情況，34%認為評教結果與實際情況符合程度一般，7%的認為評教結果不符合實際情況。綜合來看，學生評教達到了較好的效果，但仍存在不小的改進空間。
2.教師的做法
在對“教師是否會因評教情況改變教學方式”的調查中，35%的教師表示會，61%表示有時會，4%表示不會。另外，對“教師是否關注評教排名結果”，63%的教師表示比較關注評教排名結果，32%表示不太關注，5%表示不關注，說明大部分教師對評教結果較為重視。
進一步分析發現，對評教排名結果表示關注的教師會根據學生評教的情況改變教學方式。教師對學生評教的關注度與教師對評教結果的利用率成正相關，且對評教的排名結果關注度高的教師中，能較好地利用評教結果。由此推測，評教結果與教師評優掛鉤的做法一定程度上增強了學生評教對教師的影響力，但在這方面仍需權衡考慮，以使考核更加客觀公正。
針對“是否為獲得學生好評而放松教學要求”的問題，10%的教師認為普遍有這種情況，38%認為存在這種情況，31%認為存在個別情況，21%的教師否認。調查表明，不少教師認為該情況普遍，說明問題的嚴重性。
學生評教作為學生與教師交流的一個重要平臺，作為反饋教學質量的重要途徑，卻間接導致教師迎合學生現象的發生，主要原因為學校將評教結果作為教師年度考核、職稱評定等方面的衡量指標，導致部分教師的教學態度有所松懈。因此，如何更加科學地利用評教結果是學生評教改革需要考慮的重要方面。
三、相關建議
（一）端正師生評教認識，加強學生評教宣傳。
學生評教的態度是決定評教客觀性及有效性的基礎。學生評教首先要提高學生對評教工作的正確認知。學?？蛇M行新生培訓召開主題班會，舉辦評教指導相關講座，并做好評教前的動員準備，使學生了解評教流程及意義，端正評教態度。同時，高?？赏ㄟ^微信公眾號或各學院網站等途徑宣傳學生評教工作，強化學生評教工作的重要性，提高學生評教的積極性。
教師既是學生評教的對象，又是學生評教結果的利用者及利益相關者，學校應向教師宣傳學生評教工作的意義。另外，教師與學生都是評教工作的主體，有必要對評教流程、評教制度及指標方面進行了解，共同促進評教工作的有效進行。
（二）完善評教指標體系，適應多學科發展需求。
現有評教指標雖按理論課、實驗課、實習課、體育課等課程性質制定不同的評教指標，但由于學科多樣，不同科目教學質量的衡量指標也有所差異，現有的評教指瞬⒉荒芎俠礪足華南農業大學作為綜合性大學多學科發展的評教需求。因此，評教指標應根據課程性質、學科內容的不同而做出相應修改，制定出更加符合實際需求的評教指標。
評教指標可不局限于教學態度、教學方法、教學內容、教學效果四個部分，在對教師教學要求不變的前提下，可增設教學價值、教學組織及教師教風等考核內容。同時，可設置教師自選評價指標部分，滿足教師個人特色需求。各指標所占的權重應分配得當，有主有次，適當提高“教學方法”的權重，而適當削減“教學秩序”、“教學手段”等指標的權重。
另外，合理的指標應能夠準確、全面地反映教學質量的各個方面，貼合學生已有的認知能力，符合學生的認知需求。在評教指標設置過程中，除了強調教師的“教”，也應適當反映學生的“學”。學生從教師“教”的過程中，能“學”到什么知識，也是教師教學質量中一個重要的內容。
（三）優化學生評教流程，調整學生評教頻率。
目前，華南農業大學學生評教均在學期末進行。據調查，多數學生和部分教師均表示評教時間偏后。評教時間設置在課程結束之后，導致評教效果滯后，參評學生未能及時感受到評教帶來的直觀效益，從而降低了學生評教的積極性。對教師來說，由于該學期學生的評教建議未必適用下一學期的教學任務，導致評教結果的參考價值降低，進而影響了教師對評教結果的重視。
因此，建議改變學生評教頻率，分為課程中期評教和期末評教。通過增加學生評教的頻度，降低由于單次評教造成的偶然性和誤差，增加成績的信度和效度[2]。通過課程中期評教，教師可以得知學生對自身教學的意見及建議，并通過下半學期的教學進行調整，在期末復評中檢驗教學改革成果。
在強制評教的前提下，可嘗試開放平日的評教系統，同時限定學生單學期參評次數，結果將以一定比例計入。平時參評人數可能較少，但學生主動評教的結果可能更有說服力。教師可在平常階段查詢即時評教的結果，有助于教師優化教學模式。
（四）合理使用學生評教結果，完善學生評教結果反饋制度。
學生評教作為一個教學質量反饋途徑，卻很難為教師的教學調整提供方向，發揮其應有的作用。華南農業大學現有的學生評教結果基本應用在教師評獎評優及職稱評定等方面，教師可在教務系統查詢個人的評教結果，學生無法得知。學校既不組織教師討論學生提出的問題和建議，又不深入研究如何完善高校學生評教[3]，沒有切實發揮學生評教在促進教學和完善教學服務中的重要作用[4]。
教師評價包括同行評價、上級評價、自身評價及學生評價，但考慮到華南農業大學的實際情況，一方面，可將學生評教結果作為評教的主要參考指標之一，其結果應占較大權重，同時與其他評教方式的結果計入最終評教結果，以提高評教結果的效度。另一方面，考慮到教師的意見，評教結果在教師評優及職稱評比中所占的比重應適當減小，以減少教師在此方面的顧慮。
評教結果向教師本人及修讀該課程的學生公開為大多數教師所接受，可進行相應嘗試。學生評教活動，學生是評價的主體，應對評教結果享有一定的知情權。對于學生評教結果反饋方面，各學院可公布排名靠前的教師，并授予榮譽，既肯定了教學質量高的教師，又能調動其他教師改進教學的積極性。
（五）開設多種教學反饋渠道，增加教師反饋途徑。
經調查，學生存在與教師交流缺乏，對教師具體的教學方式、教學思路等缺乏了解的情況，而教師也想針對教學等方面多跟學生溝通交流。網絡評教是華南農業大學目前主要的評教方式，師生間關于教學的交流方式比較單一。華南農業大學現有的評教流程中，缺少了教師反饋這一環節，教師的參與度較低。除去教師自身的原因，更多的是沒有參與評教工作的渠道。因此，建議在學生評教系統中增設教師回復欄，教師可通過該系統對學生的評教信息進行回復，增加師生溝通。學校應提倡師生經常交流，除了課間課后，也可以通過座談會、交流會、交流群等方式實現師生雙方教學信息的交互共享。
四、結語
雖然部分學生存在評教敷衍的情況，但大多數學生能夠以認真的態度對待學生評教。教師對評教認識的總體水平較高，但也存在部分教師對評教持冷漠態度。高校需加大學生評教關注力度，分析現有評教制度的不足之處，完善評教體系與監督制度，使其成為師生溝通的橋梁，提高教學質量。
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差生評語范文5
實施素質教育，必須改革舊的教學評價機制，建立一套與之相適應的科學的評價體系，是調動學生學習積極性、主動發展、全面提高的催化劑，對實施素質教育，全面提高教學質量具有重要的意義。下面結合本人在小學數學教學中的體會，對學生成績的考查與評定談點粗淺的體會和構想。
一、成績評定的原則
1.科學性
學生成績的考查和評定是一項復雜的工作。與實施素質教育相適應的評定方法應具有嚴謹性，并且是合理而有效的。它既要全面顯示學生所取得的進步和發展，又要在一定程度上反映教師的教學水平和教學質量，為教學工作提供真實、可靠的反饋。
2.整體性
數學素質教育的內容是一個有機整體，在小學數學教學中落實素質教育要讓學生掌握比較系統的、扎實的數學基礎知識，發展智力，培養能力，也要促其健康個性、良好心理品質的養成。對這些綜合內容的評價必然要求評定方法具有整體性。
3.導向性
導向性是成績評定的重要原則，在教學過程中，教師對學生成績的評價結果，要體現在引導學生明確學習目的、學習內容及方法上，改革成績評定方法既要通過對評定目的、評定方法、結果的改革，引導學生踏入素質教育的軌道。
4.激勵性
素質教育的內涵之一就是不僅要讓學生得到生動活潑的發展，而且要主動得到發展。這就需要在教學過程中不斷地對學生的學習過程、成果以及學習效率等給以及時評價，使學生獲得精神上的滿足，調動他們學習的積極性和主動性，激勵學生主動去獲取知識。
5.可操作性
評價功能本身要求評定方法具有可操作性，傳統考試能較好的測評學生掌握知識的情況，具有很強的操作性，但卻無法檢測學生對數學學習的興趣、愛好、態度等，無法檢測學生的學習習慣和行為習慣。建立科學的成績評定方法，要在考試的基礎上加強對非智力因素的測評，把定性與定量結合起來，建立綜合性、操作性很強的評定方法。
二、成績考查與評定的內容
成績考查的目的決定考查的內容，應試教育成績考查的最終目的是為了升學，表現在考查內容上即是單純的課本知識的考查；素質教育成績考查的目的，是全面測評學生在數學學習中所獲取的進步，促進學生各方面素質的整體發展?？疾閮热莶粌H僅是學生對知識的掌握情況，還應涉及到能力、情意等方面。
1.加強對數學基本規律、基本知識的考查
數學教學大綱指出：“小學數學中的概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法等最基礎的知識，是進一步學習的基礎，必須使學生切實學好?！彼?，無論在教學中，還是在考查學生成績時，都要把基礎知識放在重要的地位，加大考查的力度，加重考查的比例。
2.加強對學生能力因素的考查
為了迎接新形勢下的挑戰，新的教學大綱把知識、能力、思想教育放在同等重要的地位，在教學活動中，學生獲得知識的過程也應當是能力受到培養的過程，在傳授知識的同時，要培養學生的計算能力、思維能力、表達能力和運用知識解決實際問題的能力等。在成績考查時，重點采用筆試的形式，把能力因素滲透在試題中；也可以采用口試的形式，對思維能力、表達能力進行檢測，考查學生思維的簡捷性、流暢性、創造性。
3.加強對學生動手操作及實踐能力的考查
在應用題和幾何知識教學中，很多知識是通過動手操作獲得的，很多問題是在動手操作中解決的。操作可以建立表象，啟迪思維，在考查學生操作能力時，首先也要制定評分標準，內容要包括：操作的思路、程序、動作熟練程度以及操作速度、結果等。然后根據學生的操作情況，當面評分，及時反饋。
4.加強對非智力因素的考查
非智力因素包括態度、興趣、動機、情感意志、性格等。其中興趣、情感、意志對數學學習影響最大，托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。素質教育要求學生生動活潑、主動地發展，這依賴于學生對數學的興趣和熱愛數學的情感，并因此在數學學習過程中培養不怕困難，克服困難的意志等，對非智力因素的考查，可以遵循大綱的要求，挖掘教材中的德育情感因素，并結合興趣、意志、態度、習慣、動機等在數學學習中的不同表現，編制定性的問卷調查表，每一個定性的條目對應一個分值。根據自評與他評相結合的方法，計算出總分。
三、學生成績考查與評定的方法
學生成績的評定，要做好三個結合：
1.多種考查形式相結合
考試作為考查學生成績的一種手段，它既可以為應試教育服務，也可以為素質教育服務，成績的考查與評定，要在筆試的基礎上變單純的筆試為多種考查形式相結合的綜合評價。
（1）筆試：筆試可以考查學生對數學基礎知識的掌握情況以及應用知識進行解題的能力，命題時要依綱靠本，試題內容要有典型性，不出偏題怪題。單元形成性檢測，期中、期末考試主要以筆試為主。
（2）口試：口頭考查學生對一些知識的掌握情況。例如：口算、口述基本概念，說思路訓練等，以及非智力因素發展情況，口試不僅可以考查學生對知識的掌握情況，而且可以考查學生運用數學語言表達觀點的能力，以及回答的速度等，這種形式的考查，師生之間的信息反饋及時，教學調控有力?？谠嚩嘤糜谌粘＝虒W中，每學期，教師要爭取對所有學生進行相同次數的隨堂口試，并予以課后記分，學期結束時，取其平均值，作為分項成績。
（3）操作考查：教材中的概念、法則、幾何知識等，大綱都有相應的操作要求。操作能力的考查要貫穿于教學過程的始終，平時結合教學內容，對一個學生進行多次考查，并記分。在學期結束時，編制操作能力系列考題，讓學生隨機抽取操作并記分，也建立一個分項成績。
2.終結性評價與過程性評價相結合
應試教育注重終結性評價，以期末考試的分數對學生的成績“一錘定音”，素質教育成績的評價要把終結性和過程性評價結合起來，在保留終結性考試的基礎上，注重學習過程中的診斷性評價和形成性評價。布魯姆認為，重視過程性評價，就是重視評價的反饋功能，及時調控教學過程，使學生的學習處于一種最佳狀態。過程性評價的考查分別以口試、筆試、操作等不同形式進行，及時反饋，并且以鼓勵為主，使學生產生學好數學的信心，并及時對所學內容進行查漏補缺。
3.教師評定與學生評定相結合
差生評語范文6
關鍵詞：山東省 區域差異 泰爾指數
一、山東省經濟發展水平差異的現狀及區域劃分
改革開放近30年來，山東省經濟發展迅速。2007年，山東全省GDP總量達到25887億元，排名全國第二，綜合實力也躍居全國前列。但山東本身經濟發展并不均衡，其內部各地區之間的經濟發展水平存在著很大的差異，尤其是西部內陸地區與東部沿海地區之間差異最為嚴重。西部城市的各項主要經濟指標不僅落后于東部城市，也普遍落后于全省平均水平。雖然從2003年起山東省委、省政府實行了區域均衡發展戰略，提出東部“突破煙臺”、中部“突破濟南”、西部“突破菏澤”的發展戰略，并取得了巨大的成效，但由于差異積累的長期性以及各地同時高速發展，區域差異并沒有明顯縮小的跡象。以2007年為例，人均GDP最高的東營市達到了90849元，而人均GDP最低的菏澤市卻只有7415元，前者竟然是后者的12.25倍。
本文按照地理位置把山東17城市劃分為東部、中部和西部三大地區，具體劃分如表1所示。東部地區經濟社會總體發展水平最高，中部次之，西部最低。按此劃分，2007年東、中、西三地區人均GDP為2.76：1.33：1，比1995的3.03：1.33：1略有下降，但仍維持在一個很高的水平上。
二、研究方法的選擇
本文根據1995～2007年的相關數據對山東省經濟發展水平的區域差異情況進行綜合分析，判斷其發展趨勢，找出其產生差異的內部原因。
泰爾指數，包括Theil-T和Theil-L兩個代表性指標。本文利用Theil-T指標以山東省內各城市為單位構造山東的區域經濟差異程度。Theil-T指數可以定義如下：
其中yij是i地帶（i=東部地區、中部地區、西部地區）中j城市的GDP，y為全省的GDP（ ），fij代表i地帶j城市的人口數，f為全省總人口（ ）。
如果用Tpi表示i地帶內的各市之間經濟發展差異程度，則 。如果用TBR表示地帶間的差異，則。
這樣，Theil-T指數就可以分解為：
其中，yi是i地帶的GDP總量（ ），fi為i地帶的人口總數（）。
三、山東省經濟發展水平的區域差異實證分析
根據以上公式，把山東省各城市1995～2007年相關數據代入進行計算，得到反映山東省經濟發展水平區域差異的Their-T指數值以及泰爾指數的分解值，如表2。
（一）Their-T指數的總體差異分析
由圖1可以看出，1995～2007年這13年間，山東省經濟發展水平的總體差異時增時減，但從總體來說，2000年之前呈快速上升趨勢， 2000年后變化相對平穩，并呈現微弱下降趨勢。
為了進一步分析不同時期山東各地經濟發展水平差異的不同特點，根據總體差異值的變化，我們將1995～2007年這13年分為兩個階段進行考察：
第一階段：1995～2000年。這一階段，泰爾指數連續上升，區域差異擴大的勢頭強勁，尤其在2000年，指標都達到了最大值，這一階段山東經濟的發展總體上來看是十分快速的，GDP的增長率一直高于全國平均速度，但總體經濟發展差異在迅速擴大，充分驗證了謬爾達爾的“累計因果循環論”，發展條件好的地區越來越好，差的地區越來越差。這一階段只有1995年是個例外，據作者了解，1996年山東省對全省的經濟統計數據進行了核實調整，所以這個例外應該是統計原因造成的。
第二階段：2001～2007年。這一階段從總體上來看，差異指數處于相對平穩狀態，沒有繼續前一階段的快速增長趨勢，但仍然維持在一個相對較高的差異水平上。其中2001～2006這6年泰爾指數大體保持穩定，2007年明顯降低，達到這7年的最小值，但仍維持在0.14571，比1996年的0.12786大很多。這說明山東省委、省政府實行的區域均衡發展戰略已經開始發揮作用，但由于各地經濟發展差異積累的長期性，政策的效果在短期內又不是那么立竿見影。
（二）通過泰爾指數（Theil-T）的分解，找出山東經濟發展水平區域差異產生的原因
對Theil-T指數按東部發達地區、中部次發達地區和西部欠發達地區進行分解，通過表2和圖2可以發現地區間差異占據了絕大部分比重，一直保持在60％以上，1996年這一數據達到79.9%，2007年是這13年中的最小值，也占到62.6%，這說明地區間的經濟發展差異是造成總體差異的主要原因。
從內部差異在總差異中所占的比例的變化來看，地區內部差異對總差異所做的貢獻比例除了1995年，一直處于增長狀態，由1996年的20.1%上升到2007年的37.4%，這既說明了地區內部的經濟發展差異正在變得越來越大，發展越來越不均衡，同時也說明了地區內部差異變化是造成區域總體差異變化的主要原因。
由圖2還可以直觀地看出，區域間差異指數在這13年內總體保持一個相對穩定的狀態，并從2000年后呈現出微弱下降趨勢；區域內差異指數可以以2000年為界分為兩個階段，2000年前差異指數伴隨著一種快速的上升狀態，2000年后仍然保持上升趨勢，但上升幅度比前一階段要小。
通過東、中、西三個地區的橫向比較可以看出，2007年西部地區的內部差距最大，東部地區次之，中部地區最小，并且西部地區的內部差距指數是東部地區的1.8倍，是中部地區的5.7倍，這說明三個地區內部的經濟發展水平差異程度相差巨大。
從東、中、西三個地區的發展水平差異在這期間的變化來看，西部地區內部差異上升的幅度最大，由1995年的0.04892迅速上升到2007年的0.10506，上升了1.1倍，尤其是1996～2003年這幾年上升速度最快，說明這一階段西部欠發達地區內部的發展越來越不均衡，出現了不發達中的不發達地區。同時，東部發達地區的內部差異也呈現出快速擴大趨勢，雖然其內部差異指數比西部地區要小很多，但上升幅度幾乎與西部持平，2007年的差異指數比1995年的上升了1倍。中部次發達地區這13年來內部差異指數總體上呈現出先縮小再擴大的趨勢，1999年其內部差異指數達到最小值0.00959，2000年后保持微弱上升趨勢，但2007年的差異指數仍然要比1995年略小，這說明中部地區發展相對均衡，內部發展差異在這一期間內變化不大。
四、結論
從上面的分析中可以得出，從1995～2007年這13年來，山東經濟發展水平的區域總體差異開始先呈現出快速上升趨勢，2000年后總體上處于相對穩定狀態，并呈現微弱的下降趨勢。通過Theil-T分解可知山東東、中、西三地區之間的差異是造成山東經濟發展水平區域差異的主要原因。但最近12年來地區間差異對總體差異的作用一直呈下降趨勢，而地區內差異對總差異的作用呈現上升趨勢，區域內的經濟發展水平差異變化是造成總體差異變化的主要原因。在區域內的差異組成中，西部欠發達地區和東部發達地區的內部差異都呈現出快速上升趨勢，中部地區的內部差異這些年來一直處于相對穩定狀態。綜上可得，東部發達地區和西部欠發達地區的經濟發展水平的內部差異變化是造成山東省區域經濟發展總體差異變化的主要原因。
參考文獻：
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