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大學生心理健康案例范文1
（一）案例教學法的含義。案例教學，是在教師的指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。
（二）案例教學法在大學生心理健康教育課程中的作用。（1）有助于創設輕松和諧的自由討論課堂氛圍，發揮大學生主體性、積極性和創造性。（2）有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自我學習能力。（3）有助于加強學生溝通交流，提高其合作學習能力。（4）有助于學生對心理知識的理解、內化和運用，提高其心理健康水平。
（三）案例教學法的操作步驟。（1）選擇教學案例。教師要根據教學目標和學生發展的需要，選擇難度適中的教學案例。（2）組織引導案例討論。教師要設計組織好教學，組建討論小組，創設輕松和諧的自由討論的課堂氛圍，呈現案例，組織討論小組對案例進行討論。（3）總結、評價與反饋。教師對學生的討論情況、案例討論題進行總結、點評，學生也要及時總結在案例討論中的收獲和不足。
二、案例教學法在大學生心理健康教育課程中的應用步驟
（一）課前準備工作。（1）確定案例類型。圍繞大學生心理健康教育教學目標，并根據大學生發展需要，將大學生心理健康教育分為自我意識、情緒與情感、學習心理、人際關系問題、戀愛心理、性心理與性健康教育、擇業心理、挫折的承受與應對、常見心理障礙與心理疾病、心理危機干預等10個章節，在每個章節中，精選和制作3-4則案例。（2）選擇心理健康教育典型案例。通常一個心理健康教育案例包涵一個主要心理問題，這個主要心理問題又是在多種因素共同影響下產生的，其解決的方法有心理學原理依據且多種多樣。大學生心理健康教育的案例既可選擇近年來發生在國內外涵心理學知識的經典事件，也可選擇校內外發生在學生身邊的鮮活典型例子。（3）設計與組織教學。第一，選擇討論式作為心理健康教育案例教學的基本形式，采用發現的教學策略，讓學生自己去觀察、操作、比較心理健康教育案例的有關學習材料，自己去發現心理知識，獲得原理和問題解決方案。第二，選擇適當的教學傳媒。結合教學目標、案例內容、學生特點以及教學環境等因素，借助多媒體技術，通過視頻、圖表、文字材料等形式制作成生動形象的課件，力求吸引學生并給學生以深刻的印象，激發學生“我要說”的沖動。（4）組建討論小組。一個班級一般組建5-6個討論小組，小組規模應控制在10人以內，一般以5-7人為宜。在組建小組時，要考慮到學生認知水平、性格特點、語言表達能力等，成員間要合理搭配，避免過于沉悶或過于活躍。還要確保小組的每一位成員都有表達自己觀點的機會，小組領導者可記錄并總結好小組成員的觀點，為小組在班級中討論發言做充分準備。（5）熟悉教學案例。一方面教師要充分研究案例，既要了解案例的基本情況，還要精心設計討論問題，這些問題既要難度適中，還要與學生已有的心理知識緊密聯系，同時教師還要給學生參考文獻、為學生可能提出超出案例范圍的問題做好預案。另一方面，學生要做好個人準備，教師至少提前一周將案例及相關問題和參考文獻發給學生，讓學生有充足的時間準備討論材料。
（二）課堂實施步驟。（1）呈現教學案例。按照選擇的教學傳媒方式，將案例呈現給學生，讓學生重溫教學案例內容，加深對案例的認識，盡快使學生進入到案例情境中，激發討論的沖動。教師也可根據討論問題的多少、主次程度或難以程度采取呈現案例、討論、再呈現案例再討論的步驟進行，引導學生逐層深入分析問題、解決問題。（2）討論疑難問題。采取小組討論，小組領導者發言、小組成員補充發言，或小組領導者主持、小組成員輪流發言等多種方式，討論對案例的看法，如主要心理問題是什么，其產生的原因是什么，怎樣解決，其中的心理學知識是什么等。在討論中，每個人和每個小組都會對案例有不同的看法或意見，這樣就會形成許多問題，這就是案例中的疑難問題，教師要花費一定的時間幫助學生區別出案例中的疑難問題。（3）討論解決方案及其實施。在對疑難問題的討論中，學生會形成不同的解決問題方案，教師要和學生一起從中選擇最佳的方案，淘汰一些不合適的方案。確定方案后需要討論什么時候實施計劃，如何付諸行動等。（4）總結、評價與反饋。第一，教師要分析、總結案例中涉及的心理學知識，使學生明確重點。第二，教師幫助學生總結討論結果，并加以拓展。第三，教師要幫助學生理清思路，以提高學生分析問題和解決問題的能力。第四，教師要對學生在討論中的表現進行評價，以賞識表揚為主，并指出努力方向。第五，教師要要求學生也要及時總結自己在案例討論中的收獲和不足，為下一次的討論調整好努力方向。
三、案例教學法在大學生心理健康教育課程應用時應注意的問題
（一）教師、學生角色。在傳統教學中，教師以講授為主，是知識的灌輸者，學生被動接受知識。而在案例教學法中，教師是教學的主導，學生是教學的主體。教師是案例教學過程中的組織者、引導者、激勵者，學生由被動接受知識轉變為教學活動的主體，成為積極的參與者。
（二）案例的選擇。教師在選擇案例時要注意：一要應盡量選取5年內發生在現實生活中的真實事件，這個事件既要反映大學生將來可能要面臨的心理問題，且具有代表性。第二，案例的答案應具有開放性。第三，案例的難度適中。
大學生心理健康案例范文2
1 大學生心理健康檔案的概念、內容和意義
1.1 大學生心理健康檔案的概念和內容。大學生心理健康檔案是指大學生在校期間有關心理方面的記錄。主要應包括以下三方面的內容：一是學生基本信息。具體包括學生本人的基本情況、家庭概況、學習和生活情況等基本資料。這些基本信息為我們提供了分析大學生心理的背景資料，可以從學生的學籍檔案里面獲取。二是學生的心理測評信息。具體包括學生在校期間的心理測評記錄，記錄了學生的學習心理、交往心理和擇業心理等心理活動。通過這些心理測評記錄能發現心理障礙的學生，進行事前干預和疏導，“防患于未然”。三是學生的心理咨詢和心理輔導記錄。具體包括學生心理咨詢的時間、內容和具體表現，心理教師發現的問題及輔導措施和后續的跟蹤記錄等。
1.2 建立大學生心理健康檔案的意義。我們經常說要保持身心健康，但大家對身心健康的理解過于片面，往往只注重生理方面的健康而忽視了心理方面的健康，各個醫院經常人滿為患，而心理咨詢等心理治療機構卻少人問津。其實心理健康和生理健康同樣重要，哪個環節出了問題都會影響人的全面發展。醫院為每位患者建立了病歷檔案，那么，心理咨詢等心理治療機構也應為每位前來咨詢的人建立心理檔案。
建立大學生心理健康檔案是有利于國家社會，有利于學校和家庭，有利于老師和學生的好事。一是對國家和社會的意義。大學生是國家和社會培養的棟梁之才，是國家建設發展的主力軍和接班人，一旦這一群體在心理上出現問題，對國家和社會將是巨大的損失。二是對學校和家庭的意義。建立大學生心理健康檔案有助于高校及時掌握學生的心理狀況，及時發現問題，及時進行事前干預和疏導，使大學生的身心得到健康發展，營造和諧健康的校園環境，同時也為每個家庭的完整和幸福提供了保障。三是對老師和學生的意義。建立大學生心理健康檔案，能夠使老師更全面地了解學生，因材施教，取得更好的教育教學效果；也能夠使學生更好地了解自己，出現心理困惑能夠得到及時的疏導和幫助，避免悲劇事件的發生，使其在以后的道路上少走彎路，更好地適應社會。
2 大學生心理健康檔案建設存在的問題
2.1 學校宣傳不夠，學生參與不積極，使信度、效度受影響。高校一般在新生入學軍訓結束后對學生進行心理測試，在測試前沒有對學生講解心理測試的作用和目的以及對其今后的影響，致使學生對心理測試認知不到位，參與意識不強，只是應付了事。對于學生一方而言，有些同學因為擔心測試結果會對其產生不良影響，或受到學校懲罰等，沒有誠實作答。其測試結果可想而知，不能反映學生的真實情況，致使心理檔案的信度和效度都受到影響。
2.2 內容單一，沒有保持心理檔案的連續性和動態性。很多高校只是在新生入學時進行了大學生的心理問卷調查或是心理測評，據此篩選出存在心理困難的學生，作為重點管理對象。一般而言，在整個大學四年只進行新生入學這一次心理測評，而且測評記錄一旦收集完畢就被束之高閣，成為“死檔”，很少被利用。大一進行的心理測試只是代表了那一個階段的心理狀況，隨著大學生活的進展，學生在學習上、生活上、交往上都會遇到新情況，產生新的心理困惑，出現了新的有心理困難的學生，或者隨著知識的積累，經歷的豐富，原來遇到的心理困惑慢慢得到了調節，原來有心理困難的學生不再困惑。原來有心理困難的學生不代表永遠心理困難，原來沒有心理困難的學生不代表永遠沒有心理困難。大學生處在求學、交友、戀愛、擇業的歷史時期，也是人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，難免出現這樣那樣的心理波動和心理困難，僅僅以歷史的記錄去描述整個大學期間的心理狀況是不可取的。同時，學生的心理檔案也不僅僅是單一的心理測評記錄，還應該包括整個大學期間的心理咨詢和心理輔導記錄以及發生的反映學生心理狀況的重大事件。
2.3 缺乏專業的心理分析和輔導人員。很多高校沒有專業的心理分析和輔導人員，一般都是由學生輔導員或者思想政治課的老師擔任。我們知道，人的心理是非常復雜和微妙的，必須有專業的心理學知識、豐富的人生閱歷、很強的責任心的人才能勝任，從事心理領域的人員一般應該取得心理咨詢師職業資格證書。由這些非專業人員建立起來的心理檔案的規范程度和可利用性有待進一步提高。
2.4 建設檔案手段單一、落后。目前大部分高校都是紙質形式的心理檔案，建立檔案的手段就是通過發放紙質的心理測評表和進行紙質的心理記錄。這一做法非常落后，高校的學生成千上萬，一個個地建檔，一個個地分析，工作量很大，這樣做不便于我們及時地對心理測評結果進行管理、分析和利用，也不便于對某個人的心理檔案進行系統的梳理，進行縱向的比較和跟蹤記錄。
3 完善大學生心理檔案建設的對策
人的心理和身體是一樣重要的，身體有了疾病去醫院就診，醫院會給患者建立病歷，同樣，人的心理出現障礙也需要得到疏導，需要建立心理檔案。那么，我們可以仿照醫院的做法，給正處于人生心理波動較大的大學生來建立心理檔案。針對上述出現的問題，我們對癥下藥，提出以下對策。
3.1 心理測評前要加強宣傳，提高心理檔案的信度和效度。我們去醫院體檢和就醫，目的明確，為了身體健康。同樣，我們進行心理測評，也是為了心理健康。學校在進行心理測評前，要向大家講清楚心理測評的目的，要讓大家知道每個人都會遇到心理困惑，這是很正常的，我們測評的結果是要保密的，并且對大家的學習和就業等都不會帶來負面影響，是來幫助大家發現問題，解決困難的，這樣大家放下了心理顧慮，會更誠實地回答問題。同時，認識到心理測評是為了自身的健康發展，也會減少抵觸情緒，認真配合。只有這樣，才能提高心理檔案的信度和效度。
3.2 保持動態的連續跟蹤記錄。我們知道在不同時期、不同環境下人的心理狀況是不一樣的，而大學生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，心理波動劇烈，心理狀況在每個時期都有不同，我們至少應該每個學期進行一次心理測評，進行連續跟蹤記錄，保持數據的動態性。這樣產生的心理檔案才能反映大學生在整個大學四年的心路歷程，才有更高分析和利用價值。
3.3 培養或引進專業的心理咨詢人員。醫生是需要一定的專業技能的，同樣，心理咨詢師也需要一定的專業技能，而高校的學生輔導員和思想政治教師雖然具有較高的學歷、較強的責任心，但是，絕大部分不是心理學專業，也沒有獲得相應的心理咨詢師證書，給學生進行心理咨詢和心理輔導顯得不夠專業。所以，高校要有意識地引進心理咨詢師等專業人員，當然也可以選拔教師去培訓進修獲得相應的資質，這樣建立的大學生心理檔案才更專業，才能更好地分析和利用。
大學生心理健康案例范文3
一 建立心理健康檔案的意義
新時期的大學生作為一個特殊群體，有其獨特的心理特征，具體表現為：理想自我與現實自我反差大，經常把自己和比自己強的人比較，自我意識的矛盾凸顯；自我菲薄或自我陶醉，經常抱怨自己能力不足，從而加重自我否定，有的會過高地評價自己，甚至發展成自以為是；獨立意向與依附心理沖突，渴望獨立面對生活、學習中的問題，又盼望他人為自己分憂，心理上的獨立與經濟上的依賴形成了巨大的反差；競爭意識強，渴望成功，害怕失敗，心理承受力較差。隨著新時期對人才的要求越來越高，大學生在面對來自學習、生活、就業等各方面不同程度的壓力時，心理問題也會越來越多，這些問題成為他們產生心理困惑的主要因素。為更加有針對性地對大學生進行心理健康教育，為每一位大學生建立心理健康檔案是首要選擇。心理健康檔案記錄大學生的動態心理變化過程，是有效進行大學生心理健康教育的有力支持和科學依據，也是高校開展學生心理健康教育的有效手段。
二 大學生心理健康檔案的建設
1.大學生心理健康檔案建立的程序與方法
第一，確定內容。大學生心理健康檔案應該包含學生的基本情況信息，如姓名、性別、年齡、民族、籍貫、出生日期、家庭地址、聯系方式、身體狀況、是否為獨生子女等；成長環境，如主要家庭成員的學歷狀況、職業領域、經濟收入水平、教育觀念等；社會適應，如人際關系狀況、心理創傷事件等；參加心理健康普查的測試記錄，如問卷名稱和版本、測試結果等；學生咨詢記錄，如面談、電話、書信、電子郵件、網絡溝通等具體形式交流的詳細記錄等。心理健康檔案包含的內容越能全面反映學生心理特點，越能為心理健康教育提供可靠而且準確的信息。
第二，科學測評。在進行心理測評之前，要根據本校學生的群體特點，精心篩選，選擇適合本校學生心理特點的心理測量表和心理測試系統，保障測試科學有效，為建立心理健康檔案提供真實可靠的信息，為學生更好地了解自我、完善自我提供一個方便快捷的系統平臺。測試前對每一位組織測試的輔導員老師進行系統的心理健康測試培訓，從人員配備上保證測試的順利進行。
第三，結果分析。建立心理健康檔案是一個系統工程，在新生開學初進行大學生心理健康普測之后，根據學生個人情況，再進行有計劃、有針對性的心理測試，并及時反饋測試結果。經過系列的心理測試后，對測試結果進行數據統計分析，對于學生的個別問題、特殊問題可以有針對性地進行個別心理輔導和心理干預；對學生中存在的共性問題可以開展團體心理輔導、專題講座等進行調適。
第四，形成檔案。負責建立心理健康檔案的老師應在嚴格遵循建立心理檔案原則的情況下，對相關資料進行收集整理、統計分析并做出書面報告，依據建立心理健康檔案的要求對資料進行整理、歸檔。對學生參加心理健康知識普及、心理講座、團體輔導、心理咨詢、心理狀況綜合評定、班級活動情況等有關活動情況適時在心理健康檔案中反映出來，為每個學生建立一套能反映其心理健康狀況的動態的心理成長記錄。
2.大學生心理健康檔案的有效管理
有效管理心理健康檔案是充分發揮其作用的重要途徑，心理健康檔案的管理水平直接影響著心理健康檔案作用的發揮。對大學生心理健康檔案的有效管理可以從以下幾個方面著手。
第一，心理健康檔案的完整性。在新生入校初步建立心理健康檔案之后，心理健康檔案的建設工作并沒有結束，應根據學生的心理發展變化狀況及時補充更新相關資料，反映到大學生心理健康檔案管理系統之中，使大學生心理健康檔案處于動態管理狀態，為發揮心理健康檔案在大學生心理健康教育中的作用打下堅實的基礎。對學生心理健康的變化趨勢進行分析，提出相關建議。
第二，遵循心理健康檔案管理的基本原則。心理健康檔案的管理是一項很嚴肅的工作，管理人員需要經過專門的職業培訓。在管理過程中需要遵循心理健康檔案管理的基本原則，如保密性原則，心理健康檔案的許多內容涉及學生個人的隱私，因而管理人員在心理健康檔案管理的過程中要做好保密工作，不能把心理健康檔案中的有關內容向外泄露，避免信息外泄對學生造成不利影響。明確學生及各級管理人員的權限，不能越權查看，只要涉及查看心理健康檔案，無論是否專業人員，都必須做好保密工作并按規定程序做好申請、審批和查詢登記。
第三，利用先進的科學技術。運用先進科學技術開發的心理健康檔案管理系統和傳統的紙質心理健康檔案相比，管理起來更加便利、快捷，對于數據統計分析更加迅速和準確。有利于心理健康檔案保持建檔客觀規范，覆蓋到全體學生，具有完整性、動態性、保密性等基本特點。心理健康檔案網絡系統，使心理健康工作者在為學生服務時不再受時間和地點的限制，可以更好地了解學生狀況，及時為學生提供針對性強、效率高的服務。心理健康檔案的網絡系統也有利于心理健康教育工作者之間的相互學習和了解，提高服務水平。
三 大學生心理健康檔案的應用
建立大學生心理健康檔案是高校心理健康教育工作的一種手段，其目的是幫助大學生提高心理素質、促進其健康成長。要實現這一目的，就要把心理健康檔案的建立和應用與學校的心理健康教育工作體系有機結合起來，充分利用心理健康檔案涵蓋的學生信息，對學生實施為其量身定制的跟蹤指導服務。
第一，心理健康教育工作者和一線學生管理服務人員在工作過程中密切配合，如對于心理普查篩查出的有心理問題的學生，心理輔導老師可以綜合心理健康檔案記錄的學生信息和班主任、輔導員對學生的了解和評價，做好約談，科學解釋，謹慎分析，做好預案，以合適的方式方法做好對這些學生的干預、跟蹤、調控一體化的后期支持工作，確保心理異常的學生得到及時的心理援助，早日把心理健康狀態調整到正常狀態。
第二，通過心理健康檔案，橫向分析學生的人格特征，對不同類型的學生有針對性地開展活動。如根據學生的性格類型開展不同形式的心理健康講座、團體心理訓練、團體心理輔導、心理劇表演等內容豐富的活動，充分發揮各類學生的積極性和創造性，完善其性格。
第三，通過心理健康檔案，縱向掌握學生在不同時期的心理發展歷程及心理健康狀況，找出影響學生心理健康狀況的重要事件或重要人物，使學生對此形成正確認知，消除不良影響，發揮積極影響，促進學生心理素質的提升，同時也豐富心理健康檔案的內容。
第四，利用學生心理健康檔案進行教育研究工作。根據心理健康檔案資料，可以進行橫向和縱向心理健康教育的對比研究，研究學生心理素質發展的規律，探索適合本校特點的心理健康教育工作的新思路、新途徑、新方法，提高心理健康教育工作的成效。
總之，新時代要求大學生要以一種積極向上、樂觀應對的心態面對人生中的逆境，形 成健康的心理。各類高校建立完善的心理健康檔案，準確、真實地記錄學生各階段的主要心理狀態，為學校開展心理健康教育和心理健康干預提供科學的依據和有力的支持，為大學生的健康成才提供保障。
大學生心理健康案例范文4
第六屆“525大學生心理健康月”系列宣傳活動方案
一、活動主題
認識愛 理解愛 學會愛 ——大學生戀愛心理
二、活動目標
圍繞大學生的情感問題，通過開展形式多樣的心理健康教育活動，豐富學生對愛的認識和理解，促進學生對愛與成長的理性思考，引導學生正確處理情感與學業、情感與自我成長的關系。
三、活動時間
5月12日——6月10日
四、活動內容以及時間安排
1、長沙理工大學首屆大學生心理健康知識搶答賽
時間：5月12日——5月30日
組織：長沙理工大學大學生心理健康學習研究會科普部
內容：具體見通知
2、心理健康主題班會
時間：5月12日——5月30日
主題：認識愛 理解愛 學會愛
組織：學院心理輔導員、班級心理委員
3、心理成文
時間：5月15日——6月10日
主題：認識愛 理解愛 學會愛
4、心理沙龍——大學生與愛情
時間：5月12日——5月30日
組織：長沙理工大學大學生心理健康學習研究會沙龍部
5、“兩性成長”團體心理輔導
時間：4月10日——6月5日
組織：學生工作部（處）學生心理健康教育中心
6、《美麗心靈》——大學生戀愛心理
組織：長沙理工大學大學生心理健康學習研究會會刊部
7、心理健康知識廣場宣傳活動
時間：5月20日——5月26日
組織：長沙理工大學大學生心理健康學習研究會調研部
五、活動要求
1、各學院要發揮“525大學生心理健康月”在學生心理健康教育中的作用，以此為契機，結合學院實際，精心策劃，認真開展心理健康教育和知識宣傳系列活動，并將活動方案（5月12日）與有關活動總結（6月30日）報學生工作部（處）學生心理健康教育中心。
2、各學院要充分發揮班級心理委員的作用，充分調動廣大學生參與心理健康教育活動的積極性，努力營造和諧、健康、向上的校園心理文化氛圍。
3、宣傳橫幅參照內容以及掛放地點安排見下表，請各學院按要求于5月24日完成。
單位參照內容
學生工作部預祝湖南省普通高等學校第二屆暨長沙理工大學第六屆“525—大學生心理健康月”心理健康主題教育活動取得圓滿成功（金盆嶺校區五號教學樓）
預祝湖南省普通高等學校第二屆暨長沙理工大學第六屆“525—大學生心理健康月”心理健康主題教育活動取得圓滿成功（云塘校區綜合教學樓前門）
文法學院了解自我 正視自我 欣賞自我 完善自我（云塘校區行健軒1棟）
外國語學院放飛心理之翼，塑造理想自我（云塘校區行健軒2棟）
設計藝術學院預祝我校第六屆“525大學生心理健康月”系列宣傳活動取得圓滿成功（藝術樓）
走近愛，認識愛，學會愛（云塘校區弘毅軒2棟）
經濟與管理學院構建和諧校園，讓心靈充滿陽光（文科樓）
預祝我校第六屆“525大學生心理健康月”系列宣傳活動取得圓滿成功（云塘校區弘毅軒1棟旁主干道）
數學與計算科學學院樹立正確的戀愛觀 合理享受大學生活（云塘校區甘飴園）
電氣與信息工程學院關注心理健康 互幫互助 共同成長（工科1號樓）
樹立正確的戀愛觀 合理享受大學生活（云塘校區弘毅軒3棟）
交通運輸工程學院快樂融于集體，進步源于自信（工科2號樓）
了解自我 正視自我 欣賞自我 完善自我（云塘校區甘飴園）
土木與建筑學院多一份耐心，少一份急燥；多一點包容，少一些爭吵。（云塘校區行健軒4棟）
水利工程學院預祝我校第六屆“525大學生心理健康月”系列宣傳活動取得圓滿成功（工科3號樓）
快樂的自我、心靈的歸宿（云塘校區汀香園）
汽車與機械工程學院快樂融于集體，進步源于自信（云塘校區綜合教學樓后門）
能源與動力工程學院自尊、自信、自立、自愛（云塘校區弘毅軒4棟）
計算機與通信工程學院與心靈相約，心理健康伴你同行（理科樓）
關注心理健康 互幫互助 共同成長（云塘校區綜合實驗樓）
物理與電子科學學院與心靈相約，心理健康伴你同行（云塘校區汀香園）
化學與生物工程學院關注心理健康 互幫互助 共同成長（云塘校區工科3號樓）
城南學院預祝我校第六屆“525大學生心理健康月”系列宣傳活動取得圓滿成功（本學院辦公室樓前）
了解自我 正視自我 欣賞自我 完善自我（金盆嶺校區東苑學生宿舍區）
樹立正確的戀愛觀 合理享受大學生活（金盆嶺校區西苑學生宿舍區）
大學生心理健康案例范文5
[關鍵詞]構建;高職院校;心理健康教育;教育教學體系
[中圖分類號]G444 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）12 ― 0163 ― 02
高職院校已將大學生心理健康教育課程作為解決在校大學生心理健康問題的重要課程，其目標就是通過心理健康教育，解決大學生存在心理障礙問題。為了實現課程教學目標，該課程開課質量好壞至關重要。因此，積極探索高職院校大學生心理健康教育科學地教學模式是一項十分重要的工作。科學地心理健康教育模式，只有通過剖析該課程的內容、屬性、結構、體系與教學方法為基礎，結合高職院校實際構建高職院校大學生心理特點相適應的教學模式。
一、積極探索大學生心理教育教學規律
不論那一類心理學理論只要符合當前高職院校大學生心理教育特點都可以列為采選對象。被選采的心理學理論應對高職院校大學生在大學良好的校園環境下德、智、體等幾個方面都得到全面發展，并具有積極的推動和指導作用。在探索研究實踐過程中應多方面考慮大學生自身生理反應的成長機制、有效途徑、感受能力、將來應對工作的能力、走向社會及人際交往技巧和應變能力。在校期間就養成具有社會責任感的人才，為今后走向社會正確處理家庭關系、社區關系、社會關系、人際關系奠定基礎。高職院校思政部門要為大學生心理健康教育提供正確的指導。根據人識論的規律可知人類個體的心理發展是不斷發生變化的，高職院校大學生心理也有一個順應發生、發展和成熟歷程，值得注意的是在校大學生的心理正處多變、發展和逐步定型成熟的特殊階段。因此，高職院校心理健康教育模式必須遵循其自身的內在發展規律，樹立科學的心理健康教育思想，以大學生的身心健康為中心，將重心移至有利于大學生學業成長、進步與成才目標，創造更多的機會為大學生教授心理健康知識，從而提升大學生對內心世界的認識水平， 關注大學生正常的心理感受，消除大學生對心理教育模式及心理咨詢模式的誤解。通過科學的心理教育教學模式的運用，讓大學生學會運用心理學的原理和相關手段，解決大學期間所遇到心理困擾問題，同時也能解決社會實踐過程中師生之間、同學之間和大學生與現實社會的交流心理障礙問題，從而提高大學生心理實際調節能力，在實踐中不斷完善自我，實現身心和人格的健康養成，最終達到促進大學生從個性的全面發展。
二、構建符合大學生心理特點的課程體系
（一）構建科學的心理健康教育課程體系
經過不懈努力，高職院校心理健康教育教學工作已經取得階段性成果。但是，在心理教育課程教學實踐過程中還存在著一定的問題，表現在大學生對心理健康教育認識水平受限、沒有充分的熱情、課堂課堂教學不能收到預期效果和高職院校師資隊伍力量偏弱等問題，這些都在是影響高職院校心理健康教育教學工作成效的內在因素，阻礙了高職院校心理健康教育普及，必須得到及時糾正。大學生心理健康教育其中積極的教育活動是靈魂，心理健康教育知識是基礎，教育環境是條件三者之間存在相互聯系、促進、制約關系，承擔提升高職院校大學生心理素質的任務。為了獲得更好的成效，高職院校心理健康教育課程需要大膽創新、改革和探索，努力構建多元化的大學生心理健康教育課程體系。通過更新的心理健康教育課在心理訓練、指導、自助、矯正、心理陶冶等方面得到體現;創新后的心理健康教育課程要充分注意考慮理論與活動課程所占比例。因此只有讓大學生參加更多的活動親力親為，才能在實踐中獲得深刻的情感體驗;從而能夠對自己身邊的一切進行客觀地審視，建立正確真實的自我概念，通過積極的活動在內心深處形成客觀地自我意識，自我完善人格和心理成熟目標。因此，高職院校要從發展的角度來審視性大學生心理健康教育的理念，一切從大學生心理健全、心智發展視角開展心理健康教育課程教學設計工作，只有采用符合大學實際的心理健康教育課程，才能通過課堂教學讓大學生掌握心理健康的內涵特征，有效地進行心理調節，消除存在的不良情緒，確保自己的身心健康。
（二）構建體驗式多元化實踐教學課程體系
根據不完全統計，實用性教學模式在大學生心理健康教育課程教學實踐中，占據十分重要的地位。它已經超越了普通教學教學模式，在教育理念上有所突破。讓大學生親身經歷客觀知識世界，獲得相應知識體驗與情感體驗結果。在開展課堂教學規劃體驗教學模式時，需要積極創設知識形成過程中的各種情景，讓大學生掌握學習的主動權、由依賴性學習到主動性學習、由被動接受性學習到自主創造性教育情景體驗，積極規避不良情緒，戰勝消極情感思想，樹立正值向上的健康的情感從而達到促進學生自主發展的體驗教學，激發大學生學習活力，滿足大學生成長的需要。大學生心理健康教育作為一門通識教育公共選修課程除知識傳授外，更要注重具體實踐、養成正確的情感體驗習慣。因此，將實踐與體驗融入課程教學過程，盡可能做到每一堂課都能保證有獨立的案例教學、問題討論等互動環節，有機會要為大學生創造更多的實踐機會，從而做到自我解讀，自我理解，自我提升。只有真真切切地親身的體驗，才能既加深了對課程知識的理解，又也獲得了情感意志的鍛煉，心靈的感悟，全面提升了大學生的心理素質。認知法、角色扮演法、榜樣引導法、情景模擬法、案例教學法、價值觀辨析法、行為強化法等多元化、互動性、高效性及廣闊的發展空間，逐步成為心理健康教育課程教學的科學地多梯次的教學模式。
三、構建符合大學生心理特點的教學模式
大學生心理健康教育課程素質教育課程，一般作為高職院校公共選修課面向全體在校大學生開放。為了提高課堂教學效果要采取科學地教學模式，不能因為是選修課程而照本宣科，一昧地實行簡單的知識的傳授，不考慮最終的教學成效。課任教師必須審視現代科學技術給課堂教學帶來的巨大的變革，事實是不僅教學硬件發生了根本性轉換，而且軟件也發生了根本性地變化。象現代化多媒體課堂教學手段就是其中之一。因此，大學生心理健康教育公共選修課要隨著環境的改變要打破傳統的知識傳播講授教學模式，根據學校教學環境采取靈活的教學模式以達到最佳教學效果。課任教師在組織實施課堂教學時要盡可能利用現代化多媒體教學手段，但是仍然采取課任教師講授為主，但課任教師必須借鑒兄弟院校成功制作的精品教學課件結合本校的實際制作自己的精品教學課件用于課堂教學。只有這樣才能最大限度地發揮現代科學手段在教學中的優勢。盡管如此，傳統的課堂練習、及情景教學、師生之間的積極互動教學仍然要發揮其獨特的作用?？傊疄榱双@得最佳教學模式，需要更深入地開展調查研究工作，全方位研究當前大學生心理健康教育課堂教學，根據高職院校大學生的心理特點有針對性地開展研究工作，將實際應用的各種教學方法互相融合，大膽創新，整合各種教學方法的優點應用課堂教學中，才能地讓學生和老師互相融入對方的語境和情感中，從心靈深處碰撞出知識的火花，深入地理解課程內容，將老師課堂傳授的知識自然融匯于大學生自身的知識體系中。
大學生心健康教育作為公共選修課，如果課堂教學采取案例教學法，特別是結合現實生活的案例教學最能和學生產生共鳴，滲入大學生的心肺，產生震憾效果。課任教師在課堂教學中通過列舉大學生熟悉的典型案例，進行層層解剖，同時輔助常規教學常用的提問式、啟發式教學方法，正確引導大學生學習。課任教師只有根據課程教學實際需要設計出科學適用的教學框架。如通過對角色扮演和情景體驗設計來幫助學生加深感性認識，獲得靈感，加深印象。這種教學框架設計的出發點在于有效地激發大學生對知識進行研究性、探索性學習，以強化自己的記憶能力，加深課堂所授知識的理解。課任教師在備課要精心組織安排學習內容，為了強化課堂教學效果要精心挑選了一些適合課堂教學需要的案例，因為在課堂教學中提供或創設各種學生熟悉的實際案例，讓學生有親臨實踐，感受知識的親身體驗，最容易獲得大學生的認可。課任教師還可以采取寓教于樂的教學形式來活躍課堂氣氛，吸引大學生的注意力，濃厚大學生課堂教學氛圍。做到知識的傳授與情感培養相結合，書本知識講授與實際案例講解相結合，課堂練習與課后反思相結合，教師主導與學生主體相結合。總之，只有采取這種課程教學模式，能有效地促進大學生心理健康教育課程教學成功。
四、構建應用多維度心理健康教育體系
現代科學技術特別是多媒體技術的發展，為大學生心理健康教育課堂教學提供了更多的技術手段，已經成功地在高職院校課堂教學中普遍推廣。多媒體輔助教學的手段是高職院校提高課堂教學效果的有效手段，主要優點在于可以通過制作精品教學課件體現它自身輔助課堂教學的巨大作用。多媒體教學課件也可通過網絡實現教學資源的共享，大大優化了高職院校的教學環境和提升了課堂教學效果和資源的利用率。多媒體手段可以實現教學形象直觀化、教學內容海量化、教學資源共享化。要盡快建立課程教學網站，這樣可有效地拓展和延伸課堂教學范圍，為課堂教學資源的實現大范圍共享提供平臺。為大學生利用課外時間學習提供便利，既可以拓展課堂教學的內容，還能有效地拓展大學生的視野，為豐富大學生的知識結構庫提供了更多的實現渠道。通過開通學習網站，大學生可以根據自己的學習需要，隨時查找相應的學習內容，重現課任教師上課的畫面，便于復習已經講授的內容，遇到困難可通網站尋找網絡教師提供學習指導。建立了網絡資源共享平臺，各校精選的優秀教師課堂全程教學錄像就可進入共享平臺，大學生可以通過網站尋找所需的各種知識內容，檢索到最優秀的課程教學資源，可見網絡資源建設是實現資源共享的基礎。因此，必須加強課程網絡資源建設，建設好課程網絡資源庫，要將盡可能多的優秀教學課件上傳到課程網站中，其中包括學術講座、錄像、網絡課程、課外閱讀等便于大學生隨時點擊觀看只要登錄課程網站可實現全方位課程自學。要加強網絡課程建設研究力度，在建設內容豐富的課程網站的基礎上，積極開發網絡課程，創造出大學生更加科學的自成體系的學習平臺。通過網站學習平臺大學生不必面對老師可以完全地自主學習。目前，這種學習平臺很受大學生的歡迎。網站學習平臺流行的網絡答疑與咨詢，既延伸課堂教學，又為同學碰到的困惑排憂解難，體現了網絡教學的普遍性、可行性和適用性。
總之，科學有效的大學生心理健康教育課程體系、課程教學模式、體驗式的實踐教學和多維度教育技術手段的相互結合，共同作用，最終可形成了具有鮮明特色的心理健康教育課程教學體系和教學模式。
〔參 考 文 獻〕
大學生心理健康案例范文6
筆者采用完全隨機抽樣法，于2015年10月份對華中地區5所高校的共計896名學生調查發現，學生對高校心理健康課程期待值高，同時失望度也較高。在課程設置方面，80.91%的學生認為心理健康課程非常重要，87.72%的學生認為所有在校生都要掌握基礎性的心理健康知識；在課程內容方面，大學生認為最應當學到的心理學內容從高到低排列分別是：情緒管理（50.89%）、學習心理（46.65%）、人際關系（46.21%）自我認知（40.40%）、愛情心理（33.59%）和網絡成癮（27.34%）；在課程教學方式方面，有80.47%的學生認為不應當設置試卷考試，84.6%的學生認為應當多種教學模式并用。
可見目前大學生心理健康課程的開展確實存在問題，學生的滿意度較低，傳統教學方式傳授心理學知識得不到學生的認可。探索科學有效的教學模式，一直是心理健康教育教學的重要任務。筆者認為，在大學生心理健康課程中貫徹情感教學模式，可以極大地提高學生對課程的認可及課程的實用性。
情感教學指的是教師通過一系列教學方法與手段，以激發、調動和滿足學生在情感方面的需求，從而達到促進教學活動積極化目的的過程。情感教學對教師要求較高，教師應當在課堂教學中合理并且充分考慮學生的非智力因素，以提升教學效率。情感是人對客觀事物是否滿足自己需要而產生的心理體驗。學習行為中伴隨著產生的情感與學習是互惠互利的關系，情感態度上對課程認可，就會對學生的自主學習產生積極的作用。而大學生心理健康課程的特殊性，目的在于給學生減負，提升學生的心理品質，因此只有學生情感上認可，態度上接受，才會把學習心理健康看成樂趣，達到大學生心理健康課程的教學目的。
一、情感教學模式應用原則
要保證情感教學有效應用到實際，需要設置凸顯人文關懷的教學目標，還需要富于情感和意志的教學過程，更需要貼近現實的教學方法，讓學生在體驗中感悟，在感悟中思考，在思考中付諸實踐，在實踐中成長。因此，教學中應當堅持以下原則。
（一）轉變教學觀念，充分發揮情感的積極因素。
情緒情感對學習的影響在很多方面是顯著的，正面的、積極的情緒情感能有效提高學生注意力，提升學習效率。而傳統傳輸式教學模式，將知識死記硬背式灌輸給學生，容易引起學生反感，有違情感教學模式的初衷。另外，傳統課堂環境嚴肅而生硬，學生的天性受到壓制，容易造成學生的抵觸心理。在大學生心理健康課堂中，教師應當調動課堂內的有利因素，創造寬松的環境，激發學生的正面情緒。
（二）建立合理的課程考核體系，減少學生功利學習。
大學生心理健康課教學目標是讓學生掌握心理學知識，保持良好的心態和健康的心理，但是當前傳統課程考核模式如考試、論文反而加深學生學業負擔。學生的學習具有強迫性和功利性，使學生對此產生排斥心理。因此，多樣化、更輕松、更實用的課程考核體系應當被積極地應用到大學生心理健康課中。
（三）引導學生應用知識，體驗知識獲得的愉悅。
心理學知識在生活中各方各面都能得以應用，要突出這個特點才能使得學生內心真正接納和喜愛這門課程。教師應當積極地在課堂中創設問題情境，引導學生運用知識解決問題。有調查研究顯示，學生更傾向實用、高效、有趣的教學模式，喜歡積極主動地參與而不是被動地接受知識。筆者的調查證實了這一點，學生更喜歡情景模擬法（20.1%）、案例分析法（18.7%）、輕松教學氛圍創設（15.1%）和角色扮演法（12.8%）等可以模擬實際應用的教學方法。
（四）轉化教師角色，建立和諧師生關系。
傳統課堂教學模式往往是以教師為中心，教師負責傳授教材上的知識。而心理學課程理論知識豐富，傳授方法不當教師容易成為機械的灌輸者，從心理上被學生排斥，引起消極的情緒。所以教師應當積極轉變角色，由知識的傳授者向學生的引導者、促進者轉變，加強與學生的良性互動，做學生人生的導師及生活的朋友。
二、情感教學應用到大學生心理健康課具體操作建議
現有對情感教學應用的研究大多停留在理論方面，都是一些概括的、籠統的而非具體操作性的研究，心理健康課程中的情感教學應用研究更是少之又少。要真正發揮情感教學的積極作用，將情感教學應用到實際中，貫穿整個教與學的過程，就必須將理論轉化為操作，將操作量化，只有這樣才能發揮情感教學在教學過程中的巨大價值。筆者通過一個學期大學生心理健康課的初步嘗試，總結出以下幾種實際操作方法，旨在為后繼研究提供參考。
（一）創設問題情境，以學生為案例引發討論與思考。
設置問題情境，引發學生的討論與思考，在與學生的討論中完成知識的講解。例如：大學生心理健康課程第四講――情緒控制，以本校學生劉某某（化名）為例，介紹其面臨的兩難困境（學業壓力與異地的女友），一天晚上終于爆發出情緒問題，提問引發思考“假如你是小劉，應當如何處理情緒問題”，“小劉的處理方法是否合理”。
問題情境討論平均每兩個課時一次，每次十五到二十分鐘，優點在于引發主動思考，學生積極性高。
（二）巧用課堂內外因素，調動學生積極情緒。
靈活多變地利用課堂內外因素引發學生積極情緒，例如：在緒論部分，介紹心理學之前提問學生是哪個星座，講出這個星座的種種特性，再提問同學們相信不相信，最后將星座與科學做對比；第十一講挫折應對中，引入肯德基創始人的案例，講述挫折應對的重要性。平均每節課一次，課前充分準備，學生反應較明顯。
（三）以教師自身為例，舉出現實案例，引發學生情感共鳴。
以教師自身為例舉出案例，較容易引起學生的情感共鳴，激發學生積極情緒的效果更加明顯。另外，以自身為例可以避免學生出現投射反應，清晰地認識到人格的界限。
（四）組織分組對抗，引發良性競爭。
