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英語學習經驗總結范文1
很多同學都是在進入初三后才意識到聽力的重要性，這就損失了不少寶貴的時間。因為聽力訓練是個日積月累的過程，初三緊張的練習對一些簡單的、有規律可尋的題型還能有一定效果，但是對于拉開檔次、決定你是上普通還是重點學校的那部分題，就絲毫沒有作用了。所以，我們首先要樹立一個好的聽力學習態度：從初一開始我們就要注重聽力的學習。這是目前很多初中生沒做到的。
那么我們該如何來進行練習呢？每天花很多時間盲目地去聽是沒用的，我們應該有目的、有計劃、有選擇、有策略的去聽，也就是四有原則。
所謂“有目的”就是指針對具體的題型來練習。我們平常的英語考試和中考的聽力題型幾乎是固定的。我們可以逐個地將各個題型的題目拿來練習，也就是選一段日子來專攻一個題型，并且把這段時間學習的經驗總結，把錯題也分析總結。
“有計劃”和“有目的”是相輔相成的?！坝杏媱潯本褪亲约焊鶕约旱那闆r來決定攻克一個題型的周期。有計劃也是指每天循序漸進的做練習。 每天保持半小時的訓練比較好，這樣比較容易堅持，而且效果好，半小時的時間也于考試的時間相適宜，可以培養考試狀態。
“有選擇”即不要什么都聽。首先要量體裁衣，接著再逐漸提高難度。比如在初一時，應選擇一些簡單的、有點娛樂性的聽力材料：如：《英語九百句》或者《迪士尼學英語》。到了初三左右，可以選擇《新概念英語》（一）。平時也可以聽些英文流行歌曲或看英語動畫片作為休閑，這有助于在潛移默化中培養語感。
“有策略”是比較重要的環節，它講究的是方法和效率。首先，我們要學會泛聽和精聽的結合。在我們聽力練習的計劃中要適當的安排泛聽和精聽，針對不同的題型我們也要采取不同的聽的方式。例如，對于會考到細節題的短文，我們要精聽；對于考主題的文章我們就泛聽。當然，“策略”還包括許多學習的小竅門。比如我們在聽短文時，心里要懷著“what, who, which, when, where, why, how”，也就是七個“W”來聽，就能很快掌握大意。
英語學習經驗總結范文2
子長縣芽坪小學 高永峰
一、問題的提出
現在小學生英語學習中存在著嚴重的兩極分化現象，其表現在高年級，根源卻在中年級，關鍵在于拼讀未能及早過關。大多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現象屢見不鮮，在我教過的學生中就出現過用“破爛”給“飛機”注音的情況，讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級不打好語音基礎，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥”。常常會出現這樣的情況，到了四，五年級，甚至六年級，有許多學生還要求老師給他們補上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機會，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。
二、理論思考
1.有關概念的理論分析。
語音是英語學習的基礎，而音標是基礎中的基礎。扎實的音標知識是進行英語詞匯學習的前提，是提高學生英語綜合能力和幫助學生建立積極的自我概念以及培養學生自主學習能力的必要條件之一。教會學生英語國際音標，教會學生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學生建立起單詞“音”、“形”之間對應關系，對課堂教學效率的提升有著舉足輕重的作用。
2.本課題的研究目標。
1）尋找小學生英語詞匯學習效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應用能力差。）的原因。
2）探求提高英語詞匯教學有效性的。
3）通過研究能有效提高學生學習英語的效率。
4）降低英語詞匯學習的難度，提高小學中、高段學生學習英語的興趣。
三、保證措施
1、師資力量優化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業專職小學英語教師，是一支年青又富有經驗，且富于創新精神的隊伍，是學校的青年骨干教師，在學校擔任班主任主任、教研組長、學科帶頭人，分別獲得市、縣各級優秀教師稱號。
2、基礎條件保障：我校建成了以光纖為網絡骨干，實現了“班班通”；學校部分教室安裝了數字投影機、實物展示臺、屏幕、多功能講臺等，能滿足現代教育管理和一線教學的需要。
四、研究方法
1、調查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過調查測試，分析了解小學各階段，各層次學生英語詞匯學習的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據，并不斷調整自己的研究內容和方法，提高研究實效。
2、行動研究法：用分段，分層次，小組對比的方式進行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學生英語詞匯學習效率的途徑、方法、措施，根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展。（用于中期實施階段）
3、文獻資料法：在研究初期，對相關研究材料進行學習，收集英語詞匯教學成功經驗，尤其是英語英標教學有效方式作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究；
4、經驗總結法：對研究活動中取得的經驗、體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法。（用于后期成果的整理及結題鑒定階段）
五、研究計劃
本課題研究共分三個階段。
第一階段：準備階段
1、確定課題研究內容。
2、制定課題實施計劃。
第二階段：實施階段
（1）研究第一階段
1、查閱資料進行理論學習，搜集相關文獻。
2、擬定問卷測試題，了解學生英語詞匯學習的情況，統計結果，并進行原因分析，寫出調查報告。
3、課堂實施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準備）
（2）研究第二階段
1、學生詞匯學習效率低的成因的分析研究；
2、建立相應的詞匯學習比拼機制；創設良好的詞匯學習氛圍；
3、收集小學三至六年級教學的初步資料，進行統計分析，及時反饋調整實驗方案。
（3）研究第三階段
1、進行小學英語詞匯有效教學策略研究；
2、設計相應的活動方案，實踐并修改教學活動方案，進行課堂實施；
3、培養學生良好的學習習慣和端正的學習態度；
4、收集學生詞匯學習競賽；收集并記錄實驗所獲得的資料、數據，進行統計分析，及時反饋調整實驗方案保證下階段實驗順利進行。
第三階段：總結階段
1、對實施階段進行情況總結、反思與改進，進行階段小結
2、整理研究成果，撰寫研究報告、論文。
六、研究組織
組長：高永峰
做好課題申報；做好組織實施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會議，反饋信息，積累資料，階段總結，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結題工作。
組員：折麗麗：負責各項課題研究任務的按計劃執行
李艷玲：負責各類資料的收集、整理
七、預期研究成果
1.《優秀案例設計》
英語學習經驗總結范文3
關鍵詞： 英語教學 單詞記憶法 學習興趣
英語教學中，單詞記憶是教學中一個重要的環節。單詞的掌握程度直接影響學生對句子、課文的理解程度，從而也會影響到學生對英語學習的興趣。不懂單詞的記憶規律，在記憶單詞時不得法，靠死記硬背，結果是費時多，記得慢，忘得快，事倍功半。因此記憶單詞就成為學生英語學習中的“攔路虎”。那么在英語教學中，教師如何培養學生掌握記憶的規律和科學的記憶方法？下面介紹幾種行之有效的記憶方法。
一、音標記憶法
英語單詞的讀音與拼寫之間存在著密切的聯系，音讀準了，單詞就記住了一半，同時要善于總結字母的組合及其在單詞中的發音規律。例如：單詞“communication”看起來比較長，如果死記硬背，既費時又易忘，這也是學生中最常見的一種現象。但如果把這個單詞劃分成幾個音節來記就簡單多了，我們可以先把它分成這樣幾個音節：com-mu-ni-ca-tion，這樣就以音節為單位，借助于讀音來記，不但記得快，而且不容易出錯。再如：單詞“development”，我們可以先分解成：de-ve-lop-ment，這樣反復多讀幾遍就記住了。
二、構詞記憶法
英語構詞法主要有三種：合成法、派生法和轉換法。了解一些構詞方面的知識，對于快速記憶單詞大有幫助。如知道合成詞是由兩個詞合在一起構成的，就容易記住這些詞了。如：
class+roomclassroom
?搖 課?搖 房間?搖?搖 ?搖教室
sea+foodseafood
?搖海?搖?搖食物?搖?搖?搖?搖?搖海鮮
在英語單詞中像這種現象的還是比較多的，一般都是由詞綴和詞根構成的，這樣以點帶面就能記一串單詞。如：
sun―sunny；teach―teacher；quick―quickly；
wind―windy；work―worker；quiet―quietly；
happy―unhappy；use―useful；
usual―unusual；help―helpful
還有一些轉化詞。如：
water（n.水）water（v.澆水）
record（n.記錄）record（v.錄音）
久練這些記憶單詞的方法，能夠領略一些英語單詞的構造奧妙，掌握這種技巧，可以極大地減輕記憶單詞的負擔。
三、分類記憶法
將學過的單詞分類，分別記憶，可以有效幫助學生加快記憶的速度。如：
fruit（水果類）：pear，apple，banana，peach
vegetables（蔬菜類）：tomato，potato，cabbage，cucumber
meat（肉類）：pork，beef，chicken，fish
drinks（飲料類）：tea，coffee，coke，milk
jobs（職業類）：teacher，doctor，driver，nurse
四、口訣記憶法
把單詞變成口訣或押韻的句子來記憶，使知識韻律化，趣味化，這樣便有利于記憶。如記序數詞，教師可先寫出1―100的基數詞和序數詞，讓學生觀察、總結，歸納出由基數詞變序數詞的規則，最后歸納出口訣幫助學生記憶。例如：
序數詞尾th，開頭三數屬特例；
八少t，九減e，整十改y為ie；
ve結尾變f，牢記十四，四十四。
記憶名詞復數時，也可以利用一些口訣幫助記憶。
英語學習經驗總結范文4
關鍵詞：藝體類大學生;英語學習;學習能力
藝體類專業大學生是高校英語教學普遍存在的難點之一，在不斷進行大學英語教學改革的今天，如何提升藝體類大學生英語學習現狀，著重培養其英語綜合應用能力，提高教學質量和達到教學目標體現學習成效成為一個重點的研究方向。筆者在為期將近五年藝體類大學生公共英語教學工作中，總結出高校藝體類大學生其自身的獨特性，思維活躍、情商高巧、個性鮮明的特點;以及其英語基礎普遍薄弱，學習興趣不高，進入高校后由于自我認可不高存在與其他專業學生比較之后產生或多或少的自卑心理，語言實際應用能力普遍較低等等情況，有著深刻的體會并對此進行思考，對該教學現狀進行過調查和分析。以結合該類大學生自身的特點以及對英語綜合應用能力的要求，總結出適合這一特殊群體學生的學習策略和教學方法，以達到提升該類學生對學習英語的能力。
一、藝體類大學生英語學習困難原因分析
造成藝體類大學生在高校公共英語學習困難的原因較多，經過筆者多年教學經驗總結出主要以下幾點原因：
1.學習興趣低，重視程度低。自英語課程從小學義務教育開啟，教師指導下的英語教學最重要的法則就是“興趣乃學習之源”。要學好英語，學習對象應該注重培養自身強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。對此，學習者才會愿意在英語學習上投入時間，主動參與各種語言實踐活動，才能夠在英語學習方面做到堅持不懈、持之以恒。追溯到該特殊群體學生高中學習階段的英語學習情況，這類學生原本自身學習基礎較為薄弱，又因該學科有著復雜而乏味的語法規律，日常需借助大量的練習以實現掌握能力等特點，最終導致大部分學生選擇放棄或產生無興趣學習，唯獨少數學習成績較好的學生堅持學習，但堅持學習下來的學生多為動機不強且不穩定。進入到大學學習階段，通過觀察各個學期藝體類學生專業課程分布以及日常交談發現，該類學生用于英語學習的時間少之又少，除開正常的每周規定的四課時英語教學外，課下學習英語的時間幾乎為零。他們把絕大部分時間用于專業課以及專業課后布置的大量作業，剩下閑余的時間用于兼職或玩耍?？偨Y得出，如果沒有發自內心的實際興趣來支撐英語學習，就很難激發學生的主動性和提升對該學科的重視程度，進行自主的英語學習。
2.教師對藝體類學生普遍存在的偏見，學生習慣性思維下的自卑感
通過筆者多年英語教學和教學管理發現，絕大多數英語教師不情緣教授藝體類學生。一方面因傳統觀念存在的影響，眾多英語教師認為藝體類學生總體情況只能用一個字形容：“差”。學習興趣低;課堂氣氛難以提升;學生自身紀律松散;出勤率低;不服從管理等。另一方面很多教師認為自身專業水平較高，教授藝體類學生大學英語實則大材小用，無法體現自身學術水而會導致自身教學水平下降。種種因素無形中加深了教師對藝體類學生普遍存在偏見。在多年的教學與學生溝通中，筆者也發現除開教師方面存在的觀念影響，對英語學習最具阻礙性的心結實為學生習慣性思維下的自卑感。從筆者所教授的2010級、2012級和2013級三個年級藝體類大學生新生第一學期大學英語課堂觀察發現，絕大多數學生受傳統觀念的影響，存在認為只有學習不好的學生才會選擇藝體類專業就讀的觀念。其突出表現為在課堂上會害羞、膽怯、慌張和自卑等現象。如果此類情況得不到及時修正或者改善，這種缺陷將會在以后的英語教學中持續發展，對英語教學和學生英語學習都具有很大的影響和阻礙。
3.枯燥乏味的教條教學，欠缺創新教學
藝體類大學生各自的專業特點各不相同，但在一定程度上，又有相似的特點。該類學生其實頭腦比較靈活，發散性思維較廣，情商較為豐富，好奇心特別強，對新事物接受較快。根據總結出的特點，如果在英語教學上還依照教科書上的條條框框進行教學，學生久而久之就會對英語學習產生厭煩和放棄心理。針對該特殊群體以及其特點，打破陳舊、教學方式創新在一定程度上才能夠幫助他們對英語學習產生興趣。
二、突破創新，提升學生英語學習能力
1.建立良好的師生關系
無論是針對藝體類專業大學生還是其它專業學生，建立和諧的師生關系確是重中之重。師生之間不僅僅是教與學的關系，更重要的是師生之間的情感聯系。課堂上，教師是學生的老師，是教學的引領人，是學生學習的幫助者;課堂外，教師是學生的好朋友，是學生生活上的長輩，是人生指引的導師。教師與學生在人格上要做到平等，二者在課堂教學上皆是教學的主體。教師要改變過去世俗的觀念，不以高高在上的自上而下的單向教授關系，而是樹立互助互學，善于溝通交流的良好互動方式進行。對于英語基礎不太好的藝體類學生，要深入了解學生們在學習方面存在的困難，為其給予解決和引導，并為之找出解決的有效辦法;對于英語學習中出現阻礙的學生，要及時的發現問題，給出中肯的意見和建議。幫助學生突破困難，要有與學生結為一體的方式融入學生的心理，讓學生對教師有信心，也讓學生從教師的關懷中產生不會讓老師失望而努力自覺投入到英語學習的動力，間接帶動學生對英語產生學習的興趣，提升其英語學習的能力。
2.保持課堂活躍氣氛
沉悶的教學氣氛，只會讓藝體類這一特殊群體學生產生拒絕和厭棄的心理。從而也會給學生帶來一定程度的學習壓力和負擔，久而久之學生會由厭棄的心理轉變為焦慮的不良情緒，這種被動狀態下的教學是無效的，也是浪費教學資源的表現。藝體類大學生的學習基礎不扎實，但是其思維特點和性格特征是營造良好課堂氣氛的首要條件。作為英語教師，要善于利用該特殊群體學生的特點，讓學生主動融入教學氛圍。課堂上要多鼓勵和表揚學生。特別是對自信心不足、怯場或成績較差的學生。教師要多激勵，少將其與成績好的、表現好的學生進行比較，要教會學生階段性地將自己與自己進行比較，揚長避短，發揮優勢。營造學生愛學、想學的課堂氛圍，盡快地樹立學生對英語學習的自信心，主動獲取學習中的成就感。在筆者的教學中，對該類學生英語發音、語法和拼寫上并沒有進行過多的干涉和批評，而是以耐心、寬容和幽默的方式間接向學生給予幫助和傳遞糾正信息，讓學生在溫和的學習氛圍中意識到錯誤并及時改正。切忌對學生的錯誤進行夸大的批評，出現鄙視和不屑的表情，要多站在學生的立場替其思考，以正確而有效的方式關愛學生，保護好學生的自信心，提升學生對英語學習的深厚興趣。
3.突破創新的教學方式
循規蹈矩的教條主義，教科書條條框框的宣講不可能試用于現今應用型大學的教學方式。教學應根據其教學的對象總體特征，進行教學方式的大膽創新、改進和設計，力求達到有效提高教學效果，幫助學生提高對英語學習的興趣，提升英語學習的能力。教師要學會從教學中抽身，不再做貫穿于整個教學過程的主導者。學生應以主人的身份出現在教學中，整個教學過程中學生是以自導自學的方式進行，教師僅僅是作為指路人和疑惑解答的配角。課堂上多以以運用英語為主要表達語言方式的前提下進行情景模擬、主題表演、演唱、戲劇等活動方式進行，教師僅以評價者或觀賞者的身份出現，在其表演后進行教學目的的總結即可。針對藝體類大學生容易接受新事物和對外界好奇心強的特點，英語教學方式要多以直觀教學方式進行。這就要求教師在備課過程中要花費更多的心思，投入更多巧妙的想法，通過互聯網和多途媒介獲取更多直觀的教學視頻、圖片等教學資源。通過此類動態的教學吸引學生，增強其專注力，利用教學資源后，教師要根據他們的發散性思維進行問題設置，引導學生充分發揮思維優勢應用于教學，以達到更好的教學效果。
藝體類學生的英語學習興趣低下，學習能力較弱等等問題一直存在于各高校之中，也是長期以來各高校課題研究的主要方向。但是無論如何，提升藝體類大學生英語學習能力，保護好該類學生學習的信心，增強他們英語學習的興趣，是筆者一直以來最為關注的教學重心。在今后的教學上，如何提升藝體類大學生英語學習能力會進行更多的挖掘和探討，最終目的是為了能夠更好地利用藝體類大學生的特點增強其英語學習的興趣，提升英語學習的信心和能力，并獲得有實際應用的英語學習效果。（作者單位：云南師范大學商學院語言文學學院）
參考文獻：
[1]吳紅云 李守京等著.英語學習的理念和策略.中國廣播電視出版社.2008.8
英語學習經驗總結范文5
關鍵詞 中學英語 教學質量 教學途徑
中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A
如何提高中學英語教學的質量一直是廣大英語教育工作者冥思苦想的問題，而在中學英語教學中提高學生的學習成績改善英語學習方式是關鍵，針對這一問題筆者提出如下幾點建議：
1 把握和營造良好的教學環境
教學環境是教學主客體進行教學過程的必備要素，一個良好寬松的教學環境對于培養學生學習熱情、激發學習興趣具有重大意義。良好的教學環境主要是指實施教學的內、外部環境。營造內部環境主要任務是構建平等、民主與和諧的教學氛圍，只有民主活躍的課堂才會增強學生在英語學習過程中的參與，使學生在英語課堂上敢想、敢說、勇于參與課堂教學；在課堂外語教學過程中，教師要積極地去執行一個課堂全局的把握者、設計者、引導者和示范者，親歷親行帶動和塑造一個積極互動活躍向上的教學環境，積極肯定學生的每一次進步，激發學生英語學習的成就感，推動學生學習成績再次跨越。
2 增強中學英語教學過程中的創新思維
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新思維的培養對于學生在英語學習過程中打破舊的不合理的學習方式方法，探尋新的高效學習途徑具有重要意義。對于創新思維的培養主要包括:（1）營造良好的創新教育環境。改變過去單一的教師主導、學生接受式教學，努力營造一個教師與學生積極互動的創新環境，拓展創新空間；課堂教學互動的增強有助于學生在英語學習過程中發現問題、提出問題和解決問題。（2）激發學生對英語學習的求知欲，拓展和創新教學方式。①學生英語學習的求知欲很大程度上源于教師對其進步的激勵與表揚，教師可以積極發現和抓住學生英語學習的每一滴進步，并適時適當地給予表揚鼓勵；此外英語學習好奇心的培養、對英語學習目的的闡釋也是增強學生英語學習求知欲的重要方法；（3）提高和增強英語教學的創新能力、創新意識，這里不僅單指學生，更要指教師。英語教學無疑包括教師的“教”與學生的“學”兩方面，現在許多教師只注重自身“教”的過程，而往往忽略了學生“學”的情況，這就會形成傳統教學方式下“教”與“ 學”的脫節，造成“教”多而“學”少。這就要求教師一方面要注重教育創新能力的提高，避免“教”與“ 學”脫節，另一方面要增強自身的教育創新意識，革新教育方法。
3 重視中學英語教學中的聽和說，發揮多媒體教學優勢
教學大綱指出：“中學英語教學的目的是對學生進行聽說讀寫的基礎訓練，培養在口頭上和書面上初步運用英語的能力，其中側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語打好基礎”。為了達到中學外語教學大綱的目的，要求我們必須把聽說能力的培養作為強化外語課實踐性的首要任務。對于聽說能力的培養，可以從分發揮多媒體教學的積極作用。此外在課上多提問學生用外語回答問題，也可以讓學生之間相互提問，彼此回答問題；或者上完一節課后，教師可以要求學生用英語復述整篇文章的要義，逐步培養學生自覺使用外語的習慣；②此外也可以通過用學過的英語解釋單詞，例如：logcabin―a small wooden house 這就是一種很好的外語學習方式，既可以訓練學生聽說能力又可以增加對詞匯的理解。
4 指點和完善學生學習方法，提高英語教學效率
英語的學習不僅需要勤奮努力，更需要有一個好的學習方法作支撐，好的學習方法與習慣會使學生受益匪淺。（1）首先要幫助學生對自身英語水平進行了解和分析，找到學生學習英語的薄弱環節，并針對其薄弱之處開展一些習題訓練，通過學習訓練計劃的執行提高學習成績打消學生對英語學習的畏懼心理。（2）介紹一些適合學生自身學習方式的單詞記憶方法，強化單詞記憶。單詞記憶法包括“相似詞記憶”和“同義詞記憶”等等。（3）堅持日常的英語習題練習；適當的習題量對保持英語記憶是有好處的。（4）幫助學生找到和培養最佳學習記憶狀態；通過對不同時段學生英語學習效果差異性的統計數據來確定學生最佳學習時間段，鼓勵學生在自己的最佳狀態時間內開展英語學習。（5）強化學生英語知識的運用；試著讓學生看一些英文資料與報紙，通過課外英文資料來豐富學生的英語知識與能力；培養學生說英語、運用英語的良好習慣。
5 強化和提高中學生的英語自學能力
“授人以魚，不如授人以漁”這句古話要求我們廣大教師在從事中學英語教學過程中更要從“授人以漁”的角度出發，把引導學生掌握正確的學習方式與方法作為教學重點，提高學生自學能力，而不是單單的教授給學生一定量的知識；教師在英語教學過程中要懂得一個好的學習方法與習慣是學生英語水平與能力提高的主導力量，因此教師要在教學過程中注重對學生自學能力與方式的培養。③
教學有法，但無定法。每一種教學方法都有其自身的優勢所在，相信在我們對教學方法的不斷探索總結之下，我們的教學質量與素質必然會得到不斷提高。
注釋
① 劉允泉.淺談中學英語教學中創新思維的激發[J].黑龍江科技信息,2011.
英語學習經驗總結范文6
一、 農村觀念導致農村中學生英語水平較低
農村中學往往地處偏遠的落后地區，學生的父母多以種田為生，雖有不少人外出打工，但是家庭仍然不是很富裕。正是由于他們的父輩們生活貧困，而使得很多農村孩子變得不思進取，不求上進，因為他們認定自己會象父輩那樣照樣耕田。并且他們認為就是學好了英語在將來的生活中也沒有什么用處，這必然導致學生們對學習毫無積極性，進而許多學生產生了嚴重的自卑感，這是致使農村中學生英語成績較差的重要因素。
二、 經濟收入較低導致農村中學生英語水平較低
在農村，人們的謀生手段主要是依靠種植。收入較低只能維持全家溫飽，他們沒有更多的余錢來支付學費之外的開銷，所以農村中學生除了英語課本外，你很難再找到另外的英語資料，更不用說用來播放英語磁帶的錄音機等工具了。因此，鄉村中學生只能從課本及老師口中學到英語知識，但每日一節的英語課堂所學到的英語知識是極有限的，還有許多的英語知識必須通過自學才能獲得。然而城市的中學生家庭經濟收入較高，有足夠的資金購買大量的參考資料及學習用具。因此城市的中學生英語水平及考試成績普遍比農村學生高出許多。
三、 英語基礎較差導致農村中學生英語水平較低
英語的學習是具有連貫性的，各個知識點之間有著密切的聯系，前一部分的知識沒有掌握好，定會影響到后一部分知識的學習。然而許多農村的中學生在小學基本上沒有進行過正規的英語訓練，更有甚者從來沒有學過英語知識，所以農村的中學生英語基礎非常薄弱。就這樣，學生帶著滿腦子的疑問步入中學，開始學習更為復雜的英語知識，于是他們越學疑問越多，積累的英語難題處處皆是，到后來干脆徹底放棄對英語的學習。
四、 師資力量薄弱導致農村中學生英語水平較低
農村中學由于辦公經費緊缺，沒有足夠的資金可以支配，有時連正常的辦公資金都成問題，更不用說拿出資金來購買英語學習所需的錄音機、多媒體教學器材了。另外許多農村小學、初中的英語教師不配套，他們中有相當一部分根本上不是英語專業畢業的學生，由于學校缺乏英語教師而被迫放棄本專業從事英語教學。不可避免地在教學中會傳授給學生一些錯誤的英語發音、短語、語法，學生帶著這些錯誤的英語知識步入高中。在高中，英語老師需要花費很長的時間來幫助他們更正錯誤。這必然會導致農村高中生英語水平較差。
既然有那么多的因素導致農村高中生英語水平較低，我們如何才能幫助他們提升英語水平呢？
1. 創造一個良好的英語學習環境
在農村的日常生活學習中，學生很少接觸使用到英語，在這樣的環境中很難學好英語，所以我們應該給他們創造一個良好的英語學習環境。
首先，利用早讀時間，讓學生多讀多聽英語。又由于農村學生自制力較差，英語教師應堅持到班對學生進行多指導。
另外，學校應定期多開展一些英語學習活動，例如英語朗誦比賽、基礎知識競賽、英語作文比賽等活動。并對比賽獲勝者進行全校表揚或給予一定的物質獎勵。
還有英語教師在教學中應有意識的灌輸給學生一些英語文化方面的知識，這有利于學生的英語學習。
2. 幫助學生對學習有一個正確的思想認識
有很多農村學生有著嚴重的自卑感，對自己的前途不抱太大希望，于是他們無學習動力，所以學校應多開展各種形式的思想教育活動，幫助他們改變思想觀念，使他們有一個積極進取的心態。例如可舉行與思想教育相關的主題班會，組織學生觀看關于先進人物走上成功之路的電影，邀請本校優秀的畢業生回校作報告等活動。有一個積極進取的心態對英語學習有著重要的影響。
3. 多與家長聯系，引導學生學習
校方可定期召開家長會或班主任多進行家訪，及時了解學生在家的生活學習情況，并把學生的在校情況反饋給家長。只有學校與家長加強溝通全面了解學生才能全面的幫助學生解決他們生活、學習、思想上的難題，讓他們能夠安下心來學習。這必將也有助于英語方面的學習。
4. 提高農村中小學英語教師的知識水平
