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探究式教學實踐范文1
袁利英 包頭輕工職業技術學院 014035
【文章摘要】
近年來隨著教育體制的改革，越來越重視學生的綜合素質培養，尤其是化學這個理論實踐相結合的學科， 本文從教學思想、教學策略及模式三方面入手對化學實踐探究教學進行分析，了解其對學生的思維拓展及創新能力的提升的影響效果。
【關鍵詞】
化學；實踐探究教學；效果
隨著教育教學模式的改革，傳統的書本教學模式已無法勝任現在的情形，現在我們需要以實踐為主的教學模式，這樣才能培養出與時俱進的綜合技術性人才。在過去，化學實驗多以驗證結果為主，學生只需簡單重復實驗步驟，沒有自己的思考，這樣毫無意義，不僅無法培養學生的能力，還會使學生產生抗拒性而厭倦該學科。針對這些現象，目前最有效的辦法就是進行探究性的實踐教學模式。
1 教學思想
探究式教學是指學生根據老師提出的一些問題，自己動腦思考動手實驗來解決問題的過程，而非傳統上教師念書學生背題的教育模式。在這里，學生要自己進行假設分析，自己擬劃實驗，通過所學知識，來研究弄清老師給出的題目。探究性教學模式以素質教育為前提，現代教育觀念為背景提出的。其內容有二：首先，要讓學生了解知識的產生過程，而實驗則是最好辦法；其次，由學生作為主力，在老師的協助下親自動手完成任務，這更能激發學生的求知欲，也會讓枯燥的學習變得有趣。愛迪生牛頓等偉大的發明家都是自己動手，歷經無數次失敗，最后才獲得成功的。在實驗過程中，猜想是很重要的，它會提高學生的發散思維能力，為他們的研究指明道路。而且在探究道路上，更會提高學生的團隊協作能力，這無疑是很好的。
2 教學策略
探究教學，探究是重中之重。探究需要老師的指導，有方向的進行。在探究過程中，教師的指導較傳授更為重要。畢竟還是學生，所學知識及個人能力有限，還無法完全獨立完成，當他們遇到無法解決的問題，老師要進行適當的指導。我們不能期待他們在幾次實驗中得出那些偉大的結論。提供假設、發動學生、鼓舞支持是探究教學的策略。具體而言，先由教師提出方向，誘導學生發問，進而由學生自行實驗，確定探究方向，再根據實驗結果進行分析，總結歸納，產生對此類現象的認知，最后由學生整理分析結果，教師再做最后的指教分析，從而使學生在自己動手后能將所學知識消化吸收。
這里有一個很重要的地方，那就是老師提出的問題的恰當性，恰當的問題能更好的激發學生的探究積極性。而且這也是一個評定好老師的重要參考。
3 教學模式
邊講邊做、自己動手是探究性教學的主體形式，核心思想是讓學生明白對規律的驗證，對技能的掌控，以及感受在此過程中的心得體會?，F代化教學重視的是對學生心理的研究，為其學習創造更好的條件，去幫助學生更好的學習。為實現目標， 我們可以分四個創新策略來執行。
3.1 主題創新
教育的對象是學生，只有他們的積極參與才能更好的開展教學活動。但是由于舊體制的落后，方法的局限，學生很難表現出對學習的積極性，所以，教育者不能只將知識書面化形式化，而要會設計創新性的主題來吸引學生，調動他們的主觀能動性，這樣才有好的效果。教育者可以針對疑點難點，制定一些簡單易行的方針， 安排以基礎為重的實驗課題，來提高鞏固學生的基本技能及所學知識。這樣也會觸類旁通，使學生感受到學習的樂趣。在此期間，教育者還可以適時向學生傳授自己的經驗，使他們更好更快的進步。
3.2 在實驗探究過程中的準備創新工作
既然是探究性實驗，那就意味著沒有固定的套路，學生可以根據教師的指導， 結合自己所學知識，創造出屬于自己的學習方式。但這不意味著可以亂來，學生應主動查閱相關資料，建立討論小組，確定正確的研究方向，在老師的幫助先完成任務。教師也應時刻觀察學生動態，對其進行改正教育，讓學生找到最合適的實驗措施。
3.3 教師角色的創新
對于自己進行實驗，學生熱情高漲， 很容易走入誤區，這時就需要老師的指導了。老師的及時準確的指導，不僅不會打擊學生的信心，還會使他們以后更加謹慎的探索，認真專研以完成自己任務。
這意味著老師需要適當的角色轉變， 時而助手，時而師長，給學生合理的建議， 讓他們意識到自己的不足，主動尋求老師的幫助來完成實驗。
3.4 教學方式的創新
探究性實驗的結果不確定性是一直存在的，最終的結果會隨著實驗的進行而趨于完善。這需要教師在授業過程中，廣泛發散思維，而不是認定某一實驗，使學生更深刻的了解科學知識，以提高他們的專業知識水平。
探究實驗，實驗在前，知識在后，實驗是一切的基礎，而通過實際動手操作，學生會更渴望對知識的獲取，學習也會變得更加有趣輕松。
4 總結
探究性實驗教學是一個全新的教學模式，他需要教師的積極領導和學生的積極參與才能體現出他的優異性。這種改革模式會愈發完美，為以后的教育提供了一片廣闊的天地。
【參考文獻】
[1] 劉秀敏. 論實施探究性教學的方法及其對學生能力的培養[J]. 教育與職業，2011，(30);114-115.
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[3] 蘇康庚. 例談探究性教學中的策略選擇[J]. 生物學教學，2013,38 （4）；78-79.
探究式教學實踐范文2
關鍵詞：數學；探究式教學；教學實踐；失敗；啟示
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）31-0076-02
探究式教學與傳統教學方式相比，不僅更有助于學生主體性的發揮，還能讓學生體驗數學發現的過程，對學生知識遷移能力、問題解決能力和創造性的培養都是有益的。但對教學而言，方法固然重要但更重要的是如何恰當使用這種方法。實施探究式教學不僅要注重探究內容和方式方法的選擇、問題情境的創設、教師角色的轉變等問題，還要注重教學細節，善用課堂中的生成性資源促進教學。下面以《弧度制》概念的探究教學為例就數學探究式教學談一些自己的看法。
一、教學設計與教學實際
1.教學設計。
《弧度制》的概念是學習任意角的三角函數的重要基礎，如何使慣用“角度制”度量角的學生自然地接受“弧度制”，完善其知識結構是教學的一個難點。在備課時筆者進行了案例學習，同時考慮任教班級為年級重點班，學生基礎較好且思維活躍，同時為使弧度制的定義更自然，在參考優秀案例的基礎上設計了如下教學流程：類比引入弧度制提問復習1°角的概念弧度概念探究角度制與弧度制的比較弧度與角度換算、弧長公式探究練習小結。其中的探究設計如下：
探究一：弧度概念。
問題1：請在圓O中以OA為始邊作出大小為30°的圓心角，你能想到幾種做法？說明你的作圖過程。
這個問題學生可以通過三種途徑完成：①用量角器，或30°三角板；②借助銳角三角函數，利用30°角的正弦值為1/2；③三等分弧AB。
設計分析：學生已掌握的1°角的定義是通過劃分周角完成的。對周角的劃分事實上也是對圓周的劃分，這與弧度制劃分圓的思想是一致的，希望通過這個探究讓學生自主發現劃分圓周，用弧長度量角的這種方法。
問題2：試分析c/r=2？仔的意義。
設計分析：角度與弧度都是通過劃分圓周定義的，不同在于劃分標準的確定。角度制以確定的份數（360份）為標準，而弧度制以每份弧長（與半徑等長）為標準。通過這一步希望學生們能自己找到弧度制劃分的標準并體會圓心角的弧度數與半徑無關。
探究二：弧度制與角度制的換算。
針對這一部分內容教師將教材中的探究分為三步：第一步，學生自主研究特殊角并填表；第二步，首先小組討論然后全班交流從表中得到的結論；第三步，在教師問題引導下概括相關公式。
2.教學實際。
《弧度制》的教學進行了兩個課時，引入與復習回顧階段都很順利，課堂氣氛也比較活躍，但弧度概念的探究開始后課堂陷入尷尬的氛圍，實際探究過程與預想大相徑庭。
問題1提出后幾乎所有學生都很快想到了做法一但沒有其他思路，于是教師提示其他可能出現30°角的情況讓學生再次思考。約一分鐘后組織前后討論，在近十分鐘的討論后只有一組學生找到了做法二，沒有學生完成三等分圓弧的做法?？紤]到教學目標和時間限制，請學生簡單介紹做法二后，教師給出了做法三，并揭示了通過劃分圓周度量角的思想。回顧圓周長公式后，教師提出問題2。學生們顯得不知所措，于是教師給出關于除法意義的提示，但學生們最終還是沒能得出教師所期待的：以半徑長為單位度量圓周，則無論半徑多長圓周都會被分為2？仔份的結論，最終教師只能再一次自己給出答案。
進入公式的探究后情況好轉，學生完成表格后很快找出了半圓和整圓這兩個特殊圓弧所對的圓心角的弧度數以及課本中關于正角、負角、零角的弧度特征的結論。最后在教師引導下順利完成了弧長、面積公式的推導，但由于概念部分花費時間過多，對公式的應用只進行了兩個基本練習。此外，與課堂中活躍的表現不同，在課后練習中學生對利用弧度制下的弧長、扇形面積公式解題仍感到困難。
二、失敗原因分析
這節花費了兩個課時的探究課在匆忙中結束，就知識學習而言無論是學生課堂探究活動還是教學效果都不理想，練習反映出的解題能力還不如教師用講授法進行教學的普通班學生。反思這次教學實踐，筆者認為導致了教學失敗的主要原因是學情分析不深入。首先，以學生“應該”會什么取代了學生“實際”會什么，因此課前預測失誤導致準備不足，學生缺乏相關知識導致探究擱淺時教師不能有效地進行引導、啟發，缺乏應對策略。
三、教學啟示
1.深入的學情分析是探究活動的可行性和價值性分析依據之一。充分發揮學生自主性是探究式教學的重要特征和作用。若探究中涉及大量學生原有認知結構中欠缺的知識或方法則探究活動無法順利開展；若探究問題結論顯著，或不能引發學生的認知沖突則探究活動缺乏必要意義。
2.采用探究式教學應更加注重課堂小結。探究式教學實踐的一個常見現象是：課堂氣氛熱烈，教學推進順利，但教學效果不佳，學生們興高采烈的探討后卻不知道為什么要探究，這節課究竟學了什么。這是因為在探究式教學過程中學生作為課堂教學的主體，而其注意力大都集中在探究活動，關注的是探究過程中局部、具體問題的解決，很難自發地領會課堂的重點容易忽略根本問題。因此在探究教學過程中教師更要注重主導作用的發揮，對課堂的發展進行全局性把握。
3.善用探究過程中生成的資源促進課堂教學。探究式教學以學生為課堂主體，但教師的引導和協助也至關重要，當學生探究沒有按教師的預設進行時，教師如何在不破壞學生積極性的情況下進行教學引導，實現指導者的作用呢？筆者認為，一個有效的方法就是抓住課堂中生成的教學資源。探究課中，教師提供問題情境而問題解決的主體工作是由學生完成的。因為這些想法源于學生，而對于同一個問題的解決其具體形式可以多種多樣但其實質總是不變的，因此如果教師能抓住這些新生資源為切入點深入分析，不僅更能吸引學生激發興趣，而且更有利于學生在分析。
參考文獻：
[1]靳玉樂.對研究性學習的再認識[J].課程教材教法，2003，（1）.
探究式教學實踐范文3
探究式教學是一種以“自主、探究和合作”為特征的教學方式，能夠充分調動學生探究學習的主動性，有助于提高學生的綜合素養。文章從探究式教學的情境創設、小組討論、總結提高等環節對高中歷史探究式教學的實踐運用進行探究。
關鍵詞：
探究式教學；高中歷史；教學效果；實踐運用
歷史是高中教學非常重要的一門學科，由于受傳統教學觀念的影響，高中歷史教學長期采用灌輸式的教學方式，教學效果不理想。隨著教育教學改革的推進，探究式教學在高中歷史教學中的應用也越來越受到重視。探究式教學在高中歷史教學中的運用，能夠有效地激發學生的學習熱情，充分發揮學生的主觀能動性，提高教學的效果。
一、創設情境，提高學生的學習興趣
情境創設是探究式教學中非常重要的環節，探究式教學主要是圍繞課程中的某個知識點而展開的，所以教師在教學前，應根據教學目標和教學計劃，創設合適的教學情境，采用多媒體等現代化教學設備對歷史進行“再現”，使學生能夠有身臨其境的感覺，增強學生對歷史的探究興趣。例如，在教學“必修1”第四單元第12課“和八國聯軍侵華”時，教師可以首先以“萬壽無疆，普天同慶；三軍敗績，割地求和”這副對聯引入，讓學生思考該對聯的創作背景，對聯中所指的“割地求和”與什么事件有關。一系列的問題引入后，教師還可以讓學生觀看與相關的視頻或資料，增強學生的探索欲望，引導學生開展歷史學習。
二、啟發思考，培養學生的探究意識
探究式教學是一種將自主學習和合作探究相結合的教學方式，所以教師在進行教學時，應盡量選擇與學習主題緊密相關且具有啟發性的問題，引導學生深入思考，從而培養學生的探究意識。例如，在學習“必修1”第六單元中“俄國十月革命的勝利”這一課時，教師可以選擇俄國十月革命有關的視頻或評價等資料，增加學生對十月革命的了解。然后可以提出一些問題供學生思考和討論：你覺得俄國的社會主義革命是偶然發生的嗎？俄國十月革命發生的背景條件是什么？俄國十月革命的性質和特點是什么？具有怎樣的歷史意義……這一系列問題的提出，一定會激發學生的探究意識，增加學生對歷史的了解，加深學生印象，從而提高學生的歷史素養。
三、小組探究，提高學生的探究能力
俗話說，“眾人拾柴火焰高”，團隊的力量是巨大的，學生之間的合作探究可以有效提高學生的學習效率。合作探究是探究式教學的重要部分，通過小組合作，不僅可以有效提高學生的學習興趣，發散思維，拓寬知識面，還能有效提高學生的自主探究能力。所以，教師在運用探究式教學法進行歷史教學時，應將學生分成若干小組，然后給學生分配探究性任務，引導學生展開討論，使學生都能積極參與到教學活動中來。例如，在教學“必修3”第一單元的“罷黜百家，獨尊儒術”這一課時，教師可以組織學生對該部分的主要內容進行討論：漢武帝為什么會推崇董仲舒的儒家思想？董仲舒的新儒學體系具有什么特點？學生A：因為董仲舒的儒家思想適應了漢武帝加強中央集權的需要，所以在漢武帝時期備受推崇。學生B：新的儒家思想融合了陰陽五行、道家以及法家等學派的思想，并通過調整使其適應了社會發展的需要。學生C：“罷黜百家，獨尊儒術”是通過思想上的統一來保障政治上的統一。學生D：“罷黜百家，獨尊儒術”作為漢武帝時期的重要政策，客觀上有利于加強中央集權，維護社會的穩定，使得儒家思想成為封建社會的正統思想……討論結束后，教師應對學生的討論情況進行總結和評價，多給予鼓勵，及時糾正討論過程中存在的問題，提高學生參與討論的積極性。
四、總結提高，加深學生的探究體會
在歷史學習過程中，總結提高非常重要。及時的總結能夠極大地提高學生的探究效果，加深學生對歷史探究學習的體會。由于有的教師歷史教學意識比較淡薄，認為歷史教學就是對教材內容的簡單陳述和勾勾畫畫，忽視了學生對歷史事件的深度學習和反思總結，不利于學生歷史素養的提高。因此，在采用探究式學習法進行歷史教學時，應積極引導學生對問題進行思考和總結，并對學習成果進行歸納，將其與生活實際相結合，靈活運用歷史知識。例如，教師在教學“必修1”第四單元的“”時，教師可以讓學生觀看日軍侵華的主要材料，然后讓學生根據時間順序了解日軍侵華的一系列戰爭，并對時期的主要軍事斗爭時間及成果進行記憶，分析勝利的原因，并對的歷史地位和偉大意義進行探究。在教學過程中，教師要擺脫教材的束縛，組織學生對教學內容進行深入討論，發表自己的看法，拓展學生的思維。這樣，不僅可以增強學生的歷史學習興趣，還可以提高學生的歷史素養。
五、結束語
歷史教學的目的就是為了從歷史事件中總結經驗，吸取教訓，為社會經濟發展提供指導。探究式教學在高中歷史教學中的運用，能夠充分激發學生的探究欲望和學習熱情，教會學生在歷史事件中總結經驗，并將其與現實相結合，提高學生發現問題和解決問題的能力，促進學生全面發展。
作者：單林云 單位：江蘇省宜興市張渚高級中學
參考文獻：
探究式教學實踐范文4
【關鍵詞】小學教育;數學課程;探究式教學
一小學數學課程開展探究式教學的意義
1.探究式教學的理論基礎。探究式學習是在實際生活與學科領域中明確和選擇主題的教學方法，從構建類似于科學研究的教學情景中，對學習知識點進行問題提出，通過操作、實驗、調查、收集、處理、交流與溝通的探索研究模式。不僅能夠從中獲取知識，同時也能促進學生的能力提升與態度規正，尤其是在創新能力與探索精神上的發揮具有優勢地位。2.探究式教學與數學課程的內在聯系。小學數學課程傳授的是關于數字以及相應的計算問題，也是數學學科中最為基礎的能力培養。那么在數學學科中探究式教學的方法主要體現出其研究態度的嚴謹性，以及在進行學習時學生能夠主動參與其中形成知識總結的過程。那么在探究式教學廣為應用的過程中，多數學科研究都證實了其對于知識總結與記憶的促進作用。
二小學數學教學中應用探究式教學的策略
1.探究式教學的教育觀念。如果要想應用好探究式教學的模式開展小學數學課程，首先教師自身就應當重新認識探究式教學的方式，產生全新的觀念從而引導教學規劃。通常在小學數學課堂中，多數教師在應用探究式教學的過程中存在一定的誤區，其主觀認為探究式教學就是提出問題，而這樣的理解有失偏頗。從素質教育的目標中我們能夠明確探究式教學主要是培養學生的研究能力，而這里的研究是以活動過程存在于數學課堂中，而教師提出問題、學生簡單回答的方式，并非真正意義上的探究式教學。而數學課程僅以提問的方式進行，也會讓學生過多地處于被動地位。那么教師在結合探究式教學的過程中，必然要思考兩方面問題。其一，如何將數學問題以利于學生思考的方式提出。其二，需要體現出學生的主體地位。那么在教學過程中學生的學習興趣才能有效提升。因此，教師一方面要掌握探究式教學的應用方法，另一方面也要掌握結合數學內容的有效方式。從而以教師的教育經驗，引導學生完成探究式教學活動的完成。2.探究式教學的情景創設。小學數學是其學科基礎的初級階段，而學生也在此時具有相對知識少、活潑好動的特點。那么開展教學活動時，教師應當探尋教學情景的完善，從而引發學生的主動性和積極性。一方面，教師應當構建問題情景，讓學生通過應用題或者圖形題進行問題思考，也就是將具體問題形象化。如為學生介紹三角形的識別中，教師可以在黑板中畫出建筑物，讓學生識別其中的三角形，在進行小組討論與分析中，形成小組內部的最終答案，再進行問題回答。學生通過對形象事物的認知，產生自我知識的總結與思考，不僅能夠激發學習興趣，同時也能在教學課堂中促進氣氛的活躍，促進良好的課堂效果提升。3.注重教育引導的教學互動。從探究式教學的模式中，我們能夠發現不僅要讓學生從中發掘知識點，同時也要讓學生相互之間進行討論，那么這其中的互動性要由教師進行引導。以傳統數學課堂教學為例，其數學教師占據了主置，不僅降低了學生的互動性，也阻礙了教師與學生的互動。4.探究式教學的選擇性。探究式教學的模式對于數學課程具有重要的作用，但是也并非所有知識點都適用于探究式教學模式開展。那么就需要有經驗的數學教師，進行甄別和選擇。通常在數學概念的傳授中，小學生對于知識點的探討尚未達到深刻掌握的程度，那么對于較為抽象的概念可以以單獨傳授的方式進行。而相對可以進行討論的內容，再采用探究式教學的方法進行。如果盲目使用探究式教學的方法，不僅無法起到提升教學質量的作用，更加會產生課堂的混亂和教學進度的延遲，其負面影響也會對學生產生誤導。
作者:陳海巖 單位:青海省海東市民和回族土族自治縣甘溝鄉中心學校
參考文獻
探究式教學實踐范文5
1 教學背景
探究式教學是20世紀50年代由美國芝加哥大學的施瓦布教授在“教育現代化”中提出來的。探究式學習是為學生創設學習情境，并在教師指導下，通過發現問題、調查研究、動手操作、合作交流等探究性活動，以獲取知識技能的學習過程。
例如，《不等式》這一章教學中，有不少不等式證明的例習題都是進行探究式學習的素材。其中有一道題是：“求證：當周長相等時，圓的面積大于正方形的面積”。筆者在教學這個例題時嘗試了如下探究式教學法。
2 創設情境 層層設問 教給探究方法
2.1 變題訓練 激發探究
變更問題：若用1根長為L的鐵絲，圍成正方形或圓形，哪個面積大？并證明你的結論。
師：很好！那么用什么方法比較Sl與S2的大小呢？請大家分組討論，然后各組派代表上臺板演證明方法，要求各組代表的證明方法盡量互不相同。（討論合作，復習不等式證明的幾種方法）
4名學生分別上臺展示了差值比較法、商值比較法、分析法、綜合法，然后教師進行點評。按照常規，這個例題的教學到此就可以結束了，如果那樣，學生思維剛剛燃起的星星之火就熄滅了，不僅思維的火花得不到綻放，同時，也失去了一次很好的挖掘教材功能并進行探究式學習的機會。
2.2 尋找背景 應用探究
師：這個問題的結論有什么實際背景或實際意義？
生：用長為L的籬笆圍成一個園子，圍成圓形比圍成正方形的面積大，即圍成圓形更經濟實用。
生：用長為L的鋁合金做窗戶的外邊框，做成圓形比做正方形的面積大，透過的光線更多。
生：橫截面為圓形的鋼管比橫截面為正方形的鋼管在單位時間內通過的水量多。
師：大家說的真好！說明大家平時很善于觀察，能夠將所學數學知識應用于實際中。
生5：既然這樣，實際上我們看到的為什么并不都是圓形，還有正方形或其他圖形呢？
師：這個問題提得很好！是啊，為什么沒有全部制造成圓形呢？大家討論討論，說說是什么原因呢？
聯系到學生身邊的事例，大家的探究活動氛圍達到了，相互交流十分熱烈，最后達成共識。實際建造某個物品時，不只是應用數學知識，還要考慮所用材料的物理、化學性質，建筑學知識，美學知識等方面的因素。
2.3 動手操作促進探究
在上課之前筆者準備了1根鐵絲，這時，筆者讓學生動手操作，圍1個圖形，能圍成幾種什么圖形呢？
生：可以圍成三角形、四邊形、圓、橢圓。
生：還可以圍成其他多邊形或隨便圍個圈。
師：同學們圍成的圖形可以分成兩大類：一是多邊形，二是封閉曲線型。那么，所有這些圖形中，哪種圖形的面積最大呢？
生：我猜是圓形。
師：他的猜測是否有道理呢？先看圍成三角形時，最大面積是多少？即周長為L的三角形何時面積最大？最大面積與正方形比較如何？
師：外接圓半徑R并不是一個常數，所以這樣求不出最大值。三角形中與3邊有關的面積公式還有哪個呢？
師：能記住這個公式非常不容易！好，請同學們利用這個公式求一下S3的最大值吧。
2.4 啟發猜想 結論探究
偉大的數學教育家波利亞在《數學與猜想》 -書中指出：“數學家的創造性工作成果是論證推理，即證明；但是這個證明是通過合情推理，通過猜想而發現的，只要數學的學習過程稍能反映出數學的發明過程的話，那么，就應當讓猜測、合情推理占有適當的位置。”他還強調教學必須為發明做準備，或至少給一點發明的嘗試，并向教師呼吁：“讓我們教學進行猜想吧！”
師：通過對三角形和四邊形的研究，大家能發現什么規律嗎？
生：圍成多邊形時，當且僅當圍成的是正多邊形時面積最大。
師：很好！這是一個猜想，根據目前所學知識，我們無法求任意多邊形的面積，所以這個猜想目前還無法證明，留著同學們以后去研究吧（為后續學習作一個鋪墊，增強學生求知欲）。那么，當圍成正多邊形時，是不是邊數越多面積越大呢？
生：我猜想應該是這樣的，因為周長為L的正三角形的面積<正方形的面積<正六邊形的面積。
師：這位同學雖然舉了3個例子，但這還是一個猜想，如何證明這個猜想的正確性呢？
于是，只要證明正n邊形的面積S（n）（n≥3）是n的增函數。
師：這樣又出現一個新問題，即如何證明這個函數是增函數？試試看吧。
這時，有學生在下面說：取值——作差——變形——判斷。由于這類問題對大家來說比較熟悉，學生迅速在草稿紙上演算。過了片刻，大家發現差的分子無法用三角公式變形，符號也不能確定。這時筆者才告訴大家，這個函數的單調性不宜用初等數學方法來證明，等到學習了導數后，再來證明它是一個增函數。在此先暫時承認這個結論，于是就有：周長為定值的正多邊形中，邊數越多的多邊形面積越大。
師：當用長為L的鐵絲圍成一個封閉曲線圖形時，很顯然，圍成圓時面積最大。那么正n邊形的面積Sn是不是小于圓的面積呢？
至此，得到了一個非常重要的結論：周長為定值的一切平面圖形中，圓的面積最大。
師：古代數學家畢達哥斯曾經說過的：“一切立體圖形中，最完美的是球；一切平面圖形中，最完美的是圓?！苯裉煳覀冄刂茖W家的足跡，通過不斷探索也得到了這樣一個結論，說明同學們都具有科學家的思維和品質。
3 教后反思促進探究深入持久
3.1 充分預設保證探究資源的有效利用
探究資源一方面來自于課本，課本中有關的探究素材，教師在備課時必須將其挖掘出來，教學時進行適度的拓展，弄清哪些需要精心設計，哪些只要點到為止，哪些必須加以回避；另一方面來自于學生，包括學生的參與態度、知識水平、情感意志、合作能力等。教師在備課時必須知道設計什么樣的問題才能激發學生興趣，采取什么方式才能讓學生通過自主探究或合作交流去發現規律，哪些環節教師是組織者，哪些環節教師是引導者，哪些環節教師是參與者，備課時就要精心設計出讓每個學生都有所收獲的活動過程。
3.2 激勵評價 保護學生探究熱情
在探究活動中，無論學生提出的問題幼稚或深奧，教師都不能嘲笑或置之不理；無論學生回答的問題多么不著邊際，教師都要設法找到其中的閃光點并加以鼓勵，保護好每一個學生的探究熱情。營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，構建師生、生生互動的平臺，是探究活動順利進行的必要條件。
3.3加強學習 促進自身素質不斷提高
探究式教學實踐范文6
一、探究式教學的理論概述
探究式教學理論從萌芽到發展再到成熟，經歷了比較長的時間美國教育學家杜威首次對直接教學提出批評，并由此而提出教學應當要遵循設置疑難情境、確定問題、提出假設、制定并實施解決問題的方案等幾個教學步驟，而這個觀點就是探究式教學思想與教學實踐的萌芽而著名的美國生物學家和教育家施瓦布教授則首次明確提出了探究式教學的概念，他認為無論是教師還是學生，都應該采用探究式的理念和方法，尤其是教授自然科學的教師，更應當將探究式教學應用到教學實踐中，引導學生親身體驗科學實驗的過程經過施瓦布的倡導之后，探究式教學在世界范圍內傳播開來，而各國學者、教育家等對探究式教學做了大量的研究，并由此而形成了幾個探究式教學模式其中比較盛行的有理查德?薩奇曼的探究訓練式模式、施瓦布的生物科學探究模式、拜倫?馬爾斯和本杰明?考克斯的社會探究模式，等等在上世紀八十年代之后，探究式教學逐漸深入科學教育當中，并積極促進了科學教育的改革與實踐我國最早引進探究式教學是在1971年，并在之后不斷獲得發展：自然學科和人文學科都在不同程度上將探究式教學作為一種有效的教學方法而加以利用
從本質上來看，探究式教學是對傳統教學的一種改進，無論是教育理念、教育目標、教學設計還是教師的角色定位，都是對傳統教學的弊端的革新探究式教學的教育理念推崇民主、平等、自由與和諧，體現出對學生的尊重；而教育目標方面則將技能目標和情感目標放在中心位置，體現出對學生的主體性和創造性的重視；在教學設計上，學生自己的學習方式的培養被放在了教學設計的最突出的位置上，體現出對學生的學習自主性的重視
二、初中生物探究式教學探索及實踐
初中生物屬于科學教育中的一個門類，探究式教學在初中生物課程中的應用符合教育規律，貼合教學實際下面筆者來探討構建初中生物探究式教學模式的方法，以使探究式教學在初中生物課程教學中的實踐更為合理
[HTK]1教師要重視觀察和實驗
生物是一門以實驗為基礎的學科，而觀察與實驗構成了生物課程學習和教學的兩個重要的方面因此，在探究式教學模式下，教師要重視觀察和實驗的作用，在教學活動中注重培養學生的觀察能力和實驗技能，從而直觀上體現出探究式教學的理念與方法實驗在初中生物課程中數量不少，教師既可以讓學生做課本上所要求的核心實驗，同時也可以為學生設計一些其他的實驗在實驗的過程中，教師要做的是將教學內容與實驗相結合，將知識融入到實驗的過程當中例如，教師在教授《細胞的分裂與分化》這一課時，就可以讓學生使用顯微鏡來觀察細胞分裂與分化的過程，在學生觀察的過程中以提問的形式來指導學生，從而使觀察更為透徹、更具條理性；除此之外，教師還可以在實驗教學活動中給學生布置簡單易于操作的實驗，從而鍛煉學生的動手實驗的能力，比如使用高倍顯微鏡來觀察線粒體和葉綠體
[HTK]2教師要科學設疑
設置疑問是探究式教學活動中一個能夠激發或者鍛煉學生的思維的重要方法，而思維能力在生物課程的學習當中具有非常重要的作用，許多難以理解的知識要依靠強大的思維來加以分析因此，設置疑問是初中生物探究式教學的一個必備環節對此，教師可以在教學設計中設置一些比較能夠體現教學重點與難點的問題，從而通過問題來將知識點進行分解，幫助學生更好地理解知識、記憶知識內容例如，在教授《人的性別決定》這一課時，教師可以在課堂導入環節設置這樣的疑問：我國人口的性別分布情況如何？導致這一結果的可能原因是什么？而在過程中，教師又可以設置這樣的疑問：男女性別是人的外部形態特征還是生理特征？男女性別是由什么控制的，是基因還是染色體？等到學生通過探究弄明白之后，再次提出問題：性染色體如何表示？男性體細胞和女性體細胞中的染色體組成該如何表示？Y染色體與X染色體具有什么不同之處？除了教師設置疑問之外，還可以讓學生根據課本來自行提出假設，并通過設計實驗方案和開展實驗的方式來驗證疑問
[HTK]3教師要構建模型
