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研究生畢業個人總結范文1
也許是應了“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身”這句話。出生蘇北阜寧貧困農家的滕有璽,對貧窮刻骨銘心,有切膚之痛。
家中兄弟姊妹七人,童年時天天、月月、年年以山芋充饑。少年時代,為了掙學費,寒冬臘月,他踩在厚冰殼上,有時腳就浸在冰冷的水中,跟著大人在葦灘割蘆葦。
因為窮,高考分數過了北大、清華錄取線,也不得不接受可免學雜費并可享受補貼提前錄取的揚州大學師范學院的通知書。
還是因為窮,復習考研時,患上感冒不敢就醫,轉成肺炎,差點沒念成研究生。就是這些,讓滕有璽決定,畢業后要做一支“帶橡皮的鉛筆”。
滕有璽說,畢業后從事本專業就是一支普通的鉛筆。如果不想“循規蹈矩”、平淡度日,不妨嘗試做一支“帶橡皮的鉛筆”。
滕有璽自己就是這樣。學的是師范類化學專業,卻沒有去學校當老師。為了不做安安穩穩的“普通鉛筆”,1997年研究生畢業后,他選擇了蘇州固锝電子股份有限公司,一家只有300人的校辦企業。
他是怎樣去做一支“帶橡皮的鉛筆”呢?
滕有璽進公司后第一個目標是當好技術員,忘記自己研究生畢業。別人練習一遍,他練習三遍,別人白天學,他白天晚上都學。為了做到第一,工作之余,他四處向大師們學習,聽各種講座,上各類培訓班。學習、實踐、總結,再學、再實踐、再總結,一輪又一輪,一年又一年。部門助理、部門經理、部長,每一個崗位都是這樣。直到擁有自己的事業、自己的別墅、自己的車和一家上市公司的股份。終于有一天,38歲的中國最大半導體制造商蘇州固锝電子股份有限公司副總經理、監事會主席,蘇州通博電子器材有限公司董事滕有璽突然意識到,自己擺脫了貧窮,過上了大多數人夢想的生活。于是,又寫下記述自己親身經歷的勵志書――《窮人的出路》。網站連載,引起轟動?；啬感，F場簽售,大學生們早早排起了長隊。
母校授予他“揚大大學生創業導師”稱號?！皫鹌さ你U筆”的故事就是受邀回母校為學弟們作報告時講的。
滕有璽說,在鉛筆和橡皮誕生的漫長時間里,鉛筆和橡皮是分離的,鉛筆寫錯了字,要拿橡皮擦。一天,有個人突發奇想,把橡皮安裝到鉛筆頭上,于是就誕生了橡皮鉛筆。不但使用更方便,還改變了“1+1=2”的功能定式。他說,如果他到化學企業,將是眾多“鉛筆”中的一支。但他跑到“橡皮”堆里,那里只有他一支“鉛筆”,成為與眾不同的“帶橡皮的鉛筆”就成為指日可待的事兒了。
研究生畢業個人總結范文2
工科專業研究生培養培養機制發展模式
一、引言
研究生教育是時展的產物，是適應科技和社會發展需要而形成的一種特殊的高層次的教育形式。它的發展受到所處社會環境各種復雜因素，包括國家戰略、社會需求、科技水平、教育基礎和教育政策等若干重要因素的影響；同時，研究生教育又對社會及其若干重要方面變革和進步產生巨大的推動力。21世紀以來，國際綜合國力的競爭逐漸表現為各國人才的競爭，而各高校研究生教育又直接關系到國家創新人才的培養和高端人才的貯備。近些年，研究生教育招生規模的超常規發展以及社會需求的多樣化，勢必要求原有的學術型高層次人才培養模式發生相應的變革。對社會發展來說，更需要大量能解決實際問題的、一專多能的應用型、復合型、工程型、職業型高層次人才。面對社會需求的變化，研究生教育必須重新定位，培養模式必須變革。如何改革與完善現有的研究生培養模式，以進一步提高研究生教育質量，是亟待解決的現實問題。
本文主要調查了工科專業學院在讀研究生對現行培養環節的切身體會和近年來學院畢業生的就業發展狀況，著重分析了研究生成長軌跡與培養模式及培養體系間的關系并對其進行總結，從而驗證了學院研究生培養機制的可行性，為進一步改革提供借鑒。
二、研究生培養過程調查
本節主要針對工科專業研究生的培養過程進行調查分析，從課程設置、思想教育、課題研究以及實踐和培訓的情況來反映學院現行培養模式的特點。
1.調查對象
為了更全面有效地對工科專業研究生培養過程進行分析，調查前期制作了有針對性的調查問卷，并通過郵件形式發放。重點調查對象可大體分為兩類：在讀研究生和已工作的畢業生。其中在讀研究生問卷發放200份，收回157份，畢業生發放50份，問卷收回27份。
2.調查內容
根據在讀研究生的實際感受，各類課程的重要性排序如圖1所示。從中可以看到，專業基礎課、公共基礎課和專業課普遍被認為非常重要，公共實驗課重要性稍差。而專業實驗課則評價不高，其中原因可能是學院專業實驗課程設置與學生的期望有一定差距。另外，學院針對學歷碩士和工程碩士的培養方案雖然不同，但實際在實驗設置上的針對性和差異性并不明顯，故學生從中獲得的能力提升并不顯著。
從圖2對畢業生的調查結果中可以看出，基礎類課程重要性稍大于專業或實驗類課程，但總體來說這五類課都比較重要。這說明，研究生階段課程學習和實驗操作都是非常關鍵的培養環節，而由于將來工作內容可能與所學專業不同，專業性太強的課程往往用處不大或者只能應用一段時間，相比之下，基礎課程由于具有基礎性、廣泛適用性以及持續性的特點，對于一個人在工作中的作用反而更加重要和持久。授人以魚不如授人以漁，基礎知識穩固就好比捕魚技能精湛。這也提示所有在校研究生，要重視基礎知識的掌握，打下牢固的根基，同時不可忽視其他類課程的學習，擴展知識面，鍛煉實際動手能力。
關于教學方式及其效果的調查結果如圖3所示，均為畢業生的選擇。大多數人認為PPT展示較優，少數的人則認為傳統的手寫板書教學效果更好。PPT展示是近十年來逐步興起的，目前來說也是最常用和最靈活的一種展示手段，它形式多樣，條理清晰，比較容易制作且方便老師控制授課時間。但由于其電子形式方便傳播易于拷貝，也導致隨之產生學生上課不認真聽講及逃課的不良現象。此外，課堂上同學們的注意力主要集中在觀看PPT上，不經意間就減少了師生間的交流。與之相比，傳統手寫板書的形式可以使同學們在聽課時的注意力更加集中，授課老師的講課節奏會有所下降，有利于同學們寫筆記和隨堂理解所授課的知識。因此，如何將二者的優點結合，是一個值得教師們以及學校思考的問題。
關于課堂形式，絕大多數畢業生還是認為互動提問的方式更有助于課堂內對所學知識的快速掌握，同時可養成學生主動積極的學習心態。談到作業和考核的形式，大多數畢業生認為不必拘泥于一般的課后練習題和期末考試，或許加入讓學生主動性更強一些的自主研究和研究報告的形式更為可取。
目前，研究生數量逐年增加，體現了國民素質的不斷提高。對于高學歷的研究生進行思想教育到底該采取何種形式、占用多少時間精力，是一個必須要認識清楚的問題。從調查結果圖4來看，在校學生普遍認為學校的思想教育對學習和生活的影響很小，可見對學校而言思想教育的改革已經迫在眉睫。圖5對畢業生關于思想教育形式的調查結果顯示，他們最希望采取的教育形式是公益活動，其次是專題講座、支部討論和走訪慰問活動。總之，靈活實際的教育活動更有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
從圖6可以看到，在讀研究生絕大部分的時間都在實驗室度過。而畢業生們也普遍認為，在教研室課題上是應該付出較多時間的，如圖7。但同時畢業生們也提出，將過多時間花費在課題研究上似乎也不太可取，研究生生活不應該枯燥單調，除了搞研究也應該培養其他方面的能力，比如交際能力、實踐能力等。
圖8可以在一定程度上解釋為什么研究生在面臨就業時會有很多的困擾和疑惑，如不了解未來工作的內容，不清楚三方協議等問題。在讀研究生對本專業就業等信息的普遍匱乏，說明專業發展形勢和就業政策培訓的開展是非常有必要的。作為工科背景十分濃厚的學院，培養的大部分畢業生都在工科系統內工作。所以在校階段，學生們大都有參觀科研單位、了解行業發展形勢的心愿，參看圖9。這對于培養學生職業精神和有的放矢的知識學習方法都具有重要意義。
3.培養過程調查小結
從以上各個方面的調查研究中可以看出，在工科專業研究生培養過程中，對于學生的基礎類課程與專業類課程要求普遍較高，這與相關就業單位對工作者的素質要求是相當吻合的?；A知識扎實、專業知識廣博的人才會在相關領域有所作為。同時，思想品德高、個人修養好也是必備的素質。盡可能早地融入教研室課題研究，能幫助在校研究生形成科學研究的思路，以適應未來科研工作的環境。而有效的實踐和培訓環節，是塑造一個知識裝備完全、思想先進靈活的優秀研究人才必不可少的過程。
總而言之，培養方案中的重點要求都體現在了目前的培養過程中，然而這種培養過程并不是十全十美的，仍存在一些可以改進和完善的地方。比如，雙導師制作為一種適合工程碩士研究生聯合培養的導師聘用模式，已經得到了學生和社會的基本認可，但在具體的培養環節中尚未發揮出應有優勢。此外，某些課程的教學方式略顯呆板，學生的參與程度較低。
三、畢業生就業發展調查
本節主要根據北京某工科學院2000年到2009年畢業生就業統計數據，分析總結研究生畢業后的發展狀況和系統內外兩種不同的發展模式，并以工作多年的畢業生角度提出對在校研究生的培養建議。
1.就業發展狀況
該學院研究生主要就業去向為科研單位，高等院校、部隊、升學、出國的人數所占比例較少。統計人數為156人，其中100人進入相關科研單位工作；從就業地點分布來說，96人在北京，16人在上海，44人在其它地方。
該學院研究生畢業生中，大多數人選擇了與本專業相關的系統內單位就職，也有少部分選擇去系統外或自行創業。大體來看，可分為系統內發展和系統外發展兩種模式。系統內發展是指在科研院所和國有企業，從事專業有關的科學研究或工程項目。該發展模式下的畢業生具有強烈的職業精神，吃苦耐勞，踏實細致；工作方法上，都是從學校環境中單純的自我學習轉變到在工作中學習和提高；思想認識上，都具有較強的合作創新精神。系統外發展的院友有多種選擇，比如自主創業或外企、私企擇業，一般來說，系統外的院友發展歷程不同于系統內就業，沒有學校的引導和教育及眾多前輩的經驗和幫助，系統外就業需要畢業生擁有更多的勇氣、對自己更清晰的了解，以及對未來更明確的規劃。
2.對在校生的建議
（1）建議在校生不但要認真學好老師指定的課程，縱向拓深知識，還要橫向聯系各科知識，加強它們之間的聯系，從而將知識構成一個有機整體，加以靈活運用；必須鍛煉自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，多利用學校的實驗室，提高動手能力。
（2）選擇工作時，按照自己的興趣，要考慮最大限度地發揮自己的長處；剛畢業要學會“放低”自己，不要眼高手低；如圖10所示，科研院所在招聘時最看重的還是畢業生的專業知識；如圖11所示，研究生期間最應該培養的前五項能力分別是：溝通能力、專業技術能力、創新能力、團隊協作能力、研究能力。
（3）作為一名在校生，一定要學會合理支配自己的時間；培養個人修養，注意言談舉止；作為新時期全面發展的人才，應培養一些業余文體方面的愛好。
四、總結
從以上調查分析可以看到，不論選擇系統內還是系統外發展模式，工科專業學院的畢業生大都能規劃并實現適于自身發展的職業生涯。從就業單位類型與地理分布可知，絕大多數畢業生能夠在相關系統內得到良好發展，涌現出一大批科技精英和治國棟梁，躋身于總師和管理的一線。這些都與工科專業研究生培養方針“拓寬基礎、瞄準前沿、構建團隊、自主創新”是一致的，同時也是對研究生培養機制的肯定。
參考文獻：
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研究生畢業個人總結范文3
1基本情況
本院致力于醫學研究生培養，尤其是在專業學位研究生教學方面開展大量的工作，同時，也對教學和管理模式進行探索和創新。在專業學位研究生的科研與臨床實踐階段，注重發揮導師、教學秘書、輔導員、黨政管理及科室影響在研究生培養中的管理效能，探索出一套以研究生為主體，以“多崗位”共盡職責的“五位一體”管理培養體系［2］。通過該管理模式，本院研究生畢業臨床技能考核水平較以往有所提高，學術量不斷增加，臨床意識、崗位意識和學術意識增強。
2專業學位研究生培養管理基本原則與要求
在專業學位研究生的培養過程中，本院始終堅持以研究生為中心，研究生導師、教學秘書等“多崗位”共盡職責，按照“以人為本、規范培養、互聯互通、科學成才”的原則，構成研究生培養網絡體系，科學規范地協助研究生成才［3］。對于專業學位研究生，本院通過綜合的管理措施，以醫院的整體力量為依托，形成協作高效的研究生培養網，中心內容是培養高層次應用型醫學人才，范疇核心是專業學位研究生，內容關鍵是科學培養。
3專業學位研究生培養管理新模式
加強教學醫院對專業學位研究生培養管理效能，提高專業學位研究生培養質量，是教學醫院的職能所在和必然追求，本院在專業學位研究生教學方面開展大量的工作，同時，也對教學和管理模式進行探索和創新，形成“五位一體”的管理培養體系。3．1加強研究生導師核心引導作用。導師是研究生學習歷程中經常接觸的最關鍵人，對研究生尤其是專業學位醫學研究生理論知識、科研能力和臨床技能［4］的培養具有非常重要的指導作用。本院高度重視發揮導師的教學指導作用，按照“責任制”和“傳幫帶”的基本原則，要求和組織導師開展教學工作。本院要求導師或帶教老師每周開展一次教學查房、每月開展一次疑難危重病例討論、每季度開展一次科研進展匯報，導師務必親自與學員交流討論，形成共識；學員的輪轉報告、工作及科研進展也需由導師簽閱。院教學管理部門負責督導檢查，將考核結果計入導師個人教學誠信檔案及科室目標考評，積極引導導師注重教學、投身教學、熱愛教學，努力提高導師的教學參與度。3．2強化科室教學秘書服務意識教學秘書是研究。生與導師、科室領導及院教學管理部門溝通交流的多重紐帶和橋梁，教學秘書的作用直接影響研究生教學質量的高低［5］。本院建立教學秘書管理制度，按照“教鞭”和“牧羊犬”的基本原則，要求教學秘書組織和管理教學工作。本院要求教學秘書，每月組織本科室學員交流學習狀況，并逐一與學員導師交流匯報；每季度收集學員學習和科研進展，形成書面報告報院教學管理部門；每年總結所屬學員學習科研狀況，以此為標準參加教學先進個人評比考核，同樣考核結果計入個人教學業績和科室目標考評，促進和提高教學秘書參與教學、管理教學的熱情。3．3營造科室成長成才的學術氛圍。醫學專業學位研究生教學與管理特點是密切接觸臨床，需在臨床實踐中鍛煉和培養，因此科室學術氛圍對研究生成長成才具有重要的熏陶和影響作用［6］。本院建立教學和科研聯動機制，按照“清無”和“掃盲”的基本底線，要求科室積極開展科研和教學工作。本院要求科室必須有課題、論文和獎項，對于“三無”科室和人員，將取消相關科室和個人招生、帶教、職稱晉升和評功評獎資格，以此督促和倒逼科室積極申報課題、撰寫論文，推動科研工作的開展，營造濃厚的科室學術氛圍，并以此帶動和促進科室臨床工作的開展，為學員的學習和科研提供更多的機會，也對其成長和今后的工作產生積極深遠的影響。3．4強化教學輔導員的協調管理職能。輔導員是學員的生活和思想指導老師，對學員的日常管理和心理健康等方面有著直觀重要的作用。本院參照大學校園做法，按照“德教”和“心教”的根本需求，建立和引入教學輔導員制度［7］。本院要求，擔任教學輔導員崗位的人員必須具有一類重點醫學本科以上學歷，具有積極的生活和工作態度，具有愛心和熱情，以此樹立充分信賴的高尚形象和重要角色。教學輔導員是教學管理部門、導師及教學秘書的一個有力補充，輔導員是在思想和生活中密切接觸學員的專職教育人員，加強對專業學位研究生思想政治教育和德育教育，加強研究生與科室的有效溝通和管理。3．5積極發揮行政及黨建管理效能行政及黨建管理是加強學員教學及管理工作的又一有力措施，本院高度重視研究生隊伍的黨建管理工作，按照“全覆蓋”和“分體制”的原則，依照組織及黨建有關規定和制度，積極組織學員參加黨內生活，切實提高學員的政治覺悟、黨性意識和榮譽歸屬感［8］。本院成立研究生臨時黨支部，由分管副院長任支部書記，醫務部主任任副書記，訓練管理部門具體組織和管理學員參加組織生活，黨支部下設黨小組，將專業、年紀相近的學員納入一個黨小組，定期開展活動，豐富組織生活，目的是以此形式加強學員間臨床和科研的學習交流，提高學員的學習素養。同時，本院還要求學員納入科室黨支部管理，列席科室組織生活，以此增強學員的榮譽感和自豪感，促使學員形成追、趕、超的意識和思想。
4結論
培養醫學專業學位研究生是臨床醫學教育的重點內容，專業學位研究生教育的目標是適應社會需求的高層次應用型專業人才，因此更加注重相關技能的培養，加之臨床醫學專業學位研究生與住院醫師規范化培訓并軌，需要強化完善專業學位研究生的管理模式［9］。本院在專業學位研究生教學方面開展大量的工作，同時也對教學和管理模式進行探索和創新，注重發揮導師、教學秘書、輔導員、黨政管理及科室影響在研究生培養中的管理效能，探索出一套以研究生為主體，以“多崗位”共盡職責的“五位一體”管理培養體系［10］（圖1）。通過該管理模式，本院研究生畢業臨床技能考核水平較以往顯著提高，學術量顯著增加，臨床意識、崗位意識和學術意識顯著增強。專業學位研究生畢業率達到100％，畢業后在國內就業的專業學位研究生就職于三甲醫院的比例達到95％以上。“五位一體”管理培養體系是一種有效促進專業學位研究生科學成才的管理模式，在科學培養臨床醫學專業學位研究生的工作中取得初步成效。
作者:賀濤 王寧 王欽 張為 盧永良 單位:總醫院第一附屬醫院醫務部
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研究生畢業個人總結范文4
關鍵詞：項目實施計劃 項目任務分解 項目進度計劃
中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.053
項目管理產生于二十世紀六十年代的美國，是一種管理技術。它是指項目的管理者為實現自己的目標，運用系統工程的理論，對項目進行過程中的每個階段的工作進行計劃、組織、領導和控制，以期取得良好的效果。
1 當今研究生生活現狀
1.1 就業形勢日趨緊張
研究生作為高學歷人才是社會重要人力資源，對推動社會和經濟發展起著重要作用。20世紀七八十年代，研究生的就業如“皇帝的女兒不愁嫁”，就業環境比較樂觀。近幾年，為更好滿足社會發展需要，國家在研究生招生數量上逐年提高，每年需要就業的人數也相應大幅度增加，研究生就業優勢逐漸削弱，就業危機感逐漸增加。
1.2 學習興趣逐漸缺失
很多同學選擇考研是抱著逃避就業的心態，當發現自己當初的選擇換來的不是光明的就業前景而是高不成低不就的尷尬狀態時，常常無所適從，對生活缺乏信心，畢業時不得不被動將自己賤賣。
2 項目管理方法在研究生生活規劃中的實施流程
2.1 項目實施計劃
2.1.1 項目實施計劃的前提
在實施計劃之前，必須充分了解自己，是想繼續深造，還是就業，沒有清晰的目標，就不會有充足的準備和動力。近幾年，不少科研機構都強調研究型人才的“博士化”，對有志涉足科研領域和進行學術深造的同學來說，應該把重心放在關注學科前沿研究、打好學術基礎等方面，為進一步深造做準備。對打算畢業后直接找工作的研究生來說，在研一時應該認真讀書。
2.1.2 項目實施計劃的內容
計劃是為完成一個目標而進行的系統的任務安排。對研究生生活的項目計劃，要解決以下問題：①項目做什么（what）：這幾年應完成的工作有哪些。②如何做（how）：這些工作如何去完成。③何時做（when）：研究生這幾年需要做的工作很多，應確定各項工作需要的時間、何時開始、每項工作需要哪些資源等。④花費多少（how much）：確定每項工作需要多少經費及這幾年的總花費。
2.2 項目的任務分解
2.2.1 主要任務計劃
主要任務計劃是對研究生幾年的各方面生活進行分解，包括：各學期的學習任務，學習費用，時間安排，學習目標等。針對研究生生活的實際情況，我們可以將其分為五個學期：
2.2.1.1 第一個學期――學習的學期
這個學期的主要任務是學習好各科的基礎課程。不管研究生們是想畢業后擇業或者是想繼續讀博深造，都需大量理論知識的支持。此外，這個學期剛進校門，學習興頭正濃，可以趁此機會花費更多的精力來讀書學習。
2.2.1.2 第二個學期――補充知識的學期
進校一個學期之后，對學習和周圍的環境都較為熟悉了，也認識到了自己在哪方面的知識比較缺乏，這個學期要重點學習自己所欠缺的知識。此外，也可以多參加學校組織的活動，以學習團隊協作的精神。
2.2.1.3 第三個學期――畢業論文資料收集與開題的學期
研究生階段的第三個學期，要開始進入畢業論文的寫作階段。而畢業論文的寫作需要大量資料的收集和進行大量的調研工作，才能寫出合格的畢業論文。因此，這個學期，一定要抓緊時間大量搜查資料和進行實地調研，了解所要寫作論文的專業領域的知識，定出較好的畢業論文的框架。
2.2.1.4 第四個學期――論文完成和就業選擇學期
這個學期，首要需做的事情是論文的寫作，為順利畢業奠定基礎，同時，寫畢業論文可以鍛煉對時間的安排能力。另外要開始進行就業的思考，認清自己是想涉足于哪個領域以得到發展。如果想要考博繼續深造的同學，這時要開始了解各種考試信息，為考試做準備。
2.2.1.5 第五學期――論文答辯和擇業沖刺學期
這個學期，首先要對論文進行掃尾工作，順利通過答辯對每個研究生同學是尤為重要的事情。其次最重要的問題是就業或者博士研究生考試。
2.2.2 輔助計劃
以上對研究生生活每個學期的時間和工作安排是經驗的總結，并不是一成不變的，也不一定對每個研究生同學都適用。每位研究生可以根據自己的情況進行適當合理的調整。在調整過程中，有兩點問題需要注意：第一，每個時間段一定要專注于每個階段的事情，不要受外界環境影響太大，一定要專心致志；第二，對自己所進行的事情和目標任務要經常進行反思，如果發現問題要進行及時的調整。
2.3 項目的收尾與評估
每個階段的項目目標完成后，研究生同學要對整個計劃目標與學習完成情況進行對比和對照，此外要做好考核，使其他學生借鑒經驗。項目的評估通常包括三個方面：項目評估――從研究生同學整個研究生生涯學習的各個方面進行分析評定，對經驗教訓進行分析總結。項目驗收――學校、導師和研究生個人要審查自己最終的學習業績是否達到預期目標，結果是否令自己滿意。項目跟蹤――建立研究生畢業后的跟蹤機制，審查把項目管理方法運用到研究生生活中是否能夠達到自己預期目標。
3 項目管理方法在研究生生活中運用的積極作用
3.1 推動研究生教學模式的改革
擴招使學生平均擁有的教學設施、師資、科研設備等減少，有限的資源已不能滿足社會發展的需要，項目管理對這一問題有很多豐富的經驗和內容值得借鑒，希望教育界運用項目管理理論來促進和推動研究生教學模式的改革。
3.2 提高學習效率
根據項目管理方法設定一定的目標和任務，研究生同學多少可以把全部的精力都放在實現這一目標任務上去，并且這些目標是一個接一個的，最終是為選擇就業或者博士研究生考試的整體目標而服務的。只有這樣，研究生同學才能把有限的時間和精力投入到最重要的事情中，以刺激學習的不斷進步。
3.3 提升職業競爭力
運用項目管理的方法，使研究生們學會管理時間，使自己的專業知識學精學細，使自己各個方面的能力得到了鍛煉，必將在求職過程中嶄露頭角。
參考文獻：
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研究生畢業個人總結范文5
【關鍵詞】高校畢業生 就業挫折 歸因 心理健康
【中圖分類號】B844.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）21-0021-02
就業挫折歸因是指在遭遇就業挫折時對他人或自己的行為過程進行的因果解釋和推論。歸因不僅影響個體對自己行為的認識，而且會影響個體后續行為的動力。歸因理論認為，不同的歸因會產生不同的情感反應，而不同的情感反應對后續行為又有不同的動力作用。如果歸因積極，則能產生積極的情感體驗，對自己充滿自信，提高動機水平，增強行為效能感;如果歸因消極，無疑會產生消極情緒，產生自卑，降低動機水平，減輕行為效能感。當今，高校畢業生就業形勢日趨嚴峻，如何對就業挫折進行歸因將直接影響到畢業生在就業過程中的行為、情感以及心理健康。研究高校畢業生就業挫折歸因的特點及其與心理健康的關系，不僅可以提高高校對畢業生就業指導服務的力度，同時有助于提高畢業生的心理健康水平。
一 調查對象與方法
1.對象
在陜西省某高校，以班級為單位在本科生畢業班和研究生畢業班隨機發放問卷500份，回收有效問卷470份，其中男生166人，女生304人;本科生300人，研究生170人;平均年齡（23±1.9）歲。
2.方法
第一，自編高校畢業生就業挫折歸因問卷。采用自編高校畢業生就業挫折歸因問卷，此問卷是在文獻分析、開放式問卷調查、訪談的基礎上形成，并經過測試、信度、效度檢驗以及修訂后完成，該問卷共12個條目，5級評分，共分為兩個維度，即外部力量歸因和自我力量歸因。外部力量歸因維度指把就業挫折問題歸因于個人難以控制和改變的外在力量，主要包括家庭社會資源、用人單位的喜好、基本就業方向和狀況等;自我力量歸因指把就業挫折問題歸因于個人可以把握和控制的內在力量，主要包括個人努力程度、能力等。兩個維度各項目與總分之間的相關介于0.5～0.8之間，具有良好的結構效度，且在本研究中α系數為0.703。
第二，心理健康自評問卷。該問卷由SCL-90中軀體化、焦慮、抑郁、強迫、人際關系敏感和敵對六個分量表組成，5級評分，得分越高，心理健康狀況越差。在本研究中α系數為0.906。
3.數據處理
所有的數據使用統計軟件SPSS17.0進行處理，主要采用獨立樣本t檢驗。
二 調查結果與分析
1.高校畢業生就業挫折歸因的現狀
由表1可知，高校畢業生在就業挫折歸因上整體傾向于自我力量歸因，并且在受教育程度上，本科生的自我力量歸因顯著高于研究生;就業挫折歸因在性別變量上不存在顯著差異（自我力量歸因t=-1.391，P=0.165>0.05;外部力量歸因t=1.947，P=0.052>0.05）。
2.高校畢業生就業成敗歸因各因素與心理健康各因素之間的相關
由表2可知，高校畢業生的外部力量歸因維度與軀體化、焦慮、抑郁、強迫、人際關系敏感、敵對及心理健康總分均有顯著相關;其自我力量歸因維度與軀體化、焦慮、抑郁、敵對及心理健康總分呈顯著相關。
三 討論
1.高校畢業生就業挫折歸因的特點分析
本研究結果表明，高校畢業生在進行就業挫折歸因時，更傾向于做出內部自我力量歸因，這與湖南師范學院李成齊的研究結果相一致。根據韋納的歸因理論表明，傾向于內部歸因對于畢業生來說，是一個良好的歸因模式，說明他們勇于正視自己內在的不足之處，勇于自己承擔責任，對于今后奮發上進具有積極的激勵作用。
高校畢業生就業挫折歸因兩個維度在性別上不存在顯著差異，這與北京師范大學王樹濤的研究相一致，究其原因，在于當今高校，女高校畢業生在人際交往、就業等方面的能力都有了很大的提高，且男女高校畢業生都受到同樣的教育，女性自主地位逐漸上升，因此女高校畢業生同男高校畢業生一樣都能從各方面分析問題并做出解釋;在受教育程度上，與本科生相比，研究生在自我力量歸因傾向上弱于本科生，而在外在力量歸因傾向上，研究生與本科生相當，歸其原因，在于研究生雖然在就業挫折歸因中也是傾向于內部因素，然而研究生由于閱歷、經驗都比本科生要多，因此，他們在對就業挫折做出歸因的時候會顯得更加客觀，能從外部和內部兩個方面做出理性解釋。
2.高校畢業生就業挫折歸因與心理健康的關系研究
從研究結果看，如果大學生在就業挫折的外部力量歸因因素上得分越高，則越感到就業挫折的原因在于家庭社會資源等外在的不可控力量，心理健康水平越低，越容易出現心理障礙;而如果大學生在就業挫折的內部力量歸因因素上得分越高，則越感到就業挫折的原因在于自身等內在的可控因素，個體心理健康水平更會高一些。本研究結果表明，高校畢業生在就業挫折歸因上以比較科學、合理的方式進行歸因，但部分畢業生還是會將就業挫折歸因到外在家庭社會等不可控力量上。因此，對高校畢業生進行恰當的就業挫折歸因訓練和指導是非常必要的。第一，學校要了解畢業生的就業挫折歸因傾向，指導學生做出積極正確的就業挫折歸因，提高學生就業過程中的心理健康水平。第二，學校就業指導部門要對高校畢業生進行必要的歸因訓練，使其掌握某種歸因技能，改變原來消極的歸因傾向，形成積極的歸因傾向。除此之外，高校畢業生要自覺養成積極合理的歸因，以促進心理健康。第三，學校要加強就業指導，開展挫折教育。就業挫折是大多數大學生都可能遇到的挫折情況，因此，學校要積極開展大學生就業指導，并從課程設置、活動開展、平臺搭建等多方面進行就業指導，以提高大學生就業能力，培養他們的職業意識。除此以外，學校也應積極開展大學生的挫折教育，讓大學生首先能夠正確地認識挫折，引導大學生認識挫折中包含的積極含義，并學會深入分析挫折產生的原因，不斷總結經驗教訓，從中提高自身素質。
參考文獻
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研究生畢業個人總結范文6
1．獎勵制度的制訂
我校對成人教育學生的獎勵是從1979年開始的，以后逐漸形成制度，并且獎勵的對象不斷擴大，獎勵的力度日漸增強，獎勵的程序不斷完善。2002年我校頒布了《重慶師范學院成人高等教育學生評選先進辦法》;2003年9月頒布了《重慶師范大學關于對取得突出成績學生的成人高等教育和高教自考學生的獎勵辦法》(2004年、2010年予以修訂);2005年制訂了《重慶師范大學成教、自考學生評選先進的辦法》(2011年修訂)，并且獎勵還擴大到成教、自考教育工作者，2003年6月制訂了《重慶師范大學評選表彰成人高教和高教自考先進工作者的辦法》。經過多年的探索實踐，我校對成教自考學生的獎勵逐漸完善，并且走上了制度化、規范化的軌道。
2．獎勵項目的增加
獎勵面向成教、自考所有學生(包括函授、業余、脫產)，獎勵分集體項目和個人項目。在2002年的獎勵辦法中，集體項目有:先進班集體、文明寢室、文體活動中的優秀班級;個人方面有:優秀學生干部、優秀學生、優秀畢業生、文體競賽活動中優秀個人;2003年的獎勵辦法中又增加了對獲得學位、考上碩士研究生、在計算機和英語等級考試中成績突出者的獎勵;2010年增加了對公開、參加市級以上比賽獲獎學生的獎勵。
3．獎勵條件的嚴格
在所有獎勵項目中都有思想品德的要求，并始終堅持以集體主義的價值觀去引導學生。如:優秀學員的思想條件是:擁護黨的領導，熱愛社會主義祖國;遵守國家的政策法令和學校的規章制度;尊敬師長，團結同志，樂于助人;關心集體，積極參加班級活動以及其他集體活動等。獎勵條件具有較強的可操作性，采用量化考核辦法。如:優秀學生的評選標準為:全年遲到、早退累計不超過3次，無曠課;學習成績優良，成教學生各科考試考查成績平均達80分;自考助學班學生第一學年通過全部計劃開考科目，排名在全班前10%以內;無論是成教、自考學生免修免考科目按60分計算。優秀學生干部評選條件為:符合優秀學生的思想品德條件，學年平均成績達75分以上、熱心班集體工作、熱心為同學服務等。如優秀畢業生的評選條件為:在校期間未受過任何處分;所有科目無補考，畢業論文成績優良;在校期間獲得過院級以上表彰等。文體競賽活動的獎勵根據獲獎等級，由繼續教育學院經費給予雙倍配套獎勵;成教、自考學生獲得學位、考上研究生，或在計算機和英語等考試中取得突出成績則一律給予獎勵。獎勵條件中還有限制性條款，實行一票否決制。發現下列情況之一者，不得評選為優秀學生:(1)受到留校察看及以上處分者，在校期間不能評為優秀學生;(2)受到通報批評及以上處分者，或所在寢室因文明衛生差受到通報批評者，在本年度不能評定為優秀學生;(3)身體素質差，不能堅持正常學習者，本年度不能評選為優秀學生。有下列情況之一者，取消優秀畢業生資格:(1)學習期間犯政治錯誤者;(2)學習期間因違紀受到行政處分或違法受到法律處罰，或紀律松懈，不帶頭遵守校規校紀者;(3)畢業論文不按計劃要求完成或畢業論文成績為優良以下者、畢業論文有剽竊他人成果者。為了確保獎勵的公平、公正，我們完善了獎勵的程序，首先向全校成教、自考學生公布評選條件和評選比例，取得突出成績獎勵標準與獎勵方式。其次由學生所在的院系根據條件提出候選名單報繼續教育學院學生工作辦公室。再由學生工作辦公室審核后報繼續教育學院領導集體研究、審查，然后向學生公示初評結果，并向全校師生征求意見，最后報主管校領導審批實施。
4．獎勵方式的變化與獎勵額度的增加
在2003年以前，我校對學生的獎勵以精神獎勵為主，以物質獎勵為輔，優秀學生干部、優秀學生、優秀畢業生授予榮譽證書，將填寫登記表存入本人檔案，并發給獎品或獎金;先進班集體、文明寢室發給獎狀，并一次性發給獎金或紀念品。2003年以后，加重了物質獎勵力度，優秀學生干部、優秀學生、優秀畢業生的評選比例和獎勵方式基本不變外(按照學生班級總人數的10%進行評選)，增加了對取得突出成績學生的獎勵，及在文體活動競賽中獲獎學生的獎勵，而且獎勵力度增幅較大(見表一)。雖然為了平衡與全日制學生獎勵的差距，學校對成教、自考學生取得突出成績的獎勵額度在個別項目上有所降低，如:對考上碩士研究生一次性給予獎勵由2003年的2500元降為1500元，計算機專業?？粕鷧⒓佑嬎銠C等級考試獲得四級證書者，一次性獎勵由原來的1000元，降為800元，英語專業專科生參加專業英語考試獲得8級證書者，一次性獎勵由1000元，降為800元。但獎勵額度仍然頗具吸引力。
二、獎勵的實施與成效
制度設計的成效來自于制度的貫徹實施，我校成教、自考學生獎勵制度的實施具有可靠保障。一是機構健全(2001年成立學生工作辦公室);二是程序嚴密;三是經費到位。據統計，自1979－2001年，我校共召開了21次表彰先進大會，已評選表彰了2800人次優秀學生干部、優秀學生和優秀畢業生。2002年以來，隨著招生規模的擴大，獎勵人次也不斷增加累計達到了10356人次。其中優秀學生干部1484人次，優秀學生4741人次，優秀畢業生4131人次。2003年以來取得突出成績學生人數累計達1829人次。其中考上碩士研究生81人，取得學士學位1294人，獲計算機等級獎129人，獲英語等級獎263人，獲科研獎62人。自1999年以來，我校成教院已單獨舉辦成教杯足球賽六屆，成教杯籃球賽二屆。2001年以來成教、自考學生單獨組隊參加學校田徑運動，取得了優異成績。在學校和重慶市舉辦的各種文娛體育競賽活動中獲獎，對文體競賽中的優秀選手，我們給予雙倍的獎金和物質獎勵(?；仡櫸倚Τ山獭⒆钥紝W生的獎勵，我們認為這些獎勵對于引導學生形成正確的價值觀，增強學習動力，提高綜合素質等方面都起到了相當大的作用。
1．獎勵體現了對學生的價值導向功能
對學生獎勵不是目的，它只是我們達到培養高素質人才的工具，而高素質人才的首要素質是思想素質，因此，我們設計的獎勵制度是建立集體主義、愛國主義、社會主義為核心的價值觀念基礎之上的，各種獎勵措施不過是這種價值觀的制度化而已。在獎勵中，不但優秀學生干部、優秀學生、優秀畢業生必須是思想品德過硬的學生，而且對取得突出成績的學生、在文體競賽活動獲獎的學生都有道德要求。長期堅持不懈以表揚先進為主的激勵引導措施，促使學生嚴格要求自己、遵紀守法、助人為樂、關心集體。這種措施逐漸成為學生的共識，受表彰學生的榜樣作用、示范作用日益明顯。特別是近幾年來成教、自考學生受獎人數的大幅度增加，而受處分學生人數不斷減少，既證明了獎勵在學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀中的獨特功能，又反映出我校成教自考學生學風的好轉。
2．獎勵體現了對學生學習(知識)的促進功能
學生當然是以學習為主，但成教學生學習動力不足是普遍現象，遲到、曠課、不按時完成作業經常發生，顯然懲罰不是最好的辦法。但我校堅持以正面教育為主，以表揚獎勵先進、激勵后進為主的理念，通過對優秀者的激勵帶動，激發學生的成才欲望和學習動力。年度表彰的都是學習成績優良的學生及在某方面取得突出成績的學生。及時而恰當的獎勵引導大批學生精力集中于學習活動之中，從2003年對取得突出成績學生獎勵以來，已有1294人獲得學士學位，81人考上了重慶大學、西南大學、重慶師范大學、西南民族大學、電子科技大學等校的碩士研究生。其中，中文專業自考生何瑤、經濟與政治學院貿易專業自考生李品慶、英語專業成教生王開妍研究生畢業后回(留)校工作。中文系自考生王立新，2002年研究生畢業后到重慶交通大學任教，并于2007年考上四川大學博士研究生。
3．獎勵體現了對學生素質拓展的引導功能
我國工業化進程的加快和社會主義市場經濟的建立，迫切需要綜合素質好、應變能力強的畢業生。因此，我們通過獎勵措施將學生引向提高能力和素質的道路。在獎勵制度中，我們不僅對在計算機、英語等級考試的優勝者以及公開的作者予以重獎，而且對在各類級別競賽中獲獎的選手給予雙倍資金獎勵。成教、自考學生總體傾向好動，他們需要提供鍛煉和展示自己特長的機會和平臺，及時的獎勵激發了學生的競技激情，2006年以來，我們的學生在各種競賽活動中都取得了驕人的成績。如:2009年在校田徑運動上，成教、自考代表隊獲得男、女團體第二名;2013年在校田徑運動上，成教、自考代表隊獲得了男、女團體第一名的最好成績，在2007年4月舉行的全校師生混合跳繩比賽中，成教、自考師生代表隊獲第一名;2007年4月學校舉辦“五四”杯演講比賽，在強手如林的20多名選手中，我院選手以第一名的成績獲得一等獎。2010年學校舉行的“三好杯”足球比賽中，成教、自考代表隊獲得冠軍。在重慶市成人高教協會舉辦的“紀念勝利七十周年”歌詠比賽，我校代表隊獲一等獎，“我與重慶人文精神”演講比賽中榮獲第一名。通過競賽活動也進一步增強了成教自考學生的團隊意識和凝聚力。
三、結語
