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高中數學教學反思范文1
【關鍵詞】教學反思; 數學教學 ; 課堂教學
作為一名高中數學教師來說 不僅要上好每一堂課，還要對教材進行加工，對教學過程以及教學的結果進行反思。因為數學教育不僅僅關注學生的學習結果，更為關注結果是如何發生，發展的.我們可以從兩方面來看：一是從教學目標來看，每節課都有一個最為重要的，關鍵的，處于核心地位的目標。高中數學不少教學內容適合于開展研究性學習；二是從學習的角度來看，教學組織形式是教學設計關注的一個重要問題.如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，通過選擇，利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的，極富穿透力和啟發性的學習材料，提煉出本節課的研究主題，這樣就需要我們不斷提高業務能力和水平。以下就是我結合高中教師培訓聯系自己在平時教學時的一些情況對教學的一些反思。
首先，教師要從主導者成為組織者、引導者。
在以往的教學中，我們一直在倡導“教師為主導”、“學生為主體”，但是在實際教學中教師常常是“主演加導演”。在教師的主導下，學生只能被動學習。學生要成為學習的主人，教師必須從“主導者”成為“組織者”、“引導者”。
在課堂教學中，教師要努力創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創設生動具體的情境入手，組織師生共同參與的學習活動，以縮短教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的距離。
數學知識不是獨立于學生之外的“外來物”而是在學生熟悉的事物和情境之中，與學生已有的知識和生活經驗相關聯的內容。因此，在數學教學中，教師一定要注意貼近學生的生活實際，適當引入他們喜歡的活動，如講故事、做游戲、表演等，使他們產生樂學、好學的動力，從而增強學生探究的欲望．
比如在上指數函數單調性這一章節的時候，我講了這樣一個故事：一個叫杰米的百萬富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一個叫韋伯的人對他說，我想和你訂個合同，在整整一個月中，我每天給你10萬元，而你第一天只需給我一分錢，以后每天給我的錢是前一天的兩倍，杰米非常高興，他同意訂立這樣的合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同。學生剛開始都很高興地說愿意，看到我笑后又想想可能有什么不對的地方，于是齊聲說不要這樣的合約，那么到底誰更為合算，能否用我們的數學知識來進行探討，此時學生的興致達到極點，并由此發現其實際為一個“指數爆炸”的現象。
第二，切實重視基礎知識、基本技能和基本方法，合理應用現代化教學手段。
眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生說：現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。
而現代化教學手段的顯著特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內容在35分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課堂教學結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。
第三，注意培養學生良好的學習習慣和學習方法。
學生在從初中到高中的過渡階段，往往會有些不能適應新的學習環境。例如新的競爭壓力，以往的學習方法不能適應高中的學習，不良的學習習慣和學習態度等一些問題困擾和制約著學生的學習。為了解決這些問題，我從下面幾方面下功夫。
1、改變學生學習數學的一些思想觀念，樹立學好數學的信心。在開學初，我就給他們指出高中數學學習較初中的要難度大，內容多，知識面廣，讓他們有一個心理準備。對此，我給他們講清楚，大家其實處在同一起跑線上，誰先跑，誰跑得有力，誰就會成功。對較差的學生，給予多的關心和指導，并幫助他們樹立信心；對驕傲的學生批評教育，讓他們不要放松學習。
2、改變學生不良的學習習慣，建立良好的學習方法和學習態度。開始，有些學生有不好的學習習慣，例如作業字跡潦草，不寫解答過程；不喜歡課前預習和課后復習；不會總結消化知識；對學習馬虎大意，過分自信等。為了改變學生不良的學習習慣，我要求統一作業格式，表揚優秀作業，指導他們預習和復習，強調總結的重要性，并有一些具體的做法。對做得好的同學全班表揚并推廣，不做或做得差的同學要批評。通過努力，大多數同學能很快接受，慢慢的建立起好的學習方法和認真的學習態度。
3、在課堂教學中培養學生的自學能力。課堂是教學活動的主陣地，也是學生獲取知識和能力的主要渠道。作為數學教師改變以往的“一言堂”“滿堂灌”的教學方式顯得至關重要，而應采用組織引導，設置問題和問題情境，控制以及解答疑問的方法，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，激發學生的創造激情，從而培養學生的解決問題的能力。
在課堂教學中，我的一個主要的教學特征就是：給學生足夠的時間，這時間包括學生的思考時間、演算時間、討論時間和深入探究問題的時間，在我的課堂上可以看到更多的是學生正在積極的思考、熱烈的討論、親自動腦，親自動手，不等不靠，不會將問題結果完全寄托于老師的傳授，而是在積極主動的探索。
第四，數學教學要有足夠的耐心。
1、耐心引導，關注學生的意志品質。不少學生對數學的印象是枯燥、難懂，教師則信奉“嚴師出高徒”的古訓，對待學生的學習缺乏耐心細致的引導，造成一部分學生討厭數學，甚至產生“破罐子破摔”的心理，更談不上使學生具備克服學習過程中所遇到的困難的意志力。因此，教師在教學中應考慮培養學生克服困難的自信心和意志力，注意給學生提供具有挑戰性的問題，讓學生有機會經歷克服困難的學習活動，使每個學生都能在學習中既獲得成功的體驗，又有面臨挑戰的機會和經歷，從而鍛煉克服困難的意志，建立學好數學的自信心。這對教師來說是一個持之以恒、潛移默化的過程，需要一定的時間，也應該有足夠的耐心。
2、耐心輔導，關注后進生的發展。后進生是遲綻的花蕾，是待開的資源。后進生是相對的，是變化發展的，沒有一成不變的后進生，后進生是可以轉化為好學生的。那么，如何轉化后進生呢? 對后進生要充滿愛心，只有熱愛后進生，才能做好他們的轉化工作。這就是說，對后進生要動之以情，要細致耐心地進行輔導，使他們的心在溫暖的關懷中漸漸融化，點燃他們追求上進、成為優秀生的希望之火。
3、耐心答疑，培養學生好問的學習習慣。高中數學是基于問題的理論與實踐相結合的學科，要讓學生在學習的過程中能夠在提出問題的前提下解決問題。其實，提出問題比解決問題在一定程度上更為重要，這就要求教師能夠在教學的過程中認真、細致、耐心地回答好各種學生提出的各種問題，使每一位同學的每一個問題都能夠得到滿意的答復，甚至對于學生提出的一些古怪的莫名其妙的問題都應該引起足夠的重視，千萬不可敷衍了事，更不能置之不理。作為高中數學教師，應該在答疑上多花時間、多下功夫。
第五，要重視培養創新能力。
“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！睆慕鼛啄甑母呖紨祵W題來看，現在考試題目越來越靈活，但基本內容仍然是我們的課本內容，所謂“萬變不離其宗”。
1．在引入新概念時，把相關的舊概念聯系起來，確立信任學生的觀念，大膽放手讓學生把某種情境用數學方法加以表征；在形成概念時，留給學生充足的思維空間，多角度、全方位地提出有價值的問題，讓學生思考；指導學生自主地建構新概念。在辨識概念時，鼓勵學生質疑。從學生的角度看，學貴有疑是學習進步的標志，也是創新的開始。
2．在學習數學定理、公式、方法時，離不開對命題的證明，應當改變傳統的分為“展示定理、推證定理、應用定理”簡單三步的模式，而結合實際情況，在證明命題前為學生創設認知沖突的疑惑情境。經過一段訓練后，學生便能清楚什么是數學證明，什么不是。并且知道數學證明的價值及其局限性。
高中數學教學反思范文2
關鍵詞：反思；教育觀念；教學效果
教學反思，是指教師在傳道授業之余，還要不斷地自我反省，審視自己的教學手段、教學方法、教學目的、對課堂的把握、與學生的關系等等。尤其對于高中數學老師而言，知識點就這么幾個，定理就這么幾條，教師常常會忽視教學中的反思、完善和改進。但是，自我反思確實是一個非常重要的過程，教師可以在反思中不斷地提高自己的教學水平、更新教育理念，從而提高教學質量。
一、教育觀念的反思
多年來，高中數學教學已經形成了“以教師為中心”的教學理念，更多的是簡單機械地傳輸知識。然而，教了是不是就代表會了，會了是不是就代表掌握了，掌握了是不是就代表會獨立思考了呢？學生并不是承載知識的容器，學生被動學習的效果相比較獨立思考主動學習的效果是相差極大的。只有讓學生積極參與課堂，參與互動學習，鼓勵學生自主思考，挖掘學生的潛力，開發他們的大腦，才能事半功倍。學生只有通過自己的思索、實踐后得到的知識和結論才是記憶猶新的，教學質量自然就會提高。所以，教師應該在教學的過程中，多多嘗試著角色互換，由學生做學習的主人，教師只需要在適當的時候進行點撥即可。
比如，在高中數學課本第二冊第一章“空間幾何體”這一單元中“空間幾何體的三視圖和直觀圖”，空間幾何體相比較初中階段的平面幾何難度又增加了，教師就可以先讓學生自己觀察加上想象，試試看，畫畫看，拓展學生的觀察力和想象力，并對學生所畫的圖提出意見，有錯誤的進行糾正，這不比直接畫給學生看更好嗎？
二、教學設計的反思
有些教師在高中數學教案的設計上也有些不足，比如，有時會忽略學生對知識的掌握情況和程度。有些情況下，學生對前節課所學知識點并未掌握完全，教師就開始了下節課的教學了。于是造成的結果是，問題越積越多，學生越學越不懂。因此，教師需要時常對自己的教學設計進行反思，找到學生普遍存在的難點，不斷地改進自己的教學設計，從而改善自己的教學設計和教學方法，使教學設計更能幫助學生理解和學習。
三、教學過程的反思
教師在課堂上，很多情況都是照本宣讀的，把知識點講了，重點、難點講了，就可以了。那么學生一堂課又掌握了多少呢？高中數學，已經顯露出其難度與復雜度，很多學生從高中開始，數學就一落千丈，感覺學不下去了。高中數學的難度增加確實是一個方面，然而，學生對數學的學習興趣減少也是另一個很重要的因素。因此，教師需要增強學生對高中數學的興趣和積極性。
比如，教師在高中數學第三冊第三章“概率”這一單元中，就可以列出上個月的天氣情況，分別問學生：“從圖上我們可以看出上個月晴天有幾天?。空剂诉@一年的概率是多少呢？”這個問題不難回答，學生應該可以很快得出結果。教師再層層深入，問學生“如果袋子里有3個紅球，4個藍球，每次抓一個，那么抓3次就能抓到3個紅球的概率是多少呢？”學生這時候就摸不著頭腦了，你一言我一語地說起來了，興趣和積極性調動起來了。最后再由老師告知大家算出概率的方法和技巧，印象深刻。將數學融入日常生活中，使學生更容易理解，也就能增強學生的實踐能力和觀察能力。
四、教學效果的反思
我們教育學生的目的是什么？是讓學生成為學習的機器，拿到好成績，還是成為自主學習能力強、實踐能力強的成功人士？相信教師都會選擇后者吧。當然，提高高中數學的學習成績確實是教學的一個直接目的。但是長遠地看，我們更應該重視的是“學習的成效”，而非“學習的成績”。有人會問，成績不就是學習的成效嗎？確實如此，但又不全對。成效包括學生對學習方法的領悟、對數學的興趣、思考的能力、與同學的合作能力等等。當然，學習成績也是其中一種。教師應該對教學成效進行反思，反思自己教會了學生什么，有沒有達成一種學生高中數學學習上的有效性，是否達到自己教學的預期目標。
總而言之，高中數學教學中的反思是十分必要的。教師時常對自己的教學進行反思有助于幫助教師不斷完善自己的教學方法，能夠更好地發現學生的問題，了解學生的學習情況和理解情況，也能提高教師的綜合素質能力，是老師學習和成長的一個很好的平臺。教師的教學不斷創新、改善，從自我角度、同行角度以及學生角度多多對教學進行反思，提出對學生最有益、對自己能力和綜合素養最有幫助的方案，幫助其不斷進步，使教學質量不斷提升。
參考文獻：
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[2]張季浩.新課改背景下高中數學教學反思[J].新西部，2011（06）.
高中數學教學反思范文3
關鍵詞：新課標；高中數學；教學反思
新課程標準頒布，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發展指明了道路。教師應認真學習新課程標準和現代教學教育理論，盡快跟上時代的步伐。筆者從事高中數學教學已有十幾個年頭，期間教材已經變換過多次，當然經歷了茫然與彷徨，其間不乏出現各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起筆者對高中數學教學的反思，更加堅定了課改的信念，向更高的層次攀登。
一、教學觀念上反思
首先要更新教學觀念，打破陳舊的教學理念。作為新課程推行的主體，教師長期以來已習慣于“以教為中心”的教學模式，思想上把學生看做知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學生被動地接受，結果事倍功半。新課改“以學為中心”，強調師生互動。學生在教師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發展思維能力，讓學生經過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學！所以，現在教師角色的定位需要在動態的教學過程中，基于對學生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧。
二、教學中反思
教學過程既是學生掌握知識的過程，發展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師不再是中心，教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個共同學習的全力，進行心靈的溝通與精神的交融。學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于“系統地給學生發現事物的機會”。教學中教師要根據學生反饋的信息，反思“出現這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。
教學時應注意，課堂回答問題要適度活躍，是否存在為活動而活動的傾向，是否適用所有學生。教師必須圍繞教學目的進行教學設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂教學效果。盡可能由學生自己提出問題，然后教師再將學生的思考引向深入。教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學“有序”、“有效”，引導學生學會傾聽。
三、對學生學習方法的反思
初高中數學存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大的飛躍。學生學習能力有差異，成績好又可以激發興趣，增強信心，更加想學，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環。不會學習的學生開始學習不得法，如能及時總結教訓，改變學法，變不會學習為會學習，經過一番努力能趕上去。由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，是學生能否學好數學的極其重要的因素。當前高中生數學學習方法還處在比較被動的狀態，存在問題較多，主要表現在：1.無學習動力，不肯動腦；2.無計劃，慣性運轉；3.不預習，坐等上課，依賴性較強，無自主學習能力；4.不會聽課，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講； 5.死記硬背，機械模仿；6.一知半解，不愿問題；7.不重總結，輕視復習；8.平時不主動學習、考試前臨陣突擊。
居于中等及以下的學生，基礎知識、基本技能、基本數學思想方法差、思維能力、運算能力較低，空間想象能力以及實踐和創新意識能力更無須談說。因此，教師需多花時間了解學生具體情況、學習狀態，對學生數學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，統一指導與個別指導結合，促進學生掌握正確的學習方法。
四、學生自主學習的反思
《數學課程標準》指出，教師應倡導“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生在教師的指導下主動、有個性地學習，促進學生能力的發展，培養學生良好的合作品質和學習習慣?，F“小組合作學習”已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式，但在實踐中，我們發現小組合作學習方式的實施存在著一些問題：1.合作人員搭配不合理， 不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優勢互補、相互促進。2.小組合作活動流于形式，缺乏實質的合作。教師只為追求學習方式的多樣化，盲目地采用小組合作學習方式。3.學生之間缺乏溝通和深層次的交流欠缺，合作效率低下。4.“活而無序”。 課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。5.合作時間給予不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到幾分鐘就叫“合作學習停止”。。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，養成敷衍了事的不良習慣，下次開展合作活動學生也懶得配合了。6.評價體系沒有跟上，小組合作名存實亡。重個體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕定期評價等。
“小組合作學習”這只是有效學習方式中的一種，教學中根據教學目標、教學內容等合理的選擇教學行為和學習方式，順學而導，使學生掌握技能會合作，同時應提供充裕的合作學習時間，激活內因真正促發展。
五、對試卷、考查的反思
高中數學教學反思范文4
1、教學理念上反思
課程教學理念下的課程設計與傳統教學備課的不同。傳統教學的備課活動中，也有教學設計，但大都以書本為中心，以老師為中心，以課堂為中心。新課程的教學設計不是傳統意義上的備澡，它克服了這種局限，教師不再是教教材，而是把教材作為知識的載體來教。對學生的深入了解成了教師的第一要務。教師的教學活動出發點和歸結點是引導學生如何學。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質，為培養全面發展的人才而奮斗。
2、從教師角色方面反思
新課程標準下教師要求不再是單純地傳授知識，而是幫助學生吸收、選擇和整理信息，指導學生發展自己的個性，督促其自我參與。學會生存，成才成人。新課程標準下的教師也不再是學生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協調者，他們讓學生走出校門，感受社會和整個教育的文化。
理念下，教師應重新認識教材：會用教材一用好教材一用活教材，重新認識課程和學生，真正體現學生是學習的主人。重新認識教學過程和課堂教學行為。與此同時教師還應該注重在教學中資源的挖掘和情境的創設。注重活動的開展和問題的解決。應當鼓勵學生在獨立思考的基礎上與他人交流——交流各自對問題的理解、解決問題的思路與方法、所獲得的結果等。
3、教學方式，方法上反思考
新課程是通過具體的教學而走進學教學中應強調對基本概念和基本思想校，走進課堂，走向學生的，所以老師在課的理解和掌握，對一些核心概念和基本思程改革中起著關鍵的作用。
4、從解題方面的教學反思
在解題教學時，改變傳統的解題訓練多而雜的做法。加強方法性。注重滲透解題策略與思想方法。因為策略與思想方法往往是學生不容易掌握的。注意解題訓練的坡度和難度。如果解題訓練有一個坡度，可以使學生循序漸進從易到難，讓學生在解題中尋求快樂與自信心。如果題組沒有難度，學生就沒有疑問，從而令人乏味。反之，設置一定陷阱、難度，學生經過探索、研究，把疑難解決r，不但鞏固了基礎知識，又體驗到成功的喜悅。
5、課堂提問方面反思
教學過程中，課堂提問是提高課堂效率重要環節，一方面教師要思考如何通過提問調動學生的學習動機，發掘學生內在的因素。另一方面教師要加強實踐，深刻反思改進和提高課堂提問的基本技能。教師首先要專研教材，其次針對學生實際認知水平和思維能力。找到問題的切人口，使學生體會到智力角逐的樂趣，增強學生的自信心。喚起學生的思維活動。激發學生的學習積極性，使學生進入探索者的角色，并真正地參與到學習活動之中，從而獲得認知和能力。
6、對數學概念的反思。學會數學的思
量、導數、統計、隨機觀念、算法等，要貫穿高中數學教學的始終，幫助學生逐步加深理解。由于數學高度抽象的特點。注重體現基本概念的來龍去脈。在教學中要引導學生經歷從具體實例抽象出數學概念的過程，在初步運用中逐步理解概念的本質。
7、對基礎知識與基本技能方面反思
隨著時代和數學的發展，高中數學的基礎知識和基本技能也在發生變化，教學中要與時俱進地審視基礎知識和基本技能。例如，統計、概率、導數，向量，算法等內容已經成為高中數學的基礎知識。對原有的一些基礎知識也要用新的理念來組織教學。例如，立體幾何的教學可從不同視角展開——從整體到局部，從局部到整體，從具體到抽象，從一般到特殊，而且應注意用向量方法（代數方法）處理有關問題，不等式的教學要關注它的幾何背景和應用，三角恒等變形的教學應加強與向量的聯系，簡化相應的運算和證明。同時，應刪減繁瑣的計算，人為技巧化的難題和過分強調細枝末節的內容，克服“雙基異化”的傾向。
總之，在教學中需要我們反思的地方很多很多，教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。在以后的教學中應不斷加強自身基本功的訓練，不斷提高自己的教學水平和教學能力。勤分析，善反思，不斷總結，使我們的教育教學理念和教學能力才能與時俱進，緊跟時代的步伐。
參考文獻：
高中數學教學反思范文5
關鍵詞：高中數學 教學反思 記錄
一、記成功之舉
將教學過程達到預先設計目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；例題、習題的簡潔快解法；層次清晰、條理分明的板書；某種數學思想運用的過程或教育學、心理學中一些原理使用的體會；教法上的創新，等等，紀錄下來，并在此基礎上不斷地改進、完善，推陳出新。
二、 記學生的創造
普通《高中數學課程標準》明確指出："高中數學課程應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學的學習方式，發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的再創造。"在課堂教學中，我們要拋棄傳統教學觀念，教師的職責不僅僅是"傳道、授業、解惑"，更重要的是引導學生自主學習和創新。在課堂教學中，他們總會有"智慧的火花"出現，教師應充分肯定學生在課堂上提出一些獨到的好的見解，值得引起思考的新思路、新方法，并虛心接受。這樣不僅使一種好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞、鼓勵，充分體現學生的主體地位。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充和完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
三、記學生的問題。
課后及時記下學生的疑問及產生問題的根源，然后分類給予解疑答難。 在新課程的實施過程中，學生學習會出現各式各樣的問題，教師要及時記下筆記作為今后教學的資料。
四、記教學中突發事件的處理。
課后及時記下突發事件應變處理的案例。 例如：有兩位學生在你上課時講小話，你會怎樣處理呢？下面描述了幾種處理辦法： 這些都是很常見的應對學生不良行為的一些措施，但究竟哪種是正確的呢？問題的關鍵是：如果學生的搗亂行為是為了讓其他同學關注他們，這時你選擇訓斥，這可能增加同學們對他們的注視，等于獎勵了他們的搗亂行為。
五、記失敗的原因
再完善的教學設計也難免有滲疏漏失誤之處，把這些課堂教學過程中的"敗筆"，如陳舊的教學方式，處理不當的教學重點和難點，安排不妥的教學內容，步驟繁雜的解題過程，難易欠妥的例習題配置，知識缺陷的作業共性問題等，甚至由于某種原因對學生積極性的挫敗、興趣的喪失、逆反心理的產生等紀錄下來，并對這些原因作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學的所應吸取的教訓，長此下去，良性循環，既分富了自己的教學經驗，也為教者積累了第一手的教學信息資料，開拓了視野，教師的教學水平、方法、教學藝術都得到了有力的提高。 如在進行"函數的圖像"的這節課教學時，象以往一樣我選擇了啟發式教學法，由淺入深，逐步分析、啟發，并適時歸納幾種特殊的圖像變換：平移變換、伸縮變換、對稱變換。自我感覺設計完美，可是一節課下來，課堂效果不佳，一些學生有作適當的筆記，一些學生則光聽不記，大部分學生沒有什么興趣，從他們的臉上感受不到學習的熱情，更別提回體會到數學的美妙之處了。
六、記再教設計
高中數學教學反思范文6
以下是我對教學的一些反思:
1.對數學概念的反思——學會數學的思考
對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、辨證關系的等方面去展開。
2.對學數學的反思
當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。因此在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數學的反思
教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。
4.從自我經歷方面的教學反思
在教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。
5.從學生角度方面的教學反思
教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。 在講習題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，連板書都設計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發的東西抽掉了，學生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西” 大數學家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置于困境中，并再現自己從中走出來的過程，讓學生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經常去問問學生，對數學學習的感受，借助學生的眼睛看一看自己的教學行為，是促進教學的必要手段。
6.從參考資料方面的教學反思
