前言：中文期刊網精心挑選了高中語文作文教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中語文作文教案范文1
【關鍵詞】檔案袋評價；高中英語寫作；問題
經過兩年半的親身實驗，筆者認為要讓檔案袋評價在高中英語寫作教學中應用起來得心應手，而且受益匪淺，就一定要注意以下幾點。
首先是作文的呈現形式和頻率。作文應以活頁紙的形式呈現，而不應寫在作文本上。目的是便于交換交流和分享、收集，也便于老師批閱和講評。作文太勤，會讓學生產生抵觸情緒，間隔太長又會失去連續效益，每兩周一次最合適。
其次是對紙張格式的要求。紙張格式要跟高考答題卡相一致，行距、行長和行數都要相同，用A4紙打印成統一格式。為節省紙張打印成本，可打印一份作為模版紙，每次作文時，讓學生將白紙放在模版紙上進行書寫。這樣做的目的是讓學生在日常學習中接近高考。
再次是作文的評價過程。每次作文要經過至少三次修改評價，首先，寫作者本人進行自我檢查、修改和評價，之后，找個同伴進行相互修改評價，都要寫上評語和姓名，最后，交給老師，老師再進行教師評價（修改，打分，寫評語）。如果帶兩個班，自我評價完成后，可將兩班作文的同伴評價整班交換進行。寫評語時每個評價者都必須寫出本次作文的優點，缺點和改進意見，考慮的方面包括：書寫是否工整美觀；要點是否齊全；語法、句型是否正確、地道；篇章結構和上下文銜接是否連貫自然；對所學新知識能否學以致用等?，F拿書寫方面做個例子，如果書寫不美觀，就要指出怎樣去改進，是需要嚴格遵守字母在四線三格上的位置？還是要注意單詞間的間距，距離要大點還是要小點？還要注意修改和評價時，要用不同于作者字體顏色的筆去書寫。
高中語文作文教案范文2
關鍵詞： 高中語文教學 誤區 對策 做法
一、高中語文教學中的五大誤區及對策
1.對備課的認識誤區。
這是實施語文教學面臨的第一個問題。備課是每個老師的必修課，教案應該是個性化的、獨特的，是教師智慧的結晶，對教學思考的結果。它不僅僅是一份抄寫的工作，更多的是從實際出發，最終形成自己獨特的教學風格。
2.作業布置與批改的認識誤區。
語文作業的目的是啟迪學生的靈性，訓練學生的思維，因此語文作業應該是靈活多樣的，也應該是很個性化的。例如，聽寫，聽范讀，聽廣播，朗讀，默讀，背誦，口語表達，演講，作報告，回答問題，討論，辯論，讀名著，讀報刊，觀察生活，感受社會，寫日記、周記，應用文寫作，高考作文訓練，摘抄，做讀書筆記，寫心得感想，做分析總結，等等。關鍵在于老師怎樣去引導，怎么去操作。配練習要做一點，資料要有一點，但我們不能被它牽著鼻子走，讓它來指揮我們的教學。
3.關于作文教學的認識誤區。
作文教學首要的問題是引導學生樹立正確的寫作觀，讓學生明確努力的方向。要讓學生知道寫作是自然而然的事情，讓學生對提高寫作水平有信心。要承認學生的差異性，不能一概而論，寫作要求一定要針對學生的實際，對學生有耐心，讓學生克服自己的不足，逐步完善。每次作文不一定讓所有學生都按同樣的要求來完成，要充分肯定學生的每一點進步，即使全文漏洞百出，難成其文，也不能求全責備，對學生的微小進步視而不見。作文的布置一定要符合中學生的心理特征，具有極大的開放性，最大限度地調動學生的寫作積極性，刺激學生的寫作欲望，傾訴欲望。
4.關于教學關系及師生地位的認識誤區。
在現代教育中，教師要永遠走在教學的前面，研究學生的身心發展規律，盡最大努力去喚醒和激活學生的主體意識，增強學生的主體性，引導和促進學生健康發展。學生擁有積極的心態，樹立了對自己潛能開發的強烈的自信心，外力就會變為內力，學生就能永遠前進。教師作為教育的主導力量，要贏得學生的信任與熱愛，必須首先做到關心尊重每一個學生，這是提高教學質量的基礎，是發揮學生主體作用、創設良好的創新教學環境的前提。因為只有在師生互相尊重、和諧的環境中，學生才敢于發表各種見解;只有在沒有壓力的環境中，學生才能將個體的主體力量充分地釋放，所以要處理好師生在人格上互相平等的關系。教師的這種人格力量折射到學生身上，會促使學生自尊、自立、自強。語文教學的根本是啟發靈性，是審美，語文老師給學生的是一種影響，這也就決定了很多語文課都必須由老師來唱主角，有些課非得一講到底，盡情發揮，講深講透講夠，學生才會在你的帶動下去拓展，在廣闊的文學天地中遨游。
5.關于把握教學尺度的認識誤區。
教師在串講文學作品時要避免使用抽象的語言。因為文學作品本身是形象生動的，教師的串講應該成為對該作品形象性的發揮。語文教師應該注重提高文學語言方面的修養，授課的內容自然離不開對理論概念的闡述，教師在闡述這些理論內涵、概念定義的時候，就應該使用整肅嚴密的語言。教師介紹作家生平時，在不游離講授內容要旨的前提下，適當地穿插一些趣聞軼事，也是必要的，它能寓教于樂，活躍課堂氣氛。在講述趣聞軼事的時候，應該使用幽默風趣的語言。
二、在高中語文教學中教師的做法
1.轉變觀念，不斷提高自身素質。
教師如何把在學校里學的專業知識、教育學知識，更多地著眼于學習的層面，運用到實際的教學當中去，即把原來學的一些知識技能轉化為一種教學的能力？教師還要從實際出發，學到更多，提高自身能力的知識。還有一個觀念的表達問題，比如說，抽象化的、觀念藝術，還有一些通過一種象征的手段進行表達。對大多數的高中生來說，他們受傳統觀念的影響，思維往往被束縛住，這就要求語文教師不斷習充電，不斷增強自身的專業素質，杜絕這種現象的發生。俗話說“活到老，學到老”，追根溯源，這主要還是一個觀念的問題。
2.注重引導，豐富學生想象力。
教育家第斯多惠說：教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有創造就不能“青出于藍而勝于藍”。語文教學以引導學生進行創造為主要目的，這就要求教師在教學過程中重視培養學生的創造性思維，注意發展學生的個性，多進行創造性的訓練活動，挖掘想象力。要培養學生的創造力，就必須注重培養學生的想象力，想象是創造的先導和母體。在語文課教學中，教師應根據學生好奇、易興奮、好探求的心理特征，抓住興趣點，憑借一定的教學手段，使學生產生強烈的獲得知識、表現藝術情感的欲望，從而主動自覺地進入想象氛圍。教師要通過挖掘、誘導，給學生一個由想象、自由發揮的空間，使學生的想象在廣闊的天空中翱翔，從而達到語文課堂的最佳效果。
3.培養興趣，調動學生學習積極性。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生發展思維的巨大推動力，不管做什么事情，只有有了興趣，才會集中精力，積極思考，而且會達到廢寢忘食、欲罷不能的地步。如果學生沒有興趣，被動地學習，就會直接影響教育效果。教師可以采取多種多樣的、行之有效的形式來誘發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，使學生的學得到全面、有效的發展，使學生覺得學習是一件快樂的事，高興的事。這就要求廣大教師在教學過程中，要根據學生的心理特點和認知規律，結合語文學科特點，刻苦鉆研教材，精心設計教法，利用圖片、幻燈、攝影、音樂、多媒體等一些手段，充分激發學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性，營造和諧、民主、快樂、平等的課堂教學氛圍，讓學生在樂趣中步入樂學的天地。
4.拓展空間，利用自然優勢發掘有效的教學資源。
在上語文課時，學生的學習資源短缺，常常令教師感到為難。其實，只要教師肯動腦筋，充分利用好身邊的環境，就可以指導和帶領學生根據季節和地域特征，就地取材，拓寬語文課的課程資源，培養學生的審美意識，培養學生感受美、表現美、創造美的情趣和能力，為其終身發展打下良好的基礎。所以，語文教師可以利用好身邊的自然環境資源，讓學生身臨其境，組織學生開展“走進大自然”的課程活動。比如，讓學生采摘一些自己喜愛的鮮花野草和青青的枝條，隨手編個花環、插只花籃，這些都是學生習作的好素材，這樣既能培養學生的觀察思維能力，又能為學生表現大自然、寫作大自然打下基礎。
參考文獻：
高中語文作文教案范文3
備課組以“教學進度表”為依據，加強集體備課，要求按照學校要求，定期召開備課組研究會議，全員參加研討。確立中心發言人，研究單元教學的重點難點，這里給大家分享一些關于2021高二語文備課組工作計劃，供大家參考。
高二語文備課組工作計劃1承蒙學校領導的信任，今年初次擔任語文備課組長，沒有工作經驗，本著學習的態度來開展今年的備課組工作，為了更好的完成本學期的教學工作，現將本學年高二語文組備課工作安排如下：
一.指導思想：
以語文新課標為指導，以學校本學年工作計劃和語文教研組工作計劃為參考，切實提高全組教師的職業道德修養、業務水平素質和教育教學能力，落實常規工作，夯實基礎，增加課外閱讀量，豐富學生的知識面，激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養，使學生具有適應實際需要的`現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀一般文言文的能力，掌握語文學習的基本方法和技巧，養成自學語文的習慣，提高文化品位，發展健康個性，形成健全人格?？傊?，要繼續推進高中新課改，落實新的教育理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，挖掘潛能，提高素質。
二、工作目標：
1、提高中職生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為其終身學習和個性發展奠定基礎。
2、認真搞好教學研究，爭取在研究性學習、職高校本課程開發方面取得進展，形成特色，從而不斷提高教師的教科研水平。
3、繼續強化協作互助精神，創建團結、和諧，充滿創新與活力的優秀備課組，出色完成學校布置的各項工作。
三、工作內容與措施
語文備課組的主要工作配合教導處、教研處等處室完成學校布置的各項教育教學任務。
1、認真落實教學常規檢查。
認真鉆研教學大綱，精心制定教學計劃，提倡共同備課。做好每月的備課、作業批改、輔導等的檢查。
2.教研常規。
認真做好聽課、說課、評課常規，并準備上好一堂公開課。 引導教師積極創造機會走出去、引進來，取長補短，不斷進步。
3、課題研究。
發動老師積極參與課題研究 ，要求各位教師深入實踐，調查研究， 作為我們今后教學教研的依據。
4、組織學生參加征文評選、詩歌朗誦及三筆字競賽活動，力爭多出精品。
四.本學期教學內容與重點：
人教版語文必修五及選修本教材《中國古代詩歌散文欣賞》
教學中要重在閱讀技巧的指導與寫作能力的訓練提高
五.教學基本原則
1.整合教材，大膽取舍
教材的處理必須合理，這樣才會有利于教學任務的完成和教學目標的實現。時間有限，課時緊張，以及因連堂進行作文訓練而用去的課節，真正用于處理教材的時間非常有限，在這種情況下不允許也不必要按部就班地處理教材。
總之，我們可以將單元內部的各篇文章聯系起來，進行關聯性閱讀、比較性閱讀，從而深化對文章的理解和單元要點的把握。
2.立足教材，服務高考
高考的輝煌成績，不允許我們絲毫懈怠
教學中我們要做到立足于教材，服務于高考。教學中既要突出文體的特點，講清課文內容要點，又要結合考點的設置，進行有針對性的前瞻性教學。
3.探究創新，推進課改
今年是課改第六年，我們要在去年成功經驗的基礎上，繼續推進“自主、探究、合作”學習方式的探索與研究。
教學中要有計劃地引導學生自學，引導他們自主鉆研課文，得出自己的認識與結論，而不要搞大一統，一言堂;要突出研究性學習特點，拓展課堂內容，深化對課文的理解，而不要淺嘗輒止，小富即安;要組織合作學習小組，鼓勵學生相互切磋，問難質疑，共同提高，而不要死氣沉沉，機械呆板。
六.具體措施
1.落實集體備課
一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。集體備課，資源共享必將成為一中的優良傳統。
明確職責，分工合作，同心協力，面對新教材、新內容，充分發揮大家的主觀能動性，實行資料資源共享，按照學校要求，每次備課都要有中心發言人，詳細解說本單元甚至于某一課的重點、難點、考點、疑點，要提出教材處理意見。備課組在聽取這些意見后細致討論，達成共識。
2.發揮教師作用
為彰顯每位教師的亮點，備課組邀請語文教研幾位老教師各上一節示范課，可上常規教學課，可上作文教學課，備課組全體老師從頭聽到尾，從如何切入教材，如何把握重點難點，如何處理配套習題等各個環節去學習。
3.相互觀摩學習
本學期備課組要多聽課，在老教師上示范課的同時，備課組內部教師之間還要經常性聽課，多借鑒吸收，多取長補短。
4.強化課堂常規
課前三分鐘演講;每堂課的明確的教學目的;
高二語文備課組工作計劃2一、總體目標：
根據新課標的精神和要求，暨第一學期的教學探索，我們的教學目標繼續定位為以下五個方面：
(一)積累整合、(二)感受鑒賞、(三)思考領悟、(四)應用拓展、(五)發現創新，使學生獲得良好的語文素養，能力得以全面發展。
二、使用教材：
1、《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修3(人民教育出版社)
2、《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修4(人民教育出版社)
三、教材分析：
本學期學習普通高中課程標準實驗教科書語文必修3和必修4兩本書的內容。
必修3的“閱讀鑒賞”部分所選的課文既有古代詩歌散文名篇，也有中外小說和科普科幻作品。四個單元分別是：人物與環境(小說一)，感受與共鳴(唐宋詩)，質疑解難(古代議論散文)，啟迪與想象(科普科幻作品)。
“表達交流”中的寫作部分主要訓練一般議論文的寫作，寫作專題分別是：多思善想——學習選取立論的角度;學會寬容——學習選擇和使用論據;善待生命——學習論證;愛的奉獻——學習議論中的記敘?？谡Z交際專題為議論。
“梳理探究”設計的專題為：交際中的語言運用;文字作品的個性化解讀;語文學習的自我評價。
“名著導讀”介紹《紅樓夢》和《高老頭》。
必修4的“閱讀鑒賞”部分所選的課文，有中外戲劇，宋元詞曲，古代人物傳記及社會科學論文。四個單元分別是：性格與沖突(中外戲劇)，情思與意境(宋元詞曲)，理清思路(社會科學論文、隨筆)，知人論世(古代人物傳記)。
“表達交際”中的寫作部分主要訓練議論文的寫作，寫作專題分別是：解讀時間——學習橫向展開議論;發現幸福——學習縱向展開議論;確立自信——學習反駁;善于思辨——學習辯證分析。口語交際專題為辯論。
“樹立探究”設計的專題為：邏輯和語文學習，走近文學大師、影視文化。
“名著導讀”介紹莎士比亞戲劇和朱光潛的《談美》。
四、教學目標和要求：
擬在期中考試前完成必修3內容的學習，其中安排3次寫作訓練，2次月考或單元測試;期中考試后完成必修4內容的學習，其中安排3次寫作訓練，1——2次月考或單元測試。
教學中要求做到：
1、依據新課標，結合學生的實際情況，采用靈活多樣的教學模式，力求獲得最佳的教學效果。
2、認真鉆研、領會新教材和新大綱，提高課堂效益，向40分鐘要質量。
3、本學期要完成必修3和必修4兩部書的教學任務，時間緊，任務重，在完成教學任務的同時，還要強化語文基礎知識的訓練與提高。
4、本學期在寫作上，著重培養學生寫作議論文的能力。
先了解議論文文本的相關知識，提高學生議論說理的興趣和能力，訓練學生的理性思維。
五、改進教學、提高教學質量的主要措施
1、做好學情分析，認識了解并熟悉學生的情況，有針對性地做到因材施教。
2、繼續培養學生學習語文的興趣，在平時的教學中，圍繞學法設計教法，突出學生的主體地位。
3、講究提問設計，板書設計，幫助學生進行知識歸類、梳理。
4、利用課外時間給學生解疑答難，加強輔導，補學補差。
5、強化基礎知識的教學，不斷提高學生的語文素養。
6、在集體備課和教學中，以培養閱讀能力為中心，在作文備課和訓練中做到系列性、科學性、實效性。
六、教科研設想：
(一)、積極研究課改實施辦法。
所有的語文老師都是課改成員。所有成員都要認真學習語文新課程內容，探究其精神。切實轉變教育教學理念，用科學的教育理念來指導語文教學。堅持集體備課制度，集思廣益，群策群力，用群體智慧和力量，提高整個語文組的教學水平和能力。充分利用每周的備課組活動時間，有計劃、有步驟地討論每個單元的教學內容、操作程序、教學方法，做到活動主題明確，有中心發言人。
(二)、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
語文課堂教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。而合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。因此，我們鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。為了改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，我們積極學習并大力提倡實施在課堂上開展自主、合作、探究的高效學習方式，努力提高教學質量。
高二語文備課組工作計劃3一、指導思想
以教學質量為生命線，以提高課堂實效為突破口，以提高學生的語文素養為最終目標，充分發揮備課組的作用，認真學習新課程標準和理論，力求做到轉變教學觀念，扎扎實實地開展語文教學研究，提高高二語文教學質量。
二、工作要點
1、采用組內學習和個人學習相結合的方式，認真學習新課程標準和理論，把新課程的要求轉化為各課的指導思想。
2、充分發揮備課組的作用，具體做到：
加大集備力度，優化教學內容。
集備時間：每周四3、4節
集備地點：年段辦公室或語文教研組活動室(另行通知)
集備形式：一人主備，單元主講
集備內容：備重難點、疑點，備教學法;交流教學亮點，反思教學缺欠。
3、積極推進相互聽課和評課，加強討論交流，提高質量，取長補短，學以致用，形成濃厚的教研氛圍。
4、精心準備月考、半期考等測驗，重視學生的效果，加強師生交流。
5、做好導優輔差工作，重視對成績不理想的學生輔導：
對學困生，我們要樹立信心，勇于面對。集備組成員可以利用課余時間對他們給予鼓勵和輔導，幫助他們培養學習興趣，讓他們從每次的些許進步中也能體會到努力的喜悅。作為教師，我們還應營造一種愛學，想學，會學的學習氛圍和環境，讓每位學生都能從學習中真正受益。
高二語文備課組工作計劃4一、基本情況
1)課程名稱：語文
2)教材使用情況：學考復習用書、《論語》選讀
3)本學期周課時：5節
二、常規工作：
1、教學計劃及目標確定：
認真學習《普通高中語文課程標準》和《浙江省普通高中新課程實驗語文學科指導意見》，密切關注省課程調整內容，并研究相應的對策，積極穩妥地推進高中語文新課程實驗，深入鉆研教材，明確教材的教學思想，用新觀念新思路處理教材。按時制訂針對性和可操作性強的計劃。要求內容全面，包括學情分析，教材分析，教學目標，提高質量措施，教學進度表。要求組員認真學習并了解對單元目標和課文教學目標，理解教材的要求，并把這些要求落實在教學之中。
2、集體備課及教案：
備課組以“教學進度表”為依據，加強集體備課，要求按照學校要求，定期召開備課組研究會議，全員參加研討。確立中心發言人，研究單元教學的重點難點，研究教學方法，設計好配套的單元訓練，控制好教學進度。要求：
A、提前備課，按要求撰寫教案，不得搬照抄教案，不以課件代替教案，不以試卷代替教案。
B、新課教學目標符合《學科指導意見》要求，學考、高考復習課目標符合學考、高考考試說明要求，并切合學生實際，表述準確、具體、恰當，體現三維目標;準確確定教學重、難點。
C、教案數足(一學期不少于60個)，分課時備課，環節齊全(包括教學目標、教學重難點、教學過程、作業布置、板書設計)。
D、教學過程緊扣教學目標，環節安排科學合理，不僅有教師活動，還要有學生活動，主問題設計恰當、有效，板書設計精煉、合理、美觀。
E、課型多樣，除新課外，還要有復習課、作文指導課、作文講評課、試卷講評課教案，并做到環節齊全。
F、課后有教學反思，并有針對性，不少于課時數的五分之一。
3、課堂教學要求：
課堂教學層次清晰，知識傳授合理，能力培養恰當，營造良好的課堂氣氛，準確評估課堂教學效果，控制好課堂教學過程，保證學生的課堂學習愉快生動，能力提升明顯。
4、作業設計及批改：
A、本學期各班大作文不少于8篇。批改要求：大作文略改5篇以上，精批2篇以上。小作文8篇(包括隨筆、讀書筆記、日記、片段練習)以上，略改一半。
B、有針對性地布置配合課文的作業，有檢查，有錯題記錄。
C、單元練習或月考4次以上，有批改，有錯題記錄。
D、大作文和單元考試、月考中典型性、普遍性問題有記錄和分析，有訂正和講評。
E、能根據要求一學期命制1份試卷，有細目表，難度恰當，知識點分布合理，原創題和改編題占一半左右，無明顯差錯。注重過程評價，每次測試有分數記錄。測評后及時對學生的測評情況進行統計，撰寫質量分析報告，并講評。
5、課外閱讀：教師訂出學生課外閱讀書目。
高二語文備課組工作計劃5一、指導思想：
以學校本學年工作計劃為指導,全面推進高中新課程改革，改變教學觀念，改進教學方法，提高教學質量為目標，以高中新課程實施為中心，轉化教學理念，苦練教學內功，優化教學手段，探索實踐語文教學的新方法，實現教學質量的全面提高。
二、主要工作
1、加強理論學習，更新教學觀念，提高教師自身的思想和業務素質。
新課程背景下，要努力轉變教學觀念，變教堂為學堂，還學生學習語文的主動權，在師生的雙邊活動中，注重培養學生“自主·探究·合作”的精神，盡量使學生在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發現·創新”五個方面獲得發展。
2、加強備課組集體備課。
備課組內資源共享，分工合作。做到學和復習進度、案、統一課件、統一練習等。重視第二次備課，因材施教。要經常就教材、教法等問題進行研究、探討。在一周一次的集體備課中，對于每單元每課的教學重點、難點加以明確，并由專人專攻，形成切實可用的資料，
3、在備課組內加強聽課評課活動。
在學校教務處和語文教研組的領導下，開展好示范課、優質課、研討課、匯報課等公開課活動，并要求組內教師積極參與評課活動，做到“課課有收獲”，以實現自己的教學更大的提高，保證備課組的教學質量和教師的取長補短。
4、開展“師徒結隊活動”，加強對新教師的培養。
在每次聽評課與研討活動中，做到“師有所教，徒有所長”，加強師徒聯系，督促徒弟教師備好每一節課，講好每一節課，改好每一份作業。使其逐漸形成自己成熟的教學理念，成套的教學思路，成型的教學風格。并督促其在此基礎上，借助對先進的理論的學習，對自己的教學行為加以思考、總結，并形成文字材料。
4、加強對學生的個別輔導，利用好早讀課、課間和夜自修時間，加強學生自查、自我管理。
作業精選精批，及時校對講解，表揚優秀，鼓勵后進。
5、把握好教材的深度與難度，注重學生活動能力培養，盡量利用教材作例子，教會學生能力遷移。
同時扎實抓好語文基礎知識的積累。立足高考，打好基礎。
6、加強對高考信息的研究。
認真研究了新課改高考試題，制定了有效的措施，確保在進行常規教學的同時,注入高考的知識。
7、強化教學科研意識，提高科研能力，積極撰寫各級各類論文。
8、開展了豐富多彩的語文課外活動。
9、認真組織好單元考、模塊考試、期末考試的復習工作，力保在每次考試中取得好成績。
10、加強與外界交流，及時了解教學、考試的最新信息。
建好中國教育服務網vcu教育博客，充分利用好“福建高中新課程網”，及時了解我省各兄弟學校的選修課開設情況，加強與兄弟學校老師的聯系。
三、教學目標
本學期的主要任務是《語文》必修五和選修課的學習，教學時要以新課標為準繩，要達到以下幾個方面的目標：
1.貫徹《普通高中語文課程標準》，樹立科學的、民主的、開放的`、以人為本的語文教育觀念，不斷地探索能適應社會發展和學生實際需要的新教法。
2.在高一的基礎上繼續培養學生良好的高中語文學習習慣，幫助他們掌握一些適合自己特點的學習方法，為高三年的語文學習打好基礎。
3.根據高中語文課程從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標。
4.在第八周前完成必修五的教學任務，在十九周前完成選修課的教學任務。
四、教學進度(教學進度表見后面的附錄部分)
根據新課程標準及本校實際情況安排：高二語文每周4節(必修)，全學期總時數84節。本學期教學內容安排《語文》必修五和選修課：授課60課時，期中復習8課時，期中考試3課時，期終復習10課時，期終考試3課時。
本學期教學進度非常緊張，幾乎沒有練習、復習時間。但是仍然要計劃有條不紊，進度安排有序。
五、教材處理
1、精講實練，努力創設探究式能力課型。
每個單元精講1—2篇“講讀課”，以“課”為例，舉一反三，側重能力的全程培養，突出以學生為中心的思想，努力改變教師教學方式，從而促進學生的學習方式轉變，以達“教，為了不教”之目的?！白宰x課”必以學生自學為主，強調自學課型的內在特點和學法指導，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡單化“一刀切”的辦法處理。
2、取舍有度，重視文言文閱讀能力培養。
本學期教學任務重，有些課文根本來不及上，因而要有取舍。學習重點還是應放在文言文教學上。主要以積累文言知識為主，進而增強學生文化功底。要特別注意培養學生文言文閱讀興趣，抓好誦讀和默寫指導，并適當為其補充有關文言知識，增強學生的文化底蘊。
3、閱讀積累，積淀學生的語文素養。
發揮學生的主動性，充分利用學生的課余時間指導學生進行課外閱讀，要提出具體的閱讀意見，做到有計劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過場?；蛘螯c評或講座或串講，因“班”施教，因“人”制宜，將課外閱讀教學落實到實處。
4、寫作實踐活動也納入正常的語文課堂教學工作之中。
高中語文作文教案范文4
關鍵詞：高中語文；課堂教學；教學質量
唐代散文家韓愈對教師的職能曾有過這樣的論述：“師者，所以傳道授業解惑也?！比欢?，在應試教育的今天，我們的教師已越來越多地成為單純的“授業”者，知識的灌輸者，我們的語文教育正在越來越少地去觸碰人們的靈魂，語文課堂完全籠罩在應試教育的陰影之下。
一、改進備課內容和教學方法，促使不同層次的學生同時提高
創新性語文教學要求把備課教案改為從學生自學開始，注重學法的指導和綜合能力的培養。備課的重點應放在學生學法的指導上，既發展學生個性，又培養學生的創新思維。教學目標應是教師教和學生學兩者共同達成目標。教師在制訂教學目標時要設定上限和下限，不同層次的學生有不同的目標，從而使教學目標對各層次的學生都起到定位、導向和激勵的作用。
教師在備課時還應該考慮到不同年級學生的需求。如高三教師在設計教案時就應該考慮到高考的命題方向，重點難點的確定要以高考為導航，字詞教學要注重培養學生的語境意識，篇章教學要注重培養學生的審美能力、鑒賞能力和寫作能力。在設計問題時更要樹立高考意識，深入探索高考的命題規律，既要讓學生有思考探究的空間，要給學生以答題的信心和興趣，又要讓學生在平常的學習中掌握答題的技巧。這樣，課堂教學落到了實處，學生創新思維得到了發展，實踐能力也得到了提高。
二、關注意外生成，啟發學生心智
學生是課堂教學的主體，而且作為90后的他們受到當今社會的影響，思想成熟，思維跳躍性也很大。教師在教學過程中的教學方法要靈活多變，注意教學的意外生成，教學內容應能啟人心智。學習沈從文的《邊城》時，在拓展思維板塊里設計了一道開放性的題目讓學生們討論：作品的結尾采用了開放式結構，以翠翠在白塔下渡口邊守著渡船等待儺送歸來作結，一句“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來！”讓無數的讀者心中留下了永遠的痛。這時就可以問學生：你喜歡這個結尾嗎？說說它的妙處。
不少同學都會說喜歡，因為結尾給人留下無限想象和回味的空間，或這樣的結尾具有遺憾美，抑或這是一種美麗的憂愁。我很滿意他們的回答。只有一個叫朱正義的學生，站起來表情很沉痛地回答：我喜歡這樣的結尾，它告訴我一個道理——我們中學生千萬不要早戀，早戀是沒有好結果的！他的話笑倒了全班同學。他的回答確實是在我意料之外的，我表揚了他的勇敢表達，正好也借此拓展探討了中學生應不應該早戀的話題，對他們來了一次心靈上的教育。
三、緊密聯系生活，關注熱點話題
著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育?！钡拇_如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產生力量而成為真正的教育。要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經驗為基礎，高度重視課程資源的開發和利用，創設各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內引、外聯、對比等方法溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉化為具體而充滿生命活力的能力。
任何學科的教學都應抓住時代的脈搏，體現時代的特征，將社會與人生緊密聯系在一起。語文課堂上，教師恰當地導入具有時代特征的新聞知識，可以創設新穎獨特的教學情境，激發學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。例如，語文課堂教學中，教師可以引導學生開展“課前五分鐘新聞會”活動，充分利用電視、網絡、報刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對性地進行。教師還可以引導學生關注社會熱點，了解國內外發生的大事，讓學生從各類新聞中了解眾生百態、人情冷暖、世間萬象。
四、強化目標檢測意識，讓高中生在語文學習中充滿成就感
現在的語文學習，很難找到成就感是壓抑學生學習語文激情的關鍵。我認為強化目標意識，細化目標，讓學生學會檢測自己學習的效果可以讓語文學習充滿成就感。
強化高中生的目標意識，老師要把閱讀課，作文課等不類型的課堂學習目標具體細化，并讓學生明確。如針對閱讀文中的語言欣賞，可以擬訂以下問題：①我讀懂全文了嗎？主旨是什么？②我是否考慮過這個閱讀題與做過的哪些題類型相同？該用哪種策略？③我充分展開想象和聯想了嗎？④我總結評價我的策略運用了嗎？通過自我的提問，既可以明確目標，又可以監控自己學習的效果。當學生能監控到自己的學習效果時，他們就會充滿成就感。在學生體會到學習語文的成就時，他們會自信地投入語文課堂，教學便可取得高效了。
總之，高中語文教學是一項復雜而又艱巨的工程。一方面教師和學生肩負著升學所帶來的壓力；另一方面，教師又要激起學生濃厚的學習興趣，要求他們進行深厚的知識積累，教給他們學習的方法，培養他們較強的能力。因此，語文教師任重而道遠，愿我們在日后的工作中不斷探索，勤于鉆研，愿我們的工作常做常新，不斷進步。
參考文獻：
顧黃初.現代語文教育史札記.中學語文科課程標準草案.南京出版社，1991.
楊麗華.中學語文創新性課堂教學模式淺析葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980.
高中語文作文教案范文5
這是讓我滿心高興的事。
春天是溫晴的世界，有碧綠的色彩，煦暖的和風，明凈的陽光，更有勃勃的生機。世發先生大作的出版，為這美好的春天點染了一片嫩嫩的綠葉。
我和世發先生是多年的同事，是親密的朋友。我們都是非常熱愛語文教育事業的人，都是在中學語文教研員的崗位上勤奮踏實工作的人，都是與世俗無爭但追求事業有所成就的人，都是在自身的發展上堅持許多年而毫不松懈的人。
世發比我約小10歲。但我們同在1997年評上特級教師，這就證明了他的實力；早在1993年，我們就共同主編、出版過《中學語文單元教學研究》一書，由此也可見他的研究水平。
世發是湖北省特級教師，曾經有過在江蘇省工作三年的經歷，他在江蘇省的高中任教三年，又在強手如林的江蘇省評上了特級教師。大家尊稱他為“雙料特級”，此中的奮斗之艱苦，一定是一言難盡的。
2006年世發從江蘇回到荊州市教育科學研究院，我們在同一間辦公室愉快地合作了一年多。那是讓人非常懷念的日子，他和我分別主持著高、初中的語文教學研究工作，我們用了很多的時間研究中學語文教學，研究對優秀青年語文教師的培養。晚上，我們的辦公室常常閃亮著燈光。
2007年我退休前，建議世發全面地重點地研究高中作文教學的課程建設的問題。三年后，他主持編寫的兩部高中作文訓練教材《高中語文作文教案》《高中作文序列訓練教程》赫然面世。
現在，世發的專著《語文情懷——我的語文教育研究與實踐》就要出版了，我讀他的書稿，沉浸在學術的氛圍中。
全書共選編、收錄62篇論文，分為六個部分，表現出對語文教育研究涉及面寬廣、實踐性強的特點。教研工作的規律與特點，語文教師的修養，單元教學的奧妙，語文教材的特點，課堂閱讀教學的內涵，作文教學的技能，高考語文命題及備考的探索，語文知識的闡釋等等，都在其研究的視野之內。有不少的內容研究透徹，體味深刻，教師修養、單元教學、教材研究、作文教學等內容，都形成了研究的系列。
在這部作品中，世發先生多角度、多方位地表達了對語文教育、教研、教學的學術見解，如：
《呼喚語文的學科精神》一文，闡釋了語文教育的學科精神是人文精神、審美精神與研究精神的綜合，主張語文教學走審美教育之路，即從審美的角度研究語文教學。
《關于單元教學兩個問題的探討》一文，論述了單元教學的產生、發展和單元教學的本質等問題。
在《語文能力層次概說》中，闡述了語文閱讀能力、寫作能力和說話能力的層次。
在《改革教學方法，探究語文課型》中，提出了改革教學方法的八種課型：情景創設課、學法指導課、討論釋疑課、自學指導課、品讀鑒賞課、揣摩探究課、信息交流課、課外指導課。
《試析初中語文教材的三個特點》提出了教材編寫應體現“語文的生活化、語文的人文化和語文的科學化”特點的主張。
《轉變語文學習方式的思考》提出了新課程教學方式轉變的四種策略：變教為學、變答為問、變統為放、變判為評。
《談優化語文課堂教學結構》一文，主張建立起以“實施主體性教學，培養學生自學能力”為主的新的課堂教學結構，這種結構形式表現為五種方式：自學輔導式、質疑探究式、分層遞進式、點撥引導式、學教結合式。
《語文教學要注重“三個加強”》一文，主張語文教學加強朗讀教學，加強語言教學，加強語文學習習慣培養。
《語文高考備考的基本策略》這篇文章中，提出了高考語文備考的基本策略：立足長遠，整體規劃；建構序列，科學備考；加強研究，整體提升。
《新課程作文教學值得關注的幾個問題》一文中，提出了作文教學研究最值得關注的三個問題，一是要充分激發學生的寫作熱情，二是要建構作文序列，變“無序”為“有序”，三是強調教師要為學生做出表率。
《作文教學新課型探微》一文，論述了作文教學四種新課型：博覽助寫課、體驗感悟課、思路拓展課、自主寫作課；這是他對作文教學的一種獨到的研究。
還有《高考作文命題的變化與對策》《高考作文命題的走向與備考策略》《高考作文命題的四大看點》等文章，系統研究了高考作文命題的特點、風格與趨勢，提出了高考作文備考的系統對策。
他還主張語文教師要提高五種基本能力，要養成六種良好的習慣，主張教師必須備好課，提出“有高質量的備課才會有高質量的課堂”的觀點。
……
品味著書中的美點，我想到了世發的處事為人。
世發低調做人，熱情誠懇，珍愛工作，專修內功。他曾經這樣表述過他的思想修養、工作精神和內心世界：
我的座佑銘：大愛無語。
我的工作一直在“忙碌”中度過：人因追求而忙碌，因忙碌而充實，因充實而快樂。
我這大半輩子做人、做事擁有三顆心：一是孝心，孝敬父母；二是善心，善良為本，善待他人，善待事業，善待自己；三是感恩之心，記得別人的好，滴水之恩，涌泉相報。
我追求的本色：謙遜是美德，勤苦是本分，踏實是境界。嚴于律己寬待人，腳踏實地望星空。
我喜愛自己的崗位，鐘情自己的事業。鐵心教研，一生無悔。
我的工作信條：勤修自我，聞道踐行。
我的教研觀：教而不研則淺，研而不教則空。
我總認為，工作的苦樂不在于客觀之事，而在于主觀之心。
我體會到，事業有成的經驗是：用志不紛，乃凝于神。
……
句句都是歷練生命、感悟生命之后的肺腑之言。
一位中學語文教研員，有了這樣實在而高遠的精神境界，何愁沒有學術造詣！
我為有世發這樣優秀的同事、朋友而深感欣慰。
美好的春天里，涌動著生命的力量，孕育著未來的希望。我想，世發，我，還有鐘愛語文教學與研究的同仁，我們每一個人都應該是春天里的綠葉。
高中語文作文教案范文6
文本解讀問題是隨著新語文課程改革的推進而出現的。
文本解讀問題在2011年仍然爭議重重。汪笑梅指出文本解讀存在三大問題：程式化思維帶來僵化的解讀，淺表性思維帶來泛化和誤讀，籠統性思維疏漏了細節的解讀。（《文本解讀――語文教學的核心》，《中學語文教學參考?高中版》第4期）林壽清、閆娜概括文本解讀三大誤區：迷信教參，照本宣科式解讀；模仿名師，照貓畫虎式解讀；崇尚個性，照時髦穿衣式解讀。（《文本解讀要緊扣三句話》，《小學語文教學》第2期）王加明說是四大誤區：迷信教參，迷信權威；架空分析，忽視語言品味；曲解文本，偏離作者本意；拔高文本的思想，提升作者的境界。（《文本解讀要有辯證觀》，《中學語文教學參考?高中版》第9期）郭黎明歸納為五大誤區：脫離文本，拓展學習漫無邊際；淡化文本教學，過程實同“走秀”；文本解讀隨意，忽視價值引導；拋開文本，偏離語文學科要求；肢解文本，學習目標與過程破碎?！稖\談文本解讀的誤區及教學對策》，《小學語文》第5期）李國兵指出，高中語文教學文本解讀有的不知從何入手，有的不從文本出發，有的過于概念化，有的肢解文本，有的生硬掛靠政治，有的不區分文體之異。（《文本解讀策略淺談》，《中學語文教學參考?高中版》第9期）
人們繼續找尋文本解讀的理論“武器”。李華平提出文本解讀知識開發途徑的兩個方面：借鑒中國古代文本解讀方法如知人論世、以意逆志、仔細領會、注重比較、分級解讀、誦讀涵泳；借鑒西方近現代文本解讀方法如細讀法、語義分析法、詞義分析法、雙重情節分析法；在上述兩個方面的基礎上創造新的文本解讀方法如體驗創造式和分析創造式。（《語文科文本解讀方法知識開發的途徑》，《教育科學論壇》第1期）李文忠認為，分別以作者、文本、讀者為中心的三種西方閱讀理論對文本解讀的要求和價值是不同的，梳理要求之差異，分析價值之不同，有利于提高閱讀的有效性。（《三種文學閱讀理論與中學語文文本解讀》，《語文教學通訊》4D）王進民、徐廣振認為，西方文藝理論中的主體間性理論和接受美學理論及中國的傳統文學理論，為中學語文教材文本解讀提供了新的視野。（《中學語文教材文本解讀的新視野》，《中學語文教學參考?高中版》第5期）鐘曉紅認為，從認識論逐步轉向存在論的文本解讀是語文教學改革的需要。（《從認識論走向存在論的文本解讀》，《文學界》第8期）
人們在探尋文本解讀策略。馬啟標主張精當、適度、適時地引入素材以幫助文本解讀。（《例說引入素材幫助文本解讀的策略》，《中學語文教學》第6期）劉菊春提出文本解讀三法：替換、刪除、添加，三者的本質是比較，解讀中要突出語言的“個性”。（《文本解讀三法：替換、刪除、添加》，《中學語文教學參考?初中版》第9期）李國兵對有效的文本解讀提出如下方法：抓住文本標題解讀文本，緊抓文本實現感知整體，抓住文本重難點解讀文本。（《文本解讀策略淺談》，《中學語文教學參考?高中版》第9期）張紅提出文本解讀五視角：“聚集文字”解讀法，“把握意圖”解讀法，“凸顯核心價值”解讀法，“拓展資源”解讀法，“主題多元”解讀法。（《文本解讀五視角》，《現代語文》8月中旬刊）林壽清、閆娜認為文本解讀要注意文本的三個維度：解讀文本的意（內容）、道（情思）、形（表達）。（《文本解讀要緊扣三句話》，《小學語文教學》第2期）謝雄龍認為，文本解讀要正確處理解讀視域與教學視角、人文因素與語言因素、延伸拓展與回歸文本三對關系。（《文本解讀要正確處理三個關系》，《小學語文教學》第9期）王加明提出，文本解讀要辯證處理一元與多元、創新與守舊、深入與巧出、文意與文句等四對關系。（《文本解讀要有辯證觀》，《中學語文教學參考?高中版》第9期）藏云認為，可變換多種角色解讀文本：立足于讀者的角度，展開作品層面的閱讀和體悟；立足于教者的角度，展開教材層面的解讀和處理；立足于學生的角度，展開“學材”層面的審視和反思。（《立足多種角色解讀文本，提高閱讀教學的有效性》，《江蘇教育研究》第29期）王婷婷認為，正確解讀文本要綜合讀者視角、編者視角和作者視角以及文本體式等各方面因素，但其中不可不注意的是語文課應以學生需要為基礎，從以上角度展開文本分析。（《語文課以學生需要為中心的文本解讀》，《科教導刊》2月中旬刊）劉認為，加強朗讀是遵循以作者為中心的文本解讀理論的最佳方法，文本細讀則是文本理論的解讀策略。（《語文課文本解讀的策略探討》，《太原城市職業技術學院學報》第6期）吳亮霞、吳亮奎認為，閱讀教學中必須解決的三個基本問題是：誰在對文本進行解讀？依據什么對文本進行解讀？如何引導學生對文本進行解讀？（《教育理論與實踐》第4期）鄭逸農認為，文本解讀的對象首先是語言，尤其是語言表達的形式，文本解讀的深度應該看對語言解讀的深度，尤其是對語言表達形式解讀的深度。（《給文本解讀一個恰切的定位》，《語文教學通訊》2A）
文本解讀既是“多元”的，也是“有界”的，“相對”的。楊進紅認為，多元解讀是有邊界的，多元有界的維度受文本、讀者、閱讀活動價值取向這三者限制，閱讀教學只有結合文本、讀者、審美價值，才能在“可能”的意義世界里尋求到閱讀的真意。（《閱讀教學中多元解讀的邊界探討》，《現代語文》5月中旬刊）楊進紅、代秀秀認為，閱讀教學中應允許學生發表不同意見，但多元解讀只有以文本為基礎，靠近作者與作品的本真意義，切合具體的語境和語體，這樣的多元解讀才是有價值和意義的。（《閱讀教學中的文本解讀：“多元”和“有界”》，《現代教育論叢》第4期）崔國明提出文本解讀的“相對論”：相對客觀性，相對確定性，相對延伸性，相對多元性。（《文本解讀的“相對論”》，《教學與管理》第6期）崔國明又說，盡管文本解讀是多元的，但首先要關注的是“信度”，他為此提出文本解讀“三多”“三少”：多關注“整體把握”，少糾纏“末葉細枝”；多強調“兩情相悅”，少看重“一廂情愿”；多遵循“常規出牌”，少追求“斷線風箏”。（《文本解讀要堅守“信度”的底線》，《語文學習》第3期）茹紅忠研究多元化解讀操作策略，其中包括知人論世、品味細節、突破思維定勢等。（《閱讀過程中多元化解讀操作策略研究》，《中學語文教學參考?高中版》第9期）
多年來，從教師要求角度談文本解讀，大家談及最多的一直是“技”而非“本”。討論此問題的目的，當然是為了教師更好地引導學生閱讀文本，理解文本，提高學生的閱讀能力、鑒賞能力、語言理解和運用能力。但眾所周知，決定教師文本解讀能力高下的關鍵不是擁有多少策略而是教師的文化底蘊、文學修養和專業水平。這樣看來，文本解讀問題不是教學技巧問題而是教師專業發展問題，即教師的讀書、思考、寫作、反思能力，對此我們不能不知。
五、作文教學
作文教學是語文教學的“半壁江山”，作文教學長期無解卻年年討論，它從來都是熱點。
大家照例羅列作文教學中的重重問題。黃厚江認為，目前作文教學諸多問題中最根本的問題是作文教學的基本定位不明，即搞不清楚中學作文教學的課程價值是什么，或者說中學作文教學的基本任務是什么。（《我們能教學生寫出什么樣的文章――作文教學基本定位再思考》，《語文學習》第5期）李亮認為現在習作教學的“尷尬”源自三方面的倒置：意愿倒置、內容倒置、標準倒置。（《習作教學難題破解之我見》，《小學語文教師》第4期）錢林波認為，中學寫作教學最大的問題表現在寫作教學內容的缺失與混亂，使寫作教學長期陷于無效或低效狀態。（《從“文本位”到“人本位”――中學寫作教學內容開發的三個維度》，《教學月刊?中學版》第4期）彭祥生指出，作文教學中高投入與低產出有目共睹。（《高中作文教學的困境和出路》，《當代教育理論與實踐》第8期）董蓓菲認為，當前作文教學的癥狀有：教學目標迷離，評價標準失范，命題技術滯后，畏難情緒泛濫，寫作知識匱乏。（《作文教學的癥結何在》，《語文學習》第2期）李猛說：當前作文教學目標好高騖遠，不切實際；形式主義、教條主義嚴重；教師教學模式封閉、單一；學生缺乏動筆、練筆的自覺性。（《新課標指導下中學作文教學的創新研究》，《現代語文》10月中旬刊）賈志敏認為，目前的作文教學基本上處于一種無序狀態：教師教作文無法，學生寫作文無奈，教學的結果無效。（李節《呼喚語文“回家”――特級教師賈志敏訪談》，《語文建設》第7～8期）董林海、胡立業指出當前作文教學的“五多”、“五少”：修飾技巧多，文體規矩少；作文次數多，成功文章少；拼湊字數多，精練意識少；學生批閱多，教師掌握少；學習教材多，拓展閱讀少。（《反思作文教學的“五多五少”》，《語文建設》第9期）朱紫彪認為，當前作文教學整體無序，作文教學理念“唯課余論”、“唯學生論”，作文備課目標模糊，教學過程設計空泛，方法單一，忽視學生的寫作過程。（《初中作文“有序”教學研究》，《當代教育論壇?教學研究版》第9期）陸建生、丁坤說：受應試教育的影響，學生作文明顯缺乏生活基礎，素材老套，內容蒼白俗套，缺乏真情實感；教師的作文教學也出了問題，作文命題的主觀性強，教學隨意性強，脫離學生主體等。（《呼喚中學作文教學的質性回歸》，《語文教學通訊》4A）鄒翠平認為，相當一部分中學生一寫作文就恐懼，無從下筆，語言干癟，詞匯貧乏，句式單調，空洞無物，錯字連篇，病句成串，結構混亂，作文中應變力、創作力嚴重缺乏。（《例談如何利用閱讀教學提高學生作文水平》，《廣西教育學院學報》第1期）張文香認為，基礎教育作文中虛假、造假現象嚴重,令人堪憂。（《讓基礎教育作文回歸寫作本質》，《河北師范大學學報?基礎教育版》第6期）
作文教學中教師不作為現象令人擔憂。葉黎明、林婷婷認為，寫作課堂上教師嚴重缺“教”，就是作文教學中教師缺席“教學”，以為寫作不需要教，學生自己多讀多寫就會了。（《散文：寫作教學的問題紐結》，《語文學習》第1期）鄭桂華指出，作文教學中教師對學生的作文過程缺乏具體指導，對學生作文的評閱意見不具體，沒有針對性，學生無法將評語與自己作文的具體問題聯系起來，不知道哪些地方好，哪些地方有問題，什么原因，應該怎么改才會提高。（《作文的批閱與講評》，《中學語文教學》第3期）余樹財認為，教師缺乏對寫作過程本身的關注與指導。（《作文教學要關注寫作過程本身》，《教育科學論壇》第11期）
大家給久“病”不愈的作文教學開“藥方”。魏小娜認為，我國中小學作文教學價值取向要實現兩個轉型：從“個體內省”向“社會認知”轉型，從“后喻文化”向“前喻文化”轉型。（《對我國作文教學中“真情實感”的反思》，《課程?教材?教法》第11期）董蓓菲說，我國寫作教學一方面要吸納認知心理學的研究成果，充分認識各學派的寫作過程認知模型的觀點及其局限性，另一方面要借鑒教育發達國家寫作教學改革成果，系統改進寫作教學課程標準、教材編制和教學行為。（《作文教學的癥結何在》，《語文學習》第2期）雷實呼吁用好教科書，嘗試與綜合實踐活動相配合，加強議論和說明的寫作。（《中小學須逐步加強議論、說明的寫作》，《課程?教材?教法》第11期）李海林、葉黎明認為，要搞好寫作教學，前提是開發寫作知識與技能，關鍵是激發學生的表達欲望，重點是指導學生的寫作過程。（《寫作教學的內在規定性》，《語文教學通訊》9B）李亮認為，教作文一要降低起點，讓孩子“易于動筆，樂于表達”，二要重視過程。（《習作教學難題破解之我見》，《小學語文教師》第4期）余樹財提出關注作文過程：引導學生感受體驗生活，修煉他們發現生活的慧眼；培養學生良好的寫作習慣；引導學生感受體驗寫作的過程，體悟探索寫作的規律。（《作文教學要關注寫作過程本身》，《教育科學論壇》第11期）錢林波提出作文教學應從“文本位”轉向“人本位”，在“真實”、“具體”、“反復”這三個維度觀照之下，采用分步驟、有序循環推進的教學策略，把一次完整的作文教學分解成幾大部分逐步落實。（《從“文本位”到“人本位”――中學寫作教學內容開發的三個維度》，《教學月刊?中學版》第4期）吳立崗認為，習作教學有五句話需要明確：生活是習作的源泉，興趣是習作的動力，思維是習作的關鍵，閱讀是習作的基礎，表達是習作的重點。（《對語文教學兩個基本問題的探討》，《小學語文教學》第6期）賈志敏認為，作文訓練應該按“課內、課外兩條線交叉進行”，即課內的訓練作文與課外的生活作文交叉進行。（李節《呼喚語文“回家”――特級教師賈志敏訪談》，《語文建設》第7～8期）從以上觀點看出，加強寫作過程指導成為眾多討論者的呼聲，當引起我們的足夠重視。
人們呼吁建立寫作訓練體系。崔巒認為，作文教學需要比較完整的訓練體系：低年級寫話，中年級寫片段，高年級寫整篇。（魏本亞、尹遜才《小學語文課改十年的問題與反思――對話中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒》，《語文建設》第3期）吳立崗認為，要根本提高習作教學質量，必須解決科學化的習作訓練序列問題。（《對語文教學兩個基本問題的探討》，《小學語文教學》第6期）王相武認為，應形成遵循其本源、符合其規律的作文訓練體系。（《作文的本源及其對應的訓練體系》，《中學語文》上旬刊第1期）顧海平建議從“我們希望學生關注什么、表達什么”和“學生在關注什么、想表達什么”這兩個維度的交叉點上選擇合適的話題，設計訓練情境，構建高中作文訓練話題序列。（《根深才能葉茂 固本才能強末――高中作文訓練序列的二維思考》，《中學語文教學參考?高中版》第11期）
在眾多解決方案中，大家不約而同提到讀寫結合和以讀促寫策略。孫紹振認為，當下作文教學無效和低效甚至反效的一個主要原因是文本解讀與寫作脫離。（《作文教學的癥結――孫紹振教授訪談》，《語文建設》第11期）鄒翠平認為，要提高學生的寫作水平，當務之急是加強閱讀教學。（《例談如何利用閱讀教學提高學生作文水平》，《廣西教育學院學報》第1期）溫儒敏說，如果說有作文教學的正路，那就是三句話：讀寫結合，廣泛閱讀，適當練寫。（《語文教學中常見的五種偏向》，《課程?教材?教法》第1期）羅俊豐認為，語文教師要立足文本，緊密聯系課后一些相關的改寫、續寫題，堅持讓學生仿寫，在學課文的同時注意滲透寫作訓練。（《從學習課文中學寫作――淺談初中作文教學》，《當代教育論壇?教學研究版》第1期）崔巒說：閱讀一定要關注語言的形式，關注文章的寫法，讓學生通過課文學到作者表情達意的方法。他強調：讀寫結合，讀寫貫通，以讀促寫，這是很重要的；不能讀寫分家，到作文課上才談作文。（魏本亞、尹遜才《小學語文課改十年的問題與反思――對話中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒》，《語文建設》第3期）吳劍穎則提倡“隨文而寫”：在教師引導下，借助教材中的課文與相關文本，體驗作者是如何將自己的生活感受付諸筆端的，構建寫作的形式資源。（《隨文而寫：讓學生有文可作》，《現代語文》5月中旬刊）
從本年度作文教學眾多言論看出，作文教學并沒有隨著又一年的過去而有所改進，而是問題依舊，人們所提出的解決方案大多了無新意。唯呼吁多年的建立寫作教學訓練序列和加強以讀促寫、讀寫結合的觀點足應引起重視。在強大的應試教育機制下，在語文學習時間被不斷擠壓之下，建立可廣為接受的科學的寫作教學訓練序列是改進作文教學的當務之急；而以讀促寫、讀寫結合是我國語文教育的優良傳統，曾一度被拋棄，現被重提，這是一種回歸。
六、教師素養
新世紀語文課程改革使語文教師素養不足問題得以全面暴露。十年來，語文教師專業發展問題討論一直方興未艾。本年度，對此問題的討論轉化為對語文教師素養（素質）的討論。
語言素養是語文教師最重要的素養，這跟其他學科教師形成了根本區別。張傳宗指出，教師要培養學生的語言表達能力，必須自己具有一定的語言知識和表達能力，“要邊教邊學，不斷提高自己的語文修養和業務水平，成為祖國語言文字的愛好者、讀寫聽說的能手、語言教學的設計師、語文課的主持人和輔導員，乃至堪稱扎扎實實的語文教學專家”。（《構建以語言教學為核心的語文教學體系》，《課程?教材?教法》第3期）楊慧蓮認為，語言敏感就是語文教師的職業敏感，語文教師要具備三種語言敏感：對學科語言要敏感，對學生語言要敏感，對教師語言要敏感。（《語言敏感：語文教師的基本專業素養》，《教學月刊?中學版》第3期）張亮認為：語文教師的德性修養與其他學科教師最根本的區別在于言語；語文的德性之師應激發、呵護學生言語生命的表現欲求；語文教師應該追求、創造言語表現的卓越境界，這是語文教師德性形成的能力之本。（《論言語與語文教師的德性》，《中學教育學刊》第8期）
除了語言能力，語文教師還需具備哪些素養？有人說：語文教師要擁有與作者、作品對話的資格和能力；語文教師不可以照搬教科書，應滲透教師的獨特體驗、思考和評判；語文教師不能滿足于做知識的傳聲筒和教科書的簡單傳遞者。（劉笑天《專業成長必須跨越的兩個誤區》，《語文教學通訊》4A）有人說，語文教師最重要的素質是“喚醒”：以鮮活多彩的語文性喚醒學生對語文的熱愛；以深沉厚重的人文氣息喚醒學生對生活和生命的熱愛與理解；以先進的教育理念喚醒學生的實踐能力和創新精神。（陳江《語文教師最重要的素質是“喚醒”》，《中學語文教學參考?初中版》第7期）有人說，高素質的語文教師必須具備對文本進行“轉換”“拓展”“整合”的能力，在教學中，既超越文本，又不脫離文本，既不拋開語文課的課程特點和培養目標，又能夠為學生營造廣闊的思維空間，使學生的語文素養得到有效提升。（付勝芳《高素質的教師要正確處理好兩種關系》，《中學語文教學參考?初中版》第7期）有人說，語文教師要有幽默感，要有淵博的知識以及靈活的教育機智。（張艷婷《語文教師憑什么讓學生愛上你》，《中學語文教學參考?初中版》第9期）有人說，優秀的語文老師必須具備一定的哲學素養、較為深厚的文化積淀和睿智機敏、博學仁愛的人格魅力，并能將其思想、精神、靈魂以及人生感悟、知識架構、文學理念等等渾然天成地融入到每一節的課堂教學中。（陳孝榮《慢慢走，欣賞啊――談當下高中語文課堂教學》，《中學語文》上旬刊第11期）李欣說，語文教師的人格魅力主要表現在高尚的節操、正確的道德標準、淵博的知識、極強的語言表達能力、強烈的社會責任感和民族認同感。（《新時期下語文教師素養探究》，《青年作家》第2期下半月刊）錢春霞認為，中學語文教師課堂教學應具備豐厚的文化底蘊、富有詩意的語言、熊熊燃燒的激情、靈活的教學方法。（《淺談中學語文教師課堂教學的基本素養》，《現代語文》8月中旬刊）沈建忠認為，語文教師應具備下列幾種課堂教學能力：精準的文本解讀能力，解決好“教什么”、“學什么”的問題；科學的教學設計能力，解決好“怎樣教”、“怎樣學”的問題；靈活的教案設計執行能力，處理好預設與生成的關系；恰當的多媒體輔助教學能力。（《課堂教學中教師應具備的幾種能力――由〈女媧造人〉案例談開去》，《語文教學通訊》1B）代偉偉稱，語文教師需能扮演好多種角色：研讀教材時是批評家，備寫教案時是導演，課堂教學時是演員；而在課堂之外，語文教師是一位業余作家。（《語文教師需扮演好多重角色》，《中學語文教學參考?初中版》第9期）
讀書，是提高語文教師素養的不二法門。錢之俊說，當前語文教師素質的低下，不讀書是個大問題。（《不讀書是個大問題》，《中學語文教學參考?初中版》第7期）楊再隋說，提高教師專業素養的關鍵是讀書。（《關鍵是提高教師自身的文化素養》，《小學語文教學》第11期）趙徐洲說，好教師是一個愛讀書、愛學習的人。（《好教師應有“四個學做”》，《語文建設》第6期）孫建華認為，新課改下語文教師專業成長首先要廣泛地閱讀，教師只有成為閱讀的倡導者和身體力行者，才有可能影響學生的閱讀。（《新課改下語文教師的自我關注》，《教學研究》第3期）錢之俊說，讀書、思考、膽識是決定語文教師素養最重要的因素。（《誰影響了文本有效教育――淺談語文教師素養與文本閱讀教學》，《語文教學通訊》4D）張占杰認為，新課標下的語文教師應當是學者化的教師，其專業成長過程應當是學者化的成長過程。（《試論中學語文教師學者化成長的基本內涵》，《石家莊學院學報》2011年3月刊）
語文教師還應從哪些方面提高文化素養和專業素質？崔巒對語文教師新手的寄語：熱愛語文，不斷學習，加強教學反思。（魏本亞、尹遜才《小學語文課改十年的問題與反思――對話中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒》，《語文建設》第3期）趙克明認為，新入職的青年語文教師應養“六氣”：底氣、骨氣、大氣、雅氣、勇氣和靈氣。（《青年語文教師要養六“氣”》，《語文學習》第4期）陸長霞提出語文教師的六項修煉：教育熱情的修煉，閱讀學習的修煉，設計水平的修煉，“雙磨”（磨課、磨題）能力的修煉，診斷反思的修煉，教學技能的修煉。（《析語文教師的修煉》，《現代語文》5月中旬刊）楊海亮說，教師要有“靜下來，守得住”的功夫，要有“愛教育，愛學生”的情懷，要有“不媚俗，不從眾”的心志，要有“喜讀書，勤思考”的習慣。（《做一名有“氣場”的教師》，《中學語文教學參考?初中版》第9期）李思衡認為語文教師應樹立目標意識、原創意識、精品意識、教研意識、學習意識五種意識。（《五種意識，教師水平提升的推動力》，《語文建設》第4期）周茜提出高中語文教師素養習得的四方面：堅持不懈地讀書學習，兢兢業業地工作，提升教師的自制力，從集體的思想源泉中吸取養分。（《關于高中語文教師素養習得的思考》，《群文天地》2011年第3期）程翔說，成長中的語文教師要注意積累自己的課堂作品，“讓課堂教學作品來引領自己，提高專業發展水平”。他提醒教師不做“教書匠”，應朝著文化人的方向發展。（《“特級教師不是我的奮斗目標”――特級教師程翔訪談》，《語文建設》第10期）
鑒于語文學科區別于其他學科的特殊性，對語文教師的專業素養要求，相比于其他學科教師的要求也要高得多。然而，社會普遍的職業倦怠、愈演愈烈的應試教育和對教學技巧和方法的片面追求，大大阻礙了語文教師文化素養的提升。我們認為，語文教師提高素養的根本是多讀書，勤思考，愛動筆，努力讓自己成為博學多聞的專家和博覽群書的“雜家”。
