前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文散文欣賞探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
就目前調查反饋的數據來看，散文在高中生的語文學習生涯中的情況不甚理想，所以，在高中階段，作為課程的傳授者教師必須肩負職責，針對高中生存在的散文觀賞修養不足以及感性能力缺失等問題，提出解決方案，以確保學生能夠實現全面的發展。
1.興趣缺失問題
散文是高中課本上是一種必修文體，但對于學生而言，他們不知道散文的美感和韻味在哪里，不明白對散文進行賞析有什么用，也就是說高中生在對于散文的主動了解、自愿自主學習方面存在不足，對于正處于青春期的高中生而言，更吸引他們的文體是生動趣味的“林黛玉與賈寶玉”，是感情細膩的“再別康橋”，是時而歡快時而憂愁的戲劇作品，對于散文知之甚少，了解甚微。這一問題的出現主要源自于散文自身的賞析帶有困難性和復雜性，高中生涉世未深，在經歷過的情感方面經驗很少，對大千世界、人情冷暖經歷眼界不足，還不能對于作者在散文之中暗含表述的感情輕易的透徹理解，學習起來稍有一定難度，情感上的共鳴受到客觀限制。例如在“統編版”語文課本中有這樣一課，所學習的是朱自清先生的“荷塘月色”一文，學生拿到這篇文章，第一眼對文章題目的觸動是，荷塘、月亮、靜物、無趣。他們在腦海中沒有好的邏輯思維能力和想象能力，只知其然而不知其所以然，殊不知在文章中朱自清先生筆下的月光映襯荷塘，白話在大片綠葉中多么的婀娜多姿，月光傾灑而下籠罩住整個兒荷塘，蒙上面紗的情景有多美，在學生的腦海中只有那方寸的課桌和必須應對的考試。所以在面對散文學習時，十分需要教師對其興趣以及積極性的引導。
2.教學目標問題
根據《普通高中課程方案》，對高中學習目標、高中學習方式有所提及規定，對高中教學體系進行新一輪課程改革，在改革實施過程中，仍有部分學校及教師對于學生語文課文教學目標以及學習目標的規劃不夠合理，也就是說在傳統教學目標下的語文散文學習會對學生造成負面影響，當下，在高中階段，對于語文課文的教學目標，是使學生在教師的引導下，能夠獨立將文章進行理解，而后對文章內容進行初步解讀。部分教師在教學時將散文文章進行劃分，分段教學，分段提問，但散文整體文章意境的理解非常關鍵，段與段之間連接緊密，分段進行學習并不利于學生在宏觀角度上把握散文脈絡，如散文“荷塘月色”中，文章開篇點明了作者心緒煩亂，在后文中也處處點題，用景物的描述進行映襯，在第三段中也有集中展現內心煩亂情感的大段獨白，由此可見僅為完成教學目標而不考慮學生學習需求是不恰當的，不能很好地讓學生自主完成學習目標。
3.審美情趣的不足
和傳統舊式語文教材對比，統編版高中語文教材具有很大的變化，但不是在于教學方法上，而是在于“傳遞”和“選擇”之上，尤其是在散文的選擇上，教材的優點是顯而易見的，深刻貫徹國家對于“立德樹人”的內涵定位，將散文文章的學習能夠與學生道德思想、審美的教育相連接，信息社會之中培養合格的有德行的國家公民為己任，對于教材的更新和學生的需求發展，“以不變應萬變”顯然是行不通的了，教師在對于“統編版”語文新教材的發行下也要對自己教育方向進行改革推新，散文在其中有單獨一個單元，那么這一個單元我們就不必要集中學習，相對來說散文是能給學生精神放松和情趣陶冶的課程，是可以非常容易去享受的課程，我們可以穿插開來，作為一種轉化學習壓力的手段，逐步的改善學生審美情趣的不足問題。
4.過程性評價短缺
散文的學習是理解的過程，而不是得出標準答案的公式化學習，相比于最后試卷上的統一規范答案，學生自身的思考體悟過程才是更加重要的。對于這種評價考核方式，可以說是一種非常傳統的，單一的成績標準，沒有對現今提倡的因材施教以及因人而異的理念的回應，在最終考核時，依據規范答案給予賦分，一張試卷上體現不出學生對散文的自我思考，也體現不出學生感性、眼界、思想的數值，唯有統一化的固定模式培養下的產物，長此以往，不利于學生對散文的學習理解。
5.傳統的模式化教學
受人口密度、經濟增長等大環境影響，國家急需可用人才，導致教學的模式化和呆板化，無論教什么，都是一套固定的流程。教師理應是課堂的引領者，學生才是課堂的中心，在高中語文課堂中，我們能看見的，只是教師叫學生翻開書本，看學習文章的題目，然后再去看文章內容，最后教師打開多媒體軟件對文章背景進行展示，對文章陌生字詞講解，更有甚者把文章理解的題目打印成冊給學生背誦。在對散文教學時也是同樣的流程，也許這樣的流程可以讓學生在最后的試卷上得到一定的成績，可對于學生來說，他們甚至不明白散文是什么，對于學生而言語文課變成了背誦課。有些課堂會讓學生進行分組討論，但這并沒有讓模式化教學的情況有所轉變，形式主義仍然非常嚴重，很難讓學生對散文的賞析有所感悟理解。
二.高中語文散文欣賞教學措施---以“統編版”高中語文教材為例
1.培養學生興趣
興趣是學生對于一項新事物的統覺反映，是主動對新事物的追求。在教師進行高中語文散文的講授時，要使用體驗式教學方法，離開紙質書本的束縛，善用信息技術以及多媒體技術，讓學生看到平時看不到的東西，有不同的心得體會，這樣才能真正走進散文中描繪的場景中去。尤其是對于“統編版”語文教材的特征來說，教師教授課本的方法要進行改變，把直接經驗和間接經驗的比例調整好，課程向活動課程轉變，學生只有真正對散文意境和手法感興趣了，才能從心靈走進課堂中，主動地體會意境之美。
2.靈活創新教學階段性目標
在進行備課的時候，教師心中要對課標有所定位，散文單元的教學目標是什么，通過一篇文章要讓學生達到什么樣的水平，要注意單元的學習任務群是如何規范的，對于散文單元的教學目標，要注重對作品的精讀，根據每篇散文特征，從文章的故事線，文筆，文章構思和脈絡，邏輯發展等方面進行賞析探索，教學目標的重點要落在引導學生對這些方面的感悟理解上去，教師在備課時還要做好任務課程的評價，問題的設計以及課后工作的準備，關注學生對于散文“如何理解感悟”，把這種理解感悟變為學生未來生活能力的一部分。
3.注重審美情趣的提升
學生是有獨立思考和共情能力的獨立個體，不是標準化的機器，散文的教學目的不是讓學生回答出既定的標準答案，而是讓學生的審美情趣和感性能力有所提升，所謂教師不僅僅是對學生成績負責，要端正教學態度，把學生的情感也納入到責任中來，學生的教育是全面的教育，是德智體美勞共同進行的教育。例如在統編版教材中，教授郁達夫先生的《故都的秋》一節課文時，教師必須帶領學生一起分析本文主要景物，并且幫助學生深入分析作者在描寫這些景物的同時表達的感情[1]。我們以往對這方面的關注太少了，新教材在努力體現這方面的培養意向，在設計學習活動以及思維練習時，多關注審美情趣、直覺能力、想象思維、感性思維等方面，通過語文課程的教學，向語文核心素養方向前進。
4.增加過程性評價比例
教師在進行課程評價以及學生學習評價時，面對新版本教材的改革以及時代需求，傳統的期末考核不再完全適用了。“學習任務群”是統編版教材新適用的教學方式，在使用新教材之前要對教材目標以及教材學習目的進行研究，以學習任務群為中心，進行大單元的教學，布置合理的任務驅動，比如，在教授《人是一根能思想的蘆葦》時，教師可以先讓學生自讀課文并且分析他在創作時想要表達的思想，具體的心理活動，然后可以讓學生小組討論并且作答，以此大概了解學生的具體能力[2]。主要對學生的感悟和互動過程進行觀察，然后給予評價，把這個評價納入到最終考核的分數之中。
5.充分應用信息化教學方式
完成學習任務主要是通過活動，讓學生在活動中建構自己的學習經驗，而不只是在“做題”[3]。在散文的學習課堂之中，場景的布置和氣氛的渲染十分重要，以往的教學課堂中很難做到這一點，但在現在多媒體走進課堂的條件下，對于音頻、視頻的使用成為課程的關鍵。從教材的設計活動看，我們不能把信息媒體技術的使用單純看作是消遣的活動，更不要安排與散文學習關系不大的活動。語文學習最重要的，還是我們熟悉的三件事---閱讀和欣賞，表達和交流，梳理和探究[4]。這也就是多媒體在課堂上的應用目標方向。綜上所述，統編版教材的改革力度很大，學生是課堂的中心，知識的難度增高了，因此傳統的散文教學方式已經不再適用，需要教師及時對散文的教學目標和教學手段進行調整,從而促進學生各方面能力都能夠有所提升。
作者：李德勝 單位：廣東省中山市東升高級中學