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實訓課教學總結范文1
一、英語教師必須具備扎實的基本功
作為一個小學英語教師必須要有聽、說、讀、寫、畫、唱、跳這些基本功。這次，我聽了幾天課。這些老師們都具備了扎實的基本功，他們的教學方法也令人耳目一新，值得我們學習。特別是邱婷老師，她在教學中注重知識的積累和拓展，注重了學生學習策略的培養。為了幫助學生巧記單詞，她首先引導學生分析相同的讀音單詞，幫助學生認讀新單詞。閱讀中的任務設置也很到位，閱讀時采用了略讀和細讀。在教學中，老師充分體現了閱讀課特點，引導學生進入話題，幫助學生化解了重難點，指導學生掌握了閱讀技巧。邱老師在教學中，也注重圍繞故事情節展開教學，注重創設情境，讓學生感受語言，讓學生在活動中體驗語言。
還有廖老師的課，也讓我開了眼界。廖老師課堂教學技巧嫻熟，逐漸形成了自己的教學風格，為了突破重難點，老師運用了搶答的形式，調動了學生的積極性，為了吸引學生的注意力，老師自制了教具，讓學生在學中玩，玩中學，愉悅了課堂，充分發揮了學生的主體作用。
二、 理念和思想的更新
通過這次培訓學習，還使我們明白了應該樹立終生學習、終身培訓的意識，不斷更新觀念，勤于學習，與時俱進。隨著經濟國際化全球化的發展，英語詞匯的不斷更新，社會需求對英語教師的口語、語音、技能等水平要求會越來越高，如果教師不注意加強自身的學習，勢必會被動挨打，還誤人子弟。
三、自身英語能力的提高
這次培訓，領導、老師根據我們學員的實際情況，給我們安排的一些提高自身英語能力的課程，如精讀，讓我們重溫了以前學過的一些語法知識；還有語音課，語音老師準確的發音讓我們佩服，她對每個音素的生動講解讓我們對牢記在心；她還給我們上口語課，讓我們感受了標準的英語口語，掌握的了一些基本的口語交際；在這幾天里，我們不管是英語口語、語音、語調，還是聽力都有了很大進步。
四、了解了最新的英語新課程改革理念
在這一次培訓中，讓我了解到了最新的英語課程改革理念。處在基礎教育階段的英語教學，應面向全體學生，注重素質教育，突出學生主體。特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣?！芭d趣是最好的老師”，因此，我們要在課堂教學中創設語境，運用一些游戲，使英語課堂“活”起來。我們不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學，而要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養學習英語的興趣。在教學過程中，我們還要強調師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。所以，我們應該以小學生朋友、幫助者的身份出現，尊重每一個學生。特別要關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的一切嘗試，保護他們的積極性，讓他們在活動中增強學習英語的主動性、參與性，培養合作意識。
實訓課教學總結范文2
【摘要】計算機專業是中等職業教育熱門的專業，根據該學科的特點以及中等職業教育的培養目的，使用“計算機三段式實訓課教學模式”，以提高教學效果，培養出適應時代和社會需求的計算機人才。
【關鍵詞】職業教育；計算機教學；三段式實訓課教學模式
【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0217-02
隨著計算機信息技術的迅猛發展和全球經濟一體化，社會需要大量各種層次的計算機人才，為適應市場的強烈需求，最近幾年許多中等職業學校開設了計算機專業，因此，沒有規矩不成方圓，中職計算機實訓課教學模式也就應運而生。
但是由于中職學生自身的層次性差異以及計算機信息發展飛速的特點等因素，使得如何開展計算機教學和培養出真正適應社會需求的計算機人才成為廣大計算機教師思考的問題。對于中職學生來講，如果說思想道德是學生就業的根基，那么實踐技能則是學生就業和發展的羽翼，提高學生技能水平是增強中職學校吸引力的主要因素，是提升內涵發展的水平的關鍵所在。專業實訓課是中職教育教學活動的核心,加強實訓課教學是實現學生“零距離就業”的重要途徑。
“三段式的實訓課教學模式”就是為了解決計算機實訓教學中存在的諸多問題而提出的一種比較簡單實用有效的教學模式。
1 “三段式的實訓課教學模式”的概念
所謂三段式的實訓課教學模式就是，在完成學習任務的過程中，教師引導學生溫故給新課做好知識鋪墊，執行明確的操作步驟和方法完成新課的任務，后總結形成清晰的思路和系統的知識。
2 “三段式的實訓課教學模式”的理論基礎
“三段式的實訓課教學模式”是依據循序漸進原則、啟發式原則和技能形成規律的基礎上產生的教學模式。
3 “三段式的實訓課教學模式”的具體過程
第一階段：復習。提問學生本節課的相關知識，演練相關的基礎技能，以利于學生對知識的鞏固、應用，為新課做好知識鋪墊，也有利于充分調動學生的學習興趣和學習的積極性。
實施方法：講述、板書、基礎技能練習。比如在學習WORD中不同頁的頁眉和頁腳設置要求不同時，教師設置復習內容，要求學生給某文檔對字體、顏色、頁面設置等操作，進行相同的頁眉和頁腳的設置，引出不同的頁眉和頁腳怎樣設置的問題。這樣充分的調動了學生的學習興趣和學習的積極性，也使其養成復習的習慣，給課程教學的展開以一個良好的開端。
第二階段：實訓
（1）定項目、明確目標。向學生講明本節課的實訓的項目、實訓目的和所要達到的目標。實訓項目的確定要充分考慮學生的可接受性和實訓課的高效率，數目一定要適度。
實施方法：講述、板書。新授的內容需要板書的強化才容易記憶。
（2)明程序、感知方法。
1）向學生講明實訓步驟、理論依據、安全要求及其它注意事項；
2）教師給學生做示范，讓學生仔細觀察操作、動作要領，對重點、難點重點講解、示范，并讓學生模仿。
實施方法：講解、板書、演示、示范。教師逐步演示完成一個趣味性的或者精美的作品的步驟，從中穿插理論的講解，以“任務完成”體現教學。新授的內容步驟板書很必要，可以照顧到個別學習困難的同學，相對而言降低了難度。理論知識的講解時要注意：傳授一種學習的思想和方法，一套解決問題的思路，一套解決實際問題的步驟。例如在WORD的講授中講解的是根據文字編輯的需要，以及操作中出現幾大類的問題，在哪里，在哪個菜單欄或者對話框，或者哪個按鈕上得到解決。
(3)多訓練，形成技能。教師布置出具體的任務，學生模仿完成。加強訓練：采取先合后分、先分后合、分步實訓，個別指導與集體講評、學生自評糾錯等多種方法，反復訓練，培養學生創新能力，使學生切實掌握操作方法，達成實訓目標。
實施方法：實訓、點撥、矯正。在教師引導和講解后，提出具體任務，并分析問題，然后留給學生充足的上機操作時間，讓學生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領悟。這期間，學生會遇到一些問題。根據學生的層次性，對學生存在的共性問題，可由教師統一示范，集體解決；對個別學生的個別問題可作單獨輔導。這是學生消化和吸收知識的階段，由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調動各種感官，發揮各種能力的階段。
(4)探變化、活化思維。探究變化：集思廣益，開拓思路，一是實訓題目的演變，二是操作步驟的變化，三是達成實訓目標的方法變化。拓展的運用知識，多思考，并總結，學以致用。
實施方法：變式講解、師生探究。學生基本掌握教師所講和書本上介紹的內容后，教師再查漏補缺，講解一些共同的難點和重點的前提下，觸類旁通給出大量應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解。比如在PhotoShop中，講解了給圖像做部分選區時，可以用到很多工具，多邊形套索、魔棒工具、磁性套索工具，在選取圖像中用哪個更方便，在比較探究中進一步加深對所學知識的理解。教師還可以通過作品欣賞或方法交流，讓學生在思路上能否得到一些啟發，看一看其它同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。培養學生的自學能力，創新能力。
第三階段：總結
（1）對學生的訓練情況作出評價，肯定成績，指出不足。
（2)總結出本節課實訓的要點和關鍵。
實施方法：講解、板書。對于學生學習的評價，主要針對學生能力的客觀評價，應該注意層次性，同時考慮學生的個性發展，使學生的創新能力和自學能力得到充分的發揮。在總結中教學語言要簡約、明晰、有趣味，突出重點、照應難點；加強類比，增強可接受性；要有機的滲透德育，向學生進行教學思想教育。
4 教學效果
實訓課教學總結范文3
關鍵詞：慕課；高職計算機教學；虛擬現實交互；動態考評模型
慕課是一種依托互聯網技術構建的在線大規模開放課程系統。它以虛擬連通理論為基礎，大多數課程都是免費的，教師利用慕課平臺提供的功能創設教學情境，學生只要獲取權限即可登錄平臺享受免費的學習服務。慕課教學具有教學不受時空局限、課程類型和學習者眾多、學習過程基于線上平臺三個最主要特征，被美國斯坦福大學校長JohnL.Hennessy認為是“21世紀網絡信息化教學發展的創舉”。
一、慕課在高職計算機教學中應用存在的問題
（一）平臺功能固化
高職計算機專業課程內容繁多，大部分高校都會將理論課與實訓課按照1∶1的比值設置教學計劃。目前慕課教學平臺功能已十分豐富，但在教學功能的開發上仍以理論教學輔助為主，搭配一些教學數據的收集和統計功能，對實訓教學功能的開發設計仍處于盲區[1]。國內學者趙雪波指出：相較于實訓教學功能，理論教學功能的慕課應用開發更為便捷，且很多高職院校計算機專業并不注重在線實訓教學改革，限制了慕課實訓功能的開發進程，也使慕課平臺功能陷入固化的窘境。
（二）師生交互欠缺
慕課環境下的教學過程大多基于線上情境，師生之間通常在虛擬網絡中進行交互，而交互的模式通常有兩類。其一是延時交互。其特征為師生之間的交互存在時空延時，例如，教師布置學習任務后，學生登錄平臺自主學習并提交作業，教師再登錄平臺評閱學生的作業。其二是實時交互。教師與學生同時登錄平臺，圍繞教學主題進行在線對話或打字互動。上述兩類交互模式下教師難以捕捉學生的學習情緒，也很難用肢體語言或面部表情激發學生，相較于傳統課內教學的師生交互仍存在欠缺。
（三）考評標準陳舊
大多數慕課平臺都帶有數據統計及分析功能，這一功能提升了高職計算機專業課程教學階段性及總結性考評的效率，但慕課平臺自帶的考評統計功能仍基于傳統教學考評思維，大多數高職院校以平時成績、期末理論考試成績、期末實訓考試成績為評定學生最終學業成績的依據，且各考評指標的占比一旦編訂，便不會再發生變動，呈現靜態的特征，難以凸顯出慕課環境下計算機專業課程教學考評的創新性。
二、慕課在高職計算機教學中的應用
（一）增設平臺實訓教輔功能
進一步增設平臺的實訓教輔功能，應成為高職計算機專業慕課教學優化的重點方向，可研發理論實踐一體化慕課教輔功能，在傳統理論教學功能的基礎上，針對計算機專業課程的特征，增設在線實訓教輔子系統。實訓模塊子系統還應具有學生登錄情況統計、實訓任務完成進度統計、實訓課程計劃查詢、實訓成績統計分析等功能，以凸顯出慕課平臺對高職計算機專業實訓教學的輔助價值。
（二）開發應用即時虛擬教學交互功能
鑒于幕課教學現有的師生互動欠缺問題，各級高職院校在幕課平臺上可開發類似于blackboard教學平臺的線上即時虛擬交互功能。教師可先分項目任務，建立在線學習小組，學生通過自主探究、小組協作等方式對問題進行自學，倘若遇到不懂的問題，可利用虛擬教學交互功能與教師即時溝通，而教師亦可運用肢體或神態語言將真實動態的教學引導信息傳遞給學生，實現虛擬環境下的師生有效交互。此外甚至可探索VR技術引入幕課虛擬教學交互功能的開發，以實現更逼真的教學交互效果[2]。
（三）創設動態考評模型
高職院校應創設動態化的計算機慕課教學考評模型，以提升考評的針對性。對于有些學習難度較高的課程，很多學生容易產生厭學的情緒，不會及時登錄幕課平臺學習，倘若一味采用固化式的考評方式，很難對學生的學習態度及效果進行精準評估。為此，高職院校計算機專業可在幕課平臺上設置學生登錄平臺頻度、完成項目任務速度、項目任務完成準確率等考評指標，通過平臺頻度、速度和準確率等數據的統計整理，綜合反映學生專業課程學習的態度和效率，為教師優化教學方案，進行教學效果考評提供依據。此外，模型指標應是動態化的，能夠根據學情、教情和生情適時變動，以體現出考評的有效性和先進性。
實訓課教學總結范文4
關鍵詞：技工學校;實訓室;基礎課;理實一體化
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0078-02
一、現行教學方法的剖析
通過對我校的專業基礎課教學研究，過去我校采用傳統教育的三段式教學方法，即：一年級新生入校后，首先進行文化基礎課學習;然后專業課程學習;最后再進行專業實訓課教學。采用三段式教學方法，把教學內容及課程劃分比較清晰，各部分教學內容相對獨立，學校教務便于統一安排課程和進行教學管理。
我校對于三段式教學方法，教改從未停止，組織富有改革精神的專業教師經常的進行教學研討、下企業調研，根據企業的需求及時修訂教學大綱、及時地根據學生的實際情況進行教學方法和手段的改進。隨著教學的不斷改革，我們發現三段式教學方法存在較多的不可克服的弊病。
首先，采用三段式教學方法，不利于技工學校學生學習。因為，學習過程被人為的劃分為三段，且專業課的教學時間跨度達到兩年之久。當二年級進入實訓課教學的時候，大部分學生對于一年級學習的專業基礎課的知識遺忘許多。所以，實訓課教師在實訓中還要復習基礎課的教學內容，其質就是浪費教學資源，教學效率低下。與此同時，我們也能夠看出許多專業基礎課教學已經在不知不覺中放到了實訓室，因此專業基礎課進入實訓室與實驗課教學具備可行性。
其次，三段式教學主要是以理論教學為主，大部分時間學生在教室內聽課。教師“一只粉筆一份教案”的教學方式長久不變。比如：講解電力拖動接觸器課程，學生如果能見到實物，就能理解其工作過程。況且技工學校的學生接受新理論知識能力不強，自覺性和自我控制能力有待加強，缺乏刻苦學習的精神及有效的學習方法，學習吃力，即便學生有正確的學習目的，對成績期望也很高，這樣的學習過程也會造成學習結果的失敗。屢屢讓學生失望，會造成學生的厭學情緒。
第三，隨著高校的擴招，普通中學也在擴招，現在技工學校學生的質量在不斷下降，理論教學抓不住學生的興趣，直接后果是導致課堂紀律難以維持。因此單純理論課的教學質量也在明顯下降。
據調查顯示：學生在選擇讀技工學校時，大部分是主動選擇的，且學習目的也是明確的，選擇“學一門技術或技能”的占78.4%，男生對專業感興趣的有56.8%，女生對專業感興趣的有45.0%，盡管學生有正確的學習目的，但其學習過程、學習的表現、學習的結果與學習愿望不一致。學生厭學主要表現在對專業不感興趣，而且換了專業也一樣，在學習上所花的時間越來越少，喜歡看小說，上課時大部分同學都沒有認真聽課。
一塊黑板、一張嘴、一支粉筆、一本書、滿堂灌的教學模式與技工學校教育突出技能的特色不相符合。技工學校主要是培養學生的實際操作能力為主，許多學校以“考證”為主，突出實訓實用。因此要樹立技能為主的教學觀念，要求有與之相對應的教學方式，而不應延續過去以理論教學為主的教學模式。
二、在實訓室進行專業基礎課教學的可行性及優點
前幾年隨著社會對技術工人需求量的增大，加之人口出生的高峰期的到來，技工學校生源充足，甚至于許多學校出現在校學生爆滿的現象。于是各技工學校普遍面臨教學資源的匱乏，開始重視實訓室的建設，紛紛引入先進的實驗、實習設備，搭建科技實踐學習平臺，提供良好的實驗條件，而且幾乎各個年級每學期都有近一個月的專業技能實踐課，學校力圖在課程設置上重視基礎，緊扣專業，激發興趣，學以致用。然而近年由于生源的減少，致使各校的實訓室資源相對過剩，其使用率也越來越低，從而為在實訓室進行相應專業基礎課教學提供了必要的物質基礎。
作為一名“雙師型”教師，既教過基礎課也代過實習課，在實訓課教學過程中，親眼目睹了學生高昂的學習興趣。曾有一位學生這樣告訴我：“專業技能實踐讓我們把一些抽象的理論轉化為生動的實物，一些原本很難理解的東西在實踐中得到證實，有時雖然花上很長的時間，但很過癮。”由此可見，把專業基礎課融入到實訓課上完全能夠激發學生的學習興趣。
“沒有什么東西比成功更能增加學生的興趣感，也沒有什么東西能比成功更能激起進一步追求成功的努力。”把學生的上課地點設在理實一體化教師、實驗室或實訓室、實習單位，讓學生邊聽邊看，邊看邊做，若聽不進去，就用“看”或“做”來彌補，在“做”中學、“做”中教及思考，最終學生能在“做”中培養成就感和自信。
在實訓室進行專業基礎課教學，不但可以增強學生在學習上的自信，提高對專業的興趣，而且這樣的學習方式，取得的效果是顯而易見的?，F在就舉一個大家都有深刻體會的例子：比如教學生騎自行車。如果老師僅在教室里講授自行車的構造、原理和性能，而學生從來都沒有見過自行車是“長”什么樣子，我想無論這名教師把騎自行的步驟、方法、要領講得多么細致入微、淋漓盡致，學生永遠也不可能學會騎自行車。相反，如果把學生帶到操場上，教師對著自行車給學生講解并示范，學生能夠依照老師的指導，在老師的保護下自己練習，我想無論是教師還是學生都將會收到事半功倍的效果。
三、在實訓室進行專業基礎課教學的一般方法
目前國際上通行的教學方法都是模塊式教學方法。所謂的模塊式教學方法在國外比較常見，教學中主要采用小班教學的方法進行，人數不超過20人，并且小組教學，每個組的學生人數3～4人。而且理實一體化教學，在理論學習中即對理論學習的內容進行有針對性的實際操作訓練。這種方法，便于學生掌握所學的知識?？梢哉f，將專業基礎課教學放在實驗室或實訓室中進行，與此法所取得的效果有異曲同工之妙，并且此法緩解了小班化教學帶來的教學資源吃緊的技工學校共同問題。下面，我們具體舉例說明在實訓室進行基礎課教學的實施過程。
例如在實訓室講授電力拖動這門課程，在分析電路原理之前，首先，應該向學生講授認識各種低壓電器。那么只要把某個低壓器件拿出來擺在學生的面前，通過老師講授，學生很容易識別它的外觀及型號;接下來，學生自己通過拆裝，學生可掌握其結構和原理;最后，經過簡單的通電試驗，學生觀察現象，就可以了解它的功能。至此，當教師再講授對器件的選型時，學生基本能夠選取。老師及時能給出小任務，讓學生利用所學過的器件自己設計并安裝一個控制電路，教學所取得的效果就會更好。所有的低壓電器學完之后，學生不僅能獨立分析復雜的控制電路，甚至能夠自主設計控制電路。在筆者的學校曾以班級為單位組織了一次電力拖動控制線路設計競賽，賽后分析成績，發現：在實訓室上課的班級取得的均分比傳統模式下學習的同學均分高出近35分。
四、在實訓室進行專業基礎課理實一體化教學的配套措施
第一，提高教師自身的專業素養。堅持發展“雙師型”教師。教師的專業素養是影響學生學習的重要因素，是提高專業教學效果的基礎。教師的專業素養直接影響到學生對專業知識的理解、內容的學習，如果專業教師素養低下，對所教專業的知識體系都掌握不透，怎么可能把握教材體系的內在規律，也就談不上喚起學生的學習興趣。相反，教師在專業課上博大精深，有獨自見解，講課時深入淺出，通俗易懂，風趣幽默，學生就喜歡，就愿學。技工學校培養技能型應用型的人才，而不是研究型的人才，必然要求教師技高一籌。如果教師自己都不會實際操作，怎么能培養出有實際操作技能的學生，也難于激發學生的學習興趣。技工學校應重視對教師技能的培養，要經常派教師下企業進行專業實踐及參加各類“省培”及“國培”，或聘請企業中“能工巧匠”作為兼職教師。
第二，建立開放型實訓室。實訓室一旦對學生開放，學生便可以隨時進入實訓室準備、觀察、管理和測定，這樣既方便學生學習也方便學生復習，有利于提高學生的技能水平，也有利于鍛煉學生的創新能力，又大大提高了實訓室和儀器設備的利用率。但是，實訓室一旦全天候開放，學校對實訓室的管理必須跟上。這樣一來，對學校的管理水平就提出了更高的要求。
第三，改革考核方式和考核內容，全面考查學生能力和素質。為了更好地發揮新教學方式的優勢，我們應該對實驗課的考核方式和考核內容做相應的調整。一方面，與以往一樣，考核學生平時操作的規范性、熟練程度、實驗結果、工作環境、實驗方案設計、實驗報告攥寫的狀況等（共占70%）;另一方面，在期末基礎課試卷中增加約30%與實驗有關的內容，目的是考察學生用所學實驗知識解決實際問題的綜合應用能力。
第四，防止污染實訓室環境設備。在實訓室中進行基礎課的教學難免要高頻率地使用黑板、粉筆等一系列教具，粉塵污染容易使設備受到腐蝕作用，因此應該設法避免這種現象地發生。在這里建議使用無塵粉筆。
五、結束語
在以傳授知識為主的應試教育中，基礎課的教學和學習活動主要限制在課堂，實驗課則是限制在實訓室并按教師設定的實驗程序“照葫蘆畫瓢”。教室和實驗、實訓室是劇場、劇本是教材、道具是黑板和粉筆，作為主角的教師在演一場獨角戲。這種教學方式不但不能提高學生的學習興趣，相反地造成學生厭學心理。限制學生的理論水平、技能水平的提高，也限制了學生的發散思維，更談不上學生創新思想和創新能力的培養。然而在實訓室進行基礎課的教學不但可以很好的遏制這一消極現象的發生，而且能夠增強學生在學習上的自信心，提高其對專業課學習的興趣，通過學生在實訓室中的所見所聞，利用其特有的好奇感，激發起學生強烈的求知欲，從而使學生變被動學習為主動。
參考文獻：
實訓課教學總結范文5
職業教育倡導“以學生為中心，以能力為本位，以就業為導向”的培養模式，學生職業能力培養是職業教育的核心。教師要針對社會需求和崗位需求在教學中滲透職業意識培養職業能力。這就要求教師需要不斷改進教學方法，筆者在《企業財務會計》探究性教學中進行了模擬職業情境教學的嘗試，下面以“預付賬款”這節課為例，與同行們進行交流。
案例生成描述：
第一，情境創設，提出任務。首先，播放溫州紅星機械廠財務室的圖片，意在讓學生感知工作場景，培養職業自豪感。然后，創設職業場景：在溫州紅星機械廠財務室，采購員李林向會計王何遞交一份采購合同，申請支付采購圓鋼的定金。接著提出問題：假如你是會計王何，你會怎么做？由此將學生角色定位，并且提出本課的中心任務：預付賬款業務處理。
第二，分析任務、儲備知識。首先從合同入手，讓學生熟悉課前下發的購銷合同，從合同的第六條付款期限和方法中，請學生依據現在的基礎知識思考合同條款中闡述“預付定金”所涉及的賬戶，從而導出預付賬款的概念。接著從合同中了解預付賬款的業務流程。預付―購貨―結清貨款。在認識合同的基礎上再把業務具體化。
業務一，這筆分錄不難，學生基本能自行解決。在基礎會計中他們已熟悉預付賬款的賬戶性質。這時教師引導學生思考說出賬戶結構，并板演。
業務二，借方的科目學生都能正確寫出，貸方的賬戶及入賬金額是本課的難點。為突破難點，首先組織學生討論，針對學生討論的不同結果，歸納起來主要有三種情況，然后展示這三種情況，再請學生比較和判斷，最后重點指出：貸方應該采用預付賬款賬戶并全額入賬的方法，因為這樣處理便于下一步余額的結算及與供應商的賬戶核對。
業務三，以T形賬戶引導學生如何結清余款。最后引導學生歸納出完整的預付賬款業務核算流程，并做好筆記。
第三，角色體驗，合作演練。首先，布置實訓任務：請學生依據任務書，按課前分工每4人為一組，合作完成預付賬款實訓業務。
接著，在學生演練前，將職業規范以溫馨提示的形式讓學生引起注意，由于原始憑證的解讀在平時的課堂中已多次訓練，所以在本節課的實訓中便不再做全班性指導而是讓學生從原始憑證的審核開始進行記賬憑證的登記最后登記預付賬款明細賬，通過明細賬的登記學生能進一步加深對預付賬款賬戶的深刻理解及其運用
第四，實訓反饋，總結提升
1、學生反饋。請2組學生代表用實務投影儀展示業務處理情況，及在這個過程中所遇見的問題和解決方法，其他同學可以補充、發言，教師進行適當點撥。
實訓結束后，請1組學生發言人描述本課任務及談實訓體會。這一環節，可以全面了解實訓情況，便于指導；同時這也是學生反思學習過程和總結學習經驗的一環節，并且通過口頭表述，提高學生較欠缺的表達和溝通能力。
2、教師總結。接著依據板書總結本課的知識點，指出重難點。在總結中提到在預付賬款業務不多的企業，可以不設置“預付賬款”賬戶，而直接通過“應付賬款”賬戶核算。
最后指出：作為一名合格的會計人員，不僅應具備專業知識、專業技能，更重要的是應具備良好的職業道德。
教學隨感：中等職業學校財經專業課教學是向學生傳授今后從業所必需的專業基礎知識和專業知識，強化職業技能訓練，培養學生愛崗敬業的職業品質、熟練的職業技能和適應職業變化的能力，即職業能力。目前中等職業學校財經專業課教學存在著不適應學生職業能力培養的諸多不足有：
1、由于學科課程強調學科的系統性，“職業技能”體現不明顯；2、課堂實際動手能力的培養過少，不利于調動學生的學習積極性；3、由于學科課程強調各學科的獨立性，不利于培養學生用全面的觀點分析實際問題和解決實際問題的能力；4、教師忽視知識傳授與職業能力培養的直接聯系；5、針對性不強，未能與社會需要相Y合
職業能力的培養方式探討：
1、構建以“實踐為導向”的課程模式。從問題出發，全面重構職教課程理論與實踐模式，以養成企業界所需的職業能力為宗旨；以從事現實職業活動所需的任務要求為內容；以現實職業活動進程為組織教學活動的線索；以工作項目為單位組織課程內容；以工作任務為劃分課程門類的主要依據；以實踐過程和實踐知識的掌握為課程結構展開的起點，實踐知識和理論知識按實踐能力形成的需要來選擇，其中理論知識以夠用為準；以實踐過程而不是書本學習為學生學習的主要形式；以工作樣本來評價學生的學習結果。
2、圍繞典型的職業任務組織教學內容。專業課教學應根據工作任務組織教學內容，注重專業理論知識與具體工作崗位之間的直接聯系，使專業理論服務于工作實踐。這樣，學生獲得的知識始終與具體的工作任務相對應，專業理論不再抽象。教學過程以學生對工作任務的完成為目標，學生不再是知識與能力的被動接受體，能夠解決生產實際中的有關問題。
3、創設模擬的職業情境。職業能力的形成，有賴于學生置身于“真實”的職業情境。通過模擬職業情境可以使學生形成明確的職業意識，培養合作與共事能力，并能使學生熟練掌握職業所要求的主要的知識、技巧、態度和關鍵能力。如預付賬款核算，教師創設模擬的職業情境，課堂上組織學生以財務人員的角色進行實訓體驗。在這一過程中，注重培養學生從事會計核算工作所需的知識、技能、行為方式的獲得，即職業能力的獲得，如：邏輯思維能力、分析問題、語言表達能力、與同齡人相處的能力、合作能力、交流與協商的能力等。
實訓課教學總結范文6
[關鍵詞]職業教育；汽修；微課教學；應用
一、汽修專業微課程教學的要素和特點分析
微課從定義來理解是指課程內容精煉、圍繞教學標準或者教學大綱的要求，以視頻為載體來呈現課程重難點內容。它的特點是短小精悍，針對某一個小知識點來開展教學或者組織內容，一般時間不宜過長，控制在5～8分鐘是教學效率是最高的，一個微課的課堂容量是有限的，它可以稱之為是一個課例，但形式和內容上又小于課例，一般為十幾兆或者幾十兆，能實現在線或者下載的瀏覽，界面友好易于操作，便于學生學習和教師交流。教學資源的組織主題鮮明有特點，迅速切入主題，立場統一，一個微課就解決一個主題，不拖泥帶水，選材內容要貼近生活或者專業，讓學習者迅速找到感覺，知道我在學什么，通過學習我解決的問題或者知識點、技能點是什么，通過微課學習與其他學習方式比較，選擇微課學習的方式是不是最優質最高效的。微課學習后，要能及時的進行反饋，也就是傳統意義上的測驗，這種測驗包括學習者的學習情況測驗和對微課程本身的評價。這些就是我對微課程的理解和組織微課教學的一些方法和原則。在發動機課程的教學中，很多內容我就以微課程的形式來組織教學活動。例如在發動機電控系統的故障診斷時，傳統的教學無法滿足整個班級每個學生都能動手操作。于是我把技能操作的過程微課化，分段式，將某個元件的檢測方法首先錄制成微課，放到校園平臺，讓學生課前先學習，通過微課后面的考核內容后，才有機會實車操作，這么做的效果是學生的學習積極性調動起來了，大多數學生都能掌握微課的內容，由于有了前面微課教學的基礎，學生實車操作時效率大大提高，也延長了實訓車輛的使用壽命，不至于造成車輛的早期損耗。這樣教學的特點是學生通過微課的內容有了理性積累，通過實車操作有了直觀認識，學生的學習效率能大大提高，技能和知識點的掌握更加牢固，延長了記憶時間。
二、汽修專業微課程教學資源的應用分析
對于微課教學在汽修專業課程的教學的應用，我做過一些調研，主要是針對某門課程哪些內容適宜采用微課教學，開展微課教學的難點是什么，微課教學的優勢等。通過調研發現，70%的教師對于微課教學的優勢是肯定的，也樂于開展這類課程，有過微課教學的探索和實踐，但同時又有壓力過大的方面，主要是由于課程教學資源匱乏，靠教師自己開發微課程相對于傳統教學的備課又要花費太多的精力和時間，沒有形成團隊，開發效率低下。要讓微課教學形成常態化，必須要有一個專業的微課程制作團隊，分工明確，最優勢的團隊組合是要有一名有軟件開發和視頻處理能力的計算機教師，一名專業實訓課程教學經驗豐富的任課教師和一名語言組織能力強的教師，這樣的組合能將各自的優勢發揮出來，將微課程制作和教學效果發揮到最好。例如在開發發動機機油泵的微課程時，專業實訓教師將機油泵的工作原理和構造特點描述準確，由計算機教師開發視頻和動畫，通過教師的配音，將可以很方便的將原理闡述清除，省掉老師大量的課上時間去講解，大大太高了教學效率、原理闡述更加合理化更便于教師講解和學生的理解和掌握。但是如果這個微課制作的過于單調和機械，就失去其創新的特色和制作的必要。汽修專業的微課程還要方便學生的在線學習和鞏固，要能設置一些關卡，通過游戲的形式讓學生樂學。例如在開發自動變速器的微課程時，除了闡述自動變速器的作用、原理和構造外，還要將自動變速器的結構通過圖片和視頻來展示，通過對比來呈現自動變速器相對于手動變速器的優勢，讓學生更直觀地了解和接收，加強教學效果，通過動畫和視頻講解液力變矩器的工作原理，將液力變矩器的渦流、環流、和螺旋流的特色進行動畫演示，流動路線更清晰，讓學生更直觀的掌握其工作機理。對于自動變速器傳動比和傳動效率來說，通過微課程展示是最合適的，如果單靠教師講解效果會很差。微課的結束部分要對本次課程進行總結和學生的學習展開評價以及學生課后的拓展提出要求。這就是汽修專業一門課程某個微小知識點的一次微課教學，總體結構是提出目標、分析內容、重難點的突破和課程總結等幾大部分，在此基礎上要提高微課質量，吸引學生的注意力和激發學習興趣，最大化的實現教學目標。
三、微課教學的案例分析
在發動機故障診斷的教學時，我就采用了微課程的教學形式，現對教學步驟做一個總結，首先是故障診斷之前的準備工作，大概3分鐘，通過視頻或者動畫的形式展示工作過程和安全要點，對于錯誤操作或者易發問題也進行展示，學生可以現場糾錯，通過糾錯訓練減少學生操作時的錯誤，避免安全隱患的發生。例如車輪擋塊的放置，易發問題是放置位置偏向外側，通過視頻糾錯很容易就將這個問題解決了。如果靠教師講解效果就會打折扣，肯定有學生還會放錯。機油液面的檢查也通過動畫展示，將機油尺的刻度放大，便于學生學習。接下來就是讀取故障碼和數據流分析，這個內容如果還采用傳統的教學方式就會效率很低，一節課只能完成少數同學的學習，通過微課以視頻的形式將數據內容展示就會效果提升很多，學生就不要擠到一起來讀取數據流了，至少將教學效果提高2倍以上，無形中將有效教學時間放大了，避免了有人做有人閑的情況出現，課堂效果大大提高，學生也會學的更充實，更有成就感。接下來的元件測試和線路測試更能體現微課教學的優勢，如果每個人都來操作，線束插頭一節課就破壞了，教學成本太高，效率過低，將元件檢測錄制成視頻就避免了車輛零部件的損壞，教學效果同樣有效。線束的測量內容時，可以將接頭放大，采用動畫的形式來呈現短路、斷路和接觸不實的效果。以上就是我在汽修專業微課程教學中的一些經驗和體會。
四、結語
通過微課程的教學，既提高了課堂的教學效率，又鍛煉了教師的理論基礎和科研水平，這樣教學的特點是學生通過微課的內容有了理性積累，通過實車操作有了直觀認識，學生的學習效率能大大提高，技能和知識點的掌握更加牢固，延長了記憶時間。微課教學可以說使教師和學生的雙重受益。
[參考文獻]
[1]孫曉燕.試論現代學徒制對我國職業教育的意義.職教論壇,2008.
