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課題研究工作報告范文1
一、把握目標，加強培訓，保證課題實驗工作順利開展
本課題是在對進一步落實全國億萬學生陽光體育運動保證學生每天一小時的體育鍛煉時間基礎上，結合我校為一所農村中學，正規的體育場所和設施缺乏，群眾體育活動較落后。但隨著改革開放、社會經濟的不斷繁榮，學生的觀念已經有了很大的轉變，以往的課間操組織形式和活動內容，已經對學生沒有任何的興趣，學生對課間操產生了敷衍的做法和厭煩的情緒，更有甚者產生了恐懼心理。但這不能說明課間操已經一無是處了，到了該取消的時候，而是提醒我們要轉變對課間操的認識，轉變課間操的組織形式、活動內容，加強對課間操的管理和評價工作，把學生對課間操的興趣重新找回來。XX年3月我校把傳統的課間操進行改革，并申報了州級課題。作為承擔全州的科研課題，既有科研促教，提高“課標”實施效果的目的促進學生自我進行體育鍛煉的習慣培養終身體育的意識，使學生在校期間掌握幾項運動技術和球類規則和簡單的裁判規則。又能通過實驗強化教師的科研意識，增強各教研組教研的氛圍。因此我們重視實驗教師的學習、培訓和課題可行性論證等工作。XX年5月舉行了課題開題報告會，由縣教科所領導指導，學校全體教師參加了會議，學校領導對課題的立項表示祝賀和支持，對課題實驗工作提出了具體要求，并表示將在人力、財力和時間等方面給予大力的支持。領導的重視給課題組教師增強了實驗信心，為課題研究工作順利開展的奠定了基礎。在開展研究工作的前期，重點加強對課題組成員的學習和培訓，學習和解讀《體育與健康》課程標準解讀《體育教學》、《中國學校體育》等雜志，了解和掌握大課間活動各種項目的技術，通過互聯網查閱有關大課間活動的知識。通過學習、培訓，提高了教師對課題實驗工作的認識，解讀了新課程理念，基本掌握了實驗操作程序，為課題實驗奠定了較為堅實的理論基礎。
二、整體規劃、逐步實施，推進實驗工作的有效開展
按照《初中課間操組織形式及內容改革研究實施方案》中提出的研究內容和實驗的步驟，根據新課程標準的精神，科學地擬訂了實驗步驟。在具體操作上主要以一個實驗階段為一周期，遵循整體規劃，分段實驗，全面推進的原則，每階段側重一個方面。
（一）研究準備階段（XX年2月~XX年3月中旬）
1、對學生進行課間操態度調查和分析，撰寫并通過課題可行性報告。
2、加強課題宣傳和課題實施過程的前期準備工作；準備實驗過程中使用的器材等。
3、組建課題組，及時召開課題開題會，做好實驗人員分工，制定研究方案，申報課題。
4、對課題組成員進行培訓，使教師了解課題的研究目標、研究方法、研究過程、研究措施及相關注意事項等內容。
5、收集整理資料。
（二）實驗研究階段（XX年3月中旬~XX年年9月）
本階段又分為三個小階段：
（1）適應性階段（XX年3月中旬~XX年10月）
（2）整改鞏固提高階段（XX年年3月~2010年5月）
（3）研究成果形成階段（2010年5月~2010年10月）
1、按照教育科研的基本步驟，落實課題研究方案做好實驗過程的管理，定期召開實驗課題組成員工作會議，實驗有計劃、階段有總結、問題建議改進方案等，把實驗任務落實到位。
2、加強實驗進程的督導和質量的監控，確保實驗預期達到目標。
3、不斷完善課題研究方案。
4、積極開展各種競賽活動，檢驗課題研究效果。
5、聘請有關專家、教師進行課間操觀摩活動。
（三）驗收總結階段（2010年9月~XX年年11月）
1、收集、整理課題研究資料，完成研究報告。
2、進行課題研究資料的整理和匯總工作。
3、實驗教師撰寫論文。
4、申請專家進行結題鑒定。
本校學生進行縱向對比分析。把改革后評價的結果與改革前學生參與課間操的態度進行對比分析，完成課題報告和課題總結，形成較完善的材料。每一個階段研究工作都根據計劃要求有重點、有針對性、易從某個方面突破、早出成效等方面來實施；強調各個方面交叉進行，貫串始終，相互聯系，有利于在實驗中不斷研究各個環節的相互關系。從整體上探索和構建在新課程標準下，更科學，更實效地開展大課間活動。
三、立足實踐，完善調整，逐步推進研究的成效
各種管理方案的建構和操作模式的完善，成效如何，都必須通過大量的實踐活動來證明，在實驗過程中通過觀察記錄，發現和分析，用客觀事實和數據對研究過程進行檢驗和調整。XX年起，我們通過了問卷調查、大課間脈搏抽測、組織各層次的比賽，以及學校、縣、州、省各種教學和論文的評比，初中三年級初考高體育測試成績的實踐驗證，并通過問卷調查、學生座談、師生實驗反思意見等形式反饋評價方案的可行性，此外還想通過縣體育教研活動把實驗成果逐步推出，征求各校同行對這些成果應用的效果意見，在以上做法的基礎上再根據工作實際對原方案的某些細節作必要的修改和調整。不斷充實研究人員和研究的項目和內容?！?1
體育組把自身建設融入課題研究之中，全員配合，積極投入。兩年來取得了顯效的成績并取得階段性成果，其中有7 篇論文在《中國學校體育》和《體育教學》雜志上發表，2篇論文在《安圖教育》雜志上發表。課題組內的體育教師的業務素質也得到了提升。XX年年在吉林省舉辦的體育教師教學基本功競賽和延邊州教育學院舉辦的基本功競賽中有3人次獲一等獎。因而也得到了上級領導和兄弟學校的認同，計劃在下一步推廣使用。
課題研究工作報告范文2
為了提高教育課題研究水平和研究效益促進學校的教育改革，加強科研課題的管理，做到課題研究有章可循，特制定本辦法以試行，不當之外在實踐中作相應調整。
一、選題
1、在科研課題申請立項之前，所選課題應具科學性、合理性、創新性、價值性、和可能性、超前性，并結合當前教改動態，本?；虮镜貙嶋H，作出選題。
2、研究目標應明確，內容應具體，過程應明了，方法應可行，論證應有據。
3、課題研究人員要有不辭辛苦、執著追求的精神，應具有科研意識、開拓創新意識，具備一定的文字表達能力、實踐能力，要有承擔失敗的勇氣和不斷探索的意志。
二、課題組人員
1、課題負責人全面管理課題的申報立項、批復、資金籌措等，監督過程的實施、協調與課題研究相關事宜。
2、課題主研員具體負責設計、總結、研究、布置，制定實施方案、實施計劃、階段性總結報告、擬訂課題在不同階段具體實施項目，提出做什么，怎樣做的問題。解決研究的重難點，在理論掌握上應深入，帶頭積極投入研究實踐。
3、課題成員
根據課題要設立相應的人數，據課題內容及項目結合教師個人專長，確立研究人員。
4、根據課題的實際情況需設領導小組和指導小組（或顧問組），將課題情況向指導小組匯報，并將疑難問題求教于該小組，以求得對課題研究起實質性的指導。該組成員可向校外請一些有關方面的專家（或知名人士）參加。
三、課題的申請
1、課題申請人應填寫好課題申請書，撰寫好研究方案，送學校教科室初審。
2、教科室初審后，對研究課題進行論證，申請人根據教科室的意見，對方案進行認真重新修改。
3、經學校領導和教科室同意后學校課題可予開題研究，對極有價值的課題再逐級上報立項審批。
四、課題的實施
一項課題立項開題后，要想課題研究卓有成效，必須加強課題實施過程的管理。
1、計劃的具體落實
將研究項目的目標和任務具體，分階段分步驟，針對所有應完成的任務進行分工，責任到人，定出時間，安排好日程，確定好內容。
2、收集資料，做好檔案工作管理
①研究人員要作好讀書筆記、研究心得、經驗教訓、方法效果，典型案例或個案的收集整理。
②收集、整理、保存研究過程中的圖片資料、聲像資料、課件以及研究小結、階段總結、經驗文章、研究論文或著作等。
③收集好立項申請書、論證報告研究、方案以及各種審批手續、階段成果、結題的申報、研究報告、工作報告、檢測報告、評審記錄、評委的鑒定等。
④收集好研究成果的推廣運用及效果反饋意見。
3、課題組要定期召開研討會、經驗交流會，積極參加上級部門組織的相關課題研究的研討活動，結合自己課題研究的實際，反饋信息，及時調整研究方案，及時處理研究過程中出現的新問題。
4、課題組按要求的時間向科研管理部門上報研究小結、階段研究報告、論文等相關材料。
5、課題組所有成員應自覺學習科研理論，更深層次認識研究的目的、任務和實用性，注意收集或摘錄與本研究有關的各類資料，善于吸收他人的研究思路、經驗、成果等，努力提高自身的研究水平和能力。
五、課題的評審
課題研究工作在周期內結束后，寫出書面結題申請報告，由學校邀請有關方面的專家組織結題評審小組，作出書面簽定意見，應準備好以下材料：
1、結題申請報告
2、立項申請報告
3、立項批復通知
4、階段性總結
5、終結性結題報告
6、課題成果、資料等
課題研究工作報告范文3
發展性教師評價不僅是新一輪課程改革發展性課程評價的重要組成部分，而且還在課程改革中發揮著指揮棒作用。從某種程度上說，發展性教師評價影響著本次課程改革。發展性課程評價(包括發展性學生評價)的順利實施和真正落實，是新一輪課程改革中最引人關注的亮點之一。
新一輪課程改革歸根到底必須落實到課堂教學之上，課堂教學評價無疑是發展性教師評價的重中之重，因此，新課程背景下的課堂教學評價是發展性教師評價的最重要的熱點之一。課程是教育的心臟，新課程的實施既是全面推進素質教育改革的重要契機，也是我國基礎教育的一場深刻變革。新課程的實施是一項復雜的系統工程，涉及到教學體系全方位的更新和整體連動，其中課堂教學評價的改革是能否順利實施并取得較大成效的關鍵之一，也是新課程實施重要的切入點。這也是我們課題組將《教師發展性評價》的課題研究方向最終定位為課堂教學發展性評價研究的原因。
在新課程實施背景下，重構課堂教學評價，將新一輪課程改革的要求具體化，從而指導教師的課堂教學行為，把課堂教學引上新一輪課程改革發展的正確軌道，是當前發展性教師評價面臨的重要課題，也是發展性教師評價最重要熱點之一。
可以說，實施發展性教師評價，是社會轉型的呼喚，是素質教育與新一輪課程改革的要求，是學校管理與教師評價體系發展的需要。它的社會價值在于促進教師專業水平的發展，促進學生全面和諧發展，促進學校管理方式的民主化、科學化。
(二)本課題國內外研究的現狀
在國外，以美英兩國教師評價的發展給我們的啟示最大。到20世紀90年代中期，美國根據教育發展的需要，在反思傳統教師評價弊端的基礎上，逐步提出了新的發展性教師評價理念：把教育、教學的質量保證與教師的專業發展和素質提高整合起來的發展性教師評價理念。新的發展性教師評價不僅僅是對教師工作狀況的鑒定，更重要的是為促進教師成長和提高教學水平服務，達到提高學生成績的目的，從而提高學校的辦學質量。
英國從20世紀80年代中期起對弊端百出的獎懲性教師評價制度進行了改革，開始探索和構建發展性教師評價制度。英國的發展性教師評價以促進教師改進教學，并為教師后繼發展給予指導和幫助為目的，強調對教師的教學評價貫穿于整體教學活動之中，實行多元評價，使教師的教學水平根據社會和學校發展的需要與時俱進。
英美兩國日臻完善的發展性教師評價給我們的新課程發展性教師評價改革以很大啟示：
1、以發展為核心，尊重教師，充分發揮教師的主體積極性。
2、科學利用學生的學業成績。
3、促進教師個體發展目標與學校整體發展目標相融合。
4、教師評價標準、方法和主體多元化，適應教師個性差異。
在國內，我國的教育評價理論雖然起步較晚，但20世紀80年代以來，教育評價的理論和方法得到了長足的發展，從對學生學業成績的評價到注重學生素質的全面評價，進而又擴展到對教師、課程、學校甚至區域性的教育評價，對于調節、改善、提高教育活動的作用和效果發揮了積極的意義。但就教師評價來講，一直是困擾著教育管理和教育評價理論與實踐的一個難題，還存在著許多不盡如人意的地方?？梢哉f，教師評價已落后于整個教育改革的發展。教師評價的目的應該是促進教師發展的，教師評價的真正主體是教師。目前存在問題的根源在于我們的教師評價實施和操作沿用傳統的懲罰性、權威方式，有嚴重的管理主義傾向。
新課程開始實施以后，全國各實驗區陸續開始了教師發展性評價研究工作。開展較好的有北京、上海、廣西、廣東、四川、山東等地，我省的大連市中山區、錦州市凌河區、鞍山市二路小學、沈陽市128中學也開展了相應的實驗研究，取得了一批有價值的研究成果，值得我們在課題研究中借鑒。
三、研究內容和途徑
1、課題研究的主要思路與內容
我們課題組擬采用的研究思路是：采用教師自我評價、管理人員評價、同事評價的策略，進行發展性評價。
研究的主要內容是新課程理念下的發展性課堂教學評價。采用觀察法和自然實驗法進行研究。
2、研究的出發點和途徑
采用初期調查，整理教師原有教學材料，搜集全國各實驗區在教師發展性評價研究方面的資料作為研究的出發點，以教學反思、課堂聽課、評價訪談、教師成長記錄袋等評價方法，對教師進行發展性評價。
四、研究工作安排和進度
1、研究工作的安排
課題組組成與分工見下表：
姓 名年齡職 稱專 業工作單位職務課題分工
47小 高教育管理中心小學校 長主持人
47小高教育管理中心小學副校長實驗督導
41小高教育管理中心小學副校長實驗教師
36小高教育管理中心小學科研室主任 實驗管理
38小高教育管理中心小學教導主任實驗教師
38小高小學教育中心小學教導主任實驗教師
40小高小學教育王驛小學副校長實驗教師
35小高小學教育王驛小學教 師實驗教師
42小高教育管理六王小學副校長實驗教師
32小高政教專業六王小學教導主任實驗教師
37小高中文專業區教師學校教科研員實驗教師
34小高中文專業新城堡小學教導主任實驗教師
顧問組由新城子區教師進修學校主管校長、教科研室和小學教研室主任組成;專家組由區教師學校教科研室、小學教研室有關專家組成。
2、研究進度與預期成果
序號研究階段階段成果名稱成果形式承擔人
1準備階段
03.9—04.1實驗方案
評價方案實驗方案
評價方案田凱師
陳 鑫
2實驗階段
04.3—05.8 論 文
評估報告實驗教師
3總結階段
05.9—11實驗報告等
申報材料實驗報告
工作報告田凱師
陳 鑫
3、子課題設置
(1)管理人員評價：由中心小學實驗人員承擔。
(2)教師自我評價：由六王小學實驗人員承擔。
(3)同事評價：由王驛小學、新城堡小學承擔。
課題研究工作報告范文4
2007年我主持的課題“高中英語教學中的自主學習能力的培養”于2011年已結題，對于此課題我們英語組花費了4年的時間積極地準備實施，并分階段地總結經驗，最終通過了專家的驗收。課題之所以會取得成功，經驗如下：
1前期準備階段
制定了詳細的實驗方案：調查學生的自主學習能力的狀況，提出提高自主學習能力的對策，探索從課堂教學，課外活動等途徑培養學生自主學習能力的有效方法。
2具體實施階段
2.1課題研究的情況
2007年12月——2008年1月為準備階段。制定課題方案，開展調查分析，進行理論研討和論證；培訓實驗教師，做好基本情況的調查摸底。
2008年2月——2009年10月為實驗階段。全方位實施研究內容，控制實驗過程，并適當調整實驗方案；積累過程資料，做好階段性總結；及時推廣成功經驗。
2009年10月——2011年4月為總結階段。系統整理實驗資料，形成實驗報告，工作報告；形成課堂教學模式、評價體系；總結交流、推廣研究成果；召開總結現場會，請專家鑒定、驗收。
2.2課題研究的方法和過程
2.2.1在教師中該課題主要采用調查、實驗、實驗總結、案例分析與綜合等行動研究等方法，邊實驗，邊總結，邊輻射，邊提高。確定實驗班和對比班，以便于工作進行過程中的橫向比較及由實驗班根據前后測試結果進行自我縱向比較。
具體做法是將課題研究以學期為單位劃分成若干小的研究段。每一階段都要總結、交流階段性研究成果，使有價值的成果得以及時推廣。其形式可以靈活多樣，如采取階段性成果研討、教育教學活動開放、階段性成果展示等。
2.2.2在學生中制定了周密的問卷調查，調查的內容包括27個問題，為后續研究提供了必要的參考依據，問題如下：你認為自主學習需要老師的指導和參與嗎?你認為個人的學習自覺性是天生的嗎?你是否能自主地參與學習?等。
2.3通過調查的結果我們制定了自主學習的幾種策略：
2.3.1改變教學觀念。培養學生英語自主學習能力其關鍵在于老師要摸索一套好的學習指導方法。即教師從臺前到幕后，學生成為活動的主體。
2.3.2優化課堂教學開展自主學習的主渠道。通過多媒體制作課件，完美的學案的引導，形成高效的課堂。在教學中教師注意多表揚，少批評，幫助學生樹立自信心，激發其奮發向上的動機。教師注意做到“三個及時”，即：及時反饋學習成績，及時反饋掌握知識情況，及時反饋學習方法的有效性，使學生及時獲悉自己的學習情況，經常嘗到成功的喜悅，不斷激發其學習的積極性。
2.3.3指導學生的學習方法：關注自學習慣的養成。指導學生重視課前預習習慣，加強課堂自學，關注課后自學。而學案是指導學生預習的關鍵。指導學生養成良好的聽課習慣，指導學生及時復習的習慣，指導學生獨立作業的習慣，指導學生養成良好的記憶習慣。
依據高中生英語自主學習中問題，結合本校具體特點和實際特制定如下措施：
①指導學生制定英語學習的目標和計劃
②加強學生對英語學習過程的調控能力
③處理學習結果，強調反思和總結的重要性
④構建“導一學”結合的教學模式，培養學生自主學習的能力
⑤加強思維訓練，使學生學會思考問題
3本課題研究的主要成果
通過實驗，我們初步感受到自主學習有這么一些特點：教師關注了學生的學習世界，教會學生自主、探究、合作的學習方式；關注了學生的心理世界，創設了對學生有挑戰性的問題情境；適時進行心理疏導。關注了學生的文化世界，增加了師生之間以及生生之間多維有效的互動；關注了學生的生活狀態，打破了單一的集體教學的組織形式；關注了學生的生活世界，打通了書本世界和生活世界之間的距離。
3.1學生各方面的能力得到提高。
通過實驗，實驗班學生的自主學習意識明顯增強。學生們都有一個共識，學生的自主學習能力加強了，學生能主動探究、能充分地利用好時間和空間；“學習是我自己的事，自己要對自己負責任”，學生能積極主動地投身于各種自主學習實踐活動中。不斷淡化學生對課堂，對教師的依賴。
3.2教師各方面的能力也得到提高
教師轉變了教學觀念，變“灌輸式”、“一問一答式”為“啟發式”，能在引導上下功夫，重視了基本功訓練和自學探究能力的培養。實驗教師通過本課題研究，初步掌握了課題研究的步驟和方法，能主動去獲取與課題相關的種種信息，自覺投入學習，知識面大大加寬，分析處理信息能力大大加強，撰寫了有價值的心得和教案。
3.3提升了學校內涵建設
學校圍繞課題，大力改革課堂教學，推進了教學改革，相互學習，探究反思。隨著課題研究的深化，我們結合貫徹“減負”精神，倡導富有活動性、實踐性的學習自創開放性作業，特別要重視小組的集體學習，為學生自主學習提供了廣闊的創新舞臺，提供了創新的機會。幾年來，學校通過加強教育科研和教學研究工作，結合組織教師教學基本功競賽、評優活動、活動化教學設計研究和評化、優秀論文評選、教學年會等，師資建設得到快速發展。三年中，全校新產生市級學科帶頭人5名、教學能手4名，在市優課、論文評比評比等活動中，也取得了較好成績。
4問題與建設
4.1要加強理論培訓力度，舉辦正規、嚴謹、實效的青年培訓班，使課題研究在理論與實踐上能更上一層樓。
4.2要加強與專家、學者的溝通，幫助解決研究中的障礙和難題，使研究有所突破。
4.3要加強課題協作組之間的交流，使各個子課題能互相借鑒，共同進步。
4.4要加強實驗研究的科學性和規范性指導與管理，使課題研究有章可循，有序可依。
課題研究工作報告范文5
一、趨善：課題成果鑒定要秉持兩維價值觀
《人民教育》總編輯傅國亮先生認為，評價一項研究主要看兩點：一是通過研究認識了什么，二是通過研究改變了什么。當然，這是對于普遍性研究而言的。對于基層教科研成效的評價來說，可以著眼于兩點：一是做了什么，二是通過做，改變了什么。至少包含以下兩維的視角：
1.既要呈現自變量投入，更要著眼于因變量變化
如，對于差異教學研究來說，以學情調研、課程調試、教學范型、細節關照策略為主要內容的實踐體系（“教”的層面的投入）屬于“自變量”，如果最終的研究成果僅僅呈現出這些，僅僅強調“我的所作所為”或者“我們的付出”，就未免過于偏頗了，因為開展差異教學研究的目的是通過改造課程內容和教學過程、優化課堂結構和教學活動，來探討更加適應學生學習差異與個性發展的最佳路徑、有效策略，也就是說，最終還是為學生的學習與發展服務，學生的學習與發展就是所謂的“因變量”。因此，“我的所作所為”“我們的付出”是否是有效的、是否是有價值的，應通過“學”的效果來檢驗，最有說服力的就是學生的學習與發展狀況。因此，我們必須從“學”的角度，做包括學業成績、學習情態、學習能力、學習習性等因素在內的相關測查，依據測查結果來綜合判定差異教學研究的信度和效度。
2.既要呈現外顯性成果，更要著眼于內隱性成效
以學生讀書活動為例。從當下的有效學習的角度講，引導學生開展讀書活動，有助于開闊學生的視野，豐富學生的信息，提高學生的讀寫水平；從長遠的生命發展的角度說，有益于豐富學生的精神內涵，豐厚個人素養，提高生命質量。因此，對于學生讀書活動的評價，就不能僅僅限于看哪個學校是否有詳細的圖書借閱記錄，哪個學生摘抄了多少字的讀書筆記，哪個班級有多少征文獲獎———在此并非否定這些，這些固然重要———從哲學的角度講，內容要借助于形式來呈現，但內容又是形式之上的存在，但是充其量這些僅僅屬于“過程性成果”，“過程性成果”的豐富一定程度地反映實踐的力度和投入的程度，但不一定完全反映價值程度。學生積極的思想觀念的轉變、良好的行為習性的養成、最佳的學習方式的固化，才是最應看重的。
由此想到上海的教育質量評價。據2010年報載，上海市教委將構建新的教育質量評估檢測機制，“學校的教學質量高低、學生的學習成績好壞，今后將不再由一兩次‘紙筆測試’一錘定音”，“學業評價不僅要書面測試，還計劃增設心理測試，結合學生的學習時間長短、學習負擔輕重等綜合因素進行評定?！痹谖覀兛磥恚@才是對于教育價值的最到位的理解、最深刻的把握。
再回到研究上來。對于成果的評價，不可單純看重于一些外顯性投入或取得，更應著眼于生產在教師和學生身上的實際成效的顯現———通過研究而逐漸內化為了教師素養或學生素質的，往往是最可貴的成果?；诨鶎咏炭蒲械男再|，對于教師科研成果的鑒定，不可能拿高度嚴格的專業標準來考量，但是采取聽取成果匯報陳述與實地考察、現場觀測、情境體驗相結合的方式，對研究成果做深入、全面性的鑒定，還是可行的。這對于教師的專業付出而言，是一種尊重，對于教育科研本身而言，則是一種嚴謹。
二、倡真：課題成果鑒定應遵循的根本原則
對于課題成果的評審，我們當然要走以量化為主的科學、規范、客觀的專業路子，但是在條件沒有達成的情況下，有些底線性要求或原則是絕對不能突破的。各級規劃類大課題成果的評審如此，教師層面的小課題成果的鑒定亦然。我個人認為，課題成果鑒定應該始終牢牢地把持這樣一個基本方向：創設一種對于所有參與者來說都公平、公正的科研氛圍，創建一種有利于所有參與者都安于想事、樂于做事的正常的教育科研秩序，讓做真研究者、讓扎扎實實干工作者得其所應得，不使沽名釣譽者投機鉆營。最起碼應該體現在以下三個方面：
1.課題成果鑒定應把握三個底限
首先強調的是，堅持原則、嚴肅對待，并不意味著對基層課題研究尤其是教師層面小課題研究要求苛刻、吹毛求疵。以下三類情況值得認真審視：
其一，嚴重走題者，不能結題?！白哳}”情況具體可以分為兩類：第一類是選題本身就存在明顯問題的，如，那些非教師類的研究課題。第二類是研究內容與題目（選題）嚴重不符的，此即“文不對題”者。
其二，過程虛假者，不能結題?！疤摷佟币簿唧w呈現為兩種情況：一種情況是“假”，即所述的研究過程非研究者自己所為，所謂的課題研究工作報告實為“假賬”。這樣的課題研究，即便是過程材料十分豐富、研究成果非常顯著，但也不能予以通過，因為它嚴重違背了教育科研所內含的“求真”的本旨追求。另另一種情況是“虛”，即研究過程空虛者，也就是無過程者。但必須注意，“有無過程”與“有無提供豐富的過程材料”兩者不是對等的。也就是說，研究過程是否扎實應以課題性質而定———可以是顯性的，也可以是隱性的，有些課題的研究過程是不能完全以物質化的材料來呈現的，我們絕對不能機械教條地單純依據過程材料的多與少來做表層的、感性的判定，并且過程材料的驗審，最好以負責該課題的專家本人結合課題研究方案來進行，否則，只能是單純判別“材料有無”“材料多少”，這樣會導致科研價值判斷的簡單化。
其三，成果單薄者，不能結題?！俺晒麊伪 贝笾潞w了三類具體情況：第一類是不具有原創性者，即研究成果非研究者勞動所獲、研究所得，提供、展示的是假成果。第二類是成果“寬度”不夠者。即研究成果與既定的研究目標不一致、與研究內容不對等者，尤其是那些窄于研究目標的，應該評定為嚴重不達標。第三類是成果不具有“厚度”者。注意兩點：一方面，成果必須是對深入、反復實踐的必要提煉和適度提升，缺少厚重的實踐支撐的，未經過反復實踐、不具有實踐說服力的浮夸性成果是不能通過鑒定的；另一方面，有些課題的成果應該是復合的，正如上文所言，是顯性成果與隱性成效的復合，只有顯性的成分是不足以說明問題的。這一點尤其應該注意。
2.課題成果鑒定過程應突出科學性
教育科研是一門科學。因此，課題成果鑒定也要不得半點的“想當然”。課題成果鑒定的科學性也理所應當體現在評價方法和鑒定程序之中。
其一，采取科學的成果評定方法。成果鑒定應該采取絕對評價，即對照既定標準，對課題研究成果做深入的實質性鑒定，做專業的全面性鑒定，評價課題研究成果是否達標、是否優秀，做到合格一項通過一項。相反，采用相對評價，甚至按照人為劃定的比例來確定合格成果的數量、優秀成果的多少，則會有失教育科研本身所具備的科學性。
其二，成果鑒定的程序也應體現科學性。對于采取集體鑒定的課題成果，可以采取專家分工負責制，即以某一位專家為主進行鑒定，但絕對不能為了減少程序、減小工作量而僅僅以某一位專家的意見為唯一定論?？梢韵扔蓪＜医M每個成員都參與審閱并給出評價，然后委托某一位專家匯總評價結果、綜合評價結論，撰寫課題成果鑒定意見，使課題成果鑒定意見更加趨于民主、客觀、公允。
3.課題成果鑒定應區分出水平層次
對課題研究成果的評價要實事求是、客觀公正。完成了預定的研究任務，成果真實豐富，準予通過鑒定；研究是花架子，所謂的成果是拼湊乃至虛假的，則堅決不予結題或延期結題。成果確實突出的，應恰如其分給予褒揚；成果一般乃至存在問題的應恰切地加以指正。對于準予結題的課題，可以根據研究成果水平的高低進行分級評價。一般可區分為由高到低的領先、先進、合格三個層級。
一是領先。即研究成果在某一特定時期特定范圍內處于領先水平?；緲藴适牵赫n題前期論證和規劃充分翔實，目標和內容具體明確，研究過程有序扎實，按期圓滿達成研究目標，研究形成了正確而深刻的認識，創造性地實踐乃至發展了已有理論，探索出新的教育教學規律，研究成果在特定時期內能為教育決策提供理論支撐，或者實踐提煉出了提高教育教學質量的新方法、新策略，能有效地解決特定范圍內的難點、焦點問題，在優化教育實踐方面起到積極、重要的作用，適合在實踐層面大面積推廣應用。
二是先進。即研究成果在某一特定時期特定范圍內處于先進水平?；緲藴适牵赫n題前期論證和規劃充分翔實，目標和內容具體明確，研究過程有序扎實，按期達成研究目標，形成了正確而深刻的認識，創造性地實踐了先進的教育理論，探索出新的教育教學規律，或者提煉出了提高教育教學質量的新方法、新策略，在特定時期內能有效地解決特定范圍內的難點問題，能在優化教育實踐方面起到積極作用。
三是合格?；緲藴适牵赫n題前期規劃充分翔實，目標和內容具體明確，做了大量實實在在的研究工作，基本完成了研究任務，成果盡管粗糙、樸素，但也真實、實在，一定程度地增進了認識或解決了問題，優化了實踐，有一定的提升空間和價值。
課題研究工作報告范文6
第一部分??課題研究論證報告
一、課題提出的背景
“讓學生在良好的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的?！稊祵W課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能?！薄皠撛O情境”已成為小學數學課堂教學中的一個重要策略。教學中教師都非常重視創設教學情境，力求為學生提供良好的學習環境。然而，并非所有在課堂中創設的情境都能取得預期的效果，教學中還或多或少存在一些低效現象。
在我校的實際教學中，很多教師由于對新課程理念的理解片面，出現了一些情境牽強附會和泛濫的現象，創設的情境與教學內容“形似而神離”。這就失去了情境教學的目的性和實效性，使其成為教學中的“花架子”。具體表現在以下幾個方面：
1.對情境創設認識的片面理解。教師只注重開課前的情景創設，覺得情境創設只限于課前的導入，實際不然，教學的整個活動都應該處于一定的情境中。
2.只注重創設情境，而不能有效的挖掘其使用的最大價值，使得情境創設如同搭了漂亮的“花架子”，只中看不中用。
3.“生活味”濃厚,“數學味”淡薄
在數學課堂上，我們老師的確每節課都注意從生活中引入，但往往就像“加糖糖過量”一樣，給人的感覺是生活味濃厚，而數學味淡薄。
4.形式豐富多彩，但性實效差。
現在，有很多數學課走進了注重課堂氣氛，忽視課堂實效的怪圈，表現為：活動的氣氛熱鬧，活動的形式花哨，而熱熱鬧鬧一節課下來，學生似乎沒有學到什么。現在提倡在數學教學中，教師應創設與學生生活緊密相關的數學學習情境，但對于有些教學內容來講，好像并不好找到生活中的情境，從我校的聽課中發現，部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”。好像數學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，并沒有起到應有的作用。特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態。有些高年級老師創設的教學情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學生感覺老師只是變了一個出數學題的花樣。對學生理解數學知識，增強態度、情感沒有太大的作用。
基于這樣的思考，我們進行了本課題的實驗研究，旨在創設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關
信息；引導學生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在數學學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到數學學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。
二、課題研究的目的和意義
本課題的研究將在新課程理念指導下，形成促進小學數學課堂教學中有效學習情境創設的策略、方式及方法。在研究過程及以后的數學教學實踐中，能指導教師不濫用學習情境，積極創設與生活密切聯系的有效的教學情境，促使學生主動參與數學學習，促進我校數學教學質量的提高，全面提高學生的數學素養。同時也有利于提高參與研究教師的教育教學和教育科研能力。
三、課題研究要解決的問題
1.通過研究促使數學教學中學習情境的創設更加有效，能切實提高數學教學效果和培養學生能力。
2.通過研究促進學生和教師能夠將數學和生活很好地融合到一起，能夠用數學的眼光發現、解決生活中的實際問題。
3.通過研究使我們在數學課堂教學中創設學習情境時更加規范，合理，駕馭學習情境更加自如。使我校的數學教學水平和質量踏上一個新的臺階，推動本校數學教學的可持續發展。
四、課題國內外研究現狀述評及預期的研究突破
（一）國內外研究現狀述評
在國外，情境化創設手段已被廣泛用于課堂教學和課外的一些活動中。他們把教師進行“情境化”教學的情況列為教師的能力評價范圍，并要求教師在教學活動中必須擅長創設情境（為課程和教學提供場景），要求能運用多樣的教學模式開展教學。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究報告中指出，當教師有意設置情境時，學生取得的成績會更大，記憶會更長久，這表明：“情境化”教學的效果已被認可。國外很多學派對情境創設的目的及有效創設的具體方法都有闡述，他們認為：數學教學的情境創設必須是形式多樣的富于生活氣息的數學活動，還認為體驗數學活動比課堂聽教師講授更有意義，效果更好。我們在課題研究中要借鑒這些觀點，掌握創設的原則、方法，關注學生能力發展。
有關有效教學的理論和實踐在國內已有一定的基礎?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學數學課程改革》一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。以上這些國內專家學者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。
小學數學課程標準指出：義務教育階段數學課標根據不同學段的實際情況，對數學情境化提出了不同的要求。第一學段提出：要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，
創設生動有趣的情境；第二學段提出：要創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數學。因此，進行有效情境創設的研究是課改的需要。
（二）預期的研究突破
1.通過研究和實踐，提高學生學習數學的積極性和解決生活實際問題的能力，幫助學生善于從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主解決生活中的實際問題。
2.通過研究和實踐，總結出“新課程背景下小學數學課堂中創設有效生活情境”的基本途徑、內容組織、方法選擇、教學程序設計等方面的實踐經驗，逐步形成“小學數學課堂中創設有效情境”理論體系和操作模式。
五、課題研究的理論價值與實踐意義
（一）理論價值
現今社會，知識已不再是單一通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景（一定的情境）下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的，因此，情境是教學過程中的重要因素。有效的教學情境，是學生參與學習的具體現實環境。知識具體情境性，是在情境中通過活動而產生的。生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中的一個重要環節。這里所說的“情境”不僅僅指“生活情境”，學生的認知起點、思考性的問題等都是一個有效的教學情境。
一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。那么在數學課堂教學中，創設一個優質的教學情境是上好一堂課的重要前提。
（二）實踐意義
福建師范大學余文森教授在一次講座中提到德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
由此可見，創設情境是為了更有效地引導學生學習數學、研究數學，是為學生的數學學習服務的。情境創設的目的是幫助學生建立一個利于學習的心理環境和認知環境。使學生產生對數學學習的需要，激發起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣，吸引學生進入一個充滿問題、充滿思考、研究的數學世界，讓情境更好的促進學生快樂有效地學習。
六、研究的理論依據及原則
（一）理論依據
1.《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上?！毙碌睦砟?，要求數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和
現實世界作為數學教學的重要資源，從而創設出有利于教學的有效教學情境。
2.情境主義的學習理論
在教育心理學的歷史中，有關學習的理論經歷了三個主要范疇：即從行為主義到認知主義到情境主義的轉變。情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助于知識向真實生活情境的遷移。
3.心理學家潘菽指出，心理活動是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動和認知活動兩種。所謂認識活動，就是人們對客觀事物反映的活動，包括感知、思維等心理活動。意向活動是人們對客觀事物的對待活動，包括情緒、意志，欲念等心理過程。這就是心理活動二分法。心理學理論中的二分法為“有效教學情境”的創設提供了有力的理論依據。
（二）遵循的原則
1.啟發性原則
教學的情境應是有效地啟發學生的思維，能發展學生的認知策略和水平，從而促進學習目標的完成，所以在課堂上所創設的情境都應考慮到對學生的啟發性，能激活學生的思維。
2.一致性原則
教學情境的創設應與教學目標保持高度的一致，始終要圍繞教學目標，為教學目標服務，教學情境必須從學生出發，從課本內容出發，恰當地組織素材，切不可脫離學生的實際情況。
3.靈活性原則
我們的課堂是一個動態的，知識的生成過程也應是一個動態生成的過程，學生提出的問題往往是我們教師在備課時所不能預料的，因此可能在我們教師預設的情境之外還有無法預料的動態生成的情境，我們教師要有足夠的教學機智對動態生成的教學情境來把握這種情境，使之成為課堂教學的亮點。
4.科學性原則
在情境的創設中，所創設的情境應要規范，不能發生與科學知識
相悖的知識情境，教師的語言敘述也應采用相當規范的語言，有助于學生正確理解數學知識和運用知識解決問題。
七、完成課題的可行性分析
（一）完成課題的基本條件
1.有完善的軟硬件設施
我校建成校園網絡，并逐年完善。中青年教師全部通過教師信息技術考核，可以隨時從互聯網上查閱與本課題相關的前沿信息，并及時交流學習，為課題研究奠定基礎。
2.有豐富的經驗作指導
本課題注重合作性，強調教學相長，師生共同提高。課題組成員都具有良好的教學素質，并且都是多年帶小學高年級數學的教師，他們對有效教學情境的創設已有初步的實踐經驗，通過今后進一步的培訓、學習、研究、積累，我們是很有信心完成這項課題研究的。
3.有求真務實的研究成員
本課題負責人和所有參與者平時都能嚴以律已，教書育人，為人師表，且都具有較好的業務素質，具有一定的教育教學科研理論和開展研究的能力，都能承擔本課題的研究工作。本課題組成員中既有較高科研水平的學校領導作為指導，又有精力充沛的青年骨干教師參與研究。以中青年為主，年齡均在40歲左右，精力充沛，積極進取，都能擠出時間學習探索、實施研究和撰寫論文。
4.有學校領導的大力支持
為了確保本課題的順利開展，學校將確保課題人員參加研究的時間，并提供足夠的研究經費及滿足其它的有關條件。
（二）課題的可行性分析
本課題是在課程改革的大背景下實施的，進行此項課題的研究是符合教育發展和學校、教師自身發展的需要。近幾年，在新課程標準的倡導下，許多教育機構和學校，都積極投入到“創設有效教學情境”的探究中來。創設豐富的、有意義的、現實的教學情境已被許多學校和老師作為自己的研究目標和教學特色，并積累了豐富的研究經驗。在這樣的背景下，我校根據當前的教學現狀并結合自身實際，提出了這一課題的研究。且關于本課題的基本理論、實施
方法等已有一定的成功經驗，為我們今后的研究提供了充分的理論基礎。當然，在實際操作中，我們還應在前人的基礎上不斷改進，不斷創新，走出一條適合我校實際的有效之路。所以，本課題研究有很強的可行性。
第二部分??課題研究設計報告
一、課題名稱的界定和解讀
“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。
“情境”就是一種“氛圍”，它能激發人們主動地聯想、想象和思維，產生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發展中起積極作用，不良的情境在事件發展中起消極作用。
“有效情境”是指教師在課堂教學中，借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍。
“小學數學課堂創設有效教學情境的研究
”，是指立足于小學數學課堂，在新課程理念的指導下，為了促進學生的進步或發展，提高教師的工作效益，對創設教學情境方面的相關問題進行客觀、系統梳理，探討有效教學理念在教學情境中的落實，從而改善目前小學數學課堂中教學情境設置低效或無效現狀的一項行動研究。
二、課題的研究目標和研究內容
（一）研究目標
1.提高我校教師對創設課堂教學情境目的和意義的認識，克服當前教學情境創設存在形式化、低效化等誤區，通過創設有價值的教學情境來引導學生發現問題，生成問題，解決問題，提升課堂教學的有效性。
2.通過創設有價值的教學情境，克服三維目標的不同步現象，達到知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的教學的有機統一。
3.以有效的教學情境的創設為載體，正確處理新課程與教學質量的關系，新課程與傳統教學的關系，新課程與現代教育技術的關系，構建新課堂教學模式。
4.我校教師掌握課堂教學情境創設的基本理念和方法，形成新的課堂教學技巧，解決課堂中的問題，明晰課程改革視野中好課的標準，不斷地將新課程理念轉化為教學行為，促進教師的專業發展。
5.從課程實施的微觀入手，關注教學細節，抓住關鍵環節，以教學情境的創設為突破口，聚焦課堂，研究課堂，改變課堂，把教師教學方式和學生學習方式的轉變落到實處，扎扎實實地推進課堂教學改革。
（二）研究內容
首先要研究合理創設有效數學教學情境，在情境中進行教學對提高課題研究效率的作用。怎樣合理創設教學情境，什么樣的教學
情境才是合理的教學情境也是研究的主要內容。此外，還要通過本課題的研究，結合各年級的教學內容，尋求適合我校學生的一整套的情境創設素材。
三、課題研究的舉措、方法及研究對象
（一）研究舉措
1.通過較為系統的研究，使學生通過教師有效情境的創設，更加喜歡學習數學知識，主動積極參與到教師的教學活動中去，從而更加全面地掌握數學知識和基本技能，積累更加全面、系統的數學經驗和數學基本思想。
2.通過研究與實踐，使教師們能重視教學情境的有效創設，努力探求創設教學情境的有效途徑和模式，并能結合實際教學反復實踐與驗證，最終形成個人教學能力和特色，從而達到學生、教師共同發展的雙贏目標。
（二）研究方法
1.文獻研究法。通過網絡、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內外相關領域的研究現狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。
2.行動研究法。針對“創設有效情境”的研究，設計教學活動方案，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。
3.調查法。了解當前我校學生有效情境學習的意識與參與情況。
4.問卷法。了解學生對有效情境學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。
5.個案法。圍繞典型活動及學生開展系統的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。
6.經驗總結法。對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法。
（三）研究對象
本課題研究的對象為惠農小學高年級數學教師和高年級10個班的全體學生。
四、課題研究步驟
我們是在2012年下半年開始醞釀這項研究課題。研究可分為以下幾個階段：
第一階段：研究準備階段（2012年9月～2012年12月）
1.組建課題組，召開課題組教師會議，商討研究課題計劃，健全實驗研究制度。
2.分析創設有效教學情境存在的問題，做好前測工作。
3.廣泛收集資料，學習有關有效教學情境等方面的文獻資料。
4.擬定課題實施方案，進行開題論證。
第二階段：研究實施階段（2019年2月～2019年7月）
1.采用問卷調查，收集學生對“有效教學情境”研究的意見。
2.課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。
3.深入課堂了解小學數學創設有效教學情境存在的誤區并對存在原因的進行實踐、研究、分析。
4.定期開展研究活動，研究創設有效教學情境的途徑、方法，調整上階段實踐中出現的問題再做進一步實踐活動，積累經驗，以便形成一套利于學生主動學習的理論體系。
5.完成“有效課堂教學情境的研究”論文的撰寫工作。
第三階段：總結鑒定階段（2019年9月～2019年12月）
1.按照研究方案進行總結，整理資料，進行成果匯編。
2.邀請專家進行結題預審。
3.完成課題研究工作報告和結題報告。
4.課題成果鑒定。
五、課題成果的預期和呈現
（一）課題的預期成果
1.通過課題的研究，提高教師對情境創設意義的深層認識，掌握創設有效教學情境的基本方法、策略，能在數學課堂教學中實現有效教學情境的創設，促進教師的教學水平的提高。
2.改變教師的教學方式和學生的學習方式，激發學生的求知欲，形成良好的課堂學習氛圍，促進學生數學素養的形成。
（二）課題的最終成果
1.《小學數學創設有效教學情境的研究》課題研究報告。
2.調查問卷。
3.優秀教學設計
4.優秀教學反思
5.優秀教學論文
6.優秀課例集錦。
7.課題研究過程圖片集錦
8.結題工作報告
六、課題組成員及分工
（一）課題組成員
課題指導組成員：
課題負責人：
課題主要成員：
（二）人員分工
1.課題負責人：
全面主持課題的申請、開題、實施工作，為課題的順利實施提供充足的條件。具體負責課題方案的制訂，組織實施，在總結階段撰寫課題研究報告。
2.課題主要成員
：參加課題的實踐研究，負責課題研究相關理論資料的搜集、整理，帶領組員共同學習。
郭冬玲：參加課題的實踐研究，負責對學生進行調查問卷，并收集相關資料。
、：參加課題的實踐研究，負責撰寫案例分析并作好課后反思，收集過程性資料，積累經驗。
：參加課題的實踐研究，負責研究活動的拍攝工作以及進行階段小結。
