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課題研究的創新性范文1
一、研究對象與方法
（一）研究對象
北京體育大學、武漢體育學院、廣州體育學院、華中師范大學體育學院、湖北三峽大學體育學院和湖北經濟學院。
（二）研究方法
主要采用問卷調查法、抽樣調查法、訪談法、數理統計法。共發放問卷調查表200份，回收196份，回收率98%，2份無效問卷，有效回收率為97%。對三峽大學8年來體育舞蹈課程教學模式的教學實踐和改革進程調查與分析。
二、結果與分析
（一）高校體育舞蹈課程教學模式現狀分析
經過對以上6所高校的體育舞蹈課程教學模式的調查與分析表明，各校所采用的教學模式基本相同，本質上是引用了其他項目都慣用的教學模式（見表1）。教學模式比較單一，還沒有形成獨特的體育舞蹈教學模式。教學模式的具體操作一般采取分年級和分班制，每個班在20-30人，大課集體教學的方法，各校制定的體育舞蹈課程總學時量相比差距較大，四年總學時數按多少排序為：廣州體育學院1824學時、北京體育大學768學時、武漢體育學院604學時、湖北三峽大學體育學院224學時和華中師范大學體育學院192學時。體育舞蹈分為摩登和拉丁兩大類，共十個舞種，包含了600多個基本動作及基本位置，如果要全面學習體育舞蹈，沒有足夠的學時數是很難全部掌握的，因此多數學生會選擇主攻摩登類或主攻拉丁類，以及增加學時量在校外上補習培訓課，經調查顯示有87.6%的學生認為，學校制定的學時總量不能滿足學生的學習需求，需要參加校外體育舞蹈培訓班學習，調查表明各校學生人均參加校外培訓班學時情況（見表2）。
（二）各校學生接受校外的體育舞蹈教學模式分析
體育舞蹈項目是泊來品，長期以來社會上各大體育舞蹈俱樂部都分別引用了國外的教學模式，如小課教學模式——主要特點是一對一教學，操作上采取技術引帶使授課者親自感受力的傳遞及肌肉的運動等，是提升技術水平較快的一種方式；以舞養舞模式——主要特點是通過對低級技術水平的人群傳授體育舞蹈技術來獲取經濟利益，去支付獲取體育舞蹈高級技術的費用開支，是進一步提高個人技術水平的一種方式；國內技術交流——以協會或俱樂部為單位聘請國內知名教練傳授體育舞蹈技術；國際技術交流——以協會或俱樂部為單位聘請國外知名教練傳授體育舞蹈技術。高校部分學生在社會俱樂部教學模式的影響下，已經不同程度的接受了以上的教學模式，各校學生接受校外的體育舞蹈教學模式情況見表3。
（三）三峽大學體育舞蹈課程教學模式改革與分析
我校體育舞蹈課程相比其他專項訓練課程起步較晚，2003年開設了《體育舞蹈主項提高》課程，課程總學分為14分，總學時為224學時，教學基本要求是全面了解體育舞蹈運動基礎理論和發展方向；較好的理解不同舞種之間的區別和內在聯系，并能運用創編理論的基本方法、基本程序來設計和編排體育舞蹈動作；系統的掌握體育舞蹈中十種舞的不同技術風格及體育舞蹈教學與訓練的基本理論和方法，培養學生的體育舞蹈教學訓練能力。通過初期2003至2006年的教學實踐證明，僅用224學時的課堂教學根本不可能達到以上教學基本要求。其主要原因有：1.教學總學時數太少，十種舞平均教學課時為22.4，很難保證課程的教學質量。2.體育舞蹈不同與其他運動項目，技術動作難度較大，有雙人舞的技術配合。3.99%的學生是零舞蹈基礎和零舞蹈意識。4.缺乏教學實習基地和教學實踐時間太短，培養出的學生不能勝任體育舞蹈培訓基地的教學。
基于以上因素要想完成教學大綱的基本教學要求，就必須對教學模式加以改進和創新。為此我們建立了6種教學模式極大的滿足了學生的需求：1.通過《體育舞蹈主項訓練》課程學習（必修）：形成傳授式教學模式。2.自愿參加本校體育舞蹈俱樂部培訓班學習：形成課外大課或課外小課教學模式。3.暑期外聘全國體育舞蹈冠軍選手教學：形成——國內技術交流模式。4.推薦優秀學生到體育舞蹈培訓基地進行教學獲取課酬，以及帶學生參與各種形式的促消表演獲取報酬，學生有了可支配資金可再用于學習：形成以舞養舞模式。5.鼓勵畢業生創業辦體育舞蹈培訓點，并在經營管理和啟動資金上給予一定的扶持與資助：形成孵化模式。6.帶領學生參加各種形式的體育舞蹈比賽，并對獲得比賽前三名的學生頒發獎金：形成激勵模式。由于體育舞蹈課程教學模式的改進和創新，促進了教學質量的大幅度提高，近三年三峽大學體育舞蹈專項學生考研比例由原來的10.52%升為現在的15.54%，有76.2%的學生在校期間利用暑期和節假日在各體育舞蹈俱樂部帶課，一方面鍛煉了他們的教學能力，另一方面使學生通過自己的能力得到繼續學習的資金，學生參與體育舞蹈比賽人數明顯增多，所獲得獎項數也在逐年遞增。
（四）高校體育舞蹈課程教學模式存在的問題分析
高校體育舞蹈課程教學模式的現狀是引用了其他項目都慣用的教學模式，這種教學模式對其它項目如籃球、田徑、體操等項目是適合的，因為其它項目的教學目標指向有很大程度是培養中、小學體育教師，在中、小學體育課課表上正好是有這些項目的課程。而高校體育舞蹈教學模式的目標指向（見圖1）。只有少數到中、小學或大學任教，也有少數做選手的，大部分是在健身俱樂部、體育舞蹈培訓機構和自己創業辦體育舞蹈培訓機構。據調查了解只有少數民辦小學開設了體育舞蹈課，大多數公辦中、小學沒有開體育舞蹈課。相同的教學模式對應的是不同的教學目標指向，這很顯然是不合理的，是造成高校體育舞蹈教學模式在操作中不能很好的完成教學目標的主要因素，高校要完成現實中的目標指向就必須重新建立或改進教學模式，使高校的體育舞蹈人才培養模式與體育舞蹈人才市場的需求相符。
三、結論
高校體育舞蹈課程教學模式普遍脫離了體育舞蹈教學的目標指向，高校體育舞蹈人才培養模式嚴重偏離了體育舞蹈人才市場的需求軌跡，高校應加快設計與建立能實現體育舞蹈教學目標的創新型體育舞蹈教學模式，除了有傳授、模仿、輔導、實習等教學模式以外，還應該新增技術引導、國際交流、國內交流、孵化、以舞養舞和引進和創立品牌賽事等多種教學模式，以加快提高高校體育舞蹈課程教學質量，培養出高質量的體育舞蹈人才，來促體育舞蹈文化的發展及其帶來的社會效應，從而提升高校在體育舞蹈行業中的地位。
基金項目：課題名稱：湖北省普通高校大學生體育舞蹈俱樂部現狀及發展對策研究（湖北省教育科學規劃研究課題）。
參考文獻：
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課題研究的創新性范文2
關鍵詞 本科院校 創新創業 教育
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
1我國創新創業教育的發展歷程
1989年聯合國教科文組織提出“創業教育”概念。9年后，我國高等教育作出了正式回應，1998年國務院和教育部分別出臺了指導性政策意見，提出要重視大學生的創新創業教育，強調對學生創新創業能力和實踐能力的培養。1999年，清華大學舉辦了第一屆創業計劃大賽，同年，全國首屆“挑戰杯”大學生創業大賽開賽，這是我國高校開始創新創業教育的標志。2002年，教育部確定了清華、人大、北航、武大等9所高校作為創業教育試點，是我國大學生創新創業教育正式啟動的標志。2003年，教育部舉辦了“創業教育骨干教師培訓班”，邀請澳大利亞創業教育專家PeterSheldrake為全國100所高校的200多個教師進行講學，促進了高校創新創業教育的大力開展。2005年KAB項目首次在華舉行，目前全國已有600多所高校數千名教師參加了該項目的培訓，還有更為廣大的師生受益。此后，政府相關部門對高校創新創業教育，創業基地建設等作出了一系列部署和安排。
總體來說，近年來我國的創新創業教育在國家政策指導下取得了很大的進展，政府對創新創業教育非常重視，制定了具體的要求，做了相應的詳細部署，同時還創建了創新創業教育的試點單位，總結經驗，逐步推廣，最終達到深化高等教育改革的目標。
2應用型本科院校創新創業教育的現狀
應用型本科院校作為應用型人才培養基地，也逐漸認識到了創新創業教育的重要性和必要性，紛紛走上了創新創業教育的發展道路上，但因種種因素的制約，目前的發展現狀并不理想，主要體現在以下五個方面：
2.1起步晚，起點低
應用型本科院校的前身大多是高職、師專，本科辦學歷史較短，辦學條件、師資力量、教學體系以及文化內涵與老牌本科院校相比不具優勢，在地理位置上往往處于劣勢。因此，相比于國內一些重點大學，應用型本科院校不僅在創新創業教育方面的基礎落后，而且大部分才剛剛起步，由于受到辦學資金、政策支持、師資力量等方面的制約，發展緩慢。
2.2資金和政策制度保障不力
大部分應用型本科院校創新創業教育處于起步階段，并沒有形成一套完善的政策制度保障其運行，而對于創新創業教育這種不能起到立竿見影效果的資金投入也不積極。沒有政策制度的保障和資金的投入，使得創新創業教育的發展也停滯不前。
2.3教育形式及內容創新不夠
雖然隨著國家的重視和學校的發展需求，應用型本科院校也順應形勢，在創新創業教育方面進行了積極的探索和實踐，有些高校還形成了自己的特色經驗和模式，但總體上，在教育的形式和內容的創新方面還存在諸多問題。一方面創新創業教育的形式主要以課堂講授、專題講座等灌輸式的傳統教學手段和方法，這種教學形式以完成教學任務為主，不受學生歡迎，起不到成效；另一方面創新創業教育的內容偏向于政府各類政策、創新創業的基本理論和案例分享等，學生缺乏體驗式的學習環節。
2.4發展不平衡
應用型本科院校與綜合性重點大學相比，學科、專業的數量較少，也都有自己偏重的學科和方向，很多以經管類、工科類專業為主的院校，因為學科與創新思維更加貼近的原因，很早就開始有意識地培養學生的創新創業意識，因此在創新創業教育上也起步較早，發展更快，比如浙江萬里學院提出了“育創新性人才，建創業型大學”的辦學理念，早在2010年以前就創立了校園孵化基地，設立了基金，還開設了創新創業相關課程，畢業生創業率也是連年攀升，2010年被教育部確定為創業教育實驗區。
2.5師資力量不足
應用型本科院校在創新創業教育師資力量的準備上不僅數量不足，而且大多數教師雖然擁有較高的學歷，但缺乏在政府、企業等實務部門的經歷和鍛煉，知識結構也很難符合理論和實踐的全方位要求。
2.6缺乏實踐平臺
應用型本科院校由于資金投入、制度保障不到位，在創新創業教育的實踐平臺建設上投入力度不夠，校內孵化基地建設不完善或利用率不高，同時缺乏校外的實踐基地。學生往往停留在理論層面，缺乏實踐平臺的歷練，這是創新創業教育實效性低的重要原因。
3應用型本科院校大學生創新創業教育存在的問題
經過對應用型本科院校創新創業教育現狀、發展模式、特征等方面的深入分析，筆者認為應用型本科院校創新創業教育還存在一些問題。
（1）政策制度還不夠完善。雖然政府出臺了眾多的政策用于引導推進創新創業教育，但截至到目前還沒有一套完善的政策制度來指導應用型本科院校如何開展實施大學生創新創業教育。
課題研究的創新性范文3
關鍵詞：高校學科 生物教學 培養模式
中圖分類號：G644 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0191-01
1 學科教學（生物）的國內外研究現狀
美國擁有世界上最發達的研究生教育體系，其中學科教學（生物）研究生的培養在世界上首屈一指，是美國碩士研究生教育的主體。1936年美國哈佛大學設置了人類歷史上第一個教育碩士學位，教育碩士的培養為基礎教育教學師資或管理人員的進一步學習和提高開辟了一條重要渠道。到20世紀60年代，生物教學的主要變化是走向培養學生的科學探究態度和技能以及講授現代知識。此項改革以美國的生物科學課程研究會（BSCS）和英國的納菲爾德生物學（Nuffield）項目為代表。20世紀七八十年代，在許多國家出現了大量的將科學技術與社會聯系在一起的課程和教材。以后，逐漸發展成典型的“科學―― 技術―― 社會”，即開始了STS時期（英文中的“科學”、“技術”、“社會”名詞的第一個字母組成為STS）。美國在長期的摸索和創新中，對學科教學研究生的培養積累了豐富的經驗，其主要表現在以下四個方面：嚴格的準入制度；職業導向的培養目標；高水平的師資隊伍；公正專業的質量監控。正是由于美國完整的教育碩士培養制度，才為美國生物大國和生物強國培養出各式優秀的生物類人才。
2001年，教育部設立了面向21世紀教學改革研究項目，全國高校生物學共設置了三類13個項目，包括了人才培養系統工程探索與實施、實驗體系改革與發展、非生物類本科生生物學教育等重要的研究課題，全國有20多所院校參加了研究。在生物學教學指導委員會負責下，在幾年的項目研究與交流中，全國高校的學科教學（生物）研究生教學研究進入了一個發展改革的新階段。在生物學科飛速發展的形勢下，生物學教學如何近一步深化改革，生物學人才培養的目標如何定位，新的人才培養模式如何建立，基礎研究型人才與應用型人才培養應該怎樣設計等一系列亟待解決的問題需要進一步探討和研究。今后幾年內要繼續對生物學教學領域的這些問題開展研究。
2 我國學科教學（生物）專業學位碩士研究生教育主要面對的問題
傳統師范類高校的工科學科基礎較弱，以往的學位與研究生教育主要是以文、理等學術型研究生為主，學科教學（生物）專業學位碩士研究生教育相當薄弱。如何利用師范類高校特有的教學優勢，改革學位與研究生教育結構，適應我國當前的社會經濟形勢對專業學位研究生教育結構轉變的需要，承擔起為發展地方生物類教育培養急需的應用型創新人才的重任。
現有課程體系難以滿足理論知識與實踐教學經驗差距。教育碩士生都是來自于教學一線，他們在實踐過程中遇到了一系列的問題，產生了很多困惑，因此，這些教育碩士生都希望通過進一步的學習來解決這些問題。同時，目前在現有的課程中，都是一些具有規律性、普遍性、原則性的知識，教育的一切都已經被高度概括化了，已經達不到教育實踐的復雜性、豐富性。中小學教師無法就實踐情境問題與教育理論進行深入的對話，教育碩士學位教育的專業性質也就無從體現。正是由于現有的教育碩士學位課程對“教育實踐”的特殊性關注不足，教育碩士專業學位理論課程設置與實施中難以真正落實教育理論聯系實際。這些問題在教育碩士生進入學位論文研究階段就愈發凸顯。
學科教學（生物）碩士學科基礎弱，忽略學生創新素質的培養。教育碩士是一種以培養務實型高級專門人才為目標的專業性學位，具有職業性、應用性的特點，培養的是“臨床專家型”教師。就目前學科教學（生物）碩士招生情況來看，許多學科教學專業的碩士，竟然沒有系統研讀過教育學原理、基礎心理學，甚至連課程論、教學論都沒有系統研讀過。在實際的教學過程中，加之某些高校較為薄弱的師范類背景，為學科教學（生物）人才的培養加上了困難。
3 研究的意義
目前人才市場競爭日趨激烈，我國生命科學的人才培養的目標是培養一批趕超世界先進科學技術水平的人才，培養攀登世界科學高峰的拔尖創新人才是高等學校重要的歷史使命。特別是國家生物學理科基礎人才培養基地，在培養目標、培養方式上都應圍繞這個任務，使我們的學生在國際生命科學的前沿領域有競爭力。在生物學教育中，盡管只有少數畢業生肩負趕超世界先進科學技術水平歷史使命，對大多數受過理科嚴格理論學習、實驗訓練的學生來說，無論他們進入產業界從事管理工作，還是其他非生物類行業，理科生物學教育都具有非常必要的和積極的意義。
近年來，生物學教育飛速發展，積極開展的教學改革使得生物學的人才培養、課程體系、教學內容、教學方法等重要的教學環節走上了新的階段。但是隨著學科的發展和社會的需求，目前生物學教學中還存在很多需要探討的問題。同時，社會對生物學人才的需求也是多方面的，所以大學應為社會提供多元化人才。不同大學承擔不同的社會職能，要有各自的定位，不同層次的學校應有不同要求，培養目的不求統一，培養計劃也不求統一，在國內形成多樣性的教育模式是教育發展的特點。
參考文獻
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課題研究的創新性范文4
關鍵詞 個性化；課程體系；創新；農業高校；研究生英語；教學改革
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）13-0330-03
1992年，教育部在《非英語專業研究生英語教學大綱》中要求完成研究生階段英語教育的學生具有“熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽說能力”。2004年頒布的《碩士、博士學位研究生英語教學大綱》規定“使學生掌握英語這門工具，進行本專業的學習研究與國際交流，為我國的社會主義建設服務”。進入21世紀以后，教育國際化成為高校教育改革關注的熱點。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出要提高教育國際化水平，把培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才作為教育的根本目標。從三版大綱和綱要中，不難看出我國高校研究生英語教育發展的大方向：從最初的以寫、譯為主的“啞巴英語”到成為可以熟練運用的交流工具，再到語言能力與人文素養并重，英語教育已經不僅僅是為了培養學生掌握一種語言工具，更重要的是要通過這個工具，打開通向世界的橋梁。
為了適應這一教育大方向，研究生英語教學改革正在各大高校如火如荼地展開。不少高校已經開設學術英語的相關課程，也更加注重學生聽、說和跨文化交際能力的培養，讓他們能夠走上國際舞臺進行學術交流和研究。可以說高校研究生英語教學改革勢在必行，也是我國高等教育改革中不可或缺的重要一環。
1 農業高校研究生英語教育存在的問題與改革的必要性
近年來，農業高校紛紛向綜合性大學的方向發展，增設各種非農專業，大量招收經濟學、管理學等熱門專業學生[1]。而傳統涉農專業學科則招生困難，不少相關專業在研究生入學考試中無人申報，只能通過調劑或者降低要求吸引學生，農業專業的研究生英語入學成績也因此相對較低。不少農學專業研究生來自農村等英語教育發展較弱的地區，語言基礎較差，對英語的學習興趣不濃，學習主動性很低。湖南農業大學外國語學院的3位教師設計了一個試驗，調查農業高校非英語專業研究生詞匯量的大小，結果表明受試者的平均詞匯量測試成績都低于目標值，受試者平均詞匯量測試成績與所需要掌握的詞匯量目標值之間存在顯著差異[2]。種種情況導致農業高校研究生英語教育比一般高校嚴重滯后，至今仍在應試教育的軌道上運行，過分注重語言知識的傳授，忽視了對學生實際語境中英文交流和跨文化交際能力的培養[3]。華南農業大學的4位教師在調查中發現目前存在于農業高校的英語教育問題主要有：英語教學受應試教學的影響，學生的英語技能得不到充分的發展；以教師為中心的傳統教學仍然占主導地位，學生口語能力嚴重滯后；外語教學的內容和教學方法有待改革，教學方法需向趣味性、實用性轉化等幾點[4]。不少研究生無法翻譯自己的論文標題、摘要，也無法在國際學術會議上有效表達自己的觀點，對西方的文化常識更是知之甚少。這些教學中的“短板”嚴重影響了農業高校研究生英語教育的質量，也對學生在各自專業中的研究產生了一定阻礙，因此亟待改革。
蔡基剛教授認為：“要真正提高國際競爭力，就必須讓學生將專業與英語學習結合起來，要提高學生英語開展學術研究和專業工作能力[5]。”讓專業與英語學習互相結合，就是要根據不同群組學生的不同需求，細化、定制教學方案，設計符合學生個性和專業特點的創新課程體系，充分尊重和發揮學生的學習主動性和積極性，靈活運用多種方式以適應學生學習的個別差異。個性化教學要求教師以個性化的教學手段滿足學生個體化的學習，促進個體人格健康發展[6]。因此，根據學生的需求、喜好貼身剪裁的“個性化”課程體系成為了農業高校研究生英語教學改革的最關鍵環節。
2 農業高校研究生課程體系創新原則
2.1 科學性
在農業院校研究生英語教育改革的過程中，設計課程體系首先要秉承科學性的原則。這就要求英語課程改革不能“為創新而創新”，要針對漢語母語者學習英語的特點，根據研究生自身的語言水平，科學、系統、有針對地改良英語課程設計。目前各高校研究生都在開展“學術英語”教學改革，然而對于農業院校部分原本聽說讀寫能力較差的研究生，學術英語寫作和專業英語的相關課程難度太大，很難收到良好的教學效果。在這種情況下，分層級、分專業教學就顯得十分必要。沒有調查就沒有發言權，踐行英語課程體系創新的科學性原則，必須以事實為依據，一切從實際出發。因此，科學地創新農業高校研究生英語課程體系，第一步就是要通過問卷、測評等方式摸清本校研究生的學習意愿、語言基礎和學習能力。同時，在專業課導師間開展調查，了解不同專業研究對英語學習的不同期許和不同要求，雙管齊下，才能明確研究生英語教學改革的目的和目標?？茖W性原則要求教師從英語學習的特點出發，從學生本身的語言水平出發，立足現實，對研究生未來的職業規劃和學術發展負責，設計科學的創新課程體系，最大程度地發揮英語教育應有的工具作用。
2.2 個性化
因農業高校所在省市的自然農業條件、農業科學發展環境不同，農業、非農業專業也各有特點，在研究生英語課程設計上更要體現個性化原則。舉例來說，由于農業院校不同專業研究生入學時英語水平相差較大，碩士生和博士生語言能力也有很大差異，如果全部采取統一的課程改革方案，那么改而未改，創新僅流于表面，研究生的學習效果也不會得到明顯提高。課程體系創新要“多套備案，學生自主，突出個性”，根據不同專業和學生語言水平準備多套方案供學生自主選擇，將通識英語教育和專業學術英語教育相結合，必修課、選修課和輔修課相結合，不僅增強學生的專業英語水平，還要培養國際化視野，提高綜合人文素養。同時，實現課程設置的個性化就要求農業科學相關專業利用好各自的實驗室、實習基地等資源。英語教育也要走出課堂，邁向實踐，既可以在田間展開專業英語教學，也可以模擬學術會議推進學術英語教學。換句話說，農業高校研究生英語課程創新設計沒有固定的模式，在遵循科學性原則的前提下，結合地域優勢、學校資源，根據學生和專業的特點，揚長避短，突出個性，才會取得更好的效果。
2.3 動態化
農業院校研究生英語課程創新，不應該也不可能是固定不變的，而應隨著教師經驗、學生水平、專業研究發展不斷自我更新。個性化課程體系創新應當每3～5年重新開展調研，了解學生的學習需求變化，緊跟時代，貼近學生心理，充分調動學生學習的自主能動性。此外，動態創新意味著英語教師要不斷進行自我提升，學校和相關部門要鼓勵教師走出去，參加教改會議，多去各校開展訪問、交流和調研活動。在學校內部，對教改項目提供經費支持，積極建設平臺，讓不同學科的專業教師與英語老師對話、學習，增進英語老師對農學專業知識的把握，讓教師與學生一起學習、進步。農業高校英語課程創新是動態的，是變量，必須按照這一原則根據人、資源和學術的變化，不斷開設新課程，增強教學創新的力度與深度。
3 農業高校英語教育個性化課程體系創新措施
3.1 必修、選修、免修相結合
由于研究生招生規模的擴大，研究生新生在英語應用能力上參差不齊，英語水平高的學生在本科階段已經達到甚至超出了研究生英語教學要求，而還有不少學生聽、說、讀、寫、譯的基本技能尚未達標[7]。按照科學性的原則，需要根據學生的不同語言水平展開分層次、有針對性的教學。通過考試或其他相應的篩選制度，可以讓一部分已經具有相當能力的研究生免修英語的基礎課程，直接選修學術英語或者專業英語。對于普通達標水平的學生，可以部分減免通識課的課時，開設西方文化、專門用途英語等選修課。而對于農科院系中部分水平較差的學生，要在碩士階段查缺補漏，分聽、說、讀、寫將英語基礎補上去，再有選擇地增設部分專門用途英語課程。通過這樣的手段避免和本科英語教學課程設置重復，采用減免學習時間的方式鼓勵優秀學生，促進研究生的個性化學習，增加他們學習英語的主觀熱情[7]。
3.2 基礎課、通識課與專業課相結合
農業高校可以借鑒普通高校的先進課程改革經驗，在此基礎上，根據自己的實際情況對缺點進行改進。目前普通高校研究生英語教育課程體系主要包括3個模塊：基礎英語、通用學術英語和專業英語，其中通用學術英語主要分為學術寫作和學術會議英語；專業英語即專門用途英語，如電子工程學英語、醫學英語、生物學英語等。盡管這3個模塊的課程設計較為全面地培養了各專業研究生的英語語言能力，但在文化知識與人文素養方面還有所欠缺?？紤]到農業院校的研究生英語師資力量等實際情況，很難像本科那樣開設種類繁多：豐富多彩的公選課，在這種情況下，全?？梢怨蚕碣Y源，打通本科和研究生的選課系統，鼓勵研究生多選原本為本科開設的文化通識課，保證學生的語言能力和文化素養齊頭并進。
將基礎英語、通用學術英語、專業英語和英語國家文化常識等四大模塊納入“個性化”課程設置創新中去，讓學生根據自身能力、專業需求和興趣愛好自由選擇，讓他們學會自主學習，才是研究生英語教學改革的真正成功。與此同時，細化專業英語和通用學術英語模塊，根據專業細分將農林英語改劃為茶學英語、木材學英語、作物學英語等，和相關專業老師合作，有的放矢，讓教授內容真正達到各專業學術研究所需英語水平標準。對通用學術英語則可具體細化為英語文獻閱讀與檢索、學術會議聽說、科技英語文獻翻譯、論文寫作等環節，全面提升學生用英語做學術研究、用英語學術交流的水平，以保證我們的科技研究不僅能夠“引進來”，還能夠更快更廣泛地“走出去”。
3.3 普適性與個性化相結合
在強調“個性化”教學的同時，不能忽略英語教學的普適性。對需要多加練習的通用學術英語課程和專業英語要以“貼身定制”的小班教學為主，每個教學班人數盡量不超過35人，讓每個學生的個性都能得到充分展現，也便于老師開展課堂教學。而對介紹性質較強的文化通識課，如英美國家文化常識，則可以選擇講座式的大班教學，以保證學校師資安排的可行性，也符合英語習得的普遍規律。對不同語言水平研究生開展的基礎英語課程，則需要大班與小班結合，讓英語學習既滿足普適性的要求，也能滿足個性化教學的需求。
4 結語
總之，在高校英語教學改革的大背景下，農業高校研究生英語課程“個性化”創新要綜合考慮國家英語語言教育戰略發展規劃、英語語言學習的基本規律、研究生各專業的學術特點，還要根據農業高校的辦學實際，調動一切有利因素，本著創造一切條件讓學生得到最大發展的原則，制定、開發出符合國家利益、學校發展、學科需求和學生興趣的一整套課程體系。
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課題研究的創新性范文5
【關鍵詞】小課題；靈活性；互動性；針對性；教師成長
加強教師隊伍建設，以教研促教學，促進教師專業化成長，打造研究型教師團隊，對于學科發展和教學質量提升而言，具有決定性意義。教研活動的展開，必須多渠道多方式進行，在某種意義上，必須為高中語文教師的專業打造更豐富的、更合適的平臺。而小課題研究，就是其中最重要的一個教研活動，其對教師成長而言，具有非常重要的推動作用。
教育的本質在于培育人才，其前提是教師應該具有教學的經驗以及相當的知識儲備，并且在這個基礎上，通過教學活動推動教師對教學進行相應的研究，小課題研究的靈活性和針對性，是豐富教研活動，提升教師水平的首選。
一、小課題研究的特點
課題研究是推進教育發展的主要手段，只有將教學和研究有效地結合起來，才能使得教育活動具有更加豐富的魅力。小課題研究是課題研究中的一種特殊研究方式，小課題研究是教學活動中非常普遍的教研活動。其主要特點有：
（1）靈活性。靈活性是小課題研究最重要的特點。在教學活動中，老師和學生，或者老師和老師都可以進行小課題研究。比如在課題上，針對某個問題，老師和學生可以臨時組成一個小團隊，對該問題進行比較深入的探討。在科研組里面，也可以針對某些教學問題從簡單的交換意見、交流心得體會等上升到深入系統的研究。這就是小課題的靈活性。
（2）針對性。針對性是小課題研究最鮮明的特點。課題研究最忌諱泛泛而談，既缺乏理論深度又缺乏針對性，這樣不但造成人力物力的極大浪費，還會造成大家對問題研究的不嚴謹。對于教學和科研都是沒有意義的。而小課題本身針對的問題明確，能夠集中大家對某個具體問題的熱烈關注，由此推進對該問題的深入研究。其成果就是具體問題的解答，即作為研究成果具有學理意義，又能在具體的教學中對教學有明確的推動。因此，把握小課題研究的針對性就顯得異常重要。
（3）操作性。課題研究一定要有操作性，從研究思路、研究方法到研究計劃，以及具體的形成研究成果的時候，也要體現論證的合理性和嚴謹的學術性。小課題研究完全符合操作性要求，因為小課題的問題明確，論證不會特別復雜，材料收集準備以及研究過程都比較好控制和操作，因此，小課題研究是最容易出成果的研究方式了，這都得益于其較強的操作性。
（4）互動性。互動性在小課題研究主要體現在教師和學生之間。教學相長是一個共識性話題，但是如何真正做到教學相長，對于高中語文老師來講，不僅僅是一個考驗，更是一個值得認真探索的問題。針對高中語文教學的特點，以及語文課本身的要求，在老師和學生之間如果能開展小課題研究，這本身就是教學相長的有效途徑。小課題研究對于學生來講，充分激發他們的問題意識和參與熱情，并在教學中培養了他們對于科學研究的素養，這種互動性一方面體現了小課題研究的優勢，另一方面體現了小課題研究的互動特點，是教學相長的集中體現。
二、小課題研究對教師成長的積極推動作用
高中語文的小課題研究在某種意義上是對教師綜合能力的考驗，或者說是檢驗。高中語文教師的教學能力，不是僅僅是傳授知識，因為從知識性這個角度來講，對于高中語文已經不再是主要的要求，更重要的是幫助學生達到對文學藝術和語言能力的綜合提升。從這個意義上來講，高中語文老師本身就必須要具備良好的理論水平和研究素養，才能將教學推進到更高的層次。而高中語文的小課題研究，就能夠積極地推動教師相應的能力提升。
（1）提升教師的理論水平。高中語文老師的理論水平，其實主要體現在如下方面，寫作理論、語用學理論和文學理論，高中語文主要涉及的理論問題都來自這些方面。
（2）提升教師的研究素養。很多高中語文老師成為了教書匠，完全失去了研究素養，這是一個可怕的現狀。如果加強小課題研究，這樣的問題將得到解決。小課題研究雖然在研究規模、難度上比較小，但是一種基本的研究素養卻是必不可少的。
（3）提升教師的教學能力。教學能力是一個教師的生命線。教學能力不僅需要扎實的基礎知識和豐富的教學經驗，更需要老師通過研究來不斷提升其教學能力。
（4）提升教師的創新意識。創新是教學活動最重要的推動力，沒有創新的教學是沒有效果的。如何創新高中語文教學，小課題研究是一個重要的方式。比如針對某個古漢字，語文老師從詞源學、音韻學、音律學等方面進行相應的小課題立項研究，就能講死板的古漢語課程講解得更加生動、豐富，而且，這也是教學活動中最精彩的部分。老師在小課題研究中獲得是教學之外的另一種創造，這中創造會促使語文老師在教學上創新方法，在教育理念上不斷革新觀念，在教學實踐上不斷推動教學實驗。因此，小課題研究對于提升教師的創新意識，意義也非常重大。把握好小課題的特點，更好地發揮小課題研究對語文老師能力的提升積極作用，是小課題研究的重要意義。
課題研究的創新性范文6
關鍵詞：課題研究；研究生；科研能力
文章編號：1672-5913（2013）18-0013-03
中圖分類號：G642
0 引言
經過30多年的改革發展，我國研究生培養規模已步入教育大國行列，培養模式已從“學徒式”經“專業化”步入“多元化”，并沿著應用型、高層次型人才方向快速發展。21世紀的國際競爭是科學技術和人才的競爭，培養高水平科研素質的人才成為各國高等教育的重點，而研究生教育作為培養高層次科研人才的重要組成部分，是提升國家核心競爭力的關鍵，是國家未來發展的基石，對我國建設創新型國家、促進國家現代化有重大實踐意義。因此，培養研究生的基礎理論知識應用于科研課題項目的科研能力成為我國研究生培養的首要任務。
研究生科研能力是研究生在學科領域探索真理的創造活動能力，主要包括研究生科研創新能力、人際交往能力、資料收集與處理能力、發現與解決問題能力、口頭與書面表達能力、實際動手能力。目前，研究生科研能力提高的形式主要有課堂教學、導師引導、科研訓練、學術論文。而研究生參與課題研究作為不可缺少的培養方式，是綜合提高研究生科研能力的重要手段。
1 問卷設計
基于文獻調研和對師生實地訪談設計問卷，內容涉及參與課題的情況、課題提升科研能力的認識、影響課題研究的因素3大方面，以獲取不同層次的反饋，調查問卷共23題，包括19個封閉式客觀題（單選題、多選題）和4個開放式主觀題。調查范圍選取武漢大學近5年課題項目較多的5個學院，其中計算機學院承擔國家各類科研項目500余項，生命科學學院承擔國際國內各類項目400多項，動力與機械學院承擔國際各類科研項目100余項，土木建筑工程學院承擔國家各類科研項目90余項，基礎醫學院承擔國家自然科學基金項目80余項。
調查對象為調查范圍內的碩士研究生和博士研究生。問卷調查共發放500份，回收問卷492份，其中有效問卷482份，有效問卷占比率高達96.4%。利用SPSS17.0軟件對問卷信度進行分析，問卷的Alpha信度系數為0.71，問卷可信度較高。
2 調查數據分析
2.1 研究生參與課題及提高科研能力認可情況
研究生參與課題項目研究的比例較高，并且認為課題研究提高了科研能力。調查發現，在研究生教育階段有95.7%的研究生參與過課題項目研究，其中有90%的研究生參與課題項目研究時間在半年以上，有70%的研究生參與課題項目研究時間在一年以上，有26.2%的研究生參與課題研究時間在2年以上；有78.4%的研究生認為課題項目研究提高了科研能力，其中20.3%的研究生認為科研創新能力有所提高，科研能力中各項能力得到提高的認可比例如圖1所示。
2.2 參與課題研究時間與提高科研能力認可的相關性
研究生參與課題項目的時間與研究生對課題提升科研能力的認可高度相關。通過對問卷調查中研究生參與課題研究的時間長短和研究生認為課題對提升科研能力的效果這2道題進行相關性分析，結果（Sig：.000
以上相關分析表明，增加研究生參與課題項目研究的時間長度有助于提高研究生對課題提升科研能力的認識。提高研究生科研能力需要學校研究生培養部門合理調整研究生課堂學習時間，注重研究方向與課堂知識的有機結合，引導研究生開展課題研究，激發科學研究熱情，較快參與課題項目研究。
2.3 影響研究生課題研究的因素
問卷對影響研究生課題研究的主要因素進行程度選擇，主要因素細分為“學術水平、科研訓練、自身素質、導師指導、科研條件、科研氛圍、團隊成員、科研管理”8項內容，每項內容設置“總是-4、經常-3、有時-2、偶爾-1、從不-0”5個程度選項，根據調查數據統計8項內容的重要程度總值，調查結果如圖2所示。
學術水平和科研訓練是影響研究生完成課題的主要因素，其次是自身素質、科研條件、科研氛圍、導師指導、團隊成員，而科研管理對研究生研究課題的影響不大。因此，提高研究生學術水平與加強科研訓練成為研究生科研能力提升的重要途徑。
3 總結與對策
從問卷調查分析可見課題項目研究已在提升研究生科研能力中扮演非常重要的角色，研究生參與課題研究能有效提高科研能力，提升科研創新意識。但課題項目研究在提升研究生科研能力上仍存在一定困難，如學術水平不夠、導師指導不足、科研環境有限等。針對上述現狀，對課題項目如何有效提升研究生科研能力提出以下對策。
3.1 加強自主學習，提高科研自覺性
研究生自身素質是開展科研活動的關鍵因素，是研究出創新性學術成果的重要保障，而自主學習是提升科研素質，提高科研自覺性的有效途徑。自主學習是一種學習理論，在課題研究的各個環節，堅持自主學習的理念能調動研究生的科研自覺性。自主學習的內容需結合課題研究重點，明確學習內容，研究生要深入閱讀相關書籍和文獻資料，做好讀書筆記，拓寬學術視野，能有效提高研究生的書面表達能力，新知識與新思維的獲取，有利于激發研究生的創新思維，提高研究生的科研自覺性；自主學習的過程要圍繞課題的研究內容，開展靈活多樣的研討交流活動?，F在的絕大部分課題都是以團隊協作的形式開展研究，自主學習的過程要注重發揮團隊的主觀能動性，加強內部間和內部與外部間關于課題研究內容的交流，如荷蘭大學研究生院鼓勵學者間進行思想交流。研究生通過研討活動獲取前沿學術知識、經驗和情感體驗，做好自主學習過程的反思和總結，有利于激發其科研斗志，提高科研自覺性。
3.2 強化導師指導職責，引導科研創新
導師的指導是科研活動中的主導因素，課題研究作為最重要的科研訓練方式，導師在學術責任感、職業道德、創新能力3個方面對提升研究生科研能力起關鍵作用。加強導師學術責任感，倡導嚴謹認真的科研工作作風與求真務實的科學研究態度，使導師有充足的時間和精力指導研究生進行課題研究，這些對研究生會產生潛移默化的影響；增強導師的職業道德，主要是具備高尚的科學奉獻精神，以身立教，積極致力于科學研究工作，這些將對研究生安于學習研究的本分，踏實做好課題研究工作，形成科研意識和科研自覺性，進而提高科研能力產生積極影響；提升導師的創新能力，主要是導師鍥而不舍的創新精神、敏捷的洞察力與準確的判斷力，這對研究生認真投入科研活動有重要影響，導師勇于挑戰的態度也將引導研究生及時把握課題的前沿動態，積極進行課題的創新性研究，有利于研究生創新性能力提升。
3.3 營造科研生態環境，培養科研素質
在以課題研究提升研究生科研能力的過程中，營造良好的科研學術生態環境，有利于激發研究生的科研意識與科研精神，開拓學術思路，學術生態環境主要有科研資源環境、管理環境和學術環境。加強科研資源環境建設，主要有網絡環境、圖書資源及研究經費等內容，完善數字化圖書館建設，便于研究生通過網絡獲取國內外最新文獻資料，更多更及時地了解前沿領域，配置先進的實驗室為科研模擬實驗提供硬件支撐。規范學術管理環境，開展周期性的學術論壇，聘請相關研究領域的國內外知名學者前來講學。優化科研學術環境，定期舉辦學術講座或學術報告會等活動，營造濃厚的科研學術氛圍，有利于增強研究生的科研意識與創新意識，研究生全程參與學術活動，有利于提高研究生發現解決問題的能力、口頭及書面表達能力。
3.4 加強管理。激發科研熱情
調整課堂學習時間，將課堂學習與研究方向緊密結合，使研究生在3年教育時間內較快參與到課題項目研究中。加強研究生參與課題研究的管理工作，對在課題研究過程中表現優異、成果優異的研究生實施激勵機制，科研管理者要堅持激勵機制的公平性原則，通過課題研究成果激勵機制引導研究生的科研積極性，以此提升科研能力。
4 結語
在研究生教育階段提升科研能力的多種途徑中，課題項目研究已成為提升科研能力的重要形式之一，并成為國內外研究生教育機構培養研究生的普遍做法。而加強自主學習以提高科研自覺性、強化導師指導職責以引導科研創新、營造科研生態環境以培養科研素質、加強管理以激發科研熱情是進一步發揮課題項目提升研究生科研能力作用的關鍵。
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