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課題調研進度安排范文1
編寫要點
（僅供參考）
總體上要圍繞本課題思路及成果進“十二五”規劃綱要的核心任務，兼顧各部門承擔專項規劃的編制設想，研究提出本課題的研究方案（計劃）。主要包括以下幾個基本要點：
一、本課題研究小組的組織架構，涉及其他部門的人員如何來組織和分工。
二、課題需設立或分解成哪些子課題，分別由哪些人或單位來完成；課題研究的基本提綱和要點是哪些，拉出一個初步的框架或設想，以確立研究的大方向，這些內容在研究中還可以根據研究情況適當予以修正和調整。
三、課題研究工作計劃。包括組織實施哪些調研活動，召開哪些會議，等等；其次是時間進度安排，以及其他工作要求。
四、其他需要在研究方案中予以明確的事宜。
說明：
1.本編寫要點只是課題研究的共性要求，是編寫研究方案的指南，僅供參考，各牽頭部門可根據課題的本質要求和特點自主研究提出相應計劃方案。
課題調研進度安排范文2
第一條（目的、依據）為加強城市規劃科研項目管理,提高城市規劃科研工作水平，依據國家、本市有關科研工作的法規，結合城市規劃科研工作的實際情況，制定本規定。
第二條（適用范圍）*市城市規劃管理局（以下簡稱市規劃局）制定科研項目計劃和管理科研項目適用本規定。市規劃局所屬各單位進行科研項目管理可參照本規定執行。
第三條（原則）城市規劃科學研究應遵循理論與實踐相結合的原則；研究工作與業務工作相結合的原則；研究工作與技術人才培養相結合的原則；研究工作與城市規劃觀念、方法、手段更新相結合的原則；鼓勵創新的原則。
第四條（成果轉化）科研管理應當加強對成果的管理，積極促進成果轉化，產生社會和經濟效益。
第五條（競爭機制）科研管理應當加大引入競爭機制的力度,充分利用各方面的城市規劃科研力量，吸收局內外的科技優勢，逐步推行科研項目招投標工作,提高整體科研水平。
第六條（管理機構）市規劃局是城市規劃科研項目的主管部門。
市規劃局綜合業務處（以下簡稱局綜合處）是全局年度科研計劃的編制、組織科研項目的開展、成果審定、科研經費管理及協調督促檢查的具體工作部門。
市規劃局有關處室應當配合做好該項工作。
局屬單位的科技管理部門負責本單位科研管理工作。
第二章科研計劃制定
第七條（科研項目分類）局科研項目分為三類，即：科學性研究課題、決策咨詢課題、工作調研課題。
（一）科學性研究課題：是指對城市規劃工作中系統性、綜合性的基礎科學、軟課題、應用技術進行理論與實踐研究的課題。科學性研究課題按課題深淺難易程度和時間跨度可劃分為重要課題、一般課題。
（二）決策咨詢課題：是指對政府部門當前行政決策中的急需解決的全局性問題進行調查研究并提出針對性對策的課題。
（三）工作調研課題：是指對當前城市規劃工作中難點、熱點問題進行研究的課題，著重分析現狀和提出對策思路。
第八條（年度計劃的制定）
（一）局綜合處于每年第四季度召開下一年度科研項目計劃征詢會議，征求對下一年度市規劃局科研項目的意見。
（二）局屬單位和市規劃局機關各處室提出下一年度科研項目計劃方案，于每年十一月底之前報局綜合處。
本市有關單位和局內外專業技術人員個人亦可提出開展課題研究項目的建議。
（三）局綜合處根據市規劃局中心工作及局屬單位申報情況進行綜合平衡，編制全局下一年度科研項目計劃（方案），并確定申報列入市有關部門科研計劃的項目。
（四）由局總工室對下一年度科研項目計劃（方案）進行初步審核，形成全局下一年度科研項目計劃報局領導批準。
（五）局綜合處將經批準的年度科研項目計劃予以下達。
第九條（計劃外項目立項）未列入年度計劃的新增研究課題由課題提出單位或部門填寫《科研項目申請書》報局綜合處，由局綜合處組織預審并報局領導批準后列入年度科研項目計劃。
第十條（計劃下達）對列入年度科研計劃的科學性研究、決策咨詢課題由承擔單位填寫科研項目建議書，并于項目開題前10天提交局綜合處。工作調研課題只需在開題前提交開題報告。
第三章科研計劃實施管理
第十一條（承擔方式）科研項目的承擔方式，可以是定向承擔，由局委托有關單位或部門承擔某項課題，局學科帶頭人可以優先選擇承擔；也可以招標，由局內外單位通過競標方式承擔。
第十二條（項目負責人任職條件）科學性研究課題中重要課題、決策咨詢課題的項目負責人需由負責此方面工作并具有高級職稱的人員承擔；其他課題的項目負責人需由具有中級以上職稱的人員承擔。
第十三條（項目負責人職責）項目負責人負責項目開展過程中的進度控制、方向把握、經費使用等工作。
第十四條（開題）課題組通過本單位科技管理部門于開題論證會10天前向局綜合處提出開題申請，并提交開題報告文本10份和計算機盤片1份。開題報告應當對科研項目的研究內容、技術關鍵、進度安排等提出初步意見。
局綜合處組織開題論證會，并形成專家開題論證的書面意見。非本局立項的項目由立項單位組織開題。
列入年度計劃的項目，應當于當年9月1日前開題。
列入計劃的項目因特殊情況不能按期開題，應當于當年8月1日前由項目承擔單位科技管理部門向局綜合處提出開題延期書面申請，說明延期原因和延期后開題日期。經局綜合處批準后延期，否則該項目作取消處理。局綜合處應當于10日內作出答復。已經批準延期的科研項目，應當于當年12月1日前開題，否則作取消處理。
第十五條（簽定合同）經開題論證會通過的課題項目，應當于會后10日內，由局綜合處與課題組所在單位以簽訂合同的方式予以確認。合同應當載明承擔單位和項目負責人名稱、項目名稱、成果要求、完成日期、成果歸屬權、經費額度及撥款方式和違約責任等。
第十六條（階段成果檢查）局綜合處對課題項目按科研合同中進度安排要求進行階段成果檢查，檢查形式主要為召開階段成果匯報會等。
科學性研究課題中的重要課題項目必須進行階段成果檢查。
第十七條（預審）列入重要課題的科學性研究項目應當由局綜合處組織鑒定前的預審。
第十八條（鑒定）科學性研究、決策咨詢項目由課題組通過該單位科技管理部門在合同規定的完成日期前15天提交《科技成果鑒定申請表》，局綜合處應在收到申請之日起5天內作出答復。對符合合同規定條件的，由局綜合處組織召開科技成果鑒定會。對于通過專家鑒定的項目由科研立項部門頒發《科學技術成果鑒定證書》。
工作調研項目由課題組在完成日期前5天提出鑒定申請，對符合鑒定條件的，由局綜合處組織召開工作調研成果論證會。
因特殊原因不能按時鑒定的決策咨詢、研究課題，應當于合同規定的完成日期1個月前，由課題組通過該單位科技管理部門向局綜合處提出項目延期申請，說明延期原因、延期后完成日期。由局綜合處核定。
未通過鑒定的科研項目，承擔單位應當根據鑒定會議意見深化研究，直至鑒定通過，鑒定申請按前款規定辦理。局綜合處應當明確最后鑒定日期。
第十九條（成果形式）鑒定后的科研項目承擔單位，應當于一個月內向局綜合處提交研究成果兩套和計算機盤片一份，并附五百至一千字的內容摘要。
第二十條（成果登記）每年9月30日前，由局屬單位科技管理部門組織本單位當年完成鑒定的科研項目成果材料，包括成果登記表一式二份、鑒定證書一份、成果證書一份，統一報局綜合處。由局綜合處初審后，報市科技成果登記管理部門，辦理有關登記手續。
]第四章科研經費管理
第二十一條（分類經費測算標準）科研項目的經費測算按類別進行：
（一）科學性研究項目經費測算標準如下：
1、重要課題研究經費不大于十萬元。
2、一般課題研究經費為二萬至八萬元。
（二）決策咨詢課題研究經費不大于五萬元。
（三）工作調研經費二萬元以下。
第二十二條（分階段經費核撥標準）經費的核撥按項目進行的階段進行：科學性研究課題中的重要課題分三階段劃撥：開題―30%，中期匯報―50%，鑒定通過―20%；其他課題分兩階段劃撥：開題―60%，鑒定通過―40%。
第五章其他
第二十三條(個人評獎)市規劃局每兩年進行一次*市城市規劃系統先進科技工作者評選活動。
先進科技工作者評選范圍：
（一）兩年內獲得建設部、*市科技進步獎、*市決策咨詢研究成果獎以及*市優秀勘測、規劃設計獎的項目（主要承擔人員）得獎者；
（二）在科技工作中取得較大成績（相當經濟效益或明顯社會效益）的科技工作者；
（三）各單位在科技管理工作中取得較大成績的科技管理干部。
參加評選需上報先進科技工作者申報表（附先進事跡材料）一式三份，由局綜合處、組織人事處組織初審，然后報局領導審批。
第二十四條（項目評獎）市規劃局每兩年進行一次*市城市規劃系統科技進步獎項目評選活動。
凡在兩年內完成并通過鑒定的科研項目，除已獲得建設部、市科委科技進步獎以及*市決策咨詢研究成果獎的科研項目外，均可參加評選。
參加評選項目需申報以下材料：科技進步獎項目申報表兩份、內容摘要十份、科研項目總報告兩份、鑒定證書復印件兩份等。
第二十五條（報獎程序）逢單年十二月，局綜合處下發“局科技進步獎項目申報表”，局有關處室和局各單位按要求填寫后向局綜合處申報并附有關科研成果材料。
局綜合處綜合平衡后，報總工室研究提出得獎項目及等級并報局領導批準后予以獎勵。
向市規劃局系統以外其他市級以上單位報獎項目的局內預審參照以上程序。
課題調研進度安排范文3
一、轉變觀念，深化改革，加強課程實施研究
新的學年，新課程改革要在科學操作、整體推進、自覺反思、不斷調整的基礎上，把握重點難點，把握推進節奏，力求課程改革改出實效、改出質量。
1、科學操作。深入研究新教材，準確理解教學內容，把握教學要求，
2、整體推進。鼓勵教和倡導教師盡可能在7-9年級實行循環，重視研究教材體系，提高教師駕馭教材的能力。
3、自覺反思。利用各種反思形式開展教研工作。①課標教材學習深度的反思；②反思新課堂教學的效度；③反思教學觀念和教學行為的改變程度。
4、不斷調整。新課程推進的過程中遇到的問題要不斷的調整，通過集體備課、教學活動、案例分析、反思我的課堂等活動不斷的調整我們教學行為。
二、聚焦課堂，增強課堂教學的實效性。
課堂教學是課程實施的主陣地，課堂教學效率直接影響著教學的質量。
新的一年里，一要加強新課程實驗研究，聚焦課堂教學，關注研究常態教學，積極探索如何提高課堂教學效益的新途徑。積極組織開展以“讀懂課標、讀透教材”為主題的研討活動和“人人上達標課”活動，以此為載體，組織教師研究課堂、評價課堂、改善課堂，努力提高課堂教學實效。充分發揮學校骨干教師、學科帶頭人的引領和示范作用，盤活教育資源。
二要實施有效教學，提高課堂效益。
有效性課堂要實現“五個轉變”：
①目標上，由單純的為學生考試而轉變到全面提高學生的素質；
②內容上，由單一的書本知識轉變到聯系生活、聯系學生的生活體驗上來；
③對象上由只重視少數尖子生轉變到關注學困生，面向全體學生上來，樹立從最后一名學生抓起的思想；
④要求上，由一刀切轉變到發展學生個性上來；
⑤方法上由被動式轉變到培養學生自主學習能力上來，變學會為會學。
三、強化管理，創新校本教研制度
1、加強集體備課，把握基礎知識，用集體智慧打造智慧的集體。
2、加強教學管理，落實常規。
3、學校要開展形式多樣的教研活動，推動教師專業發展，實現教師群體成長。
教師培訓從四個方面促其成長：①認真學習研究成果，提升理論素養，站得高才能看得遠；②學習研究歷史知識，提升課堂駕馭能力；③學會怎樣引導學生學習；④為青年教師成長打造平臺，創造各種條件。
四、深化課題研究，更關注過程，提高教學教研水平
課題研究是提升教師教學智慧的有效載體，是解決教育教學關鍵問題的有效途徑。課題研究不要覺得太高深，要樹立“問題即課題”、“分析即研究”、“解決即成果”
附：主要活動安排
九月份：1、做好上學年末科學文化素質調研測試初中歷史成績的質量分析； 2、對全區初中生暑期社會實踐調查征文進行評選；3、制定本學期教研計劃。4、做好市初中歷史教學案例初評工作。
十月份：1、組織骨干教師開展送課到?；顒樱?、召開歷史學科研討會； 3、期中測試命題；4、參加對峪山一中教學視導工作。3、推選參加全市初中歷史說課競賽的優秀選手。
十一月份：1、組織好全區歷史優質課評選活動； 2、參與對鹿門中學教學視導工作；
十二月份：1、參與學段統一組織的教學工作檢查；2、認真做好2011—2011學年度上學期期末科學文化素質測試初中歷史的命題工作；3、搞好對三個年級歷史新課標、新教材使用情況的調研小結。4、組織教師參加全省歷史教學年會。 「 1
2011年元月份：1、做好本學期科學文化素質調研測試歷史試卷的質量分析。
附：歷史教學進度安排表:月
份
七年級
八年級
九年級
九 月
第1—6課
第1—5課
九（上）第1—12課
十 月
第7—11課
第6—11課
九（上）第13—17課
十一月
上旬期中考試
第12—17課
上旬期中考試
第12課—15課
上旬期中考試
九（上）第18—20課
十二月
第18—22課
第16—22課
九（下）第一、二單元
2011年元月
復習、期末測試
復習、期末測試
課題調研進度安排范文4
造成教師教學進度安排的困難。如何解決這些問題呢?筆者根據多年的教學摸索及實踐，提出了以下的幾點看法：學．分組訓練，分組講解，按組考核。學指的是在理論教學部分采取大班正常教學．統一布置技能訓練任務分組訓練指的是把班級學生分成若干組．根據學生自由組合．教師適當調配的原則．把關系比較密切、程度有一定差異的學生分在一組，組成一個學習小組，讓他們一起學習、訓練。分組講解指的是在技能訓練過程中．根據教學需要．采取小組教學．爭取教會每一組的一名組員(通常是組長)，然后讓其負責教會本組的其它成員按組考核指的是每一次考試成績(按課題)是由教師抽考小組中的一個成員代表全組考試，他的成績代表該組成員的成績在多年的實踐中．
筆者發現這個辦法能夠有效的解決技能教學中的難題現具體展開：學．可以有效的完成理論教學任務，把應知應會的理論內容系統地傳授給學生學要在教室里完成的．這可以避免由于實訓車間過大．及影響學生注意力的因素過多．這會造成教師講課效果、學生聽課的效率變差。當然．在一些具有共性的地方，且內容比較少的時候．也可以在車間組織學．這時應該把學生組織在一起，集中講解這時教師不能嫌麻煩．一定要組織好學生．千萬不能出現教師在上面講．學生在工位上聽，這種授課效果是最差的，也是最為要不得的。由于采用了分組的辦法．教師能夠有針對性地進行教學，可以根據每組學生的特點．有的放矢．或詳或簡，在盡可能短的時間內教會每一組的“領頭羊”．然后讓其代替教師工作去教會自己的成員。由于分組時是采用自由組合的．
學生之間相對關系較好，他們更愿意相互幫助．也不存在不好意思問問題加上我們采用抽考的形式，本組的任何一名成員的成績都可能代表自己的成績．這對于那些學習較好的學生來說．是個不少的壓力。同樣學習較差的學生也會有一定的壓力，因為他的成績也代表著他好朋友的成績因為抽考到的人往往是本組學的最差的一個這樣，好的學生就有動力和壓力去幫助學的較差的學生，學的差的學生為了朋友也會盡力的學習，這樣也發揮了互幫互助的精神而且．對于去幫助別人的人，這其實也是對他本人一個很好的語言及技能的訓練．從而取得雙贏的局面。采用分組的辦法能有效地解決教師課堂大量的時間及精力。因為采用了分組．本組成員出現的問題首先要在小組內先自行想辦法解決．如果本組的成員無法自己解決的，再向教師求助。這樣能把很多小的問題消化在小組內．教師只需解決相對問題比較大的東西，這就大大提高了教學的效率及老師的時間．
而且還能讓學生相互分享錯誤的經驗．彼此相互提高。采用分組教學也有利開展互比互學精神．在各個小組中開展技能比賽在技能教學中，我們是采用課題教學，即給每一個小組布置一個課題．當他們整組成員都完成本課題的學習任務時，才能夠一起進入下一個課題的學習．這樣不同小組可能出現進度的不一．也就在不同組之問開展相互的比賽從而提高學生學習的積極性采用分組的辦法還能解決教學進度統一的問題。由于班級已經分成了若干個小組．教師只要注意平衡各個小組的進度．就能比較容易解決教學進度不一的難題畢竟控制幾個組進度和控制幾十個個人進度會容易得多了采用分組教學更能實現平衡教學．使每一位學生真正學會掌握基本專業技能因為在實際教學中．
課題調研進度安排范文5
[關鍵詞] 高職學院 機電專業 畢業設計 教學改革
機電類畢業設計是高等職業教育過程中的重要環節之一,對提高學生的全面素質、技能水平和創新能力都具有深遠的影響和重要的意義。在具備基礎課、專業基礎課、專業課等理論知識后,用近一個學期的時間,學生要結合實際課題和所學的書本理論,自己動手分析問題、解決實際問題,得到理論與實踐的基本訓練,將所學的知識融會貫通。
畢業設計環節不僅是對學生綜合能力、分析問題能力、解決問題能力和動手能力的一次全面訓練,也是對學生克服困難的毅力、嚴謹求實的工作作風、創新思維和科學態度的一次培養。所以,畢業設計環節是以往其他教學環節的繼續、補充和深化,是培養學生工作能力的重要途徑。多年來的教學實踐證明,畢業設計是實現培養應用型技術人才目標的重要教學環節,因為學生在設計過程中必須綜合運用所學的知識和技能去分析和解決工程實際問題,學會檢索資料、收集信息、樹立工程與經濟觀念、圖文處理和文字表達能力也會有明顯提高,在畢業后就能夠較快地適應工作需要。
高等教育進入市場化運作以來,各院校的招生人數大大增加,但是由于教師資源有限,畢業設計指導教師心有余而力不足。近幾年,由于用人單位招聘時間不斷提前,學生就業壓力越來越大,在畢業前要參加很多的社會活動,一部分學生提前工作,在校內進行畢業設計的有效時間相當有限。而學生缺乏工程實踐經驗,要在較短的時間里完成一個設計課題確有困難,因而畢業設計成了最薄弱的環節。如何根據目前的實際情況安排、指導學生的畢業設計,確保畢業設計的質量,是我們面臨的緊迫任務。針對上述新的情況,我們在廣泛收集往屆機電類專業畢業學生對畢業設計的意見和建議的基礎上,對機電專業畢業設計進行了一定的改革和探索。
一、根據高職教育人才培養方案要求,明確人才培養目標
目前,社會對人才的需求是全方位、多層次的。作為高職學院的機電類專業應加強調查研究,分析社會人才需求,結合自身發展歷史和辦學實際,找準自己的位置,辦出具有特色的高水平的專業,才能在日趨激烈的社會競爭中立于不敗之地。經過長期的社會調查和反復論證,我們明確地把具有專業基礎理論、實踐技能和綜合素質的創造性復合型應用人才作為培養目標。學生畢業后,既能從事機電一體化產品的設計和開發,現代加工設備的安裝、調試、維護、運行和管理等方面工作,也能從事數控設備的使用、維護及電氣控制系統設計、調試等工作和從事現代化工廠自動化生產。
二、根據頂崗實習工作特點,確定畢業設計課題的選題原則
高職教育的最大特點是學用結合、學以致用。畢業設計應根據頂崗實習的工作情景來確定畢業設計課題,具體原則如下:
1.要加強選題的科學性、新穎性、創造性,同時還要考慮學生畢業設計能否順利進行和完成,使學生具有足夠的信心和動力,真正發揮學生的專業特長和運用綜合知識的才能以及潛在的創造力。選題應由實習指導教師確定,因為學生還不具備確定選題的能力。選題要充分考慮訓練對象剛完成五個學期的課程學習這一因素,但不能完全受這一因素的限制,還應通過這一實踐環節讓一部分學生接觸本專業領域的前沿,因此選題范圍包括兩方面:(1)是充分考慮學生目前的基礎,所選課題主要應用學生已學過的知識;(2)是為了激發學生掌握新知識的積極性,部分選題可以是本專業的前沿領域,甚至是多專業交叉的領域。
2.確定選題的原則是盡可能地選擇實際項目中的內容,充分兼顧學生已有的理論基礎,適當接觸前沿課題。應符合教學要求,面向經濟建設,盡量結合實際生產、科研任務,也可結合實驗室建設,實驗項目改造進行。畢業設計課題的選擇可以給學生較大的自由度,學生可根據社會的需求和自己的意愿與興趣選擇畢業設計課題,充分調動學生學習的主動性。
3.按照工作崗位實際的課程設計,強調畢業設計課題來自企業工作崗位,采用某些公司的部分項目或產品作為設計的課題。因為這樣的畢業設計題目不但可以在技術上緊跟當代工程技術水平的發展,而且做到有的放矢,能激發學生極大的興趣。堅持畢業設計面向實際,面向生產中需要解決的技術性題目是高質量畢業設計的保證。學生通過這樣的畢業設計可得到綜合訓練,工程實際能力會產生質的飛躍。
三、發揮實習指導教師的導航作用,以Internet為媒體,提高學生的信息素質
實習指導教師向學生介紹了解本課題的相關國際國內主要學術刊物、國際國內主要知名專家、知名的論著和文獻以及著名的公司和企業,將相關網站全部告訴學生,并簡單向學生介紹一些如何從網上獲取信息的方法,介紹一些比較好的搜索網站和搜索工具。讓學生在畢業設計的過程中學會主動地去獲取信息、加工信息、解決問題的能力。教師主要起導航的作用,并采取一些好的措施,不斷激發學生的求知欲和好奇心,使學生有主動學習的動力。同時,在畢業設計的過程中,通過因特網實現學生與學生之間和教師與學生之間的互動交流,也便于實習指導教師能夠及時輔導學生。
四、加強畢業設計環節的教學工作,采用新的畢業設計形式并提高質量
采取畢業設計與科研相結合、與用人單位相結合。充分利用社會資源,提高畢業設計質量和水平。
1.提前就業的學生可以在就業單位尋找適合自己興趣的課題,指導教師可以是本校教師,也可以是外單位工程技術人員,由教研室對畢業設計題目和外單位導師資格進行審查并進行輔導和論文評審。要求學生做開題報告,指導教師對設計題目進行嚴格審核,檢查學生資料檢索情況,要求學生制定畢業設計的計劃和進度安排,每周與指導教師聯系一次,匯報進度、解答疑難問題,答辯在校內進行。
2.教師的科研課題對學生有很強的吸引力和成就感,用這樣的畢業設計課題吸引學生留校在校內完成畢業設計。
3.采用多個已在實際工程應用的實例,完成應屆機電班的課程設計和畢業設計工作,學生對設計的興趣和設計質量比往屆有明顯提高。不僅有選用教師的科研課題上的實例,還有學生在工作單位帶來的項目、工廠實際的供配電系統、教師正在研究的產品設計,都是已成功的項目或正在研究的產品,與社會的聯系非常緊密。
4.通過答辯培養學生的口頭表達能力,以答辯的方式按組進行開題報告有助于訓練學生的口頭表達能力。在以往的畢業答辯中,較普遍地存在這樣的問題,有的學生畢業設計完成的較好,但答辯時不能突出重點、不能很好地表達所完成的工作,說明在校期間缺乏這方面的訓練。因此我們認為在科技方法訓練這一實踐環節中,應訓練學生的口頭表達能力。在進行答辯之前,教師都具體指導學生應該如何在有限的時間內,將開題報告的內容表述清楚的方法。
五、加強畢業設計環節的教學管理
加強畢業設計環節管理,檢查學生資料檢索情況,要求學生作開題報告;同時,加強對畢業設計的管理,對指導教師的資格、設計題目將進行嚴格審核,對指導教師的職責、進度安排、答辯、成績評定等環節提出具體要求。
六、開設畢業設計專題講座以及新產品的巡回展
1.邀請實踐經驗非常豐富的專家和教授給機電類專業畢業班學生進行電氣控制系統設計入門講座,為學生講授進行電氣控制系統設計所必須的理論知識,以若干設計項目作為示范,說明設計過程如何進行,應該完成的設計圖樣及文字資料,等等。介紹近年來已在企業生產現場成功應用的項目中選出的多個范例,它們各具特色;既有傳統的繼電器、接觸器控制裝置,又有采用PLC、變頻器、工控機和組態軟件等較為復雜的控制系統;有的項目相當簡單,可用作設計入門,大部分項目能夠用作畢業設計課題。這些項目適用的領域很寬,包括汽車制造、冶金、礦山、化工、環保、城鎮建設等行業。對擴展學生的知識面有非常大的幫助,學生走上工作崗位之后還有一定的參考價值。
2.為了配合教學,豐富電機系學生的專業知識,我們聯系“西門子全集成自動化(TIA) 卡車巡展”,在學院內進行,向學生展示全球工業自動化領域最新的應用實例和技術。并邀請名牌大學的教授座談如何利用世界著名的自動化公司來促進高校相關專業的教學建設,學生反映良好。
畢業設計是學生兩年多來首次進行實際課題的方案調研和設計工作,盡管根據選題的不同要求,有的主要是綜合運用所學知識進行方案設計,有的側重新知識的學習,需查閱較多國內外文獻資料,但要完成開題報告,都需要涉及很多原來在課程學習中沒有遇到過的新知識、新方法。
七、實施效果
高職類學生在這一實踐環節中都表現出了很大的學習熱情和工作積極性,從完成情況看,學生有了較強的自學能力,在實習教師的指導下能較快地掌握新的知識。教學實踐證明,這些改革措施使學生有了主動權,不僅提高了畢業設計質量,而且提高了學生的獨立工作能力,對他們畢業后求職上崗都有幫助,學生反映非常好。
參考文獻:
[1]郝繼升.教育與職業[M].北京:中國職業教育社,2007.
課題調研進度安排范文6
【關鍵詞】制賽促學 設計應用課程 教學機制
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0051-02
環藝設計專業的學習方向可分為室內設計、建筑設計、園林景觀設計，學習從設計的預想到項目的實施所涉及的相關專業知識。由于與人們日常生活、生產息息相關，要解決居住、出行、工作、節能、安全等多方面的問題，所以擔負的社會責任較重，這就需要人才不僅具有較好的“設計理念”，同時也要具備較強的實踐能力。而我國環境藝術設計專業出現在20世紀80年代，以開設時間劃分屬于新興專業的范疇。近年來，我國加快了城市化建設步伐，社會對環藝人才需求尚未飽和，所以環藝設計專業成為了較熱門的報考專業之一，在校生人數眾多，受到了社會各界的高度關注。以班級為例，學習者人數從早期的十幾人倍增到了幾十人，這就導致了實踐教學的開展存在一定的困難。
環藝設計專業課程教學結構可分為“專業基礎課”、“專業技能課”以及培養人才綜合能力的“設計應用課”三大塊。其中，設計應用課所開設的課程有《居室空間設計》、《商業空間設計》、《建筑裝飾設計》、《景觀園林設計》等，在教學中要解決以下三個方面的問題：（1）對所學知識的綜合運用；（2）設計的思路方法；（3）對專業的實踐環節的了解與掌握。
第三個方面在課程教學之中尤為重要，如果對實踐環節了解不夠，設計方案便是紙上談兵，缺少了存在的價值，而實踐環節在實際的教學過程中卻難以有效地結合在一起。原因在于學生人數增多，而教學模式卻缺乏靈活性、科學性的對應調整，在以往通常會采用以下兩種教學模式：（1）以模擬課題形式開展教學。通過虛擬以及使用以往的設計項目來模擬課題，提供給學習者設計練習。這種方式使學習者對設計課題缺乏場景化的認識，導致設計思維過于抽象化、設計方案理想化。并且，設計方案優劣標準完全由教師或教師團隊單方面評定，以至教學的機制不夠科學。（2）以校企合作方式開展教學。即企業提供了實際項目，課程教學工作中便依據項目的要求“量身制作”。評價的標準由企業及業主來掌控，這種形式看似合理但問題重重：一是實際項目的設計時間與課程安排難以緊密結合，若一味地追求項目時間安排，教學內容便很難合理地布置，也就變得相對被動。二是雖然解決了課程學習所需的實踐環節，但對于初學者來說由于評定標準過于主觀，很難形成其對設計本質理念的認識及了解，這樣的教學同樣缺乏科學性。
兩者的教學方法各具優劣，前者的優勢在于給了學習者足夠寬廣的設計想象空間，劣勢在于設計方案空泛化；后者是雖然課程聯系了實踐，但由于受到實際項目的制約，設計方向單一化、標準化，對設計理念、創意的學習不夠。通過怎樣的機制來解決課程教學與實踐活動的矛盾關系，成為環藝設計專業設計應用課的實際問題。
筆者分析了兩種課程模式后，綜合兩者的教學方法，建立“制賽促學”的教學機制，即通過制定比賽方案、舉辦比賽等環節與課程教學融合在一起，從而達到理論與實踐結合、促進教學質量的目的，很好地解決了以上環藝教學中應用設計課程的矛盾問題。
第一，課程教學的準備階段――制賽。制賽的前提是如何將比賽引入課程之中，且能合理有效地與課程教學的各環節結合在一起，需要在課程開設之前制定“教學牽頭、企業配合、服務項目”的賽事計劃，尋求設計的實際項目、企業合作方，如教學《居室設計》課程時便可聯系房地產業開發公司，對其所開發的樓盤進行實地調研、測量與設計，再以賽事的形式把教學與實際的項目有效地融合在一起，既有了實際的設計場地來開展實踐教學，同時通過了設計賽事的形式避免了學習的單一化。
下圖為北海藝術設計職業學院在《居室空間設計》課程中舉辦的“橄欖緣”杯室內設計大賽的項目圖片：
第二，課程教學的實施階段――備賽。在項目測量與前期調研工作完成之后，學習者已經充分地了解了設計項目的環境、位置、建筑結構、建筑定位等一系列設計前期準備環節，學習者便可依據項目的實際情況，通過教師輔導和自我理解對項目進行設計，設計既聯系實際同時又不受使用方的限制，可以積極地調配學習者的想象力、創造力，有利于對知識的掌握和理解。
下圖為北海藝術設計職業學院在《居室空間設計》課程中舉辦的“橄欖緣”杯室內設計大賽的教與做：
第三，課程教學的評價階段――競賽。設計方案以競賽的形式作為評價標準，通過作者自我描述、觀眾觀摩展覽、項目方“多角度，立體直觀”的審定模式，從設計方案的實施性、創造性、功能性多個環節進行論證，最終由校企評定+投票的形式為設計方案評分，給出意見評語，這樣通過一系列活動的開展，不僅較好地完成了課程的學習，同時也鍛煉了學習者的表達能力、對實際方案設計的理解能力。
下圖為北海藝術設計職業學院“橄欖緣”杯室內設計大賽展覽觀摩、優秀作品評選：
第四，課程教學的后續階段――項目實施。課程成果以方案集的形式呈現出來，挑選成熟的方案加以深化修改投入到項目使用當中，教學方面可以跟蹤項目進度，組織學生實地觀摩學習，了解施工環節的相關知識，同時也解決項目方的實際需求，達到雙贏的局面，可謂一舉多得。
下圖為北海藝術設計職業學院優秀作品制作成為樣板房，教師組織跟蹤學習：
通過建立“制賽促學”的教學機制，為環藝設計專業設計應用課程的教學開展帶來了新的局面，能夠達到“一個調動，兩個可控，三個促進”的積極作用，即，調動學習積極性；對教學與實踐的把握有了可控性，對課程進度安排有了可控性；促進了教學質量，促進了學習質量，促進了區域經濟服務建設?！爸瀑惔賹W”教學機制的建立，使學習者、教學方、項目方都能各有所得，各取所需，解決了“教與學與做”的實際問題，也為環藝設計專業設計應用課程教學模式提供了新的方向。
參考文獻
