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德育班級管理范文1
在班級管理上，有的老師花費了不少精力，卻收效甚微，有的反遭到學生的反感，引發了學生的抵觸情緒。這是為什么呢？究其原因，我覺得最主要的是這些老師在班級管理中忽視了對學生的德育。德育是教育的靈魂，許多老師都明白這個道理。但是在具體實施時，卻僅僅是集中在思想品德課和班會課上，而忽視了德育應貫穿在班級管理的每個細節中。他們往往只對發生在學生中的大問題予以重視，而對小事情卻睜一只眼閉一只眼，沒有引起足夠的重視。其實，正是因為這些小事，成為個別學生身上原有的自私、消極、冷漠等缺點得以存活的土壤，使得班級管理變得困難重重。
二十多年的班主任經歷告訴我，在班級管理中除了利用思想品德課和班會課進行德育外，還要做好以下幾方面的工作：
一、合理利用課程資源，隨時隨地對學生進行思想教育
我始終把課堂作為對學生進行思想教育的主陣地。利用課程資源培養學生各方面的品質。比如，學到描繪祖國秀美山川的課文時，我就激發學生熱愛祖國的自豪感；學到描寫人物的高貴品質的故事時，就用他們的英雄事跡去感染學生；學到有警示作用的文章時，引導學生明白：此乃前車之鑒，切莫重蹈覆轍……總之，在我的課堂上，德育像是“隨風潛入夜”的春雨，始終“潤物細無聲”，日子久了，學生的道德認識自然受到潛移默化的影響。如，在教學《三個兒子》時，我引導學生討論：明明是三個兒子，老爺爺為什么說只看到一個兒子？通過學習討論，學生明白了“百善孝為先”，只有孝順父母的孩子才是真正的好孩子。然后創設情境，讓學生說說在不同的情況下，怎樣做才是孝順父母。最后回歸學生的生活實際，請他們說說自己準備怎樣孝敬父母，鼓勵他們每天為父母做一件事。第二周的班隊課上，學生興奮地匯報了自己這一周為父母做的事，家長的稱贊讓他們很有成就感。
二、巧妙運用各種方式，及時糾正學生的不良行為
小學生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，他們對外界的認識還比較粗淺，辨別是非的能力不強，所以行為上很容易出現一些偏差。無論這些行為小到什么程度，我都會對他們進行引導。比如，低年級的學生有的喜歡向同學討要東西吃，有的學生不經別人同意就動用他人的東西，有的學生悄悄將垃圾扔到別人座位下，有的學生碰倒別人的東西卻假裝不知道，還有的喜歡說臟話等等。當然，在處理這些小事時要特別注意方法。有時直接指出；有時則采用講故事的方式，對大家都進行教育；有時通過樹立模范來提示做得不好的同學；有時則“率先垂范”，用自己的行動去影響學生?？傊纫m正學生的不良行為，又不要傷及他們的自尊。
這學期開學那段時間，教室里總能看到學生亂扔的垃圾。每當我發現地上有垃圾時，總是默默地走上前去撿起來，扔進垃圾桶。有的學生看見了，也跟著來撿。我馬上在班上表揚這些學生，感謝他們為教室的整潔做出了貢獻。記得有一次課間休息時，我正在給一個學生講作業，突然聽到有個學生在嚷：“誰把紙扔我這里？快給我撿了！”周圍的學生忙分辯說：“不是我扔的！”我抬頭尋聲望去，看到后面的小陽，一個箭步沖上去，彎腰拾起垃圾，轉身放進垃圾桶里，然后睜大雙眼，繼續尋找地上的垃圾。我問小陽：“你撿的垃圾是你扔的嗎？”他搖搖頭。我在班上表揚了小陽，還把這件事寫在了班級日記里。從那以后，一到課間休息，學生就在教室里展開了“搶”垃圾行動。我對學生的表現及時給予肯定、鼓勵。到現在，學生養成了看見垃圾就撿起來的習慣，教室里一整天都干干凈凈的，紙屑的蹤跡難以尋覓，使人神清氣爽。
三、嚴格要求學生，培養學生良好的行為習慣
在我和學生相處的過程中，關系很融洽，課堂民主，氣氛活躍。曾聽過我課的片區許艷督學說：“做李老師的學生真幸福！”但是該嚴格的時候我絕不允許他們放縱。課堂上可以隨意提問，但卻不能搞小動作，作業一般不能拖欠，參加學校集體活動時必須遵守紀律……要讓學生從小就知道，該做的事就一定要努力做好。當然，在嚴格要求的時候，我還是深深地理解，學生畢竟是學生，愛玩、愛鬧，會蹦、會跳，缺乏控制力是他們的天性。所以，他們上課時的一句話、一次作業沒有完成或相互之間的小打小鬧，本是小事，但嚴厲地批評，或是重罰，或是通知家長，這樣一些小失誤就會導致學生的反感、厭學情緒或家長的一些不好看法等。這些做法都是因為對學生缺乏感情，只是片面強調班規、校紀的簡單而又粗暴的處理方式，實不可取。
四、用好書熏陶學生，培養學生高尚的情操
詩人歌德說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人說話?！币虼?，閱讀在德育中具有不可替代的重要作用。學生大量閱讀富有人文精神的童話故事、人物傳記、少年小說、世界名著，就是讓學生從一個個充滿靈性的故事中體味關于愛、友誼、忠誠、勇敢、正直乃至愛國主義等永恒的人類精神，從而開啟自己的內心世界，激蕩起他們品味人生、升華人格的內在欲望，達到“此時無聲勝有聲”的效果，促進小學生獨立、自由、健康地成長，其效果遠勝于教師口干舌燥的說教。因此，我常常向學生推薦好書，并開展豐富多彩的關于讀書的主題活動，如好書推薦會、詩歌朗誦、講故事比賽、寫讀后感等等，以激發學生的閱讀興趣，豐富學生的知識；提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀習慣；提高學生的文學素養，培養學生的高尚情操。一舉多得，難怪大文豪雨果說：“書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的是富有啟發性的養料。而閱讀，則正是這種養料?！睂W生在閱讀中，思想受到洗禮，精神得到熏陶。
綜上所述，班級管理與德育有著直接的關系，只要我們做好了德育，使學生有一顆健康快樂、積極向上的心，班級的管理工作就會變得輕松愉快，也一定能達到事半功倍、教書育人的目的。同時，我們也會成為一個幸福的班級管理者。
參考文獻：
德育班級管理范文2
記得在一個學期的一個周末下午，第二節課后，大多數同學們都在準備過歸宿假，忽然一名班干部到辦公室，跟我申請要過“平安夜”，并且說這是“全班同學的意思”，當時正在思考布置家庭作業的我第一反映就是：認為學生太貪玩。準備藝術節花費了大量的時間，期末考試又臨近了，還不抓緊學習。于是我很生氣地說道：“虧你想得出來，時間這么緊，絕不能再浪費時間了，要記住，你們是臨近中考的學生了。”當時那位班干部很尷尬，紅著臉站了一會就接過辦公室另一位教師的話討論其它問題。在這期間，我稍微冷靜了些，覺得學生的要求有一定的合理性，既符合素質教育的要求，又不違背一張一馳的文武之道，同時抓住這一機會，可加強傳統教育。于是在那名班委悻悻地離開辦公室門的那一瞬間答應了她，當時她高興得跳了起來，并且跑來向我深深地鞠了一躬。在她行完禮之后，我表面冷漠地說：“一切自己準備。”當她把這一消息在教室宣布后，教室真是掌聲雷動，經久不息。
當天晚上7時整作為特邀嘉賓的我剛到教室，就怔住了：簡陋的教室煥然一新，同學們用手工加工后的彩紙把教室變成了另外一番模樣：四周張貼著他們新手做的剪貼畫，日光燈的四周纏繞著他們制作的彩帶……完全沒有了緊張的學習氣氛；同學們的臉上也是個個洋溢著激動興奮之情，還真有些過平安夜的味道。
接下來的晚會，也讓我大開眼界，讓我真正認識到了學生的能力和感受到了學生心中的那份激情。主持人有條不紊，妙語連珠，節目雖不算精彩，但也不失大雅。一會兒歌聲不斷，一會兒又笑話不絕，原定45分鐘時間，結果2個小時在不知不覺中過去了，整個晚會我和大家都是在歌聲、笑聲和祝福聲中度過的?；顒咏Y束后，學生只用了十來分鐘的時間就把教室恢復了原貌，坐在教室里等我總結，這讓我很驚訝，才發覺學生確實懂事了不少。
在總結中我大大地表揚了大家的能力，充分肯定了這次活動的成功之處。然后我趁機抓住德育的機會，實施了自己的方案。我起身，加大音量，告訴大家：“我們做個調查：知道母親生日的同學請舉手”，全班72同學中有36人，占50%，知道父親的生日的有26人，占36.1%，知道父母生日的有15人，占20.8%；“知道我國傳統節日――端午節、重陽節等節日由來的請舉手”，結果更是寥寥無幾，剛才情緒高昂的學生不是霜打的茄子，就是張丞相看李丞相，啞口無言。
面對這種現狀，我順勢就給大家講：“平安夜”“圣誕節”是西方的節日，對于西方的習俗，我們可以了解，可以取其精華甚至采用拿來主義。但是作為子女，記住父母的生日是非常必要的，是尊敬父母的一種表現方式，如果連父母的生日都記不住是為人子女的不敬，你們父母知道了肯定也會非常傷心的；作為華夏子孫，不了解華夏民族傳統節日的由來及其內涵更是一種悲哀。不了解傳統文化，就不能承擔起歷史賦予我們這一代人的責任，更不能把傳統文化發揚光大。因此我決定再給大家一次活動的機會，活動要求：第一，在兩天內知道父母、爺爺、奶奶、外公、外婆的生日，并親口或者通過電話，跟他們分別道聲“我愛你”，并且爭取他們生日之際送上你們的一份禮物。這禮物可以是你們的手工藝術品，可以是你們作的“打油詩”，也可以是你們作的一幅畫；第二，通過上網或者書籍分組查找元旦節、春節、三八婦女節、清明節、五•一節、端陽節、中秋節、重陽節、國慶等我國傳統節日的時間和相關的典故及其內涵，然后每位同學在活動課上，說出自己父母等親人的生日和祝語，各小組把自己查找的結果進行交流。
向天后的一次班全課上，每位同學都聲情并茂地說出了自己親人的生日和祝語，各個小組的成員都自豪地講解了我國傳統節日的相關內容：
端陽節：農歷五月初五，紀念屈原……
中秋節：農歷八月十五，嫦娥奔月，吳剛折桂……
重陽節：農歷九月初九，亦稱老人節。有長久長壽之意……
……
這次活動非常成功，效果非常好?，F在每位同學不但記住了親人的生日，而且對華夏民族的傳統節日也可以如數家珍，對華夏民族傳統節日的相關文化也可以娓娓道來，豐厚了他們的文化積淀，為傳承民族文化打下了基礎，也讓他們為自己是一名有著豐厚文化底蘊的華夏子孫而自豪!
德育班級管理范文3
關鍵詞： 班級管理 德育教育 重要性 實施策略
一、班級德育教育的重要性
1.班級德育教育內容。
班級德育教育主要指在班級管理過程中以德服人、以德育人。教師在上述管理過程中要從自身出發，為學生樹立良好的榜樣，形成德育規范及標準，讓學生在班級活動中有章可循、有據可依，不斷完善德育素質，提升德育水平。上述教育中的德育內容主要包括社會道德、生活常識和常規習俗等，教師要善于將道德內容穿插到管理過程中，讓學生形成正確的人生觀和價值觀，形成以人為本的管理核心理念，從本質上改善班級管理效益。
2.德育教育在班級管理中的重要性。
德育教育不僅可以提升學生的道德素質，讓學生積極投入到班級管理過程中，還可以改善班級氛圍，提升各項教育工作的落實效益，對教育發展具有至關重要的作用，其重要性主要表現在以下方面：
（1）對傳統管理片面進行了糾正：在傳統教育過程中教師只是對學生進行知識教育，沒有過多注重學生的德育教育內容，在班級管理中只是對學生進行行為約束，沒有真正服眾，上述班級管理根本無法實現學生素質和能力的提升，以形成團結的班集體。而德育教育下的班級管理可以最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生主動參與班級學習和生活，內化學生行為，對學生發展具有非常好的促進作用。
（2）順應了時代教育的需求：隨著社會德育形式的日益嚴峻，如何提升德育教育效率已經成為教學中的重要問題。德育教育下的班級管理可以為學生提供良好的德育環境，讓學生在參與班級管理的過程中潛移默化地提升自身德育素質，形成正確的人生觀和價值觀，順應社會發展需求。除此之外，許多班級管理過程中對學生實行一刀切，沒有形成個性化管理方案，這對學生發展具有非常大的限制作用。德育教育下的班級管理可以最大限度地提升學生的個性化發展效益，以可塑性的班級管理內容為學生插上“翅膀”，提升學生德育水平和學習質量。
二、班級管理中德育教育工作的實施策略
1.確定目標，選取正確的班級管理方向。
美國心理學家弗魯姆指出在班級管理過程中首先要形成正確的管理方向，以合理的管理目標帶動德育教育下的班級管理效益。因此，教師在實施班級管理的過程中要對管理目標進行合理設定。教師要依照德育教育環境及今后職業需求設定班級管理期望值，該期望包括德育水平要求及知識能力水平要求兩方面。確定期望值后教師要與學生交流，讓學生充分參與到班級管理工作中，與學生討論，對該期望值進行調整并確定分解目標，提升目標實施的可靠性和有效性。
2.處理關系，形成和諧的班級管理氛圍。
師生關系是提升班級管理效益的關鍵，在班級管理過程中，教師要從德育角度對師生關系進行把握，依照德育內容明確班級中的師生地位，激發學生參與班級管理的積極性。德育教育要求以德為主，以情化人，以學生為管理核心，通過教師行為、言語感化形成積極、高效的管理體系，為班級發展營造良好的環境氛圍。教師要把握好細節處理：
（1）關愛學生，以學生為班級管理主體：德育教育下的班級管理工作落實過程要求教師學會從學生角度看待問題，換位思考，從學生角度體會學生情感，從而避免師生之間可能出現的沖突。該工作要求教師體諒學生，以德育內容舒緩學生的情緒，讓學生從情感上自覺尊重老師，尊重班級管理工作。
（2）平等對待，充分尊重學生：德育工作下的班級管理明確指出學生是平等的，要求教師對學生一視同仁，對學生發展具有至關重要的作用。在該工作落實過程中教師要學會轉換角度看待學生，多與學生進行交流，充分尊重學生，讓學生能夠感受到自身被認同。形成以生為本的班級管理體系，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生盡可能多地認同德育教育下的班級管理工作。
（3）鼓勵激勵，提升德育教育工作質量：教師要積極、主動地與學生溝通，鼓勵學生，讓學生能夠充分認識到自身在班級管理中的作用，激發學生的主觀能動性。教師要多對學生班級管理中的工作進行肯定，讓學生價值能夠被認同，形成和諧、積極的管理氛圍。
3.選取隊伍，凝聚積極班級管理力量。
德育教育下的班級管理工作需要選取高素質的管理成員，由上述人員帶動班級氛圍，發揮德育班級管理的示范性作用。教師要嚴格考核班級管理成員，確保上述人員達到德育教育要求，高質量、高水平地實現班級管理工作。與此同時，教師還要充分尊重其他學生的意見，讓學生對上述班級管理成員進行評價，確保學生參與班集體管理建設。教師要對上述班級管理成員進行教育，確保該人員能夠充分宣傳班級文化，為學生形成良好的班級管理環境和積極的學習氛圍。
三、結語
班級管理作為教學工作開展的基礎，對學生發展和教師工作落實具有非常重要的意義。在班級管理工作優化過程中，教師要嚴格依照德育教育規范約束自己，對德育教育內容進行全面研究，形成系統化、規范化的班級管理體系。教師要學會通過德育教育下的班級管理內容形成和諧的師生關系，將強制管理轉變為自覺遵守，讓班級管理內容成為學生思想的一部分，為學生發展奠定堅實的班級基礎。
參考文獻：
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德育班級管理范文4
關鍵詞：班級管理；正向德育；缺陷；實現路徑
隨著教育體制改革的不斷深入，中小學生群體出現的道德失范現象引起了全社會的廣泛關注，學生無故曠課逃學、不尊重師長、自私冷漠現象比比皆是，這對塑造學生健全人格和培養學生正確的價值觀形成了極為不利的影響。誠然，學校教育在塑造學生人格方面發揮著不可替代的重要作用，但家庭教育和社會教育的重要性也不可忽視，只有社會、家庭和學校共同參與進來，提倡“管理育人”等德育理念，并將其滲透到班級管理制度中，才能真正實現通過管理制度培養有道德的人的重要目標。
一、現階段我國高中班級管理制度存在的缺陷
班級管理制度在班級管理過程中發揮著非常重要的作用，它可以為班級管理活動的開展提供科學的指導，確保班級管理活動順利開展。但從我國現階段高中班級管理情況可以看出，班級管理還存在諸多問題，如管理制度不健全等，這些問題的存在直接影響了班級管理活動的順利開展。1.缺乏健全的班級管理制度班級管理制度應該是根據班級實際情況制定的符合班級發展需求的管理制度，但當下高中班級基本采用統一的班級管理制度，其制度規范并沒有針對性，使得班級管理過程頻繁出現問題，給班級管理活動的開展帶來了極為不利的影響。2.班級管理制度缺乏德育功能的滲透班級管理的目的，一方面是維護班級秩序，為開展更加高效率、高質量的教學活動提供充分的保障；另一方面，則是解決學生學習、生活、心理上的問題，促進學生身心健康發展。班級管理制度的內涵充分體現出了德育功能。通過良好的班級管理，加強對學生的德育，不斷提高學生的道德品質和綜合素質。但具體實踐過程中，班級管理制度德育未能與德育功能進行滲透，對班級管理目標的實現產生了巨大的阻礙。
二、班級管理制度與德育的內在邏輯關系
班級管理制度可以有效調整師生間的關系，營造良好的班級秩序，促進學生的全面發展。班級管理制度可以分為三個部分：一是國家教育部門制定的各種制度，二是依據國家教育行政部門制定的校內規則，三是依據班級實情制定的各種管理制度。班級管理制度與德育在內容上相互滲透，在功能上相輔相成。一方面，班級管理制度的基本目標是促進學生品德發展。班級管理制度體現的是社會生活的價值追求，合理的班級管理制度可以促進學生的自由、全面、平等發展，提高學生的道德水平；另一方面，學生品德發展是素質教育的基本要求，打造高質量班級，推動教學改革，必然要實現對班級管理制度的優化。從上我們可以看出，班級管理制度與德育存在密切的關系。
三、高中班級管理制度的正向德育功能實現路徑
實現對班級管理制度的優化和創新，加強班級管理，是實現教學改革目標的關鍵。尤其是在素質教育背景下，要提高學生的道德水平和綜合素質，促進學生的全面發展，就必須在優化班級管理制度中滲透正向德育功能，以德育潛移默化地培養學生的品德，從而真正實現班級管理的目標。1.以團結合作切入，體現班級管理制度的德育功能一個班集體的教學整體水平受多個因素的影響，其中班級凝聚力是影響教學水平的重要客觀因素之一。以往高中教育教學中，教師圍繞提高升學率展開教學活動，在班級管理中更加強調學生學習的紀律性。為了提高升學率，教師會更加關注成績優秀的學生，漠視學習成績差的學生，忽視了團隊整體在學習中的重要作用。在這種教學環境下，學生的自我意識強，班級像一盤散沙，缺乏凝聚力。隨著素質教育的全面開展、德育在教育教學中的滲透，要促進高中教育教學改革，就必須從優化班級管理制度切入。因此，教師應將增強班級凝聚力作為出發點，增強學生間的團結合作。教師可組織學生進行拔河比賽，以班級為單位進行拔河比賽，為了獲得較好的成績，學生們“心往一處想，勁往一處使”，無論比賽的結果是輸是贏，都會讓學生對“團隊”“團結”形成進一步的認識，學生的這種認識也充分體現出班級管理制度的德育功能作用。2.以生為本，實現班級管理的德育功能作用新課程標準下，倡導構建生本課堂，即充分體現出學生在課堂學習中的主體地位。以往高中班級管理與教學都圍繞應試教育展開，不僅增加了學生學習的壓力，也不利于學生的身心健康發展，使得教育管理效果大打折扣。為此，現階段高中班級管理中，教師必須遵循“以生為本”的基本原則，構建和諧的師生關系，讓學生在情感教育中潛移默化地提高品德素質。教師在班級管理中可以根據學生的個性特點開展班級管理活動。例如有的學生學習成績差，但號召力比較強。對于這樣的學生，教師可以讓他們兼職班長等崗位，讓他們充分發揮出自身的優勢，在班級中找準自己的定位，實現自身價值，也可以為開展班級管理活動提供充分的保障。而對于學習好、樂于助人的學生，教師可以讓他們兼任學習委員的崗位，與班長、各科課代表協調配合，實現對學困生的轉化，讓更多學生參與到班級管理和學習活動中，不斷提高班級管理水平。最重要的是要圍繞“以生為本”基本原則展開班級管理活動，實現對班級管理制度的優化，更能體現出德育的重要意義，對發揮班級管理制度中的德育功能具有非常重要的作用。所以，實現高中班級管理制度的正向德育功能，必須遵循以生為本基本原則，在班級教學管理中滲透德育，只有這樣才能真正實現班級管理的重要目標。
四、結語
綜上所述，高中班級管理過程中體現班級管理制度的正向德育功能作用，對提高班級管理水平和班級教育教學水平具有非常重要的作用。所以，現階段班級管理中，必須充分體現出班級管理制度的正向德育功能。
參考文獻：
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德育班級管理范文5
［關鍵詞］中等職業學校；德育教育；班級管理
［中圖分類號］G631 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2011）02-0111-03
一、中職學校班級管理現狀
當前，中職生源質量差最突出的表現是學生的文化課基礎差、思想認識水平不高等。另外，中等職業學校用人制度的改革尚未完善，才剛剛起步，公開、公平、公正、合理的用人機制尚未建立；職業教育與地方經濟的對接尚不吻合，學不為所用，市場不能有效消化人才，部分專業就業難以對口；社會對職業教育、職校學生存在偏見等，致使中職學生身心發展不成熟，呈現出異樣的特點。
（一）理想信念方面
中職學生在思想上普遍不求進取，對前途悲觀失望，認為上中職沒有出息。學習上得過且過，目的不明，缺乏動力。職業理想模糊，職業目標不明，認為現在學的不一定將來有用，對學習沒有興趣，只想混個文憑。突出表現為意志消沉、生活懶散、貪圖安逸等。
（二）行為意識方面
側重以自我為中心，以個人意志為出發點，不考慮行為后果，追求自我滿足，有的甚至把個人的快樂建立在別人的痛苦之上。主要表現為損壞公物、破壞環境、擾亂秩序、打架生事、抽煙酗酒、賭博等現象。
（三）紀律衛生方面
強調自由、隨便，淡化時間觀念，紀律約束和衛生意識較差。一般表現為遲到、早退、曠課，自習、就寢時講話并隨意走動、進出，個人生活用品不全、生活習慣不好，常用他人生活用品，頭發不勤洗，不講究公共衛生，隨便亂吃、亂吐、亂扔等。
（四）勤儉自律方面
中職學生普遍勞動觀念淡薄，不注重勤儉節約，行為自控能力差，自律性不強。表現為花錢無計劃、奢侈浪費、佩戴首飾、比吃穿、趕時髦、拉幫結伙等。
（五）禮儀交往方面
中職學生普遍不善于與身邊的人交往，不注重塑造自身形象，不懂得基本的禮儀常識，也不會使用禮貌用語。主要表現為不謙恭禮讓、不尊敬師長、不尊重他人、不誠實守信等。
（六）心理障礙方面
中職學生看到社會腐敗現象，普遍表現憂慮、焦急；學業成績不好，缺乏自信，苦悶自卑；競爭激烈，感到壓力大；感到家庭壓力大，煩躁苦惱。突出表現為排他心理、自我封閉、自暴自棄等。
二、中職學校學生管理難原因分析
究其原因，造成中職生出現上述問題的原因既有主觀的，也有客觀的；既有學校方面的原因，也有學生本人、家庭和社會的原因。
（一）家庭原因
家庭教育在青少年學生的成長中占有重要比重，家庭成員的思想品德、文化修養、生活習慣、教育經驗等都會對學生產生重要影響。一般而言，學生不良品德的形成往往與家庭的不良影響相關。如家庭風氣不正，家庭成員行為不檢點、作風不端正，父母離異導致家庭結構破裂，父母長期在外打工等，但影響更大的還是家庭教育的思想和方法。如父母離異、單親家庭、父母文化水平較低、家庭條件過于優越等，所有這些都會對思想和身體均未成熟的青少年學生產生重要影響。
（二）社會原因
社會上的不正之風也極大地影響著青年學生的成長。當今社會環境復雜化，各種腐朽、沒落的思想、文化、言行充斥其中，如聚賭、斗毆、黃色書刊、音像制品、吸毒販毒、封建迷信等，很容易使青年學生受到污染和毒害。加之青年學生喜歡交友，且容易結成小群體，而某些落后的小群體的不健康甚至不法活動，很容易使他們受到不良影響。面對德育工作中出現的新問題，學校教育管理顯得無所適從。
（三）主觀原因
中職學生的自身原因主要表現為：思想和心理上都不夠成熟，容易受到周圍環境的影響，自控能力弱，愛沖動；缺乏正確的世界觀、人生觀、價值觀，不能用發展的、辯證的觀點樹立正確的人生現、價值觀，喜歡用狹隘的視角、個人私利、宿命論的觀點來為自己消極的人生觀價值觀作辯護，加之外部環境的影響，更使其人生價值觀顯現出享樂性、功利性；缺乏正確的道德觀念，不能準確理解社會道德準則在社會生活中的地位、作用和意義，缺少獨立的道德評價能力，很容易受外界影響和欲望驅動，做出有違準則和他人利益的行動；好奇心強，精力旺盛，追新獵奇，盲目模仿消極東西，僅憑一時好奇或興趣，便對新鮮事物不加辨別和選擇的模仿、實踐，誤入歧途；意志薄弱，不能用正確的觀念戰勝不合理的需求，從而產生許多利己、消極的行為。
三、將德育教育貫穿于班級管理
（一）嚴格行為規范，培養集體觀念
為營造團結和諧的集體氛圍，班級全班動員，樹立“班級以我為榮，班級榮我也榮，我與班級共榮”的集體榮譽感。教師、班主任可以告誡學生，游子遠行要入鄉隨俗，這樣才能與人愉快相處，與環境和諧相處。進入校園，只要能夠遵守學校的行為規范，就能適應環境。在管理上，應注重培養一支優秀高效、責任心強的學生干部隊伍，利用信息化平臺，對學生每天的學習及日常行為進行規范和管理，培養學生的良好行為習慣，增強學生的集體主義觀念。
（二）加強榮辱觀教育，培養學生的廉恥心
對學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育固然重要，但對中職學生而言，對此缺乏感性認識。榮辱觀、廉恥心是中華民族傳統道德教育中最起碼的道德要求。對中職生進行榮辱觀的教育，有助于培養學生的自尊心，加強學生自我修養，也有利于“三觀”教育。
（三）注意培養學生的健康觀念
首先，應該讓學生明白到底什么是健康。世界衛生組織的健康標準是：健康應該是軀體、心理、社會適應能力、品德狀態良好的綜合表現。健康是所有目標、理想、生活的根本保證，所以，中職教師特別是班主任應提醒學生健康也是相對的，包括老師在內，都可以通過良好的行為習慣維持或提高自己的健康水平。學校健康教育的核心是樹立健康意識，養成良好的行為習慣和生活方式，以降低或消除影響健康的危險因素。通過健康教育，幫助學生了解哪些行為是正確的、健康的，哪些行為是不正確的、危害健康的，為學生提供改變行為所必須的知識、技能和服務。比如，讓學生明晰，學校作息制度所定制的行為模式就是為了從根本上保證學生的健康。在個案處理上，學校可以廣泛發動黨員、班主任，積極與習慣不良的學生結對子，有針對性地開展情緒穩定性訓練、挫折承受力訓練、動機持久性訓練、相融合群性訓練、開拓創造力訓練等，并形成交流筆記，由學生處、教學處、心理咨詢處共同研究，形成一套有針對性、可行性的干預辦法。
（四）培養感恩習慣，讓感恩成為一種生活態度
筆者擔任班主任的時候，曾做過這樣一次實驗：讓學生列一張名單，寫下他最感激的人及其感謝他們的理由。最后，讓學生寫出最近一次向名單中的人員表示感謝的時間、行為。結果是大多數學生能寫出自己感激的人和理由，但這樣的行為讓他們多少有些無所適從。感謝需要表達，感謝可以和諧人際關系。在當今社會，感恩應該成為一種重要的生活態度。為此，可以要求學生每個學期給父母寫一封感恩信，在愛父母的感恩教育中，樹立責任意識、自立意識。同時，對自身奢侈、攀比、享樂等毛病心生愧疚。
（五）教師要成為學生學習和生活的導師
學校教職工隊伍素質的高低決定著學校德育工作的成敗。前蘇聯教育家馬卡連柯認為：“從口袋里掏出揉皺了的臟手巾的教師，已經失去了當教師的資格了?！边@句話對教師的要求并非苛刻，因為教師的一言一行直接影響著每個學生。馬卡連柯只是提醒教師的一言一行、一舉一動，都應該體現自己的精神風貌和文化素質，都應成為學生的表率。所以，一個好的教師，應注意服飾打扮，保持良好風度，舉止言談要禮貌待人。要求學生做到的，自己先做到，注意細小行為，處處示范于學生。和諧的師生關系要求教師平等對待每一個人，尊重和愛護學生，不以自己的意志強加于人，惟其如此，才能創造出一個和諧的育人環境。教師要潛移默化地培養學生良好行為習慣的養成，使他們團結互助、互幫互學、積極向上，用集體的凝聚力促進良好學風的形成，使每一位班級成員感受到集體的溫暖，激發學習的動力，產生競爭的意識，培養良好的道德情操。
針對班級中發生的各種大事小事，不管是否與班級管理有關，班主任都要借這個機會與學生交流，進行心靈的對話、溝通。面對中職學生的不同特點，在班級管理中首先應該給予學生心靈上的呵護、生活上的關心、學習上的幫助和精神上的支持，而不應該只是一味地以嚴格的制度約束。因為他們早已習慣了后者，但他們真正需要的卻是前者。能讓學生感到可信、親切、愉快、有用的德育，才是貼近中職生的德育。同時，要充分肯定和尊重學生在德育中的主體地位，堅持教育與自我教育相結合的原則，相信和依靠學生在自我教育中的自覺性和積極性，并保護好和發揮好自我教育中學生主體的能動性和創造性。
（六）重視和加強育人環境建設，搞好班級環境布置
良好的環境和設施是培育學生成長的沃土。優美的環境不僅有利于陶冶的學生情操、美化學生心靈、激勵學生奮進、規范學生行為，還有助于培養學生動手能力，啟迪學生智慧，健壯學生體魄，促進學生全面發展。
中職學生大多經歷了中考或高考的失敗，在他們的心靈深處埋藏著一種壓抑，然而他們也在心底里充滿著一種渴望。當走進一所充滿生機的班級時，他們看到了自己的希望，就會覺得自己并不比別人遜色幾分，顯然，優美的環境給他們帶來了自信和勇氣。
在教室環境布置上，教師要積極引導學生進行班級布置，是采用學生自己或者是學生家長的字畫，充分發揮學生的特長、技能。不僅增強了學生的自信心，而且還激發了學生的表現力和創造力。
［參考文獻］
德育班級管理范文6
看來班級管理光靠熱情是不夠的，還要有科學的工作方法和切合本班實際的策略。于是，我認真的反思自己：是否傾注全部的愛給學生，是否將自己高懸于學生之上，是否言語頗多傷害致使自己孤軍奮戰，是否太過武斷而將學生的感受置之度外……
反思催人前行，總結走出迷惘，我重新審視自己，改變自己。同所有的班主任一樣，我渴望著我的班級一派積極奮進、昂揚向上的濃烈氛圍，但同時我也深信，要實現這一境界，單靠死板的制度約束是不夠的，必須是多種渠道，多種方式的德育滲透的配合才能凝聚班級管理的靈魂。于是，課堂、班會、活動、班干培養等等便成了我德育滲透管理班級的主戰場。
一、立足課堂，寓教于思
課堂是學校教育的根本，每一個學科教學都是德育教育的載體。特別是語文學科以它豐富的情感教育成為德育教育的重要陣地?！蹲咭徊?，再走一步》我教育孩子們勇敢的面對一切艱難險阻，做生活的強者，做學習的主人?！赌且淮握婧谩肺矣泄膭顚W生多嘗試，多努力，積極參與班級管理，讓他們明白班級管理的難度?！段业男拍睢肺矣钟镁永锓蛉说木窀嬲]學生：成功來之不易，須付出，須努力，更須百折不撓的精神。《散步》我又刺激學生樹立高度的責任心，對自己負責，對他人負責，對班級負責。對于《論語》，我更是如獲至寶，帶領學生一遍又一遍的去咀嚼它的神髓，用于對學生心靈的啟發。
通過立足課堂長期這樣的點滴積累、滲透，學生的視野開闊了，言行沉穩了，思考也深入了，他們正一步步的走向成熟，我的班級管理也慢慢得心應手，揮灑自如。
二、利用班會，提高認識
除了課堂，班會也是我滲透德育，管理班級的最佳陣地。當班級的“領導們”在一起碰頭，忙碌的匯總完上周的情況后，值周班長便闊步走上講臺，認真而細致地通過擺出的一大堆事實表揚著優，批評著差。時而和顏悅色，滿面春風；時而義正詞嚴，慷慨激昂。在一番還算深入的總結后，班長鄭重其事的宣布我和孩子們一起確定的下周目標。在一番討論、分析、交流、甚至辯論之后，學生們在自己的管理中有了新的成長。這時的我是一個耐心的聽者，一邊欣賞孩子們長大了、能干了，一邊又擔心他們的走題和三分鐘熱度。然而，即使這樣，我也只需要沉默，相信孩子們會一次比一次做的好，一天天的長大。
我的沉默是德育滲透的必然結果，不再需要聲嘶力竭的吼叫，而是潛移默化的改變。
三、深入活動，現身說法
立足了課堂，利用了班會，如能將將教育的觸角再伸向一次次活動，那效果是不言而喻的。本學期十月份的隊列隊形體操比賽令我有太多的感慨。
一開始，我和學生都不會做，如果我站在一邊，喝令學生去做，雖然監督的范圍會廣一點，可居高臨下之感多少會使他們產生萬般無奈，甚至厭惡，自己也會覺得不自在。在下了一番決心后，我決定和孩子們一起練習，雖然專注于自己的動作，無暇去關注他們，可讓人意外的是孩子們的勁頭比我還足，一連幾天，中午我還沒來，兩列隊伍已整齊有序的排列在教室前，我感慨班主任行為的滲透力和巨大的感召力。
還記得一個下午，學生們的訓練總是進不了狀態，幾經糾正，可就是得不到足夠的響應和重視。當時我很生氣，并果斷的要求立刻返回教室，一陣沉默后，我并沒有向他們預料的那樣大發雷霆，而是非常冷靜的告訴他們：隊列隊形廣播體操比賽是大型的團隊活動，是班級風貌向外界的一次展示，靠的是集體的凝聚力和同學間團結協作的精神。如果你愛這個班級，珍惜集體的榮譽，請克服一切困難?！贝丝蹋淌依锂惓５陌察o。我最后說：“同學們，拿點出息出來，不做則已，要做就要做到最好！有沒有這個信心？”話音剛落，一個“有”字讓我又一次感受到了什么是震耳欲聾。在接下來的訓練中，我省了很多心。我知道，這是學生的思想、認識發生了轉變。他們不是在給班主任練，而是練給自己，給自己的班集體爭光。此時，我才感覺到這種小事中不經意的滲透的偉大動力。
四、大膽放權，培養班干
有了班級規則，又有了長期堅持的課堂與班會德育滲透，是不是這樣的教育就夠了呢？是不是班級管理就一帆風順了呢？當然不是！班級要穩定，要充滿活力，還需要有一支高素質的班級管理隊伍。這就需要班主任培養一支強有力的班委系統，這個系統的成員要有高度的責任心和竭誠為學生服務的愛心，還要是一群嚴于律己，并能用班級規則去管理班級的優秀人才。
然而，培養這樣一支過硬的隊伍是不容易的，那怎么辦呢？
我嘗試在實踐中去鍛煉他們，在平時的管理中滲透我的理念。那在實踐中又如何激發他們的潛能和調動他們的積極性，使他們以更大的熱情投入到班級管理中去呢？對此，我一方面鼓勵他們敢想敢干，敢抓敢管，一面幫他們樹立威性，只要是在集體場合，只要有機會，我都會留給值周班長。有一次自習，我在辦公室閱作業，聽見教室里有一些聲音，是幾個男生騷動不安。我悄悄到了班上，并沒有出聲，而是暗示值周班長出面制止，就這樣慢慢鍛煉班委的管理能力。還有，只要有學生在講臺上總結、安排，我總是有意退在一旁，以表示對他們的大力支持。對于他們的工
