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學習格言范文1
1、新想法常常瞬息即逝，必須集中精力，牢記在心，及時捕獲。
2、勤奮是開啟知識大門的一把金鑰匙。
3、一個人從另一個人的諍言中所得來的光明，比從他自己的理解力、判斷力所得出的光明更是干凈純粹。
4、戰勝別人，先要戰勝自己。
5、為了不讓生活留下遺憾和后悔，我們應該盡可能抓住一切改變生活的機會。
6、失敗只有一種，那就是半途而廢。
7、要想獲得新知識，就必須提出大量的新問題。
8、沒有人會因學問而成為智者。學問或許能由勤奮得來，而機智與智慧卻有懶于天賦。
9、勤奮是無價之寶。
10、聰明在于勤奮，天才在于積累。
11、天才不是別的，而是辛勞和勤奮。
12、人生只不過有三萬多個日夜，不要到最后一天才后悔自己曾浪費那么多時光。
13、信心是成才的基石。沒有信心的人，將一事無成。
14、天才是一分靈感加九十九分血汗。
15、智慧源于勤奮，偉大出自平凡。
16、獲得知識的第一步是要知道自己無知。
17、世界上沒有天生聰明的人，要想變聰明，就要用勤奮和努力去換取。
18、讀好書—如同與世上的先杰交談。
19、當你無法從一樓蹦到三樓時，不要忘記走樓梯。要記住偉大的成功往往不是一蹴而就的，必須學會分解你的目標，逐步實施。
20、生活中沒有弱者，只有不愿努力的人。
21、知識是取之不盡，用之不竭的。只有最大限度地挖掘它，才能體會到學習的樂趣。
22、沒有播種，何來收獲;沒有辛苦，何來成功;沒有磨難，何來榮耀;沒有挫折，何來輝煌。
23、無論做什么事，只要有恒心，一定成功。
24、學習好似一片沃土，只要辛勤耕耘，定會有累累的碩果;如若懶于勞作，當別人跳起豐收之舞時，你已是后悔莫及了。
25、成功的人是跟別人學習經驗，失敗的人只跟自己學習經驗。
26、知識就是力量，知識就是安全，知識就是幸福。
27、學問不是上帝恩賜的，而是靠你平時一點一滴積累的。
28、實現自己既定的目標，必須能耐得住寂寞單干。
29、知識就是力量。
30、失敗的是事，絕不應是人。
31、相信就是強大，懷疑只會抑制能力，而信仰就是力量。
32、應當記憶的不是結論，而是方法。方法是有彈性的，它可以在生活的任何場合應用，而結論呢，因為它和某種特定的條件有聯系，它是一種凝固的東西。
33、做決定之前仔細考慮，一旦作了決定就要勇往直前、堅持到底。
34、無論你覺得自己多么的不幸，永遠有人比你更加不幸。
35、抓住自己最有興趣的東西，由淺入深，循序漸進地學。
36、開始努力吧!在這個過程中你必須放棄很多東西，但你要明白它們都不是你最終想要的，你要相信在你成功以后，總有一天它們會再回來，而且比現在更美好!
37、學好英語，溝通世界。
38、人生舞臺的大幕隨時都可能拉開，關鍵是你愿意表演，還是選擇躲避。
39、越聰明的人，越需要學習。
40、任何的限制，都是從自己的內心開始的。
41、世界上沒有不學習的人，知識是無邊無際的，我們要活到老，學到老。
42、知識很多，就像茫茫無邊的大海，只有堅持不懈，不斷獲取知識，才會成為有學問的人。
43、天行健，君子以自強不息。
44、流水不腐，戶樞不蠹，民生在勤。
45、業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。
46、成功包含著黃連與蜂蜜，黃連在成功前吞咽，蜂蜜在成功后品嘗。
47、有志者自有千計萬計，無志者只感千難萬難。
48、自學如果缺乏恒心，專業知識就無法得到鞏固;如果沒有事業心，遇到困難就會止步不前，甚至半途而廢。
49、自己打敗自己是最可悲的失敗，自己戰勝自己是最可貴的勝利。
50、無論你覺得自己多么的了不起，也永遠有人比你更強。
51、我沒有什么特別才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。
52、只有從小刻苦勤奮，長大才能接受種種挑戰。
53、貴有恒何必三更眠五更起，最無益只怕一日曝十日寒。
54、勤奮者廢寢忘食，懶惰人總沒有時間。
55、唯一好的是知識，唯一壞的是無知。
56、明天，明天，明天還有明天!我們應把握住今天，讓每一個今天大于24小時!
57、才華是刀刃，辛苦是磨刀石，很鋒利的刀刃，若日久不用磨，也會生銹，成為廢物。
58、有熱情而無知識，猶如有火焰而無光芒。
59、人是不可能十全十美的，只有不斷取長補短，改正缺點，才能越來越完美。
60、世界上只有兩種力量：劍和筆;而其結果，后者總是戰勝前者。
61、知識是一座寶庫，而實踐就是開啟寶庫的鑰匙。
62、少壯不努力，老大徒傷悲。
63、有壓力，但不會被壓垮;迷茫，但永不絕望。
64、知識就像無邊的海洋，我們每天所學的只不過是滄海一粟，點滴積累也只不過是匯聚成溪，所以我們要不斷地學習，不斷地積累，不斷地向大?？拷?。
學習格言范文2
1、自古以來學有建樹的人，都離不開一個“苦”字。
2、勤奮和智慧是雙胞胎，懶惰和愚蠢是親兄弟 —— 民諺
3、勤奮的人是時間的主人，懶惰的人是時間的奴隸 —— 朝鮮
4、立下大志，能辦大事
5、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
6、寫作如繡花，認真不出差。
7、三分靠教，七分靠學
8、你想成為幸福的人嗎？但愿你首先學會吃得起苦 --屠格涅夫
9、人生在勤，不索何獲--張衡
10、千言萬語，從頭學起
11、好學而不勤問非真好學者。
12、人的大腦和肢體一樣，多用則靈，不用則廢 -茅以升
13、藝術的大道上荊棘叢生，這也是好事，常人望而卻步，只有意志堅強的人例外 --雨果
14、勤勞一日，可得一夜安眠；勤勞一生，可得幸福長眠 --達·芬奇（意大利）
15、刀怕沒鋼，人怕沒志。
16、勤奮者廢寢忘食，懶惰人總沒有時間 —— 日本
17、業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨 --韓愈
18、沒有任何動物比螞蟻更勤奮，然而它卻最沉默寡言 —— 富蘭克林
19、筆桿沒多重，不寫拿不動。
20、天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感 --愛迪生
21、靈感不過是“頑強的勞動而獲得的獎賞” --列賓
22、貴有恒何必三更眠五更起，最無益只怕一日曝十日寒。
23、要想寫得好，必須肯動腦。
24、刀越磨越亮，文越寫越好。
25、寫作沒有巧，多看多思考
26、天才就是無止境刻苦勤奮的能力 --卡萊爾
27、沒有人會因學問而成為智者。學問或許能由勤奮得來，而機智與智慧卻有懶于天賦 —— 約翰·塞爾登
28、天才絕不應鄙視勤奮 —— 小普林尼
29、不經歷風雨，怎能見彩虹 -《真心英雄》
30、謹慎的勤奮帶來好運 —— 英國
31、形成天才的決定因素應該是勤奮 -郭沫若
32、科學是為了那些勤奮好學的人，詩歌是為了那些知識淵博的人 —— 約瑟夫·魯
33、有志不在年高，無志空活百歲。
34、成功=艱苦勞動+正確方法+少說空話 --愛因斯坦
35、天才不是別的，而是辛勞和勤奮 —— 比豐
36、聰明出于勤奮，天才在于積累 --華羅庚
37、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
學習格言范文3
我們要振作精神，下苦功學習，下苦功，三個字，一個叫下，一個叫苦，一個叫功，一定要振作精神，下苦功。
做學問的功夫，是細嚼慢咽的功夫，好比吃飯一樣，要嚼得爛，才好消化，才會對人體有益。
情況是在不斷的變化，要使自己的思想適應新的情況，就得學習。
立志宜思真品格，讀書須盡苦功夫。
好問，是好的，……如果自己不想，只隨口問，即能得到正確答復，也未必受到大益，所以學問二字，問放在學的下面。
學習格言范文4
關鍵詞：移動學習；個性化學習；個性化學習系統
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）11-0068-04
一、引言
計算機網絡技術和移動通信技術的發展，正在改變人們的學習方式、工作方式及生活方式，通過移動終端進行的“隨時隨地、無處不在”的學習也正在為人們所重視。移動學習模式為學習者提供了開放的、不受時空限制的虛擬學習環境，使得自主學習成為可能。在以終身教育理念為主要特征的學習型社會中，人們的學習活動已經不止局限于學校學習，人們開始關注如何更好的利用自己工作、生活中的零碎時間進行知識和技能的補充和提高。由于人與人的學習、生活和工作等各種經歷都各有不同，個性化的移動學習已逐漸被更多的人推崇。本文在從移動學習和移動學習中個性化學習和個性化移動學習系統模型的研究等方面對該學習方式進行了初探。
二、移動學習的概述
1.移動學習的內涵
關于移動學習的定義，還沒有形成一個權威確切的共識，領域內的學者分別給出了各種不同的定義，有代表性的有如下幾種[1]：一是，Paul Harris認為，移動學習是移動計算技術和E-learning的交點，它能夠為學習者帶來一種隨時隨地學習的體驗。二是，Alexzander Dye認為移動學習是在移動通信技術的支持下發生的隨時隨地的學習，這些設備必須能夠呈現學習內容并在老師和學生之間提供無線的雙向通信功能。三是，Clark Quinn則指出移動學習是通過IA設備實現的數字化學習。四是，Desmond Keegan給出的定義為移動學習的發展將使學生在遠程學習方式上更加自由，只要能夠實現電話裝置的無線通信連接的地方(無論在機場、在床上或在他們選擇的任何地方)都可以進行學習。無疑，下一代的學習方式將是移動學習。
幾位學者分別從不同的角度對移動學習給出了定義，可以看出，“學習者隨時隨地的學習”被認為是移動學習的核心特征，與此同時，Paul Harris和Clark Quinn 強調了移動學習與數字化學習的關系，Alexzander Dye強調了移動學習的實現技術，而Desmond Keegan則從一種學習方式的角度去定義移動學習，他認為移動學習是對遠程學習方式的一種進一步發展。綜合幾位學者的觀點，筆者認為，移動學習是學習者使用移動終端設備，在移動通信技術的支持下，任何時間、任何地點進行學習的學習方式，是對數字化學習的一種擴展。
2.移動學習的特點與優勢
基于移動終端的移動學習是數字化學習的一種擴展，它在具備數字化學習的某些特征的同時，也具有自身的特點，主要特點如下：
（1）訪問方便靈活，學習者在移動終端的支持下，打破了傳統數字化學習對于時空的限制，使得學習者能夠非常靈活、便捷的訪問學習資源，完成學習。
（2）內容的碎片化[2]，移動學習過程中的學習者往往處于一種“不穩定”的學習狀態，進行移動學習的時間是生活中的零碎片段，學習者在這種情況下非常容易受到外界的干擾而中斷學習。因此移動學習的內容往往是利于在短時間內吸收的零散的碎片化的知識。
（3）學習的個性化，移動終端的私有性和學習者之間在個性上的差異，注定了移動學習具有個性化的特點，因此，移動學習不僅僅可以使學習者實現隨時隨地的學習，更重要的是學習者可以依據自己的興趣、特點及需求自定學習步調和進度。
（4）交互的及時性，移動學習可以充分發揮移動終端固有的特點，實現及時交流，使學習者不受時間和空間的限制，隨時獲取信息得到幫助，或者發表自己的想法并及時與他人分享彼此的收獲和觀點，同時教師也可以即時的對學生進行輔導并得到反饋。
基于以上移動學習的定義以及特點，我們可以總結出移動學習的主要優點如下：
（1）一旦將學習資源下載到客戶端，即可實現無網絡環境下的任何時間、任何地點的隨時隨地學習；
（2）能夠充分利用日常零碎的時間，隨時隨地學習，提高學習效率；
（3）在網絡環境下，可以實現師生、生生間的情感交互與合作學習。
3.移動學習中的學習模式
移動學習環境下學習者學習的模式可以分為基于離線資源的學習模式、基于短信服務的學習模式和基于連接瀏覽的學習模式[3]。
（1）基于離線資源的學習模式
由于無線通信技術發展不夠成熟，以及現階段移動網絡連接費用比較昂貴等原因的限制，在很多地方都不能完成流暢的在線學習，甚至在很多地方完全沒有移動通信網絡的覆蓋。作為移動學習的一種學習模式，離線學習在現階段的移動學習中起到很重要的作用，使得隨時隨地的學習在現階段得以實現。學習者將學習資源下載到自己的移動終端，充分利用零碎的時間實現隨時隨地的學習。
（2）基于短信服務的移動學習模式
基于短信服務的移動學習模式是指，學習者通過使用短信息的傳送對各種教學要素進行學習，學習者可以利用移動終端將短信息發送給其它學習者、教師及移動學習系統平臺的服務器中，同時服務器可以對學習者發送的短信息內容進行進一步的分析和處理并發回給學習者，以完成與學習者之間的交互。在該模式中，學習者可以使用具備短信收發功能的移動終端，有效的與其它學習者、教師和服務器之間的進行交流并完成學習，而且不會受到時間和地點的限制。
（3）基于連接瀏覽的移動學習模式
無線網絡技術的逐步發展為基于連接瀏覽的學習模式提供了技術支撐，在這種模式下，學習者可以像使用PC機進行遠程學習一樣，與服務器進行連接，瀏覽課程網站的內容、下載多媒體學習資源，也可以通過論壇、博客與其它學習者和教師進行交流，進行簡單的信息查詢并獲取信息。同時，又使得移動學習具備了傳統遠程學習所不具備的移動性和便攜性。隨著移動終端的不斷發展更新，移動終端的功能及移動學習軟件越來越豐富，學習者可以有更多不同的學習體驗以及更加多樣、逼真的交流方法，從而達到更好的學習效果。
三、移動學習中的個性化學習
1.個性化學習的意義
個性化學習是具有或體現學習者個性的學習如在學習目標、學習內容、學習方式、學習風格、學習策略等方面充分體現個人的個性特征。個性化學習注重學習者之間的差異，以學習者的社會背景、態度價值、情感等方面為前提，使學習者的綜合素質得到全面的提升。以終身教育為特征的學習型社會要求每個人在人生的各個階段都要不停的學習以提升自己，而每個人的生活方式都千差萬別，人們的學習環境、學習方式也各有不同，個性化的學習通過對這些因素的考慮使得學習者更適應社會的發展需求并滿足個人生存的需要。個性化學習可以使每一個學習者的潛能得到最大限度的發展，獲得成功體驗和生存效能感[4]。
2.移動學習中個性化學習的關鍵要素
從移動學習的固有特點以及個性化學習的要求中我們可以看到，移動學習是一種非常適合個性化學習的學習方式，同時個性化學習也為移動學習的開展提供了新的設計思路和實踐方法。
在移動學習中，個性化學習的主要影響因素如圖1所示[5]。
其中：
（1）“人”是指使用學習者的個性特質，如生理特征、性格特征和情感、社會角色、智力、行為方式甚至家庭結構等。
（2）“產品”是指學習者在學習過程與之產生關系的特定物體，包括學習者使用的移動終端、學習系統、學習資源等與學習者的學習過程密切相關的工具或者材料。
（3）“環境”是指學習者的學習情境和背景，包括自然的、社會的、文化的。如生活習慣、工作狀態、經濟結構、居住空間等。三種因素相互影響，共同決定了個性化移動學習的過程和結果。
四、移動學習個性化學習系統模型設計
1.系統整體設計
在移動學習環境下，個性化學習系統為學生提供良好的學習界面以及清晰的學習導航與導學，同時可以依據各個學習者之間的差異以及同一個學習者不同階段的變化，提供更合適的學習環境。
本學習系統主要由學習者模塊、教學策略模塊、教學資源模塊、課程模塊、移動學習界面以及學習行為監控模塊等6個模塊組成。其系統體系結構設計如圖2所示。
系統中學習者學習流程以及系統功能模塊工作流程如圖3所示。
2.系統主要功能模塊分析
（1）學習者模塊
學習者模塊是整個個性化學習系統的基礎和前提。學習者模塊詳細的描述了學習者的特征信息，學習者特征信息包括靜態信息和動態信息，靜態信息包括姓名、性別、年齡、專業、學號等，這些信息在其生存周期內都不會變化，方便存儲和管理。動態信息指學習者在學習過程中會發生變化的信息，是體現學生個性特征的關鍵，包括移動學習情境、學習時間、認知能力、知識結構、學習風格等。動態信息還可以依據信息變化周期長短分類保存。
學習者特征信息的獲取主要有以下幾種途徑：一是填寫注冊信息，學習者在使用個性化學習系統之前，在注冊過程中按照要求填寫個人信息，并提交給系統，主要適用于靜態特征信息。二是填寫問卷，包括調查問卷和測試問卷，學習者學習情境，以及原有的認知能力、知識結構、學習風格等動態信息可以通過填寫問卷獲取數據并對數據進行提取分析后獲取。三是學習行為監控，通過學習者學習過程中的行為監控，并對學習行為進行分析以及效果評估來獲取學習者的新的特征信息以及原有特征信息的細微變化以完成對學習者模型進行更新。
（2）教學策略模塊
教學策略模塊中存放了具體的教學策略以及教學策略選擇規則。教學策略是為了達到學科知識點的教學目標所采用的教學方法、教學媒體、學習活動等。該模塊中包含豐富的教學策略，并對教學策略所適應的知識類型和難度以及適合什么樣的認知結構的學生等信息做出詳細描述[6]。教學策略選擇規則結合學習者模塊，依據學習者特征信息和學科內容特點在教學策略中進行選擇，并完成學習活動過程中所需教學資源的調用，以形成最后的教學路徑。
教學策略選擇規則是創建個性化學習路徑的主要依據，規則的創建不僅要以豐富的教學經驗為基礎，還要大量的實驗和理論依據。同時本系統還結合了數據挖掘算法動態的進行規則生成，以完善教學策略模塊。以關聯規則為例，通過領域內專家或有豐富經驗教師分析并確定了課程模塊中各知識點之間的前驅后繼關系，但這種關系可能還并不足以表示知識點之間的全部關聯，關聯規則則通過對學習者學習過程和結果中信息的收集與分析，可以挖掘出各數據項之間隱藏起來的關聯關系，在原有關系的基礎上動態的進行補充[7]。
（3）教學資源模塊
教學資源模塊是移動學習課程的核心模塊，存儲并描述了該課程與學習著相關的、豐富的各種媒體資源，包括文本、圖片、動畫、音頻、視頻等信息。為便于學習者學習，各個資源都是由相對獨立的、簡單直觀的、短小而完整的知識點構成，易于學習與理解。系統中教學策略模塊會依據學習者之間的不同以及具體的課程知識從該模塊中選擇適當教學資源。該模塊對各個教學媒體資源都有相應的信息描述，包括資源類型、適合學習的時間長度、映射的知識點、相對應的學習者特征信息等。
（4）課程模塊
課程模塊針對具體的學科，包含了課程知識結構及具體的知識庫。課程本身都具有一定的體系結構，課程內容的結構化可以幫助學習者更好地理解課程的知識框架，幫助學習者對課程的學習與理解。本模塊中紀錄了具體課程中各個知識點之間的前驅后繼關系，標明了課程統一的學習流程。教學策略模塊和學習者模塊相結合分析出學習者的學習過程偏好，并在課程模塊原有的知識組織基礎上進行知識點抽取，生成最適合學習者的學習活動路徑。
（5）移動學習界面
學習者通過身份確認后，進入個性化移動學習環境，系統為學習者提供了個性化的學習界面，這是學習者進行在線學習的入口，同時也是完成學習過程的出口。在移動學習界面中，為學習者安排好個性化的學習活動流程，同時為學生提供了智能導航，根據學習者模型為學習者呈現與其興趣、愛好和學習風格相適應的課程相關的資源連接。學習者也可以在學習界面中找到自己以往的學習紀錄和學習成果，以幫助學習者對自己學習過程的進行評估和改進，增強學習者的學習動機。
（6）學習行為監控模塊
學習行為監控模塊是保證系統適應性的重要部分。該模塊不僅要對學習者學習過程中外在行為表現進行監控還要對學習者內在心理層面上進行監控?？梢酝ㄟ^跟蹤學習者在學習系統中的學習痕跡并進行紀錄，以及移動學習終端的定位等方法來實現對學習者在移動學習過程中外在行為的監控，監控對象包括學習過的課程內容、學習的各個時間段（通過紀錄開始時間點和結束時間點）、進入系統的次數和總時間量、課程學習的次數和順序、在討論區發表的文章和發言情況、學習者的作業和成績情況和學習情境的變化等。通過對學習者的周期性調查，以收集學習者在移動學習過程中發生的心理層面上的變化，并在原有數據的基礎上對調查結果分析獲取學生新的特征信息。學習者心理層面的監控對象包括情感、興趣、認知水平、知識結構、學習風格等。
通過對監控行為模塊所獲取的數據進行分析可以實時的獲取學習者在移動學習過程中產生的知識水平和心理上的變化，從中抽取出學習者特征信息對原有的學習者模塊進行更新。
五、結束語
隨著社會的發展，終身學習與建設學習型社會已經成為社會的新需求，而個性化的移動學習作為一種新的學習形式不僅符合了這種需求，同時幫助每個人實現在社會生活中的個人價值。在新的教育理念與移動技術的發展的促進下，移動學習已經越來越為人們所關注并且得到了很大發展。固然，個性化移動學習相關理論與技術的成熟，以及對于移動學習的實踐在發展的過程中會遇到各種瓶頸，但這一學習形式終將會對教育行業帶來巨大影響與效益。
參考文獻：
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學習格言范文5
關鍵詞：學習風格；外語學習；外語學習績效；大學英語
中圖分類號：G420
文獻標識碼：A文章編號：1672-1101（2012）04-0080-05
收稿日期：2012-09-10
基金項目：2011年度安徽省高校優秀青年基金項目（2011SQRW031）、 2012年度安徽省高校人文社會科學研究項目（sk2012B153）資助
作者簡介：雷鵬飛（1976-），男，安徽桐城人，副教授，研究方向：應用語言學及二語習得。
外語學習績效概念的提出，無論是基于現代經濟社會的背景，還是針對我國外語教學“費時、費錢而低效”的現狀來說，都有其必然性，它提醒外語教研者和學習者：外語教學不僅要注重投入，更重要的是要關注這種大規模、高費用的投入能帶來多大的經濟和社會效益[1]。但是外語學習績效概念本身仍然亟待研究，目前文獻中提及到的外語學習績效概念，幾乎無一例外都與各種類別的純語言測試成績同義，關于外語學習績效研究理論框架和其模型構建研究的國內文獻更是少之又少。目前外語教學研究的重心轉移（由研究“教”轉移到研究“學”）的現象表明，學習者個性化的表現，尤其是學習風格，可以解釋外語教學研究中許多問題；不同風格的外語學習者，其學習的效果不盡相同，甚至結果迥異。鑒于此，我們嘗試以學習者的學習風格為視角，通過對相關文獻疏導和理論分析，對外語學習績效的理論框架和其構成因子進行理論探討，希望能為外語學習績效的研究提供新的思路與成果。
一、外語學習績效研究的理論框架
語言是一個系統，語言學習更是一個系統[2]。在績效研究中如果只側重一點而忽視其他影響因素，很多結論便會失之偏頗。所以，我們希望在系統論的關照下，以學習風格理論為指導，盡量著眼于學習者外語學習的具體過程，全面系統地研究外語學習績效。
（一） 學習風格的定義與構成要素
建構主義學習理論認為，學習者是認知的主體，是知識意義的主動建構者。那么個體差異能否解釋學習過程與效果的不同？于是學習風格，作為學習者個性的重要體現，便受到教育研究者們愈來愈多的關注。自1954年由Herbert. Thelen提出后，“學習風格”這一概念就被賦予了很多的內涵，而且各有側重。比如，學習風格研究權威Dunn & Dunn 認為學習風格是“學習者集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識技能時所表現出的方式，這種方式受周圍環境、自身情感特征、社會需要、生理特征和心理傾向的影響”[3]；譚頂良教授則認為“學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和” [4]等等。綜合這些定義，并結合我們的教學與學習經驗，筆者認為，學習風格應具有幾個特征：它是個人情感、認知特征在學習過程中的體現，它在與學習環境交互中得到多方位的表現，它具有過程性和相對穩定的特征。
Dunn & Dunn、Rebecca Oxford等學者對學習風格的構成要素都做過深入研究，如Dunn & Dunn認為學習風格的要素包括21種之多[5]，Oxford在五個層面上對學習風格的因素進行了研究[6]。綜合這些研究成果，并參照康淑敏教授[7]的觀點，認為學習風格的構成要素主要涉及三個層面，即：生理層面、心理層面和社會層面。生理層面指學習者的感官在學習環境中對外部刺激所做出的習慣性知覺反應；心理層面主要指學習者在信息接受、處理的慣用方式以及與情感意志有關的常有反應等；而社會因素主要體現在學習者與學習環境諸要素習慣性的交互方式上?，F將這些要素列表1如下：
表1學習風格的構成要素
刺激層面學習風格構成要素學習風格要素例解
生理層面感知方式偏愛如視覺偏愛型、聽覺偏愛型、動覺偏愛型等
學習環境的時空節律偏好對有效學習時間的要求，如早晨；對學習環境的要求，如安靜環境等
心理層面
認知風格特點信息加工方式：如直覺型和序列型
信息接受方式：如封閉型和開放型
思維方式：如整體型和分析型
情感因素好奇心、成就動機和焦慮水平等
意動因素學習堅持性的高低、言語表達力的差異、冒險與謹慎等
社會層面處事方式的偏好競爭與合作等
對外界事務的敏感度獨自學習和結伴學習（場獨立型和場依存型）等
本研究對學習風格定義的梳理以及對其構成要素的探究，旨在發現學習者風格與外語學習績效的關聯性，為外語學習績效各層面的研究提供理論上的指導。
（二）學習策略理論
學習策略，作為“學習者為了使語言學習更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動”，與外語學習績效在理論和教學實踐上都存在因果關系。每個學習者所使用的學習策略都是一個策略系統，具有多維性和可改變性。但外語學習策略分類繁多，本文基于學習風格以及外語學科的特征，引入Oxford的分類[8]，如下表2：
表2Oxford的學習策略分類
直接學習策略
記憶策略聯想、利用圖像和聲音、有計劃的復習、使用體態語
認知策略操練、接收和發出信息、分析和推理、為輸入和輸出構建框架
補償策略；合理猜測、彌補缺欠和不足
間接學習策略
元認知策略制定學習重點、計劃并安排學習、評估學習效果
情感策略克服焦慮、鼓勵自己、控制情緒
社交策略提問、與他人合作、理解他人
（三） 績效理論與學習績效
“績效”原本是管理學中的概念，是員工工作過程和結果的統一體，它不僅指“做了什么”，而且指“如何做”。筆者結合網絡多媒體環境下外語學習特點，并參照Einhorn 和Hogarth以及Libby提出的學習績效函數：
P=K × （M ×A×E），
P（performance）代表績效，K（knowledge）代表知識，M（motivation）代表學習動機，A（ability）代表學習者的能力，E（Environment）代表學習環境[9]，認為，外語學習績效應該是“學習者在學習風格等因素的作用下在特定學習環境中習得外語知識與技能，并具備運用它們的能力”，該定義試圖改變傳統研究中將學習績效等同于純語言考試成績的觀念，努力拓寬外語學習績效的內涵，使其能涵蓋外語語言知識的掌握和儲備、靈活運用語言的能力、社會交際能力和利用周圍環境可持續學習的能力等，并體現學習績效的過程性和多維性特征。
綜上， 筆者認為外語學習績效研究的理論框架是由學習風格理論為基石、學習策略理論、學習績效理論等為經緯的理論系統。
二、基于學習者學習風格的外語學習績效特征及其模型構建
在學習風格的視角下，研究者更容易擺脫傳統觀點的束縛，看到外語學習績效的多因性、多維性和動態性特征，從而可以構建具有更強解釋力的外語學習績效模型。
（一）外語學習績效的多因性、多維性和動態性特征。
多因性指學習者的績效高低受技能（如個人的天賦、智力、教育水平等）、激勵（如積極性，學習需求結構、感知、價值觀等）、環境（包括文化環境、客觀環境等）等影響。學習風格是在自身特點、成長環境、教育形式等因素的影響下形成，而且外語學習過程不可能在真空中完成，學習者在創設情境主動建構意義和知識時，其學習風格的各個構成要素在學習過程中都會發揮作用，影響學習風格形成的因素和學習風格本身各要素一起，對學習過程和結果產生間接和直接的影響。在構建外語學習績效模型時，研究者只有對這些影響因素都有所考慮，才能全面歸納出模型的構成因子。將學習風格的影響因素、學習風格、學習/教學策略和外語學習績效之間的因果關系作定性歸納，得出下圖1：
圖1學習風格對外語學習績效的影響
多維性指需要從多個不同方面和維度對學習者的績效進行考評分析。不僅考慮學習的結果還要考慮學習行為，不僅要考慮學習者對學習任務的完成情況，還要考慮其合作態度變化情況、與其他學習者的溝通協調能力變化情況等方面，綜合評價績效。動態性指影響績效的諸多因素處于不斷變化中，因此績效也會不斷發生變化。
（二）基于學習風格的外語學習績效模型
在學習風格理論視角下，評價外語學習過程和結果的學習績效模型為一立體模型，而不僅僅指傳統教育中的考試成績。那么，外語學習績效的模型應該由哪些因子構成？在上述理論框架的指導下，構建模型時應該著眼于外語學習給學習者個體風格在生理、心理和社會三個方面帶來的變化。具體來說：生理方面變化指學習者將自己感知方式和生理節律與語言學習特點有效結合的能力；心理方面的變化指學習者在學習過程中學習動機的變化、語言知識與技能的變化等；社會方面的變化是學習者經過學習，能否有效使用語言進行跨文化交際的能力。因此，對應于這三個層面，認為外語學習績效模型的構成因子應該包括：
學習環境適應能力的變化情況（F1）：指學習者調節自身的時間、空間節律以適應外語學科的學習規律，以及有效利用網絡多媒體等學習環境獲取學習資源、更新學習方式，進行自主學習的能力。
語言知識掌握情況、學習動機的變化情況（F2）：主要反映學習者對英語語言知識掌握的程度如何，以及學習者對英語學習抱有什么樣的動機，動機會發生什么樣的變化；
語言知識應用能力、運用學習策略可持續學習的能力（F3）：主要指學習者將英語知識轉換成實際的交際表達能力，以及是否具備采用符合外語學科特點、學習者學習風格的學習策略進行可持續學習的能力。
這個多因子模型改變了外語學習績效等同于靜態的純語言測試成績這一傳統觀念，將學習動機變化、學習能力改變和與學習環境交互能力的變化等因素納入到外語學習績效中，體現了外語學習績效多因性、多維性和動態性的特點，期待該模型能在教學實踐中發揮積極的指導作用。比如，對正在進行的大學英語分級教學改革，其分級理據能否用“學習風格”來代替“入學成績”？這樣可以真正做到“因材施教”，而非“因成績施教”。
三、基于學習風格的外語學習績效模型的實踐意義
在強調素質教育、個性化教育、否定應試教育的背景下，外語學習績效模型對于外語教學和學習具有全新的指導實踐的意義。
（一）指導教學者關注學習風格，科學選擇教學策略
提高外語學習績效，不只是幫助學習者掌握語言知識，更重要的是教學者要針對學習者的學習風格等個性化特征，幫助他們樹立積極的學習動機，培養他們與學習環境相適應的可持續學習能力。具體來說，教學者可以從如下幾點來有效提高外語學習績效：
1. 培養學習者多元化的學習風格。外語學習過程紛繁復雜，學習內容和學習情境千變萬化。優秀的外語學習者能夠根據學習任務的特點，靈活利用學習風格的優勢，避免其劣勢，多渠道有效地接受加工信息，獲得知識與技能。學習風格雖具有習慣性和穩定性特征，但并非一成不變。因此，在教學實踐中，教學者應該有意識拓展學習者的學習風格知識，培養他們多元化的學習風格。
一者，教學者設計的教學任務和使用的教學策略應該體現多樣化的風格，兼顧不同學習風格的學習者。教學任務和教學策略應該體現不同學習風格的特點。為了適應任務要求，他們必須主動或被動地通過改變學習策略并運用這些學習策略，擴展甚至改變自己的學習風格，從而使風格多元化。例如，看視頻材料分組討論某一主題的任務設計就能起到這樣的作用：任務的完成需要學習者聽覺、視覺的參與、分析思維與整體思維的配合、獨立思考能力與合作交流能力的綜合運用等。
再者，幫助學習者擴展他們不善長的學習風格，彌補其學習風格上的不足，拓展和豐富學習途徑，以便提高學習績效。通過幫助學習者辨認不同學習風格在外語學習上所具有的優勢和劣勢，指出某一學習風格并不總是適合自己，讓他們明白目前學習風格的局限性，鼓勵他們在學習實踐中發展互補性的風格。舉例來說，對于視覺型的學習者，教學者可以為其設計有聲材料占比例較大的學習任務，或通過課堂討論、英語角和演講比賽等活動，發揮聽覺通道在外語學習中的重要作用，從而漸漸培養其復合型的感知方式，增強其學習的能力。
2.關注教學風格與學習風格的匹配與失配情況。 受傳統教育觀念影響，教師的作用仍然至關重要，學習者因為不喜歡某位教師的教學風格對該學科漸失興趣和信心的案例屢見不鮮。Peacock 認為教學風格是指教學者在課堂環境下自然地、習慣性地偏好地教授新信息、新技術的方式[10]。如果教學風格與學習風格相協調匹配，可以增進學習者學習動機、行為和態度[11]，否則，將會出現學習失敗、憤怒及失去學習動機等績效降低的情況[12]。結合教學實踐和文獻研究，筆者認為，教學者可以著眼于以下兩點：
首先，對于學習者整體來說，教學者要通過學習與實踐，設計多風格教學策略（multi-style approach），形成兼容性教學風格，以匹配不同的學習風格。Felder等學者建議，教學任務的設計需注意開放式的討論（整體型/歸納型風格）和正式的語言訓練活動（序列型/演繹型風格）相平衡，注意搭配使用圖片等視覺材料闡釋詞義、用影像磁帶甚至是現場表演來詮釋文章內容，課堂上需要預留時間讓學習者反思（反思型風格）、或組織小組討論（行動型）教授過的內容，需以多樣性的形式布置作業：口頭交流的形式與書面作文的形式相搭配，等等[13]。這樣，不同風格的學習者積極性都會被調動起來，在課堂上都有所收獲，不會出現有某些學習者處于“被遺忘的角落”，可以最大程度地提供整體學習者的學習績效。
其次，對于學習者個體而言，教學者需適度采用教、學風格故意失配的教學策略，刺激其弱勢學習風格的發展，增強學習能力。匹配策略只是為學生學習風格中的優勢提供充分發展的條件，但其風格的短處卻不能得到暴露。如果學習環境和內容發生改變，學習者原有風格中的優勢無力應對新的學習任務，學習績效就會打折扣。因此失配的教學策略要求學習者采用平時使用較少的學習風格以適應教學，由此發展該學習風格彌補原有風格的不足，使之適應不同的學習任務和學習情景，增強可持續的自主學習能力。當然其中的“度”需要教學者通過調查學習者個體具體情況來適度把握，否則會適得其反。
（二）指導學習者關注學習風格，理智培養學習策略
在外語學習績效模型中，一個非常重要的維度就是學習者應該具備選擇合適的學習策略進行自主、可持續學習的能力。那么學習風格與學習策略關系如何呢？筆者查閱國內外相關文獻，可以得出確切結論：學習風格與學習策略具有相關性[14-18]。這個研究成果可以給學習者帶來兩點啟示：
第一，學習者應該將學習風格作為其選擇、使用學習策略的理據。學習風格與學習策略匹配的好，學習者學得就愉快，效果就好；反之，效果就差。有些學習者（如行動型）通過表演學會語言、形成運用能力，而有些學習者（如沉思型）即使勉強可以表演，但表演后語言學習目標則可能無法實現，這正是因為其學習風格差異所致。所以，學習者應該通過科學的手段（比如學習風格量表的測試）了解分析自己的學習風格，并在此基礎上審視自己學習策略系統的科學性，隨時調控學習策略，揚其所長，補其所短，有效提高外語學習績效。
第二，學習者需要認識到，學習風格影響下的學習策略體系可通過系統培訓得到改善。國外學習O’Malley & Chamot[19]，Cohen[20]等學者的研究均表明，通過系統培訓，學習者可以有效改善其學習策略，提高學習績效，國內近幾年的類似研究也日益增多[21-22]。學習者要想獲得自主學習和終身學習的能力，形成符合自己風格的學習策略系統應該是前提條件之一。鑒于此，學習者在語言學習中應該將語言策略培訓作為自己重要技能來掌握。以元認知策略為例，學習者基于自己的學習風格，通過有意識地培訓形成計劃策略、監督策略和評估策略；再如短時記憶能力好的學習者需要訓練定時有計劃復習的策略，理解記憶能力強的學習者則需側重掌握抓住知識邏輯線索的策略等等。
四、結語
在本研究中，我們以學習風格為視角，通過梳理相關文獻和理論分析，搭建了外語學習績效理論框架，并以此為指導，構建了一個立體的、動態的、由多個因子構成的外語績效模型?；谶@個模型，教學者可以在實踐中真正做到“因材施教”，踐行素質教育理念，摒棄靜態單維的外語學習績效觀；學習者可以理性認識學習風格、學習策略和學習績效之間的關系并形成可持續的自主學習能力，從“學會”真正變成“會學”。本研究提出的一點見解，旨在拋磚引玉，為同仁們提供理論參考。當然，在方法論上，本研究還可以做其他的嘗試，比如，用實證的方法將學習風格各個維度與外語學習績效各個維度相關性量化等。期待同仁們有更多的類似研究，為外語學習績效研究提供更豐富的成果。
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學習格言范文6
[關鍵詞]實驗教學;高等學校;教學質量
實驗教學是整個教學體系中一個不可忽視的環節,是培養大學生創造能力、理論聯系實際等能力的重要手段,并將為他們畢業后從事技術工作和教學、科研工作打下堅實的基礎,而這個教學環節是理論教學所替代不了的。因此,深化實驗教學改革、提高實驗教學質量是當前高校教育改革的重要任務。
一、高校實驗教學現狀
當前高校的實驗教學大多以演示性、驗證性實驗為主,缺乏創新和主動性,隨著時代的發展和知識經濟的臨近,實驗教學的弊端已逐漸顯露出來。
1.實驗教學目標?，F有實驗教學目標強調的是“驗證理論,培養學生動手能力,培訓學生多種實驗技能”,新的實驗教學目標尤其要突出學生思維能力的培養,學生的科研能力、創新能力的培養。確立好實驗教學目標,才能有的放矢,才能搞好實驗教學改革。
2.實驗教學內容?，F有的實驗教學內容多數項目陳舊,演示性、驗證性實驗項目過多。且多放在理論教學之后。這樣的實驗教學很大程度上已成為理論教學的輔助手段,再加上實驗項目統得過死,使學生完全處于被動狀態,激發不起學生的興趣,無法適應創新教育對人才的培養要求。并且實驗教材起點低,內容和方法陳舊、落后,綜合性、設計性、研究性的實驗少,這極大地限制了學生獨立思考能力和創新能力的培養。
3.實驗教學方法。傳統的實驗教學方法過于單一,往往是教師講,學生照做,得出實驗結果,再加條件有限,學生很難獨立思考,學生自由發揮的余地很少,因而很難談得上創新教育和個性化教育。
4.實驗考核。實驗教學缺乏一套完整和行之有效的考核辦法和嚴格的管理制度。長期以來,實驗課的成績評定以學生實驗報告為基礎,只要到場做實驗,交了報告就及格,這樣會使學生輕視實驗教學,不利于激發學生對實驗教學的積極性,難以培養學生的實際動手能力、綜合實驗能力與科研能力。
二、深化實驗教學改革
傳統實驗教學體系已不適應經濟發展的需要,特別是教學內容、教學方法和教學手段與2l世紀人才培養的要求不相適應。因此,必須做出相應的改革,理順教學關系,提高教學質量,把學生培養成善于獨立學習、工作和富于創造力的,能推動社會向前發展的高素質人才。
1.獨立設置實驗課。在傳統的教學模式中,實驗教學在教學計劃中常常沒有獨立的教學地位,而是依附于理論課。而且長期以來高等教育存在“重理論輕實驗”的傾向,學生沒有對實驗課引起足夠重視。因此,要提高實驗課的教學質量,不僅教師要重視實驗教學,學生也必須在主觀上重視實驗課。這種觀念的轉變不但需要實驗指導教師對學生言傳身教,而且也需要理論課教師將實驗的重要性融入理論教學中。建立與理論教學體系平行的實驗教學體系,對加強學生技術培養是必要的。
2.改革實驗教學。
(1)改革實驗內容。實驗的目的在加深對某一原理的理解的同時要有利于培養知識的運用能力與創造性的思維方法,要改變實驗中驗證性實驗的統治地位,就理論學習中的重點和難點有選擇地做,這有利于理論知識的理解,同時鍛煉學生的基本功,有利于培養學生的獨立工作能力。因此實驗教學內容可以分為三個部分:①認識實驗:著重加強學生對實驗儀器設備的了解、使用能力以及實驗操作的規范化;②基礎性實驗:為必要的驗證性實驗,通過實驗對所學理論知識進一步加深理解;③提高性實驗:主要為綜合性實驗和設計性實驗。在實驗教材方面,改變以往“抱著走”的類型。實驗指導書可按指導性實驗、引導性實驗和設計性、半設計性實驗等不同實驗類型分別編寫。要求自擬操作方法與步驟,以加強實驗能力的培養。
(2)改革實驗方法。
①開放實驗室。對學生實行目標管理,即紿學生規定好本學期的實驗任務。學生在開放期間任何時間來做實驗都可以。
②改革實驗方式。教師提前講解實驗要求和儀器設備的使用,學生回去預習。報告實驗時,教師不講(下轉90頁)(上接88頁)解,只回答學生實驗中提出的問題?！耙蝗艘唤M”的實驗方式,有利于提高學生的實驗技能。
③實驗室與第二課堂相結合,作為第一課堂的基地。學生在課外遇到的實踐性問題可以到實驗室解決,使實驗室成為對學生有強烈吸引力并確實離不開的一個重要活動基地。
(3)建立系統化、科學化和規范化的開放式的實驗教學體系。在實驗教學中,應以學生自主學習的活動為中心,充分挖掘實驗室潛力,向學生全面開放實驗,開放包括儀器設備、時間概念上的開放以及實驗課程、實驗項目、研究課題的開放,“放”不是放任自流,撒手不管,而是以新穎有趣、科技含量高的實驗項目、富有挑戰性又具有實際應用的課題、先進的儀器設備和現代化的管理手段激勵和吸引學生積極參與。學生可到實驗室預約安排時間進行實驗。開放實驗的教學目的是給學生提供一個充分自由的學習、實驗的空間和輕松的環境,激勵學生的創造性和創新思維,培養學生的獨立工作和獨立實驗能力。
(4)建立一整套管理嚴密、行之有效的實驗教學質量評價體系。提高實驗教學質量的關鍵是要建立并不斷完善教學質量監控體系。學生是教學活動的主體,學生學習質量是教學質量的最終表現。在對學生的監控中,采取教考分離制度,抽測制度等等,要以提高學生主體的適應能力與改變社會的能力為觀察視野,以學生主體和諧發展為目的,改變單純以分數為評價標準的狀況。學生平時的學習研究成果,應該計入課程的總成績,堅持科學性與公正性相結合。只有按照嚴格、規范的評價程序去開展各項評價工作,才能避免教學質量監控體系摻入過多的人為因素和隨意性,從而保證教學質量監控的準確、高效,以使考試更有效、更全面、更準確地評價學生的學習質量,更有利于學生學習能力、運用知識能力、創新能力的培養。
總之,21世紀將是知識經濟時代,創新教育已成為高等教育的主流。我們只有抓住機遇,迎接挑戰,才能使我們培養的人才適應社會發展的需要。大力開展創新教育,必將進一步推動高校實驗教學的改革和發展進入一個新境界。
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