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青年教師工作計劃范文1
為加強師資隊伍建設，充實教學力量，培養青年教師具有很重要的意義。根據教育辦有關安排的規定，為保證新教師的快速成長，以適應不斷發展的教學需要，讓他們盡快成為教學中堅。在指導青年教師的同時，也提高自己的教研能力，與青年教師共成長。
二、青年教師
張紅燕潘秋玉
三、青年教師
培養內容
1、學習新課程教育理念。
2、課堂教學設計。
3、課堂導入方法與技巧。
4、教學論文指導。
5、教學總結與反思。
四、青年教師培養措施
1、樹立三種意識。第一種意識：學習意識。學習對一個人成長進步的意義是不言而喻的。校領導經常和青年教師說這樣兩句話：“不學習的教師永遠不會有出息。”“生命因學習而溫馨，而豐滿，而燦爛。
事業因學習而成功?！币源伪薏呓處煏r時學習，終身學習。第二種意識：研究意識。要求青年教師不僅要單純地教學，還要認真地研究教學，把教和研統一起來。第三種意識：發展意識。即在教育教學工作中不斷超越自我，一步一步走向成功。
2、做好五件事：教好書，教育好學生；讀教育理論著作，讀人文和科學書籍，讀名人傳記；思考對學生的教育策略和方法，反思教學活動，腦子常常要“琢磨事”；研究教育教學課題，研究學術問題；寫讀書筆記、教育日記、教育論文、教育隨筆等。
3、在業務上要堅持不斷學習，虛心好問，提高自身各方面修養，隨時做好提高學歷的準備。
在工作上，要嚴謹認真，精益求精。從而使他們逐步提高教學能力、熟悉教學環節，及早成為一名合格的人民教師。
4、寫教學后記。教完一節課后，在教案的相應位置寫出教學的得失、感悟。
青年教師工作計劃范文2
關鍵詞：教學實踐專業化；教科研訓一體；繼續教育
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
行是知之始，知是行之成。在新課程理念的引領下，開展富有實效的教科研訓一體繼續教育工作策略，促進青年教師的教學實踐專業化發展，讓青年教師在教科研訓一體繼續教育工作策略活動中獲得提升和可持續發展，系統地掌握教育教學概念與術語并嫻熟地應用于自己的教育教學實踐，用教育教學概念來提煉和思考自己的教育教學行動，以形成有個性特質的學科教學思想和教育理念。
一、改變“管理手段”，成就青年教師的教學態度優質化理念
隨著我國新課程改革的不斷深化和科學可持續發展，對青年教師的專業化發展提出了更高的要求。如何讓青年教師在新課程改革的大潮中有效地發展，不斷地進步，江蘇省丹陽市教師發展中心改變“管理手段”，變單純的行政號召為行動引領，變教育督導為服務教育，變規定為典型示范，用優質的服務管理行為，引領青年教師的個性化專業成長，同時也成為促進青年教師的專業成長最有效的途徑和發展策略。
（一）引領召喚
確立“三個確信”指導思想：即確信每位青年教師都有提高自身的理想訴求；確信每位青年教師都有提高自身的教學潛質技能；確信每位青年教師都能在原有基礎上取得多元化成功。為每一位青年教師“指路、點睛、搭臺、助唱、圓夢”，促使青年教師優質快速成長。
如青年教師王永強，認真研讀課程標準，積極嘗試課堂教學范例研究，潛心于“生本課堂”教學，并在學校領導的支持下，虛心向省級名師臧立本老師學習，拜其為師傅，經常與師傅一起研讀教材、編制教學案、選編模擬試卷等；在“三個確信”的平臺上，王老師從站住講臺，到站穩講臺，再到成為學校教學的“品牌教師”，他也一步一步成長為鎮江市學科帶頭人。
丹陽五中的楊洋陽老師，在學校的“品位教育”辦學理念引領下，特級教師丁雙六、侯建成與其結對師徒，帶領楊洋陽老師一起探索政治學科的有效教學；楊老師也憑著青年人的朝氣和韌勁，積極參與學校的省級重點課題“有效教學的個性化行動研究”，認真鉆研有效教學新教學理念，傾力編制有效作業，打造活力教學，在參加教育工作三個年頭的時候，即一舉奪得江蘇省青年政治教師優質課一等獎、全國政治優質課賽課評比一等獎的優異成績。
（二）服務行動
了解青年教師的教學困惑，組織大家學課標、習教材、解理念、共研討，約請專（兼）職學科教學顧問有針對性地為青年教師開設示范課、專題講座，組織教學沙龍，引領青年教師快速轉變教學理念，解放思想，輕裝前進。同時，學校應為青年教師的階梯跨越式進步與成長提供各種研修學習繼續教育模式，例如，“七二八五”研修學習模式。“七學”，即“專家引領學”、“課題研究學”、“師徒結對學”、“帶著問題學”、“從實踐中學”、“同伴互助學”、“上網‘淘寶’學”?！皟蓭椭?，即幫助推薦教學新理念圖書、幫助推薦專家指導?！鞍瞬健狈?，即“理念研修——專家引領——聯合助學——行動實踐——同伴互動——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進）”的青年教師教學繼續教育研修運營機制。形成青年教師“五個一”工作要求，即：一個好的成長定位，正確樹立自我研修進步的標桿；一個好的課題，用于團隊（或個體）研修的抓手，課題要對學科教學起到“能引領、有內涵、成體系”的促進作用；一支好的服務隊伍，助推青年教師更優秀地成長；一個好的教學成長機制，為青年教師的幸福成長助力；一個好的教學研修氛圍，會營造優良的青年教師進步平臺，為有志于成“名”成“家”的青年教師助威鼓勁、搖旗吶喊。
（三）典型示范
建構青年教師的學科課程體系，構建教書育人的方向，使青年教師能夠深層次地參與學科課程建設、課題研究、課堂教學；深層次地對教育教學理論、教學實踐進行雙向多維度地思考；深層次地對自己的教育教學實踐專業化水準和能力進行有效、廣視域地積累、遷移、拓展、豐富和提升。同時，認真做到“四個抓好”，即抓好典型人物、抓好典型事例、抓好典型成果和抓好典型輻射，產生積極的正向度、正能量效應，最終實現在青年教師教科研訓一體背景下，教學實踐專業化繼續教育校本研修中立足課堂、修品塑德的宏偉藍圖。
第五中學、第八中學、丹鳳實驗小學等依托“黨員名師工作室”網站開展系列主題研討。圍繞“抓一點，析深刻，論透徹，勤練筆”的教學框架，具體學科依據自身教學實際，每學期生成一個研修主題；以研究課的形式為載體，探索解決之道，給青年教師營造一種“伙伴對話”的繼續教育研修氛圍。
二、創新“研修形式”，引領青年教師的教學品質專業化訴求
（一）重構“校本研修制度”
第一，重構備課制度，提出“三不三重”：不求形式重實用；不求規范重適合；不求教案重課堂。
第二，重構開課制度，校內人人開課，面向社會開課，面向農村開課，和兄弟學校共同開課。
第三，重構議課制度，提出“三個一”：肯定一個優點，并用新理念解析；指明一個教學缺點（不是知識缺點），提供“行動式”修改方案；實現一次“深度會診”或網絡遠程“專家會診”，形成一個過程式教案。
第四，重構復課制度，在深度匯淡中，開課教師面對評課者的意見，強調“乘勝追擊”，整合新方案，回到課堂中實踐，再上、再評、再思，走向深入。
第五，重構家長進課堂制度，積極邀請學生家長走進教室，開設家長“原生態大講堂”，請家長講“家庭式工業作坊”的聯鎖經營模式等，用真實的社會生活、生態化的“家長原生態大講堂”豐富青年教師的教學實踐專業化“活文獻”知識庫，提升學校特色課堂新理念。
（二）設計“學科教學后跟進質量觀”
通過各種途徑的正規培訓，青年教師“知道”了新理念，但“知道”與“做到”有距離，必須縮短“知道”與“做到”的距離。為此，丹陽市教師發展中心為青年教師們設計了一個“學科教學后跟進質量觀”自檢表（見表1）。
丹陽市教師發展中心就“學科教學后跟進質量觀”評估要求，由研訓員組織各學校、各片區、各年級組教師（尤其是青年教師）就學期期中、期末檢測的考查情況進行分析、總結，并請專家對試卷中所反映的典型錯例進行成因分析，提出切實可行的跟進措施。教學質量辦還結合有關數據和具體教學實例，從課標要求、知識分布、學生答卷情況、教師批閱、分析試卷情況等諸方面做分析和反思，提出加強基礎知識強化訓練、對學生容易錯的題型強化訓練、重視學習習慣和指導做題方法等有效措施。
丹陽市教師發展中心相關研訓員還從區域均衡教育、優質教育等方面客觀總結各學科教學質量情況，幫助青年教師認識教學的優勢和不足，分析形成原因，反思日常教學得失，總結成功經驗。
（三）注重團隊教學專題反思研修，打造青年教師專題教學繼續教育軟實力
在進行網絡實踐教學與理論學習的過程中，以學校教研組、備課組及教師個體為單位，在教研組層面適時地就研修內容和方式進行深化研究，積極開展教研組層面（針對學科）的以課例、案例和敘事研究為載體的網絡校本教科研修；開展備課組層面（針對學科）的團隊式的“同課異構”、“異課同構”網絡研修活動；開展教師個人層面（針對教師）的集體觀課議課網絡理論實踐研修活動。在校際層面：發展校際聯誼學科教學互助共同體（如“城鄉學校學科教師發展共同體”、“學科教師課改論壇”和“學科教師教學互助共同體”等，進行校際間的網絡教科研研修活動等）；開展市級及以上學科大組層面（邀請市學科教研員組織）的網絡教學應用研修活動等。
三、實行“課堂改進”，實現青年教師的教學實踐專業化技能
（一）“磨課”研訓方略，創新研課模式
第一，選一個優秀案例，教師用批判的眼光去繼承該教案中優秀的思想和方法。
第二，請一位教師在課堂教學中運用這個設計。
第三，大家一起評課并對所設計的課進行反思。
第四，自己選擇設計中的優秀思想和方法，經過加減再實踐、再反思。這里最早選取的優秀教案是實踐到理念的結晶；大家運用設計的新方案是從理念到實踐的過程；個人加減、實踐、再反思又將實踐提升到了理念。
（二）
“六要”研修策略，塑造教學品行
在引領青年教師專業化成長過程中提倡“六要”研修策略，塑造青年教師專業成長教學品行。主要做法有：
1.科學合理的預習安排
為避免學科教學預習的避重就輕，避難就易，放任自流，明確要求青年教師要在課堂上科學安排好“預習”，以真正確?！鞍褧r間還給學生”，為其自主積極學習提供“時空保證”，以培養學生良好的學科教學自修學習習慣。學生預習時，教師應該蹲（俯或曲）下身段對學生進行“零距離”輔修，以利于教師迅速解決學生遇到的實際學習困難或問題。
2.對學困生的“零距離”關愛
在課堂上對學困生進行短暫輔導，就教師而言，心平氣和，就學生而言，有利于保護自尊心，可以改善師生關系；還可以了解學困生的困難，集中他們的注意力，及時掃除學習障礙。如丹陽八中的“人性化教學模式在初中英語教學中的應用”課題研究，著眼于學困生英語學習中的困難和障礙，改變教學觀念，突出學生的主體地位，靈活運用人性化教學模式，采用小組合作學習方式，實施多元化的評價方式，加強對學生的鼓勵，激發學生的學習熱情，大大提升了學困生的英語學習信心和成績。
3.學生主動積極的提問
課堂上安排一次提問，有利于發揮學生學習的主動性。學生在預習后提出問題，教師進行分類，抓住主要問題，組織師生討論，把做“學問”變成做“學答”，激發學生深層學習的動機和興趣。
4.生命活力的生本互動
即以教師為中心的師生之間和學生之間的全員反饋又優于雙向反饋。課堂預習后，學生各自產生不少問題，可先在學習小組進行討論，然后把有價值的問題提交班級討論。生生互動與合作學習相比，外延更大，形式多樣。
5.“微課堂”型考試
所謂“微課堂”考試，就是把“課堂即時作業”的一部分內容作為考試題目，這樣可起到復習鞏固、加強記憶、領悟考試方法與技巧的作用，有利于教師及時了解學生知識掌握情況，及時反饋矯正，減輕學生負擔。
6.“多維度”的“必須”提問
應提倡青年教師在教學過程中，多關注教室“角落學生”的師生互動教學活動，擴大師生互動范圍，引導青年教師對教室“角落學生”的關心力度，以真情實感提升“角落學生”學習的集中注意力，提高所有學生的學習幸福感和成功感。
決定今天的是昨天對人生的態度；決定明天的是今天對事業的作為。近三年來，該市有1，098位青年教師成長為中學高級教師，29位青年教師獲得江蘇省教師基本功競賽一等獎，356位青年教師獲評為丹陽市級以上學科帶頭人、骨干教師，207位青年教師獲得全國、省級規范性競賽優秀指導教師一等獎，有708位青年教師關于教育教學、班主任工作的在國家級、省級CN或CSSCI雜志上。
參考文獻
[1]教育部普通高中課程標準編寫組.普通高中課程標準[M].南京：江蘇教育出版社，2010.
青年教師工作計劃范文3
日期
法律教研室
基礎教研室
計算機教研室
警體教研室
10
上午
培訓動員會議
完成教研室學科分組，安排培訓內容
安排培訓內容、制定今年參加計算機大賽學生培訓計劃
完成教研室年級分組，安排培訓內容
下午
刑法備課組教研活動
培訓動員會議
培訓動員會議
教師分組討論寫教案
11
上午
民法備課組教研活動
1、張延峰進行教學管理方面講座。2、語文組青年教師代表匯報課，全體教師點評
竇躍武主講《備課、聽課、說課》
商千里主講《試述我校警體課的現狀、存在的問題以及今后的發展》
下午
刑事訴訟法備課組活動
分組集體備課
校本教材書稿第一章研討
教師分組討論寫教案
12
上午
合同法備課組教研活動
1、高峰進行教學經驗交流講座2、英語組青年教師代表匯報課，全體教師點評
彭紅英主講《骨干教師成長心得》
李隨斌主講《警務理念通講》、《解脫技術和警棍技術的動作規范及教法》
下午
中國法制史備課組教研活動
1、秦霞示范課教學2、分組集體備課
校本教材書稿第一、二章研討
郝紅剛、張曉輝、杜林峰講課，全體教師點評、討論
13
上午
法律文書、商法、行政法備課組教研活動
1、王永新示范課教學2、數學組青年教師代表匯報課，全體教師點評
柴紅桃主講《FLASH課程教學模式》
培訓動員會議
下午
刑法組實驗課示范、全體教師討論、點評
1、王路示范課教學2、政治組青年教師代表匯報課，全體教師點評
校本教材書稿第三、四章研討
范治國、齊華強、袁晉龍講課，全體教師點評、討論
14
上午
刑法組實驗課示范、全體教師討論、點評
1、書法、音樂組青年教師代表匯報課，全體教師點評、
郭燕飛主講《教學心得體會》
黨世將主講《特訓隊的警體發展方向及基本格斗技術的教法和組織訓練》
下午
分析、總結
分析、總結
校本教材書稿第五章研討
任洪亮、丁俊平講課，全體教師點評、討論
備注：
1、法律教研室主要任務是指導各備課組教師制定、落實教學內容及教學進度計劃，審議教案、并根據各學科組教師在教學中存在的問題進行指導，提出要求。
2、基礎教研室通過匯報課、示范課提高課堂教學水平
3、計算機教研室就假期安排校本教材的編寫進行審核，每章編寫教師要說出自己的編寫思路，此次校本教材重在符合學生實際。
4、警體教研室通過專家講座、教師講課，統一警體課教師教學動作規范
教務處要求：
1、各教研室要按照培訓日程安排做好培訓工作，落到實處
2、各教研室于14日下午將下列計劃交教務處。
(1)本學期各學科教學進度計劃表。
青年教師工作計劃范文4
總之，在我的九年級班主任工作計劃中我們要以嚴謹的態度，嚴肅的作風，嚴格的管理，做到：管理再細一點，注重過程；做法再實一點，注重成績；思想再新一點，注重方法。保證教學的每一個環節，有工作必檢查，有檢查必總結，有總結必公布。
一、常規管理，創新方法，求實效。
教學的常規管理工作經常而持久，要想使常規的教學工作上一個新臺階，必須注重方法的創新，新學期我們要采用新的管理方法，使常規教學工作切實有成效。
1、躬親管理，層層負責。
九年級教學由王校長總負責，采用躬親管理的方法，工作必親自規劃，每天必親自檢查，成績必親自跟蹤，做到心中有數、有底、有效，下面由三們主任分兵把口，劉雪華主任負責語文組和政史組，姜忠媛主任負責數學和物理組，區巖主任負責英語組和化學組，日常工作各有分工，焦江和楊柳兩位干事也各有分工，負責日常查課、排課及資料收集、保管、裝訂。
2、立規立矩，注重規范。
（1）制訂《九年級教師課堂規范》
（2）每個辦公室一塊成績通告板。
（3）開學第一天給每位教師發一本會議記錄本，開會必須記錄。
3、集體備課，創新形式。
在原有集體備課的基礎上，創新備課方式：
（1）除了每周一次集體備課外，各組均再加兩節集中備課的時間。
（2）各組備課均有領導參與。
（3）備課形式采取說--講--評--議--上的形式。
（4）新教師必須上課前進行說課過關。
4、規范上課，六步教學。
開學初，由王校長給九年級教師作講座，“課堂教學的六步流程”，并且在正式開學初由七個科組的備課組長作了“六步教學法”引路課，由三年新教師每個人進行了開學第一課的試講23節，每節上課加入的新內容為：當堂預習，問對制，每科有課堂筆記，每個學生每科有糾錯本。
5、作業批改落到實處。
實行作業批改小卷化，小卷批改定量化，不做形式上的無用功，作業全部用小卷代替，規定每科每天批改一張卷，每天批完先查后反饋，隨時批完隨時檢查。
6、先聽后講，聽課學習。
要求所有新三年老師及青年教師必須先聽課再進課堂，把骨干教師的課排在前邊，給他們提供學習的機會，每人每周聽課至少3節。
二、教師素質，注重培訓，求發展。
教師的素質直接決定著教學質量的高低，所以，必須把提高教師的素質的不斷提高，終身學習放在首位，注重教師的“多”。
1、多積累：本學期要求每位教師準備一個積累本，對本學科的知識進行歸納、整理、歸類，學校定期檢查、定期評比。
2、多做題：每人買一本08年中考匯編，要求每位教師在兩個月內完成作業，學校定時檢查。
3、多培訓：在我的班主任培訓工作計劃中定期對教師進行業務培訓，計劃利用例會時間對所有教師進行三次培訓（1）、課堂教學六步流程（2）課堂怎樣進行有效教學。（3）怎樣進行當堂訓練；計劃對班主任進行培訓三次（1）如何做好畢業班的班主任講座（2）骨干班主任介紹畢業班管理經驗（3）班主任協助科任教師提高成績的方法；計劃對青年教師培訓兩次（1）青年教師如何提高業務素質（2）青年教師要多讀書。
4、多上公開課。
開學前己由備課組長和青年教師各自上了引路課和過關課，本學期計劃開展兩次大型公開課活動，多次組內小型公開課活動，一次是全體教師參與的，以“備在課前，練在課上”為目的的公開課，一次是青年教師展示課。
5、多帶動
繼續實行打造特色科組活動，以優帶新，以科組整體為單位，以盡快提高青年教師的業務水平為目的，各科組制訂，互聽互評，整體推進。
三、學生能力，注重培養求提高。
三年級學生，我們著重培養學會學習，把課堂的主動權交還給學生，實行師生互動，激發學生的興趣，使學生在活動中學得真知，增長才干。
1、嚴抓課堂紀律和狀態。
每天每節課由校長、主任、干事進行檢查。當場處理，并記錄，大會總結。
2、嚴抓書寫規范。
堅持勤要求、勤檢查、勤總結。一個班一個班，一科一科地查，爭取開頭兩個月后能使每班90%以上達到書寫規范。
3、嚴格檢查課堂筆記和糾錯制度，每科每個學生都有定期檢查和總結。
4、嚴格進行階段驗收。
在新學期班主任工作計劃中要進行月考4--5次，此外，各科組每周進行一次周考，以驗收基礎知識，每月進行一次競賽，訓練學生的答題技巧與能力。
青年教師工作計劃范文5
關鍵詞：高等教育；助講制；青年教師培養；教學技能
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0017-03
一、青年教師教學能力發展的現狀
隨著高校快速發展，我國高學校規模不斷擴大，每年各高校都要新增大量的青年教師，這些青年教師普遍具有較高學歷，專業知識新，科研能力強，但大多數剛畢業的青年教師都缺乏教學工作經歷，教師角色轉換不到位，心理適應能力弱，教師教學技能的訓練普遍不足，教學水平不高，進而影響學校整體教學質量。因此，對新入校工作的青年教師進行教學能力提升培養是高校在新形勢下十分迫切的一項任務。
杭州師范大學是一所快速發展的地方師范院校，近些年，積極引進青年教師，為幫助青年教師成長，提升教學能力，學校開始實施青年教師教學能力培養提升計劃，為每位青年教師配備一名學術造詣較高、教學經驗豐富、治學嚴謹的指導教師，青年教師在指導教師的指導下從事不少于一年的“助講制”工作，通過五年的開展，項目實施效果良好，在青年教師融入學校、轉變角色、提升教學水平等方面起到了很好地促進作用。
二、青年教師“助講制”培養模式設計
以促進青年教師成長，提升青年教師教學能力，培養一支具有良好職業素養，業務能力強、教學水平高、教學效果好、充滿活力的青年教師隊伍為目標，以開放式、研討式的原則，通過課程設計、培訓和考核，提升青年教師“助講制”實施的系統性、規范性、科學性和有效性。
1.課程設計。青年教師教學能力培養課程設置共計208學時，分崗位培訓、師德教育、教學理論、教學技能、教學實踐、教研活動6個模塊和1個兼修項目；兼修項目為必修環節，不計學時。學制為1年兩個學期，學習年限不超過1.5。
2.培訓方式。（1）開放式培訓方式。授課師資開放式，建立授課師資庫，授課師資不局限于本校教師，可聘請國內外專家學者為培訓班授課；授課形式開放式，部分理論、實踐類課程可通過課程招標的方式，開展異地培訓和實踐。（2）研討式培訓方式。部分課程采用研討式，將以問題為中心開展培訓，重視培訓的針對性和實效性，突出培訓過程中的交流與研討，全面調動青年教師參與到培訓課堂中來，增強對培訓課堂的直觀感悟與理解能力。
3.考核方法。學校對青年教師參加教學能力培養情況進行審核，并認定其是否符合結I資格。其中，滿足結業資格須具備：試講（公開課）合格、培訓期滿一年、參加并通過省教育廳組織的崗前四門課培訓、修滿學校規定的青年教師教學能力培養課程（達到208學時）、完成教學管理或學生管理工作的必修環節等幾個內容。通過教學能力培養認定的青年教師，授予結業證書并作為青年教師“上講臺”的必須條件。
三、青年教師“助講制”培養模式的實施方式
1.制定培養計劃。學校教務處制定了培養工作計劃，針對青年教師的教育理論的擴充、課堂教學的把握、教研能力的提升等方面的培養，安排了理論學習、觀摩、座談、指導等活動。整個培養工作計劃規劃細致、系統性強、全程指導、過程監控。在培養期，學校安排了教學督導對各學院青年教師的培養情況進行定期的質量監控，校教學督導委員會還專門開展了針對青年教師教學能力培養的調研課題，就我校青年教師培養情況進行調查和研究。
2.配備指導教師。為了使青年教師更快地成長，學院須為每位青年教師配備一名學術造詣較高、教學經驗豐富、治學嚴謹的教師（副教授及以上職稱）擔任指導教師。指導教師對青年教師的各個教學環節（包括聽課、輔導、答疑、試講、批改作業、帶實驗、實習、備課、編寫教案、講義等）進行具體的指導；對青年教師是否具有開課能力提出意見和建議，對達不到培養要求的青年教師提出調整建議；指導青年教師參加專業建設、課程建設和教改課題等方面工作。
3.開展助教活動。青年教師在指導教師的指導下從事不少于1年的助教工作，內容包括撰寫部分教案、聽課、輔導答疑、課堂討論、批改作業、上習題課、指導實驗與實習等。同時，須參加浙江省及學校組織的有關青年教師教學上崗培訓和青年教師教學技能比賽等活動。青年教師給導師助課（包括聽課、輔導答疑、批改作業、上習題課和指導實驗），在規定培養期內不進行教學、科研工作量考核，超出1年培養期，教學工作量按在職在崗教師考核。
4.申請試講。青年教師在培養期中期，可向所在學院提出書面的試講申請。試講內容應有較大的覆蓋面，試講時間不少于1課時，由學院安排3名以上同行專家聽課，且至少應包含1名校教學督導。學院成立評議小組，評議小組應由學院教學工作委員會成員、校教學督導、指導教師和部分教師代表組成。由指導教師向評議小組介紹申請人的基本情況和培養情況，同行專家介紹評價申請人的試講情況，評議小組進行無記名投票，申請人的得票數不得低于投票數的三分之二，才能通過試講。
5.申請開課。試講合格后，經學院批準，在指導教師的指導下可擔任部分章節的講課任務。期間，指導教師必須對青年教師的課堂教學進行隨堂聽課，并做必要的指導。培訓期滿，經學院同意，向教務處提出開課申請。教務處組織人員進行考核，通過考核后方可取得教學上崗資格。
6.綜合考核。青年教師試講合格，培訓期滿一年，修滿校、院組織的課程和活動，可獲得教學上崗培訓證書，持證上崗。在培養期內（培養期可適當延長，但最長不超過一年半）不能取得教學上崗培訓證書，將調離教學工作崗位，由人事處重新聘崗或解聘。指導教師指導期滿，對考核優秀、稱職的指導教師，計入教學工作業績。
四、青年教師“助講制”培養模式的實施成效
1.增強了職業使命，提高了職業技能。青年教師“助講制”培養實施前，新進校青年教師在教學問題反饋與評價中，問題都集中在如青年教師對課堂教學的投入不夠，備課不充分，上課照本宣科，與學生的溝通交流少等。在實施了“助講制”培養后的青年教師承擔教學工作，通過教學督導對受培訓青年教師的教學跟蹤調查，以及學生的評教反饋，認為現在的青年教師對教學的關注度和專注度明顯提高了，課堂教學能力有來明顯提升，與學生交流、為學生答疑增加了，學生對教學滿意度也不斷增加，對青年教師的課堂教學水平持認可態度。
2.擴充了教育理念，提高了教學能力。對于青年教師而言，教育理念是他們人生觀、價值觀的重要組成部分，通過一年系統性的“助講制”職前培訓，很好地促進青年教師教育理念的形成和擴充，為今后開展更多的教學改革和教研活動打下了扎實的基礎。通過調查、聽課和反饋，青年教師通過一年的“助講制”系統培訓，清晰地認識到了課堂教學的重要性，對于課程內容的設計、教材知識點的處理和教學目標的有效達成等基本教學技能有較好的領會和運用。
3.帶動了教研活動，促進了教學交流。每年的“助講制”培訓工作開展，學校都會組織一批國家教學名師、省教學名師、省教壇新秀、各級精品課程主持人、教學法高級研修班教師等教學經驗豐富、教學水平高的教師，年均開設優秀觀摩課150余門次，開展教育教學專家大講壇8次，現代教育技能培訓4次，教學技能競賽1次。各學院也為青年教師專門召開座談會、學習會等各種形式的指導。各種教研活動數量多、質量高、參與面廣，大大的促進了教師之間的教學經驗交流。
4.增強了適應能力，完成了角色轉變。青年教師從高校畢業從事高校的教學和科研工作，從“學?！钡健皩W校”，面對日益繁重的教學任務和科研壓力，使心理適應不能很快調整到位，對如何教書育人、為人師表缺乏認識和體會，這就需要經歷從“學生”到“教師”的角色轉變過程。通過“助講制”培養，第一年免教學和科研考核，讓青年教在心理適應上有個緩沖期，這能幫助他們更好地適應大學的工作，逐漸融入到了集體當中，逐步完成角色的轉變，真正進入了教師角色。
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青年教師工作計劃范文6
而青年教師是學校的生力軍和頂梁柱，“青年教師興則學校興；青年教師強則學校強?！鼻嗄杲處煹膶I成長將直接影響著學校的可持續發展。教育分局職代會報告中也明確提出了“外國語學校應再造一批名師”的要求。因此，學校十分重視青年教師團隊的培養工作，搭建成長平臺，提升專業技能，積極創造條件，為青年教師的快速成長鋪路搭橋，使青年教師如雨后春筍，茁壯成長，為學校的可持續發展做好人才保證。
總結這幾年培養青年教師團隊的工作，在促進教師專業化成長方面，我們認為主要圍繞以下幾方面開展了卓有成效的工作。
一、建設校園文化，營造青年教師成長的環境
古人云，授之以魚，不如授之以漁?，F在有專家認為，授之以漁不如授之以魚場。這是啟示學校需要創設一個有利于教師專業化成長所需要的環境，要用健康的一流的校園文化去影響教師。學校在發展過程中形成了“細節決定成敗”的核心文化。校園文化建設的過程是教師提升認識，形成凝聚力，踐行學校文化思想的過程，是凝煉教師的進取精神和高尚師德，使教師樂于成為一個開拓進取，與時俱進，正氣正義，富有責任的外校人的過程。近五年來的30多名年輕教師，雖然畢業于不同的院校，但是到了我校，那種無形的核心文化讓他們積極凝練自己，很快融入學校這個大家，在工作中兢兢業業，爭先恐后，迅速站穩了講臺，成長為一個學生喜歡、家長認可、學校欣賞的青年教師，學校兩年被評為吐哈油田教育分局“青藍工程”優秀單位。
二、搭建成長平臺，拓寬青年教師成長的途徑
一流的校園文化固然會激勵青年教師，但要青年教師能持續快速成長，釋放青年教師特有的激情和才華，必須搭建青年教師的成長平臺，多渠道，多途徑地為青年教師提供用武之地。
作為外國語學校教師，由于承載著家長和社會的厚望，承載著上級領導所給予的期望,很容易導致教師產生較大的職業壓力，容易產生職業倦怠思想。但是如果因之而不敢讓青年教師承擔各種崗位的工作，既是對學校的品牌化發展不負責任，更是對青年教師的成長不負責任。所以，學校放手為青年教師搭建成長平臺，并積極引導青年教師樂觀面對生活和工作，養成在各種重要崗位工作中尋找快樂，在快樂中去積極從事重要崗位的工作，不斷提升職業幸福指數。只有這樣，教師才能在搭建的平臺中成長，在少先隊輔導、班主任、部門干事、教研組長、備課組長等重要崗位的多途徑工作中不斷成長，悄然成長。
以本學期為例，大隊輔導員由青年教師擔任，在27個班主任中，青年教師就占13個，11個教研組長中，青年教師為3個，還有9名備課組長，各部門干事中，青年教師有5個。這些青年教師不愧是外國語學校發展的生力軍，充滿朝氣，充滿活力，他們盡力工作，努力工作，顯示出他們思維敏捷，具有獨創精神的特點，不斷地用自己新鮮的思想和青春的激情為學校的發展帶來新的欣喜。青年教師王，潛心于班主任工作，方法靈活，貼近學生的心靈，深受學生的喜愛。她在分局第十次班主任例會上的主題發言《“o型血&膽汁質”---我的班主任之路何去何從？》從“職業性格“超越“自然性格”、讀萬卷書，行萬里路---學以致用、品人vs讀書、做不成“淑女”做“書女”等四個方面介紹了做班主任的經驗，引起了全體班主任老師的共鳴。
三、制定發展目標，明確青年教師成長的方向
目標對人的行為具有導向和激勵作用。明確的、有價值的目標能誘發人的動機和行為的產生，并指引人的活動方向。學校認識到“只有教師會思考了，才能教出會思考的學生。只有教師會制定自己的發展目標了，才能引導學生制定自己的學習發展目標”。學校指導青年教師建立教師個人專業化成長學年發展規劃，讓每—位青年教師教師設計自己的發展藍圖，明確個人的發展目標，有階段性個人發展計劃。能結合工作實際，結合學生發展實際，提出適合自己特點的個人發展要求，選擇符合自己的發展方向。
這個發展目標的具體內容包括個人專業成長現狀分析和學年個人成長目標。個人專業成長現狀分析，從優勢與不足正反兩個角度，可涉及課堂教學、學生管理、教學研究、教學設計、作業設計、理論學習等方面進行分析。學年個人成長目標。結合現狀分析，可制定一個總目標。然后結合學校確定的青年教師成長具體方案中的要求，從自身素質、教育教學專著研讀、課堂教學、案例分析、教學設計、作業設計、編制試卷、聽課學習（確定自己主要聽課學習的導師）教學研究博客、學困生轉化、撰寫教學反思、評課稿、教學敘事等方面確定具體目標，要求既要有數量，又要有質量。
學校要求在制定發展目標的基礎上，更要落實行動，并建立青年教師專業成長檔案盒。檔案盒的建設使青年教師的成長的積淀更加豐厚，體現了青年教師的教學實踐過程，有助于青年教師明確自己的發展方向，形成個性的教學風格和思想，為成長為名師打下堅實的基礎。
其中青年教師張老師的檔案盒中整理了學科教師課改實驗計劃、小結，培優補差計劃、總結，教師個人教學工作計劃、總結，語文考試試卷、期末單科成績表、試卷質量分析、學年個人成長計劃、教師個人業務工作總結，課改教案、學習體會、論文、教學反思、聽課記錄、學生作品等內容，資料翔實，裝訂規范，很好的顯示了青年教師的成長軌跡。
