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青少年心理問題論文范文1
1.美國青少年心理健康教育社會支持的特點
（1）政府關注青少年心理健康教育的社會支持，并且起步早。
美國政府部門對青少年心理健康教育社會支持非常關注。在國家和政府的努力下，美國就青少年心理健康問題進行了全國性的探討，2001年美國衛生部提出了青少年信息健康教育的辦法。針對當時美國青少年心理健康教育存在的問題，提出了相應的解決措施，從而可以改善青少年心理健康狀況，并且能夠對已經產生心理問題的青少年進行及時地治療。
（2）美國青少年心理健康教育社會支持的范圍廣、規模大
經過數十年的反戰，美國青少年心理健康教育社會支持的規模已經非常大了。美國心理學會臨床心理學分會是青少年心理健康教育社會支持的最大分支。該分會在學校、青少年心理健康教育社會支持機構中都有他們的工作崗位，很多學校都安排了專門為青少年心理健康教育提供社會支持的心理學專家。青少年心理健康教育社會支持機構從學校發展到了社區和家庭。
（3）美國青少年心理健康教育社會支持的手段先進，形式多樣
美國青少年心理健康教育社會支持非常關注手段的現代化，在為青少年心理健康提供服務時，通常采用具有較高精度的神經科學研究儀器，比如，腦電記錄儀等。美國為青少年設計了許多心理健康教育系列活動，比如，學校生活適應、情緒波動不定、人際關系緊張等，利用以上活動能夠有效地治療青少年心理健康問題，并且能夠將學校、家庭、社區緊密地結合起來。
2.中國青少年心理健康教育社會支持的特點
（1）對中國青少年心理健康教育社會支持的重視程度不斷提高
目前，中國的經濟不斷發展，經濟體制改革也不斷深入，社會競爭越發激烈。一方面，勞動力的重新組合、過去的社會支持網絡的下降，引起了青少年不同心理應激因素的迅速提高；另一方面，生活環境的變化和經濟條件的改變導致了青少年心理健康狀況不佳、青少年自殺現象明顯增加等問題。中國產生心理問題的青少年不斷增多，而中國心理健康研究相對美國比較晚，目前，我國對青少年心理健康教育社會支持給予了非常高的關注，并且將其作為了中國急需發展的一項重要任務。
近年來，有關青少年心理健康教育社會支持的學術論文和專業書籍不斷增加，一些教育類期刊或醫學類期刊紛紛開辦了心理教育版。另外，中國各級政府都對青少年心理健康社會支持給予了足夠的重視，中國政府為青少年心理健康教育社會支持提供了良好的發展環境，三級甲等醫院設立心理科，大、中、小學設置心理咨詢中心，并且聘任具有專業資質的心理咨詢師。青少年心理健康教育社會支持工作取得了長足的發展，青少年心理素質具有較大的提升。
（2）中國青少年心理健康教育社會支持的內容不斷豐富
目前，中國并沒有像美國國家心理健康研究所一樣的心理健康研究機構，但是我國中科院心理健康國家重點實驗室在心理健康研究方面也取得了非常卓越的貢獻。他們的主要研究成果有以下幾個方面的內容：情緒抑制對青少年的環境適應影響、診斷和干預等等，除了這個機構，中國還有許多其他有關心理健康研究的機構。
針對青少年心理健康問題，主要研究以下幾個方面的內容：
①青少年心理健康狀況研究；
②青少年心理健康測量表的編制和借鑒，比如，心理健康測查表、心理健康量表等等。
③青少年心理健康教育社會支持模式的相關理論研究和應用研究。
④青少年腦-認知-心理健康的相關探究。青少年心理健康研究學者希望能夠利用核磁共振等先進的技術分析腦的機制，從微觀的角度來進行青少年的心理健康教育的社會支持。
⑤青少年心理健康和疾病的預防。重要通過轉變青少年的生活方式來提高其心理健康水平，從而能夠有效地防止青少年心理問題的發生，并且對一些有心理問題的青少年進行及時的治療。
二、美國和中國青少年心理健康及社會支持比較研究
為了更好地了解中美兩國青少年心理健康狀況以及社會支持狀況，有針對性地提出相應的對策，從而提高中國青少年心理健康水平，促進青少年的健康成長，我們采用心理健康狀況自評量表和社會支持評定量表對中美兩國青少年進行調查，并采取隨機選取、網絡發放的方式進行，本次調查共發放問卷738份，回收698份，其中有效問卷為690份。有350位美國青少年參加了問卷調查，占50.7%的比例；有340位中國青少年參加了問卷，占49.7%的比例。問卷結果利用SPSS11.5軟件進行統計和分析，結果如下：
1.美國和中國青少年心理健康各因子得分的差異比較
分析結果顯示，美國青少年和中國青少年在人際關系敏感、抑郁、強迫、焦慮和總分上存在顯著的差異（p
2.美國和中國青少年社會支持及支持利用度的比較研究
分析結果顯示，在主觀社會支持、客觀社會支持以及社會支持總分上，美國青少年和中國青少年存在著顯著的差異（p0.05）。通過比較不難看出，美國青少年在出現心理問題時能夠獲得較全面的幫助，這和美國心理健康教育研究、心理健康教育的資金投入、心理健康教育機構的完善等因素都是密不可分的；在中國，心理健康教育還處于初級階段、心理健康教育機構還不具規模，在心理健康教育的資金投入上還有很大的空間，因此，中國青少年心理健康教育的社會支持力度還需要進一步地加強。
三、美國青少年心理健康教育社會支持對中國的啟示
1.中國青少年心理健康教育應不斷提高其社會支持水平。
相關職能部門應加大力度，采取多種途徑，提高心理健康教育工作人員的專業素質，從而提高青少年心理健康教育效果。中國青少年心理健康教育社會支持更具專業化應為今后發展的主要方向，這有利于提高中國青少年心理健康教育社會支持的效率。
2.加大青少年心理健康教育機構和其他機構的溝通與合作
中國青少年心理健康教育社會支持應充分地體現職業性、合作性和廣泛性。中國對青少年心理健康教育社會支持的重視程度不斷提高，但是很多青少年心理健康教育社會支持機構僅僅是形式。隨著中國青少年心理健康教育社會支持的不斷深入，應該意識到心理健康和身體健康、環境健康以及生活態度健康都是密不可分的，因此，應該不斷增強中國青少年心理健康教育社會支持的完整性和全面性。
3.青少年應該增強自身心理健康意識
在青少年心理健康教育社會支持工作過程中，應該不斷發現問題、解決問題，應該關注心理健康知識的普及，提高青少年心理健康的素質，有效地避免青少年產生心理健康問題。心理健康教育社會支持的重點是使學生能夠清楚地認識自己、善于調節自己，學校、社區和家庭可以聯合起來多組織一些心理健康教育活動。
中國青少年心理健康教育社會支持正處于發展階段，還存在著許多問題需要進一步地解決，中國應該借鑒美國等國家的先進經驗，不斷完善學校、社區和家庭的社會支持系統，提高青少年心理健康教育社會支持的力度，從而提高青少年心理健康水平和心理素質。
參考文獻
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青少年心理問題論文范文2
關鍵詞青少年，心理健康素質，概念，結構。
分類號B848.9
青少年心理健康素質既是我國方興未艾的青少年心理健康教育的目標追求又是中國特色健康心理學新的重要的研究領域，有許多理論問題亟待探討。其中界定“心理健康素質及其相關概念”，探討“心理健康素質的基本結構”是該領域研究的理論前提，本文擬對此問題發表一管之見。
1青少年心理健康素質概念與其相關概念的關系
研究青少年心理健康素質，必然涉及到與心理健康素質相關的如下概念：素質、人格、心理素質、心理健康和社會適應。對這些概念之間關系的辯析，可以進一步明確心理健康素質的涵義。
1.1心理健康素質與心理素質
概括地講人的素質包含生理素質、心理素質和社會文化素質三個方面。從抽象的角度看，人（作為整體）的心理素質一經形成便是一種存在“物”（結構），其功能是中性的（不作正負或積極與不積極之分），但教育是針對具體的人而不是抽象化的整體的人開展的。就個體來說，心理素質存在正性的（積極的或健康的）和負性的（消極的或不健康的）兩種功能區分。心理素質是多維度、多層次的，心理健康素質是心理素質中影響一個人的心理健康水平的那些方面。我們常說的培養或提高學生心理素質，主要指的培養其心理健康素質。
1.2心理健康素質與素質
關于素質概念，從先天―后天的角度理解，生理學、心理學和教育學都從各自學科的性質作出了解釋。生理學強調先天遺傳特征，心理學強調先天和后天的交互作用，教育學則強調素質的發展性和可塑性[1]。為了進一步明確素質的含義，我們嘗試從結構―功能的角度解釋素質的內涵。所謂結構―功能角度，就是解釋事物的內涵時，不僅要從事物的本身要素去理解，而且要從事物與其外在環境的關系去理解。
關于素質概念，傳統認為是指由先天的遺傳條件及后天的經驗所決定和產生的身心傾向的總稱[2]。近年來隨著教育領域對素質概念的頻繁使用，自然引發了對素質概念的重新分析和界定。如果從素質教育角度分析，素質是一種相對穩定的品質。這種品質不僅是學生通過接受教育而內化的身心沉淀，而且是學生自覺挖掘自身優勢和特長，主動通過與社會環境交互作用，恰如其分地發揮自身潛能的一種適應能力。因此，素質至少有兩層含義：一是個體內部的身心特質，即所謂的內在的心理內容，二是個體的適應能力，即所謂擬合環境的功能價值。教育實踐領域對素質概念的完整理解應該是內容要素和功能價值的統一[3]。
從根本上講，人可以解剖成生物人和社會人兩個層面。作為生物人，其生物和生理的結構和功能可以清楚區分開來；作為社會人，其行為和心理的結構與功能卻很難嚴格區分。其實，在某種意義上，行為和心理的內容結構也與生物和生理機構的功能密不可分，比如心理就是大腦的功能。而心理學和教育學使用素質一詞，則主要是用來描述社會人的心理和行為的內容和特征。因此，此時使用素質一詞解釋和評價人，一方面是描述人的行為和心理的結構內容，另一方面是解釋行為和心理的功能價值。比如，我們說一個人文化素質很高，不僅指他擁有豐富的文化知識，而且指他能夠把自己的文化知識恰當地運用于生活及工作實踐中去?？梢?，科學地理解素質，應強調內容結構和功能價值的整合。再來看素質與心理健康素質的關系：素質與心理健康素質是整體與部分的關系，心理健康素質是素質的重要組成部分。前面對素質概念的結構―功能分析同樣也適用于心理健康素質概念。也就是說，心理健康素質是心理和行為的內容要素與功能價值的統一。
所謂心理健康素質的內容要素，就是個體在遺傳和環境因素共同作用下形成的某些內在的、相對穩定的心理品質。根據其對個體心理活動和行為實踐的作用的不同，主要可以分為健康認知和健康個性兩個內容。所謂心理健康素質的功能價值，就是以一定的心理品質要素（健康認知要素和健康個性要素）為基礎，通過與社會環境交互作用，選擇、適應和改變環境，使自身與環境和諧協調的適應能力。一個人的心理健康素質，總是表現在他對自我、他人和環境的認識與適應過程中。如果一個人能夠作到正確地評價和接納自己，能進行有效的自我調控，同周圍的人關系和諧，能夠正確地認識環境并良好適應，那么就表明他具有良好的心理健康素質；反之，則表明其心理健康素質較差[2]。
1.3心理健康素質與人格
關于心理健康素質和人格的關系，根據我們和其他同行的相關研究，我們認為，健全的人格是良好的心理健康素質的重要標志，也是心理健康教育或心理衛生工作所要達到的最終目標[4]。在人格維度下，還可以分出認知風格、情緒調節和平衡方式、意志品質、人格動力特點、性格傾向和自我意識等次級維度。具體地體現在以下兩個方面：其一，人格是個體在行為上的內部傾向[5]；而心理健康素質則是個體在心理和行為上的內容要素和功能價值的統一體。人格的基本內涵可以用人格特質來描述，人格研究的基本任務也就是探求決定人們外顯行為的內在根源性人格特質；而心理健康素質的基本內涵卻包含基本心理和行為結構內容與外在的心理和行為的功能價值兩個方面。心理健康素質研究的基本任務不僅要探求其心理和行為的內在依據，而且要揭示其外在的適應性的心理和行為功能。人格的基本維度在特質上是同質層面的；而心理健康素質的基本成分則是根源特質與適應特征等不同層面的整合。因此，在結構層次上，心理健康素質比人格更復雜。其二，人格表現為人與人之間在思想、情感和行為上的穩定的個別差異，而心理健康素質則表現為內在穩定差異和外在適應、健康功能的整合。也就是說心理健康素質是以人格為核心內容且兼容其他心理品質而構成。
1.4心理健康素質與心理健康
心理健康素質和心理健康是兩個緊密聯系的概念，也是個體心理現象兩個重要的側面。從根本意義上說，心理健康素質是一種穩定的心理特質，而心理健康則是一種心理上的完全康寧狀態，在此狀態下，一個人充滿生命的活力，能夠有效地發揮個人的潛能，有積極的內心體驗和良好的社會適應。從心理健康素質的功能來看，心理健康素質的高低與心理健康水平有直接關系。心理健康素質高的人，不容易產生心理問題；相反，心理健康素質低的人容易產生心理問題。也就是說心理健康是心理健康素質的社會和心理功能。從心理測量和評定的角度看，心理健康素質的測量常常包含許多心理健康的指標，比如情緒方面的測量和人際關系方面的測量；而心理健康的測量標準也包含許多心理健康素質的成分，比如健全的認知能力、堅強的意志品質、正常的人格特征等[6]。我們考察心理健康素質不僅要考察心理健康素質的內源性的基本人格層面，而且要考察心理健康素質的體現個體與社會交互作用而達到和諧的行為習慣和心理狀態層面即心理健康層面。所以至今為止的大多數研究者都把心理健康看作心理健康素質的一個重要因子。
1.5心理健康素質與社會適應
社會適應是個體在與社會環境交互作用的過程中，能自由地選擇其所從事的活動，追求自己的目標以順應環境、調控環境或改變環境[7]。社會適應有三種狀態：一是不適應狀態，既個體無法調控或改變環境，也無法順應環境，于是處于與環境相互排斥、相互孤立的狀態；二是順應狀態，即個體無法調控或改變環境，卻能夠順應環境，從而保持和諧狀態；三是控制狀態，即個體憑借自己的能力優勢和人格潛能，可以比較恰當地調控或改變環境，自由地選擇自己的活動，追求自己的目標[8]。在這里，心理健康素質與社會適應有著密切的關系。那些具有良好心理健康素質的人，憑借自己的能力和人格的優勢，能夠在社會生活中達到社會適應狀態，即順應狀態或控制狀態；而那些心理健康素質欠佳的人，則可能無力順應或調控社會環境而處于不適應狀態。可見，在某種程度上社會適應也是心理健康素質的心理和社會功能。
綜合上面的理論分析，我們從結構―功能的角度，將心理健康素質初步定義為：心理健康素質就是個體在遺傳和環境（含教育）因素共同作用下形成的內在的、相對穩定的心理品質，這些心理品質影響或決定著個體心理和行為，進而影響個體的心理健康狀態。
2青少年心理健康素質結構的理論構想
在探討了心理健康素質概念的基礎上，下面將進一步探討心理健康素質的結構問題。關于青少年心理健康素質的結構，我們試圖從心理健康的幾種不同的標準出發，探討為了達到這些標準一個人需要具備什么心理品質；通過對青少年心理障礙內在原因的分析，尋找他們欠缺的心理品質。爾后對這些需要的和欠缺的心理品質進行歸納，來確定心理健康素質包括的因素和維度。事實上，一個人的心理健康素質，總是表現在他對自我、他人和環境的認識與適應過程當中。
2.1青少年心理健康素質認知合理性維度的理論分析
關于認知合理性素質特性，或者說情緒智力，大多數心理學家都承認。從廣義上看，可以把它納入人格范疇進行探討。美國個性心理學家卡特爾認為是聰慧性。
根據現代心理學的研究成果，首先，人們的認知活動表現為對現實世界的信息反映，集中表現在對問題的知覺和分析；其次，認知活動表現為對信息的加工以創造出新的信息，集中表現在提出解決問題的辦法；最后認知活動表現為信息加工的行為延伸，集中表現為解決問題方案的具體實施。另外，元認知活動始終是與上述三種認知活動相伴隨的一個獨特的認知活動，對認知活動中的反映、創造和實踐三個環節起著評估和監控作用，可以說是認知活動中一個相對獨立的環節[9]。那么上述認知活動四個環節就表現了認知活動中的四種認知特性，即反映性、創造性、實踐性和元認知特性[2]。
2.2青少年心理健康素質個性完整性維度的理論分析
從心理學角度看，個性的心理結構包括個性心理特征、個性傾向性特征和自我意識特征[10]。個性心理特征是個體的多種心理特征的一種獨特的組合，是推動個體進行心理活動的動力成分中所表現的個體差異。個性傾向性特征包括需要、動機、人生態度、健康信念、價值觀和世界觀等，卡特爾也認為心理動力成分可以看作與其它心理特征成分一樣，是構成個性心理結構的重要成分，并穩定地反映在人們的典型行為傾向之中[11]。自我意識特征即自我特征，是個體把自己作為心理活動對象的心理過程所表現出來的心理特征。20世紀80年代以來，關于自我的大量研究都顯示，自我特征是個性結構中活躍也是核心的成分，是個體把自己作為心理活動對象的心理過程所表現出來的心理特征，也是個體在自我認知、自我體驗、自我控制等方面表現出的穩定的心理特征。結合自我特征的含義和青少年的實際情況，自我特征包括自我統合、自尊和責任感等。因此，個性完整性維度由個性動力特征因素、個性傾向性特征因素和自我特征因素組成。
2.3青少年心理健康素質的意志健全性維度的理論分析
意志是意識的能動作用，是人為了一定的目的，自覺組織自己的行為，并與克服困難相聯系的心理過程。意志特征就是個人在意志行為中表現出的穩定的心理特征，可以從四個方面進行分析[10]：第一，是否具有明確的行為目標，如目的性、獨立有主見等；第二，對行為的自覺控制水平，如主動性、自制力等；第三，在緊急或困難條件下的行為表現，如沉著鎮定、果斷勇敢等；第四，在經常的和長期的工作中表現出來的行為特征，如有恒心，堅持性等。我們結合已有的心理素質中有關意志因素的界定和青少年的實際情況，把青少年心理健康素質的意志方面分析為以下幾個方面：①獨立性，在學習和生活中能根據自己的認識與信念獨立地采取決定、執行決定，不易受暗示，有自己的主見，包括自主意識和獨立行為等。②堅持性，學生為達到一定的目標而自覺組織行為，以充沛的精力和堅韌的毅力，不斷地克服內外困難，直至實現目標，包括行為的持久性、對待困難的態度和反應等。③自制性，對自己行為的監控和調節，包括執行該做的行為和抑制不該有的行為兩個方面。
2.4青少年心理健康素質的情緒協調性維度的理論分析
情緒特征就是個體在情緒活動時，在情緒效價和情緒調控方面的個體差異，因此可以分解為情緒效價和情緒調控兩個方面。所謂情緒效價就是指個體在日常生活中，是經常體驗到積極情緒還是經常體驗到消極情緒，或者積極情緒和消極情緒出現在自己的生活和行為中的比例。有研究表明[12]，積極情緒和消極情緒是兩個不同的維度，并非積極情緒的另一個極端就是消極情緒。所以，情緒效價可以分別從積極情緒和消極情緒兩個方面進行測量。情緒調控是指個體對自己的情緒的控制程度和調節的靈活性能力，由此，情緒特征可以由以下兩個成分構成：①情緒效價，積極情緒和消極情緒及其比例。②情緒調控，包括情緒控制和情緒調節兩個方面。情緒控制又可以分為控制過多和控制不足；情緒調節性指情緒控制的自我彈性。
2.5青少年心理健康素質適應良好性維度的理論分析
適應性就是個體在基本的能力素質（認知維度）和人格潛質（個性維度）的基礎上，在自己特定年齡階段所規定的社會生活背景中，通過與社會生活環境的交互作用，對外在社會環境進行學習、應對和防御，對內在心理過程進行控制、理解和調適所表現出來的習慣傾向。在這里個體內在的能力素質和人格素質是適應性習慣行為傾向產生的內在條件因素，外在特定性質的社會生活環境是適應性習慣行為傾向產生的外在條件因素，而個體與社會環境的交互作用是適應性習慣行為傾向形成的決定性因素。所以，正如張大均、馮正直等所認為的，適應性是個體在社會化過程中，改變自身或改變環境，使自身與環境和諧協調的能力，它是認知因素和個性因素在各種社會環境中的綜合表現，是最具衍生性的心理素質成分，是個體生存和發展所必要的心理素質之一。
根據上述定義，我們認為適應性習慣行為傾向的形成，在個體與社會生活環境交互作用過程中，具有這樣兩個方面：一是對外在社會環境的學習、應對和防御等適應過程，二是對內在心理過程的控制、理解和調適等適應過程[13]。當然，在很多情形下，這兩個過程是同時出現的。但是，在個體的社會適應過程中，根據個體心理和行為在個體自我和外在環境之間的指向性程度的差異，我們還是能夠把個體的適應性習慣行為傾向解剖成自我定向適應性和社會定向適應性兩個方面來進行考察。譬如，享受孤獨就是自我定向適應性，積極參與社交團體就是社會定向適應性。
青少年心理健康素質的結構是一個復雜的心理品質系統，上述理論構想是否科學，還有待進一步在質性研究和量性研究中修正、豐富和完善。
參考文獻
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11 Cattell R B. The Scientific Analysis of Personality. Baltimore: Penguin, 1965
青少年心理問題論文范文3
關鍵詞：依戀關系；社交行為；影響；教育建議
一、依戀關系對青少年社交行為的影響
相關分析發現，青少年依戀與社交焦慮存在著顯著的負相關。進一步分析發現，青少年母親依戀、父親依戀和同伴依戀的九個維度除了父親溝通維度外，其它維度都與社交焦慮總分及它的三個維度存在著顯著的負相關?；貧w分析發現，母親疏離、同伴疏離和同伴信任對社交焦慮的預測達到了顯著水平，其中同伴疏離的貢獻率最大。另外，依戀的各個維度對社交焦慮的各個維度也存在大小不同的預測作用：母親疏離、同伴疏離與父親信任維度均對害怕否定評價的預測性達到了顯著性水平；母親疏離、同伴信任與同伴疏離對一般情境下的社交回避及苦惱的預測性達到了顯著性水平；同伴疏離與母親疏離對陌生情境下的社會回避及苦惱維度的預測達到了顯著水平。而父親依戀則是以同伴依戀為中介，對社交焦慮產生間接的效應：父親信任、父親溝通對同伴信任的預測性達到了顯著水平；父親信任、父親溝通和父親疏離對同伴疏離的預測性達到了顯著水平。綜合分析表明，母親依戀、同伴依戀對社交焦慮有直接的預測作用，而父親依戀則通過同伴依戀這個中介變量對社交焦慮產生影響。
依戀理論認為，嬰幼兒個體根據撫養者對其反應是否及時、敏感與一致來判斷自我受歡迎的程度和他人可信賴的程度，在與主要扶養人的密切接觸中逐漸將上述信息進行表征內化，最終形成依戀的內部工作模式。這種內部工作模式主要以無意識方式運行，并且一旦建立起來就傾向于永久，它決定著兒童的行為方式，并成為未來人際關系的參照系。因此，青少年在與父母的長期接觸中形成的對自我和他人以及人際關系的認識模式影響著他們社會交往。進入青春期的個體除了
與父母的依戀關系外，還發展出了新的關系，同伴成了青少年重要的依戀對象，良好的同伴依戀關系也能滿足像父母依戀那樣的情感需求，成為情感支持的重要來源，扮演“安全基地”的角色等，對個體的個性和社會性發展有重要作用。因此，除了父母依戀影響社交焦慮外，同伴依戀也成了一個非常重要的影響因素。
本文通過問卷調查法，以及對相關數據的處理和分析表明，母親依戀和同伴依戀對青少年的社交焦慮影響較大，而父親依戀未對社交焦慮產生直接的影響，只是通過同伴依戀這個中介變量對社交焦慮產生了一定的影響。關于父母對青少年發展的不同影響，心理學界一直存在著爭議。一些研究發現父親對青少年的發展影響更大，一些研究則認為母親對青少年的影響更大。此外，研究結果還表明，父親依戀對男性社交焦慮有獨特的顯著的影響，而母親依戀和同伴依戀對女性社交焦慮有顯著的影響。這可能是由于性別認同的需要，男性青少年更加重視和父親的關系，更加重視父親的評價和反饋，女青少年更加注重與母親的關系，并且由于女生還有在關系中定義自我的傾向，女生也史加注重與同伴的關系。
二、教育建議
1.加強對青少年心理問題的關注
本研究發現，農村青少年與城市青少年在社交焦慮總體和各個維度上都有顯著的差異，農村青少年的焦慮水平顯著高于城市青少年，這種焦慮如果一直得不到緩解，就會影響心理的健康發展。因此我們的教育工作者要對農村青少年給予更多的關注，對于一些問題嚴重的個體，要及時進行心理輔導，幫助他們融入學校這個大集體，促進他們人格全面發展。
2.要重視親子關系的培養
已有的研究表明，兒童與母親的依戀關系的特質和由此而形成的“內部工作模式”可以預測兒童與同伴和其他人的交往方式。在本研究中，青少年與父母的依戀對社交焦慮具有很強的預測作用，這是由于青少年與父母的依戀關系對他們的個性和社會性發展有著持久而深遠的影響，青少年與父母的牢固的情感聯結是他們心理能力發展的基礎，只有青少年感受到父母永遠是自己的安全基地，他們才可能勇敢地進行職業探索和人際探索。父母要維持良好穩定的親子關系、避免安全的依戀關系中斷。青少年不論何時遇到困難，父母都應盡力隨時提供開放的溝通和持續充分的情感支持。
3.父母要及時調整跟子女的關系
在青少年期間，子女對父母的依戀出現了下降的趨勢，這是由于隨著青春期的到來，青少年的自我意識飛速發展，同時開始對父母去理想化。因此父母應根據青少年心理發展的規律，認清孩子心理發生變化的真正原因，進而采取相應的措施，幫助孩子順利度過青春期。
4.注重發展青少年良好的同伴關系
本研究發現，影響青少年社交焦慮的因素中除了與父母的依戀外，同伴依戀也是一個重要因素。沙利文曾認為，青少年期的個體有從同性好友中獲得親密感的需求，他們開始脫離對父母的依戀，把注意力轉向同，通過頻繁的交往，與少數人建立了親密的關系，這種以誠實、忠誠和信任為特征的親密關系有助于改善和修復童年時期出現的一些人際關系問題。如果與父母的依戀水平不高的青少年能夠與同交往，并在同性好友中獲得親密感，后者能夠對他們表示出溫暖、敏感、穩定的關懷，并以寬容的態度對待他們，則有可能幫助他們重建安全的依戀關系，逐步擺脫不安全依戀造成的不良影響。我們的教育工作者，要鼓勵青少年多與同伴交往，對有社交問題的青少年要給予更多的關注，通過咨詢或訓練不斷提高他們的社會交往能力，促使青少年更好地建立與同伴的關系。
三、結束語
青少年階段是個體生命中極其重要且充滿變化的階段，具有明顯的過渡性。他們面臨著建立同一性和發展獨立性與自主性的任務，想要獨立自主、擺脫成人束縛的愿望特別強烈，卻仍然需要保持與父母的親密關系，同時同伴關系也逐步發展起來，因此要正確認識依戀關系對青少年社交行為的影響并給予青少年科學有效的引導。
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青少年心理問題論文范文4
關鍵詞：社會適應 青少年 心理
青少年處于人生階段心理變化和身體變化最劇烈的時期。這是個體身體、心理逐漸成熟，邁向獨立生活、承擔更多社會責任的時期。青少年最善于抓住時代的潮流而適應變化的社會，但是由于年齡特征和多種原因，他們也容易在社會適應過程中出現各種心理和行為問題。目前，我國的家庭教育對青少年的社會適應問題往往無能為力，僅僅限于養而忽于教；而學校教育則把主要的精力用于發展青少年的智力，提高學習成績以應付升學考試上，相對忽略了對學生社會適應行為和良好人格的培養和教育，以致青少年中出現了許多的適應不良和問題行為。
從社會適應的角度來說，影響青少年適應狀況的環境因素青少年是無能為力的。但是如果他們獲得更多社會適應的心理技巧，比如提高情緒智力，改善個人因素中的保護性，那么這對提高他們的心理健康和預防青少年的偏差行為十分有意義。
一、社會適應的定義
1953年，美國心理學家Doll提出“社會適應能力是人類有機體保持個人獨立和承擔社會責任的機能?！盚eber（1961）代表美國智力缺陷者協會給適應行為定義為“適應行為主要指個體適應生活環境中的各種自然要求和社會要求的效能”。Grossmanz（1973）則把適應行為定義為“個人承擔起他所在文化群體中對他這個年齡期望承擔的個人及社會責任的程度”。Greenspan于1997年提出的“社會性能力模型”理論，認為適應行為包括了社會性能力和實踐性能力，而社會性能力包含了個人情感能力中的氣質和性格，以及日常能力中的社會性智力。綜合以上觀點，本研究中將社會適應定義界定為:是個體在與社會環境的交互作用中，主動地順應環境，調控和改變環境，最終達到與社會環境保持和諧關系和平衡的狀態。而研究社會適應則必須從研究社會適應行為著手，社會適應行為是指個體在與社會環境相互作用的過程中，為了與社會環境保持協調平衡的狀態，個體滿足與其年齡相符的所處社會的期望和要求的行為。
二、社會適應的內容、特點和影響機制
在早期研究中學者們就發現社會適應具有非常豐富的內容。Doll在編制文蘭社會成熟量表時就指出，適應行為有一個多維的結構，它包括多種行為，他的量表中就涉及了八個方面。Nihra（1969；1974）在編制和修訂“適應行為量表”時將題目分為“適應行為”與“不適應行為”兩個部分。Meyers（1979）的研究發現適應行為由兩個基本成分組成――自我滿足和社會責任。
聶衍剛（2005）提出可根據青少年社會適應的任務劃分適應行為，包括內在適應行為和外在適應行為。內在適應包括：（1）自我心理適應：是指個體對自己的認知、情感、人格等的變化自我調節和行為反應，如人格發展適應、情緒調節、行為控制、自我反思、自我激勵的行為等。（2）青春期適應行為是指青少年隨著進入青春期而對自己性生理成熟而表現出來的性心理和反應，是對自己身體的了解、對性知識的了解、對的態度、對戀愛的態度及異往的方式等方面的行為特點。（3）身體變化的適應是指青少年對自己身體機能、生理狀況、體貌特征變化的適應行為。外在適應行為包括：獨立生活適應、學習適應與學校適應、社會交往適應、社會規范適應、就業與職業適應、科技文化適應等。
聶衍剛同時提出，從青少年社會適應行為的性質可以分為良好適應行為與適應不良行為。良好適應行為包括獨立生活、社會生活、學習適應、經濟活動、社交適應、自我定向、社會認知、身體與性、計算機與網絡等。適應不良行為包括三個方面七個領域。三個方面是社會不良行為簡稱社會行為、品德問題行為簡稱品行行為、心理問題行為也稱神經癥行為。七個領域包括社會、服從行為、可信賴、刻板行為和活動過度、自虐行為、社交活動行為、令人煩惱的人際行為以及補充題精神藥物使用行為。
我國學者陳建文（2001；2003；2004）通過對中國青少年的研究提出，社會適應性本質上是一種心理適應，即個體在特定的社會情景中具體的心理操作和行為表現的過程。根據心理操作和行為表達的差異，個體的適應分為“掌握”、“應對”和“防御”三個層次。掌握層次實際上就是個體學習行為的獲得機制。應對層次的適應就注重于探討在應激源背景下構成的適應問題，以及人們所采取的應對風格和應對策略。防御是個人調節和管理消極情緒(諸如焦慮、沮喪、自尊受挫)的過程。
李冬梅等（2007）認為社會適應行為具有以下的特點：差異性：社會適應行為的差異性是指個體的社會適應行為之間存在差異；發展性：社會適應行為存在一定的差異性,但是隨著年齡的增長無論是正常個體還是非正常個體,其社會適應行為都有所發展；并發性：許多社會適應問題是共同存在的；期望性：與個體所在家庭和社會的期望密切相關，又隨文化而異。陳建文（2001；2003；2004）通過對大量有關文獻分析，發現在研究影響社會適應機制的因素中，學者們較多地集中于對個體因素（樂觀、好脾氣、敏捷等）和環境因素（良好家庭氣氛、親密的同伴友誼、和諧的社會環境等）的研究。近來危險性因素和保護性因素也被引入社會適應的研究當中。
三、社會適應的測量工具
心理測驗是研究社會適應行為、了解個體適應水平的主要途徑和方法。國外常用的社會適應行為測量工具有：AAMR適應行為量表、文蘭社會成熟量表、獨立行為量表、兒童適應行為測量表、兒童行為量表、異常行為項目、社會表現調查表等。國內對社會適應行為的測量工具有：兒童適應行為評定量表(姚樹橋1995)、青少年適應行為量表(聶衍剛2005)、中學生行為自評問卷(崔麗霞2005)及國內學者對一些國外量表進行修訂和使用。
由于對社會適應行為的理解不同,導致對社會適應行為的評價標準和維度的劃分有很大差異。但不同測量工具也有共同之處：測量主要關注的不是積極適應而是消極適應；大多數社會適應行為量表主要的適用對象是非正常群體，因此使用這些工具對正常群體的社會適應行為進行測量，其結果可能也存在偏差。
四、社會適應的研究范式
陳建文（2001）根據大量有關社會適應文獻的分析，提出社會適應性結構的研究有兩種研究范式，它們各自有著不同的研究取向和研究策略。一個是“功能-結構研究范式”，該研究范式通過確定社會適應評價標準去選擇和確定適應良好和適應不良的兩種人格類型，然后再通過考察兩種人格類型的行為傾向和人格特征就可以得到社會適應性的內涵和結構。第二種研究范式是“過程―結構研究范式”，該范式將社會適應過程看做是可以被解剖成連續性的、但又具有質性差異的幾個環節，即：（1）心理發動環節，(2)起始比較環節，（3）內容操作環節，(4)適應持續環節；這樣通過考察社會適應過程的幾個環節中人們所表現的心理和行為方面的個別差異，就可以揭示社會適應性的內涵和結構。
五、青少年社會適應的研究現狀
國內有關兒童和青少年社會適應行為的研究文獻不少，主要集中在對兒童的適應行為特點及影響因素的研究、兒童和青少年各種行為問題的調查分析，以及對各類特殊群體如獨生子女、離異家庭兒童、弱智兒童等的研究，以及對學生的學習適應行為的研究等領域。
基礎性的研究包括各類量表的設計，代表性的研究包括姚樹橋、龔耀先（1984）編制的“兒童適應行為評定量表”；陳建文（2004）編制的“中學生社會適應性量表”等12篇有關量表研究（王光，2002；陳慧萍等，2002；鐘佑泉等，1997；戴育紅，1998；張鳳等，2002；長鳳等，2002；范希文等，1997；易歡瓊等，1999；袁水平等，2000；閏瑰娟等，2001；羅昭遜等，2002）。
由于社會適應在內容上的多元性、結構上的復雜性，以及研究范式上的分野，使得青少年社會適應的研究呈現出紛雜的狀況。例如從青少年社會適應行為的性質可以分為良好適應行為研究（孫春暉等，2001；王惠萍等，1998；李政云，2001；鞠紅霞，2002；韓啟放，1994；馮廷勇等，2002）與適應不良行為研究（鄧世英等，2001；霍金芝等，1995；韓萄等，1995）；從青少年社會適應的任務劃分可以分為內在適應研究（鞠紅霞，2000；李政云，2001）與外在適應研究（張鳳，2002；王惠萍1998；潘昊，2002）；從社會適應因素的研究又分為家庭因素研究、學校因素研究和生活經歷因素研究等。
六、青少年社會適應研究的局限
雖然目前國內青少年社會適應研究工作較為充分，但是在這個領域存在著一些不足與缺陷，主要為以下兩個方面：
（1） 在研究對象上，對社會不適應的研究對象還沒有擴展到偏差行為青少年，即工讀學校學生；
（2） 在研究方法上和研究工具的使用上，對適應良好與適應不良青少年的量表往往使用不同的量表，使得這兩類青少年的社會適應研究往往不具有可比性。
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青少年心理問題論文范文5
【關鍵詞】 厭學青少年；腦電α波；熵值；心理活動
Prevailing Frequency Competitive Condition of Alpha Electroencephalographic Wave s among School-weariness Teenagers and Its Influence on Psychological Activitie s . Zhang Xiaoming. Department of Psychological Clinic, Jinan Generral Hos pital of PLA, Jinan 250031, P.R.China
【Abstract】 Objective To explore distribution condition of the prevai ling fre quency of alpha electroencephalographic waves among school-weariness teenagersand put forward scientific psychological consult scheme. MethodsTake the teenag ers for psychological consult involving in school-weariness the research group, and those for routine physical examination the control group. Measure the prevai ling competitive condition of alpha electroencephalographic waves and entropy va lues of the two groups with ML-2001 brain function status inspecting apparatus t o learn the function status and cognitive ability of brain activities. Compare a nd analyze entropy and the difference between prevailing and non-prevailing fre q uencies of alpha waves, trying to find exactly the psychological problems of tho se need help and make out instruction strategy for them. Results There is no significant difference between research group and control group onthe primary prevailing frequency of alpha electroencephalographic waves, but th e difference of entropies between primary and secondary frequencies is significa nt(P
【Key words】 School-weariness teenagers; Alpha electroencephalographicwaves; Entropy value; Psychological activities
厭學青少年是指對學校學習和生活失去興趣，產生厭倦或持冷漠態度學習的“差生”。 隨著人們對心理學科的認識提高，目前因厭學進行心理咨詢的青少年越來越多。由于這類青 少年智力正常，對學校多門課程的學習不感興趣，人們已習慣把這種行為歸為貪玩、叛逆或 缺乏動機、理想和目標等，對策研究也多是端正學習態度，激發興趣等。臨床觀察這種心理 指導效果有的不佳。為了在心理咨詢中準確地把握厭學青少年逃避學習的真正原因 ，我們對厭學咨詢的青少年實施腦功能狀態檢查，從學習的生物性機能方面分析厭學青少年 腦功能狀態和α波競爭頻的特點，了解其厭學者的學習能力和認知特點。從而科學制定咨詢 和治療方案。現將厭學青少年腦功能狀態檢查情況分析如下。
1 對象和方法
1.1 對象 研究組為2006.8～2007.12月因厭學由家長帶領求助心理咨詢青少年共90例。年 齡 15.2±2.3歲。男58人，女32人。均無智力障礙和大腦器質性病變。另設對照組30人，其年 齡和性別與研究對象無顯著性差異。
1.2 方法 排除大腦器質性病變，智力障礙，統一使用北京同仁光電技術公司生產的ML-20 01 腦功能分析儀對腦功能狀態和腦電α波競爭頻的分布及熵值進行測量，要求被測者采用舒適 座位，安靜閉眼。測量程序按照國際標準導聯(10～20)系統安放16個測量電極(FP1、FP2、F 3、F4、C3、C4、P3、P4、01、02、F7、F8、T3、T4、T5、T6)，雙耳連線（A1＋A2）為參考 電極，前額正中(PF2)接地保護。采樣頻率為256Hz，時間常數為0.13s，連續采集18分鐘。 采集的信號由腦波超慢分析軟件自動分析。
1.3 數據處理 用SPSS 8.0統計軟件進行獨立樣本t檢驗。
2 結 果
2.1 厭學青少年大腦功能狀態分析 檢查結果顯示，厭學青少年的腦區處在少氧狀態的33 人 ，疲勞狀態38人，左右腦功率不對稱23人，前后功率梯度逆轉79人。分別占研究對象的36.6 %、42.20%、25.5%和87.7%。為了排除注意缺陷對認知能力的影響，研究組使用大腦整合連 續視聽功能測試儀，把有明顯注意缺陷的38人定為多動組，無明顯注意缺陷的52人定為研究 組1。各組腦功能狀態結果比較見表1。
表1結果顯示，研究組1與多動組在大腦的少氧狀態，疲勞狀態，左右功率不對稱，前后 功率逆轉方面無顯著性差異，但與對照組均差異顯著。說明厭學青少年有無注意缺陷均表現 腦功能狀態欠佳。
2.2 研究組、多動組和對照組α波優勢主頻成分的分布情況 見附圖。
2.3 研究組、多動組與對照組間α波主次頻之差和熵值及多頻比較 見表2。
表2顯示，研究組與多動組主次頻差值、熵值和同時段的多主頻率差異不顯著，但與對照組 差異顯著。這說明厭學青少年主頻優勢不明顯，受其它頻率干擾大，大腦組織的統一性差 。熵值與對照組比增大顯著，這說明厭學青少年接受信息的能力為低水平狀態。
3 討 論
3.1 厭學青少年腦電α波主頻與次頻之差縮小 正常平靜狀態下腦電α波競爭主頻在8～12 Hz 中任意一頻，且優勢明顯，各腦區主頻一致。但本研究表明，厭學青少年的α波主頻與次頻 差值縮小，且各腦區主頻不一致或主次頻交互現象較多，這些均表明厭學青少年的大腦工作 有序度較低，主次頻相互干擾較強，臨床表現，學習時注意力不集中、多動和沖動，與人 交往緊張，做事時有力不從心的感覺，自控力差，看小說或打游戲時易上癮等。另外，厭學 青少年 的熵值較大，表明腦電α波的能量分布分散，不能集中在8、9、10、11、12、13Hz的任意主 頻的成分上，穩定性差，不確定性大，優勢頻率隨時可被其他成分所競爭，達不到優勢控制 的程度。尤其在大腦少氧和疲勞狀態時，腦波優勢頻率更不易穩定。左右功能不對稱和前后 功率逆轉時，影響腦的組織能力，使大腦有序度更低。有關多動癥患者有α波漫化趨勢的報 道[2]，但在本研究中多動組α波優頻慢化結果不明顯。但主頻與次頻差值縮小與 對照級差異顯著。這可能是心理問題嚴重程度的生物性反應。
3.2 厭學青少年腦功能α波優頻分析對心理咨詢作用 厭學青少年咨詢時其學習能力處于 什 么狀態是心理咨詢師指導求助者必須要考慮的問題之一。這關系到能否準確把握求助者心理 問題。腦功能狀態和α波優勢頻分析即可顯示出厭學者的學習能力。如心理能力不足則表現 α波優勢頻不明顯，有序度低，熵值增大，說明求助者大腦工作狀態已處于飽合，接受信息 的能力處于低水平程度，學習中已經不能集中所有能量對所要注意的目標。在這種情況下， 心 理指導是以自我放松和適當運動為主。若大腦處在少氧和疲勞狀態時，還要適當加強大腦營 養，注意休息等。中樞神經系統是一個復雜但高度統一的整體，腦電活動有序度越低，其行 為、學習控制調節能力越弱。對厭學青少年對學校學習壓力和人際的不適或受挫后采取逃避 行為更能理解。腦功能狀態檢查和α競爭圖分析可以幫助我們在對厭學青少年心理咨詢時分 清生物性因素和動機理想目標影響因素，從而可以科學地制定心理咨詢治療方案。按生物學 規律進行行為指導，這種指導更符合厭學青少年的實際，易得到認可和主動實施。
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青少年心理問題論文范文6
論文關鍵詞：高職學生,心理問題,健康教育
一、高職院校學生心理問題的分析現狀
（一）來自學習方面的壓力
高職學生學習方面的壓力來自多個方面，首先，高職學生都來自各高中的中下等水平，普遍基礎薄弱，對學習的自覺性與能動性把握不夠，大多數學生出現厭學情緒，不思進去，得過且過。其次，進入到一個新的學習環境，對于如何適應大學學習環境沒有一套適合學生自己的學習方法，導致很多學生對學習失去了信心。再次，高職院校的學制是三年，因此在課程的安排上使得高職學生無法應對，課程安排的過于緊張，使得本來基礎就很薄弱的學生學起來更加吃力，以此就更增加了他們的厭學情緒。
（二）情感問題處理的不當導致心理變異
大學期間學生的心理正處于成熟與未成熟得過度時期。缺乏生活閱歷的高職學生，對愛與被愛缺乏正確的理解，常常放任感情，因此，在大學校園里頻繁出現交往不得體、為感情打架、為愛而失去理智的等等。
（三）網絡的隱患
大家都知道21世紀是網絡的時代，同時也是年輕人的時代。網絡的推廣不僅給我們年輕人提供了機遇，同時也提出了挑戰，同學們不能正確的使用網絡，常常被網絡中那些扭曲的東西所吸引，另一方面也渴望在網絡的虛擬世界中尋找心理滿足，填補現實中的心理空白。
二、高職學生心理問題產生的原因
（一）家庭教育的影響
首先，家庭教育存在不適當的教育方法和教養方式?，F在大部分家庭只重視智力教育，而忽略了學生健康人格的培養。相當多的家長在子女考入大學后將更多的精力轉移到提供經濟支持上。而對子女的心理成長問題則關注不夠。其次，家庭的人際和諧程度直接影響孩子的心理發育，調查案例中發現，一些學生的心理問題的產生與父母關系不和（如父母離異或父母性格怪異，或者與爺爺奶奶、姥姥姥爺等主要親屬關系的不和諧以及父母或其他長輩營造的家庭氛圍、家庭人際關系的和諧程度有直接關系）。另外，家庭的經濟狀況對大學生的心理健康也有一定的影響。當代大學生們面臨著巨大貧富差距的考驗，如果家庭教育引導不夠，一些家庭經濟貧困的大學生就會浮躁、自卑，進而產生偏執、虛偽的心理傾向，甚至引發假、丑、惡等不良行為。
（二）社會環境的影響
社會的變化、網吧的大量存在、生活節奏、社會風氣、不健康的思想情感和行為等是影響青少年心理健康不可忽視的因素。還有當代社會的重金錢實惠輕理想追求，重個人利益輕國家集體，重知識才能輕道德品質，重奢侈享受輕艱苦奮斗的不良風氣，給“象牙塔”中的大學生造的不良影響，經常使他們產生學習無用，上學僅僅想要的是一張文憑等等的錯誤理念。
（三）學校環境的影響
學校的生活環境對學生的身心健康影響極大。學生們在校園里要獨立面對學業上的壓力、生活上的自理，還要面對來自不同地方、性格各異的同學，協調各方面的人際關系，這些壓力使有些學生感到很不適應，往往會不知所措、無所適從，尤其是剛剛入校的新生，如果他們對上述問題處理不當，不能及時求助于同學或老師，長此以往，必將產生嚴重的心理障礙。
（四）個體因素的影響
目前，高職院校的學生，年齡一般處于18～23歲之間，屬于青年初期末和青年中期。由于其生理、心理并未真正完全成熟，容易出現人格不健全，情緒不穩定，自我控制能力弱等心理健康問題。嚴重者，還會出現強迫性神經癥。
三、解決高職院校學生心理問題的新進路
（一）在學校管理中體現心理健康教育的要求
促進學生包括心理素質在內的整體素質的提高，是學校教育的根本目的，也是學校管理工作的出發點。學校管理工作既要體現教學的作用，也要發揮學生管理的根本目的，最終為學生創造和諧、愉悅、積極向上的心理環境；同時也要有心理健康教育計劃。
（二）做好心理健康教育課堂教學和輔導工作
開設心理健康教育課程，系統講授心理知識，使學生了解自身心理發展、變化的規律與特點，幫助他們縮短心理適應期、加快人格的成熟、掌握心理保健知識。舉辦心理講座，幫助學生集中解決特定時期、特定情景下普遍存在的心理問題。例如家庭的變故，感情問題，就業問題以及如何面對挫折等等，指導學生成立心理健康教育方面的社團組織。
（三）建立學生心理危機預警及干預機制
心理健康教育重在預防，要建立學生心理危機預警及干預機制，在學生出問題之前進行心理援助。這是有效預防學生心理問題和因心理問題出現的突發事件的方法。當然這需要根據各個學校的情況而制定計劃，如我所在的湖北科技職業學院，我們在各年級各班安排心理委員進行每月的月會，通過月報表排查有心理異常的學生，對學生心里突發事件起到了有效的干預。
（四）積極開展心理咨詢與危機干預工作。
對入學新生進行心理健康普測，建立學生心理健康檔案以及心理健康報告制度，并實行跟蹤；針對學院特點以及高職生的心理特點建立學生心理危機的應對預案，主動對重點人群開展心理輔導，預防或減少心理危機的發生。加強輔導員心理咨詢培訓，建立心理咨詢中心開展心理輔導咨詢工作。
高職院校心理健康教育是一項長期而艱巨的任務，需要多方齊心協力高職學生輔導員思想教育指導工作的常規與瑣碎較易導致只注重眼前的事務性工作而忽略本質，有很多時候是無法真正觸及90后學生的內心世界，思想教育工作的成效也只他能夠留在表面。本文通過采用心理訪談、文獻查閱等方式對當前高職生的心理狀況進行了分析，希望能更多地挖掘和發現90后學生內心深層的想法，不斷探索，尋求更多良策將學生思想教育工作開展的更加有效。
參考文獻
