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提問設計論文范文1
選題是畢業設計工作的龍頭，選題質量是影響畢業設計質量的重要因素，精心挑選畢業設計題目，是搞好畢業設計的第一步。結合我校實際情況，我認為當前選題工作存在著一些問題：1、有的選題缺乏綜合性、新穎性,深廣度不夠；2、有的選題對學生顯得難度較高,工作量過大；3、有的選題雖然有較高的研究價值，但學生由于怕難或者因就業等原因而不愿選；4、有的選題雖然取自實際生產，但學生并不能完全弄明白生產實際的具體情況，設計就有脫離實際的情況出現；5、有的選題雖然很好，但是學生都選同一類型的題目，相互之間，互相借鑒的比重太大，使的設計變相的成了一種具體的形式，另外，不同指導教師之間和不同的學生之間設計題目在難度和份量上也存在一定差異。
針對以上問題,可以從三個方面綜合考慮選題。
（1)畢業設計選題要盡可能做到一人一題，相互之間的共性盡可能少一些，這樣就可以避免學生之間互相抄襲、引用，讓他們能夠真正從設計的角度去思考問題，達到鍛煉和學習解決實際問題的能力，達到這個教學環節實施的意義。
(2)畢業設計選題要盡可能聯系生產實際和工程應用的研究。這樣有利于調動學生的積極性,由于是真做實干,他們就會主動去了解、熟悉有關企業生產的實際情況，積極主動的去分析實際問題，找到解決問題的方法和途徑，使學生的綜合能力得到提高。因此,我們在為2004級機電一體化專業的學生選題時,選擇了“20Kg鋁錠自動裝箱系統的設計”，“擦黑板機械人的設計”，“簡易倪紅燈控制系統的設計”,“十層電梯的PLC控制系統設計”，“電子搶答器的設計”等新穎的又結合生產、生活實際的設計題目，這些題目不僅能夠反映當代科技發展水平，而且能夠讓學生能進一步了解、把握國內外在機電一體化領域的一些最新成果和發展動態，使學生能夠積極主動的參與到實際課題的研究中來。
(3)要考慮完成課題的客觀條件。學校畢業設計經費、教學試驗條件都有限,不是任何來自科研實際的課題都可用做畢業設計,必須根據客觀條件來選擇設計題目,這些條件主要包括:可查資料庫源,試驗設施和足夠的經費等,因此我們在選題時,一般選用能為學生提供可用的儀器設備,試驗場地等條件的科研課題,這樣可以為學生做畢業設計時提供可以直接操作，鍛煉自己的動手能力的機會。
（4)要有適當的難度和深度。舉例說我們選擇“擦黑板機械人的設計”課題時,考慮到該課題涉及了機械原理、系統設計、數電、模電、單片機、微機原理、匯編等多個領域,涉及的知識面較廣,設計工作量較大,有一定的深度,學生可以通過綜合應用所學的基礎理論和專業知識,在規定的時間內得到充分的鍛煉,但是考慮到本課題有一定的難度,為了保證學生在有限的畢業設計工作時間內，經過努力能完成任務或做出階段性結果，我們安排了兩個同學參加,在掌握總體設計思路的基礎上,分別進行硬件結構設計、軟件設計等不同部分的的設計工作，讓每一位同學都各有側重點地進行研究，經過兩位同學的分工合作，最終完成了整個畢業設計題目的設計任務，效果良好。
3加強教學督導,落實開題環節
為了提高畢業設計的教學質量，我們借鑒了研究生創新能力培養方法,在本科畢業設計教學中加入開題環節，其目的是：1、通過開題環節可以盡早發現畢業設計題目是否滿足專業要求，學生能夠完成的可能性有多大，能否涵概所學專業的所有知識等基本問題。2、通過落實開題環節，還可以強化學生通過查閱文獻資料，廣泛獲取信息的能力，培養學生提出問題、擬定實驗研究方案和設計方案，進行科學實驗與測試，對數據進行整理與分析，撰寫實驗報告、畢業論文的能力，同時也是對學生的書面表達和口頭表述的能力的培養，是落實和加強對學生創新能力的培養的有效手段。具體的實施辦法是：
（1）明確落實開題環節的必要性。開題的意義在于完善論文設計方案,使論文設計方案更加系統化。學生通過收集設計資料的相關信息，聽取各方意見，可以明確自己的設計思路，堅定設計者的信心。一般說來，將思考的東西正式地講出來和寫出來，會比原來所思考的更有升華的意味，因為從“思”到“說”和“寫”,其間加入了邏輯的創造過程。因為在撰寫開題報告時,就要求學生能夠弄清楚設計題目的來龍去脈，從而使學生明確畢業設計課題的目的和要求，讓他們對題目有更深刻理解與認識，會使原來的設計思路更加完善和系統，令他們對自己的工作做到“胸有成竹”，減少盲目性,避免出現不知從何處入手的尷尬局面。
（2）開題環節的組織和實施。我們要求學生在開題會之前,，要按規范書寫開題報告。在開題的時候，學生須持經指導老師簽字同意的開題報告書、任務書及其它相關資料上臺匯報。主要匯報選題的目標和意義、擬采取的技術路線和方法、工作基礎、預期成果和工作計劃等要求的內容，要求學生自述10分鐘，然后評審小組根據學生的自述和開題報告書及其它文本內容，對學生畢業設計題目是否達到專業培養目標要求和完成論文設計的可行性進行考核,并對畢業設計題目的設計廣度、深度、貼切度、重點和難點等提出具體的修改意見。
4采取有效措施,加強過程指導
為了提高我們機電一體化專業畢業設計的教學質量，我們探索出了一條適用于畢業設計的全環節教學質量監控的方法。具體的措施是：1、設定學生的設計出勤表，要求學生在規定的時間內簽到，這樣做的目的是可以很好的掌握學生的設計進度，督促和指導學生按時完成設計。2、成立設計指導小組，小組成員盡可能包含所有專業特長的教師。小組內的每一位老師都可以對小組內的學生進行自己專長方面的專業指導，這樣可以提高指導設計者的綜合能力，使畢業設計的內容準確專業。3、開展設計小組例會制度，即每個設計小組每周開一次例會，主要工作是：要求學生把一周設計的心得體會在例會上發言，匯報設計進度，并提出設計中發現的新問題。這樣做一方面可以跟蹤學生的設計進度，及時發現問題，并能及時糾正；另一方面，可以促進教師之間相互交流學習，使教師教學水平共同提高。通過對我校畢業設計工作的綜合考核，這種工作方式完全實現了對整個設計過程的檢測，保證了教學質量。
5嚴格考評,保證答辯的質量
答辯是畢業設計工作的最后一個環節，是全面檢查和評估畢業設計質量的重要手段。嚴格的答辯將有利于學生樹立良好的學風,促進學生認真做好畢業設計。我校的具體情況是：根據不同的專業成立若干答辯分委會，分委會下轄若干個答辯小組。分委會主任和答辯小組組長均由副高職稱以上教師擔任。為了加強教學督導作用，我校專門設立教學督導組，成員都是離退休的老教授，在答辯期間分別派到各個小組指導答辯工作。
畢業答辯前首先是對學生的畢業論文進行盲審,要求由除指導教師外的答辯小組2名以上教師認真審查評閱，寫出評閱意見與評分，盲審不通過的不準予參加畢業答辯，以此來審查學生的答辯資格。通過的同學要準備答辯的ppt，把畢業論文的結構、主要完成部分及設計的結果等內容準備出來。答辯時,要求每位同學的答辯自述時間應控制在15-20分鐘左右,教師提問20分鐘為左右。在答辯過程中要有專人對學生所提的問題進行記錄，對答辯情況進行匯總。答辯完成后，要求所有答辯小組的成員對各個學生的答辯情況進行決議，給出畢業答辯成績。畢業設計成績評定必須堅持標準,嚴格要求?！皟炐恪钡谋壤龖獓栏窨刂圃诒緦I參加答辯總人數的15%以內,優良比例應嚴格控制在60%以內。
畢業設計的質量,除了本身的學術水平、應用價值另外,還應考察學生解決實際問題的能力、對知識的綜合應用能力、在工作中查閱處理信息和應用各種工具的能力、撰寫科研報告和表達交流的能力以及在工作中的團隊協作能力等。對畢業設計擬評“優秀”的學生,要求參加各系答辯分委會組織的集中答辯。對畢業設計平時不認真、小組答辯成績較差的學生,由相關分委會組織復答辯后視情況決定是否給予通過。答辯委員會要辦事公正,治學嚴謹,嚴把質量關,對畢業設計達不到教學要求的,決不姑息。
6結論
要想搞好畢業設計工作,關鍵的是要做到“五個到位”,即認識到位、經費投入到位、指導教師到位、學生到位和管理工作到位。另外,,消除學生畢業前的各種干擾,專心做好畢業設計,是本階段學生思想政治工作的重點。嚴格的答辯將有利于學生樹立良好的學風,促進學生認真做好畢業設計。正確認識畢業設計的重要性將有利于保障和提高教學質量，實現為社會輸入合格人才的要求。
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提問設計論文范文2
在課文教學中如何將課文內容作為話題，如何激發學生的興趣，如何培養學生的思維能力，如何使其能創造性地解決課文話題所引出的與現實生活密切相關的問題，是擺在我們外語教師面前的一大課題。而教育學理論中的“近體原則”在中學英語課文教學中的運用，為培養學生的創造意識，發揮其創造潛能和學以致用開辟了一條新路。
“近體原則”是指在教學過程中，應盡可能縮小教與學之間的差異，在時間和空間的距離及心理和情感等方面的差異，在有限的時間內達到滿意的教學效果。也就是說，教師應在充分了解所教學生的心理狀況、年齡層次和知識水平的基礎上，認真分析教材，并對教材進行創造性的處理，縮小教與學之間的時空差距，以及心理和情感等方面的差異，充分激發學生學習的積極性、主動性和創造性，從而提高教學效果。
“近體原則”可分為時間近體原則、空間近體原則、心理近體原則和活動近體原則。現分別論述如下：
一、時間近體原則
在中學英語教學過程中，師生要不斷吸收新知識、新信息和新材料，及時了解國內外重大事件發生的原因和背景。教師可以引導學生將這些重大事件與課堂教學內容有機地結合起來，根據課文內容創設話題，用課本知識去分析當今國內外所發生的重大事件的原因和背景。這種教學方法不僅有利于激發學生的學習興趣和社會責任感，還有利于提高其分析問題和解決問題的能力。
例如，在教學TheGreenHillsofTangsa一課時，教師可以運用時間近體原則向學生提出這樣一個話題：WhydidthepeoplealongtheChangjiangRiversufferalotinthebigfloodin1998?然后讓學生分為若干小組，用英語進行討論。學生人人參與，氣氛活躍，經過各小組發言，歸納出1998年中國長江發生特大洪水的主要原因，如：氣候變化，河床抬高，河道變窄，雨水集中，山坡植被破壞嚴重，圍湖造田，森林遭砍伐等等。接著教師又不失時機地引出另一個話題：Whatcanwedotopreventsuchadisasterinthefuture?這一問題的提出再一次引發學生積極思維，主動探討，各抒已見。通過小組總結和歸納，師生們得出了解決這一問題的答案。
高中英語新教材中有不少涉及社會熱點和焦點問題的課文，例如：動物保護問題----MiludeerreturntoChina;男女平等問題----Thesecretisout;關注地球問題----Savingtheearth;殘疾人問題----Disability;世界糧食問題----Feedtheworld;垃圾處理問題----Dealingwithwaste及自然災害問題----Earthquake,Fire,Hurricane等。教師可以在課堂上留出一定的時間，引出課文以外的話題，創設問題情境，有效激發學生的學習興趣，引導學生創造性地思維，為課堂教學創設出一種緊張、活躍、和諧和民主的氛圍。
二、空間近體原則
受全局性和典型性的局限，教材在選材時不可能選用近期發生在學生所在地區的事例。由于空間距離遠，在教學中直觀性差，感受性弱，學生的興奮點不易被激發，因此教師應以課文內容為依據，盡量結合當地典型事例，從課文中引出最受學生關注的話題。
例如，在教學Disneyland這一單元時，教師如果在課堂上抓住時機，向學生展示2lstCentury(1999.11.3)全版刊登的將于2005年完工的香港迪斯尼樂園彩色模型圖，并作必要的介紹，就能達到進一步吸引學生注意力的目的。教師可以作如下介紹：
Aftereightmonthsofnegotiations,theHongkonggovernmentstruckadealonNov.2fortheconstructionofaUS$3.55billionDisneyland.TheparkwillbethethirdDisneythemeparkoutsidetheUSafterParisandTokyoandisaimedattouristsfromtheChinesemainland----whichisseenbymanyWesterncompaniesasahugemarketforthenewmillennium.It"stobebuiltoverafive-yearperiodonHongkong’sLandauIsland.
此時，教師如能抓住學生注意力集中、興奮點強的有利時機，創設“輻射式”的問題情境，引導學生從不同的角度回答教師提出的問題，則能引起學生一系列的言語實踐活動。例如：
1.WhydoestheHongkonggovernmentdecidetobuildDisneythemepark?
2.CananotherDisneythemeparkbebuiltintheotherplacesofChina,suchasinBeijingorinShanghai?Whyorwhynot?
這一系列問題縮短了課文內容與現實問題的空間距離，自然會收到良好的課堂效果。
又如AngkorWat一課介紹了柬埔寨通過對吳哥窟的開發與保護，使其成為柬埔寨最著名的旅游風景區。學生學習了這一課后，教師可以引出中國著名的皇家園林----圓明園的保護和開發這一話題。讓學生針對當前就圓明園開發與利用存在著的兩種截然相反的意見展開討論，即部分經濟學家、企業家和房地產開發商欲將圓明園開發成一個集商業、貿易、房地產開發為一體的綜合園林，變廢為寶。同時，圓明園的開發還可成為北京市的一個經濟增長點。另一種是以文史學家、考古學家為代表的意見，即圓明園是中國近代史的一面鏡子，要讓它保持一片廢墟的原汗原味，以便讓子孫后代永遠銘記中國近代史上的這段屈辱史。根據這一話題背景，教師可提出如下一些問題供學生討論：
1．IsitbettertokeepthedesertedYuanmingyuanParkasitisortodevelopit?Whyorwhynot?
2．WhatwillyoudoifyouarethemanagerofYuanmingyuanPark?
經過討論，學生得出了一個折衷的方案，即在保持現存圓明園風貌的基礎上，將其主體部分開發成一個中國人了解近代史和進行愛國主義教育的基地；還可以劃出園中一部分把它開辟成一個民俗村和拍攝古裝戲的影視基地；還可以在園內建一個古玩市場，把國內外游客吸引到圓明園，做到以園養園。
三、心理近體原則
心理近體原則是教師從實際出發，了解某一年齡段學生的身心發展規律，通過創造性的設計，從課文中引出學生最關注和最感興趣的話題，引起學生的有意注意，引發學生的思維和探索，從而達到最佳的課堂教學效果。
例如，在進行AFarmingPioneer的教學時，學生不禁贊嘆我國古代勞動人民的聰明和智慧。此時，教師如能拿出《中華英才》畫冊，向學生展現一幅樸素農民的彩照，讓學生猜一猜他是誰，他有何偉大成就？這一情景一定會把學生的注意力吸引過來，經教師提示，學生能夠猜出那位農民是被世人稱為“當代農業之父”的袁隆平。然后教師再提出以下幾個問題：
1．Whydowecallhimthefatherofmodernagriculture?
2．Withouthisgreatinvention,manypeoplewouldgohungry,doyouthinkso?Andwhy?
3．Whatishedoingnow?
通過聯系實際回答問題，學生不僅參與了言語實踐活動，而且一種民族自豪感油然而生。
四、活動近體原則
智力的發展不應僅僅停留在課堂，教師應讓學生在自己動手動腦中去發展，在實踐中去進行體驗和回味。因此，課余時間和節假日，教師應鼓勵學生走出校園，把枯燥的語言課變成談經驗和談體會等的交流會。
例如，教學TheSummerHolidays一課時，教師可引導學生談談親身經歷過的事情。如教師可以讓學生扮演報社記者采訪來自農村的學生，談談他們假日是怎樣幫助父母進行夏收的；也可采訪來自城市的學生，談談他們在父母上班時是怎樣安排自己生活的，等等。這時的課堂是生活的舞臺，教師是舞臺上的組織者和導演。教師的作用是激發學生的參與意識，調動學生的參與熱情，擴大學生的參與面。
再如，在教學Travel一課時，教師可在黑板前掛一幅中國地圖，讓學生聯系實際談談他們的旅游經歷。這時，有的學生描述了去廣州和深圳的經歷，其中包括怎樣去的，跟誰去的，花了多少錢，用了多少時間，買了什么紀念品等內容；有的學生談了旅途中的見聞和當地的風俗習慣，等等。在教師的啟發和誘導下，學生個個爭先恐后用自己所學的英語表達自己的經歷和感受。這樣，不但訓練和培養了學生用英語表達的能力，同時也融思想教育于英語教學之中。
提問設計論文范文3
1．與城市設計創作密切關聯的“集體”構成
“集體”一詞源于社會學，是指為一定目的而緊密結合起來的許多人，構成集體的三個要素為目標、關系與主體。首先，集體的形成需要一定數量的主體。對于城市設計而言，與其關聯最密切的主體有二，一為方案創作的設計團隊，二為日常生活的市民大眾，兩類主體都具有多元量化特征。其次，集體的形成需要主體之間具有密切聯系。毋庸置疑，城市設計上述兩類主體內部存在密切的聯系，設計團隊內部的關聯主要體現為現代職業分工基礎上的“技術關聯”，而市民大眾之間的關聯則比較復雜，諸如血緣關系、職業關系、教育關系、地域關系等。關系，是集體理性形成與存在的基礎。再者，集體的形成需要主體有共同目標。對于城市設計，設計團隊的目標在于營造適宜的人居環境，市民大眾的目標一為空間生產輔助，通過合理參與城市設計的空間塑造過程，輔助設計師營造適于自身生活的物質空間環境，二為合理空間消費，依據自身的條件，創造合理的、多元的空間需求（圖1）。
2．以效率與公平為內核的城市設計集體理性
依照經濟學的相關理論，“經濟人”的理性分為兩種，即個體理性與集體理性。個體理性的本質是個體追求某種工具價值的最大化，是個體在既定信息下追求最大化效用的行為。而集體理性是以群體利益為出發點追求效用的行為，目標是高效率、內部穩定和成員間的公平。[1]個體理性與集體理性既相互依存又相互矛盾，兩者之間存在博弈。個體理性應以集體理性為基礎，集體理性須以個體理性為前提，絕對個體理性與完全的集體理性都不能達到帕累托最優，兩者的有機結合才是達到系統最優的基本策略，應在客觀現實的制約下，在集體理性的指導框架下，通過合理的路徑選擇與機制設計使個體理性得以生成和擴展，即在滿足一定個體理性的前提下達到集體理性。效率與公平是集體理性的內核，集體理性的效率在于通過合理資源配置，以盡可能小的代價獲得盡可能多的效用。[2]集體理性效率獲得的基礎為集體的良性存在，而前提條件為集體內部利益主體之間具有較為穩定的、可持續的動態平衡關系，在此關系形塑過程中，公平是其核心的基礎支撐。當代城市設計具有多學科交融特性，其創作不應單單是城市設計師的獨秀，完全依照其個體理性去塑造城市，而應是在一定效率支撐下，通過較為公平、公正的機制設計建構具有合理知識架構的城市設計團隊，依照團隊的集體理性去合理地塑造人居環境。城市物質空間在時間維度上具有較長的延續性，在空間維度上具有多元的復雜性，具有時空維度上的多元利益主體。為了合理協調與平衡多元主體之間的利益博弈，實現對城市開發的有效動態控制，城市設計應在集體理性的指導下，通過科學的機制與方法建構具有效率的實踐操作體系。
二、集體理性指導下的城市設計創作機制
為了追逐最大化的群體效用，集體理性指導下城市設計應建構知識結構完備的創作團隊，使其能夠有效解決實踐中存在的復雜問題；應建構有效的作用機制保障創作團隊的內部穩定與平衡，使其既能夠產生有效的集群合力，又能夠發揮個體的專業能力。
1．多元專業人員與利益主體有機融合的創作團隊
塑造和諧的空間關系是城市設計的作用主旨，和諧空間關系的塑造除了受美學的形式法則作用外，還受到空間與人及人與人之間關系的影響。不同尺度下空間之間關系的塑造需要城鄉規劃、建筑學、風景園林及市政工程的相關專業知識；空間與人及人與人之間關系的解析與整合需要經濟學、社會學、生態學的相關專業知識；對城市開發的過程控制需要管理學的相關專業知識。由此，依照城市設計實踐所需的相關專業知識，其創作團隊應包括城鄉規劃、建筑學、風景園林、市政工程、經濟學、社會學、生態學及管理學的相關專業人員。除上述依據知識結構確立的城市設計創作團隊構成外，按照城市設計服務對象與實踐宗旨，尚需市民大眾及行政管理人員的參與。當然，兩者在參與方式、參與過程上與核心創作團隊不同，市民大眾主要通過問卷調查、現場訪談及方案評價等方式間接參與，行政管理人員主要通過前期調研的配合、方案階段匯報的評價等方式間接參與。
2．垂直指令與扁平網絡管理有效結合的作用機制
個體理性向集體理性的轉變必須依賴合理的制度安排。城市設計創作團隊，依據參與方式與實踐特性的異同，可分為核心創作主體與參與創作主體，直接參與主體與間接參與主體。核心創作主體包括城鄉規劃師、建筑師、風景園林師、市政工程師，參與創作主體包括經濟學、社會學、生態學及管理學的相關專業人員。核心創作主體與參與創作主體之間應采取垂直管理的作用機制，即核心創作主體是團隊的中樞，參與創作主體為核心創作主體服務。由于參與時間相對較短，參與創作主體可以采取“一對多”的參與方式，即同時服務于多個核心創作團隊，參與節點、參與方式依照核心創作主體的要求而設定。核心創作團隊內部采用扁平管理的作用機制，即創作主體之間是對等關系，不同專業之間只是思維角度、設計尺度、專長內容的不同，相互之間應通過集體商討的方式，整合出方案的主體架構，在此框架限定下，各專業的創作主體再對自身的專業內容進行深化（圖2）。間接參與主體是指與設計有利益關系的市民大眾及相關行政管理人員，直接參與主體是指除此之外的其他參與主體。間接參與主體的相關訴求是指導城市設計方案創作的重要因素，應在創作的不同階段建構合理的平臺吸納公眾與相關行政人員的參與，如前期調研的公眾調查、方案形成后的市民公示、方案實施后的公眾使用評價等。參與的方式可以是面對面的訪談與問卷調查，也可以依托多元的虛擬網絡技術。
三、集體理性指導下的城市設計創作方法
當前城市設計的方案創作基本上是由規劃師或建筑師獨立完成的，多呈現出“一支筆”現象①。這種創作模式能夠使方案體現較好的整體性，規避多個設計師不同設計思想與處理技法之間的矛盾，具有較高的“設計生產效率”。眾所周知，城市設計涉及的空間規模較大，基本以幾十公頃為基數，有的甚至達到幾或幾十平方公里；其次，城市設計在時間維度上具有較長的跨度，其核心在于對城市空間營造進行動態控制；再者，城市設計的利益主體具有多元性，主體之間具有較為復雜的利益關系。純粹的“一支筆”設計創作模式，并不能滿足上述客觀訴求。缺乏設計彈性與包容度，缺乏設計的集體理性支撐，容易使城市設計陷于個體理想主義與英雄主義的窠臼。為了促進城市設計的實踐操作性，切實提高城市設計的“真實效率”，其創作模式應由個體理性指導下的“英雄模式”轉向為集體理性指導下的“集群模式”，創作方法應由總圖為先轉向為多元系統的理性建構與有機整合。
1．多元系統的理性建構
城市空間之間的關系是由要素系統內部及多元系統之間的關系決定的。在城市設計研究范疇內，其要素系統包括開放空間系統、道路交通系統、活動組織系統、土地利用系統及建筑形式與體量系統。土地利用系統與活動組織系統是城市設計方案創作的基礎，創作過程中應注重不同功能土地量的合理性、多元土地功能之間的有機銜接及不同土地功能的科學理性布局；應注重活動組織的合理規模與理性布局、活動組織的序列性與關聯性、參與活動與類型空間的適應性。開放空間系統與道路交通系統是形塑城市空間結構的決定性要素，也是城市設計方案創作的核心要素，創作過程中應將綠地、水體、廣場等元素有機整合為相互關聯的開放空間系統，注重不同等級系統的尺度與功能關系，強調系統內部多要素之間的相互嵌入關系；應依據不同功能區設計相適應的路網結構與道路密度，注重不同等級道路的合理布局及多元交通方式的有機銜接，強調步行空間的系統化。建筑形式與體量系統是形塑城市三維空間的核心要素，創作過程中應注重街道界面空間系統的建構、近人尺度下人性空間的塑造、高層建筑的集約化（線性集群或區域集中）布局，強調宏觀尺度下城市天際線的塑造。
2．系統之間的有機整合
提問設計論文范文4
[關鍵詞]問題的學習 問題設計
基于問題的學習(Problem-Based Learning，以下簡稱PBL)是讓學生圍繞著解決一些結構不良的、真實的問題而進行一種有針對性的、實踐性的學習。它是20世紀60年代美國專為醫學院設計的學習模式。當時，柏羅(Barrow)發現，醫學院的學生在畢業時往往只是掌握了大量專業知識，但這些知識他們在實踐中運用得非常有限。于是他試圖通過創設真實問題的情景，讓學生在問題解決的過程中掌握有關知識，培養關鍵技能。于是，麥克馬斯特醫學校(McMaster MedicalSchool)首先在課堂教學中創設特殊的學習情境，即以問題作為開始、以解決問題為主線，教學界稱之為“基于問題的學習”。這就是美國“基于問題的學習”的起源。如今，PBL已經作為一種獨特的教學模式，越來越受到人們的廣泛重視。在PBL中，問題扮演著非常重要的角色。因此問題的設計也就顯得尤為重要。本文主要討論一下PBL中的問題以及它是如何設計的。
一、問題的重要性
對于問題的重要性，我們可以從靜態和動態兩個角度來說。
首先，從靜態的角度來看問題在PLB中的作用?；趩栴}的學習模式有三個基本要素：問題情境，學生和教師。問題情境是課程的組織核心。當學生身處可以從多個角度看待事物的環境時，問題情境可以吸引并維持學生的興趣，使他們積極地尋求解決問題的方法。期間，學生是致力于解決問題的人，他們識別問題的癥結，尋找解決問題的良好方法，并努力探求、理解問題的現實意義，成為具有自主學習能力的學習者。教師是學生解決問題時的工作伙伴，他們以身作則地表現出對學生的濃厚興趣和滿腔熱情；教師也是學生解決問題過程中的指導者，他們積極創造出一種支持開放性探究學習的環境。問題作為學習的最初動機和挑戰，它的結構是不明確的，沒有簡單、固定、惟一的正確答案，但它能激起學生探索、尋求解決方法的欲望，構建繼續學習的需要和聯系。[1]
其次，從動態的角度來看問題在PBL中的作用。對于PBL的過程，不同的學者有不同的模型，Barrows的模型是很具代表性的，我們這里來看一下他的模型，他大致把PBL的過程分為以下幾個環節[2]：
1．組織小組：在探索問題之前，學生首先要組成一個學習小組，互相了解或認識，為合作學習創設一個良好的人際氛圍。
2．開始一個新問題：用少量的信息來提供…個復雜的問題，學生小組要對問題進行系統分析，進行界定和再界定，澄清有關的術語和概念，列出可能的解釋，形成學習目標。在解決問題的開始，學生和教師要對問題解決的目標形成共同的理解，對解決問題所需要的知識(如定義、事實、概念等)方面達成一致。
3．后繼行動：小組成員集合，溝通他們所學的東西，對他們新學習的東西生成新的解決問題的假設。
4．活動匯報：各小組利用各種不同形式來報告自己的結論以及得出結論的過程，比如數學分析、圖表、口頭報告、戲劇表演等。
5．問題后的反思：學生們要有意識地反思問題解決的過程，以提煉所學到的東西。
不管從靜態的PBL模式的三個基本要素，還是從動態的PBL模型過程來說，問題一直處于核心地位。PBL主要就是圍繞著一個或一系列問題展開的，以弄清楚問題的來龍去脈、前因后果為目標導向的。教學的過程同時也是問題探究解決的過程。學習者的活動自問題提出與意識開始到弄清問題的原委與性質為止。因此，以問題為中心這是PBL的一個顯著特征。因此，問題的設計也就顯得尤為重要。
二、PBL問題的含義
對于問題的定義，中外學者、各類專業辭書都有不同的界定。結合各類相關文獻的分析，我們一般認為PBL中的“問題”含義包括兩個層次：第一層次是指根據教學內容所創設的一個大的問題情境或課題，這個層次的問題涉及到較多的知識和技能，需要全部學生的參與；第二層次是對第一層次問題的細化和質疑，即在第一層次基礎上提出的更為具體的一些問題，這些問題涉及相對較少的知識和技能，只是部分學生或者個別學生的參與。[3]
三、PBL問題的特征
“問題”有“好問題”和“一般問題”之分。那么，怎樣的問題可以稱為一個好問題呢?我們認為，一個好問題應當具有下述特點中的某些方面：問題本身頗具趣味，能激發學生的探索欲望；問題的解答中包含著明顯的相關概念或技巧；問題有多種解法，各解法涉及不同分支或領域；問題能夠加以推廣。[4]而在PBL問題設計中，問題應體現以下特征：
1．問題必須能引出與所學領域相關的概念原理。在設計問題時，首先要確定學生需要獲得的基本概念和原理，由此出發設計要解決的問題。
2．問題應該是結構不良的(ill-strucred)、開放的(open-ended)、真實的、復雜的。從心理學的角度來說，問題可分為結構良好領域的問題和結構不良領域的問題。結構良好領域的問題解決過程和答案都是穩定的，結構不良領域的問題則往往沒有規律和穩定性的。PBL中的問題應該是結構不良的。這也是PBL模式的一大特點。關f結構良好領域的問題和結構不良領域的問題的差異，拉格爾曾做了如下比較(見表1)，從中我們可以看到結構不良領域的問題的一些基本特征。[5]問題的結構不良也意味著問題應該是具有足夠的復雜性，包含許多相互聯系的部分，而每部分又是很重要的。同時，問題應該是真實的，與學生在實際生活中或將來在其職業生涯中所可能遇到的問題相似，從而能夠在學習者的經驗世界中產生共鳴。這種結構不良的、開放的、真實的、復雜的問題有利于學生運用策略性知識，發展策略性思維，有利于學生獲得學習遷移。
3．問題要能夠激發學生的動機，鼓勵他們去探索、學習，使他們產生相應的探索欲望，并親自卷入問題的探索中，在解決問題時做出努力。
4．一個好問題能夠隨著問題解決的進行自然地給學生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價，并促進他們的預測和判斷。另外，從整個PBL的課程來看，各個概念應在幾個問題中多次涉及，以便使學習者建構起更靈活的知識，且避免重要概念的可能遺漏。另外，問題的選擇要具體考慮教學目標以及學習者的知識、技能水平和動機態度等因素。
四、設計PBL問題的步驟
盡管設計一個好的問題對于大多數教師來說是一個不小的挑戰。國內外相關的研究者和實踐者還是積累了許多有用的經驗。這里介紹國外教師在設計一個多階段的PBL問題時所使用的一般步驟。[6]
1．選擇一個課堂里經常教授的中心思想、概念或者原理，然后考慮一個典型的章節末尾、作業、練習里常見的、用來幫助學生掌握新概念的問題，列出解答完這個問題之后學生們應該達到的學習目標。
2．考慮一個適合這一概念的真實世界的情景。把教科書章節末尾的問題設計成一個故事，或者對能加以改造的真實的案例進行研討，同時激發學生解決問題的動機。一個復雜的、結構不良的問題會對學生形成挑戰，使他們解題的過程不僅僅是簡單的加工和操作。故事的來源，可以參考雜志、報紙文章。
3．要把問題介紹給學生，并且對問題劃分階段。這樣可以使他們能夠確認學習的課題，從而有目的地進行研究。許多情況下，PBL問題被設計為多階段的(multi-stage)或多步驟的(multi-page)，往往需要學生們花上一個星期或更多的時間去完成。問題、章節甚至數科書中并不一定給出解答所需要的全部信息，學生可能需要做一些研究，去發現新的材料，然后基于已知的信息做出判斷和決策。根據學生們所做的假設，問題的答案不一定是惟一的。
4．寫一份教師指南(teacher guide)，詳細說明在課堂中運用這一問題的教學計劃和過程。教師指南要能夠說明在不同的學習模型中，在問題解決的多階段的循環往復中教師需要做的計劃和選擇。
5．確認學生需要的資源。學生們需要自己去學習辨認和使用適當的學習資源，但是如果教師在開始的時候能為他們指明一些好的資源，這也是不錯的。今天的許多學生都只愿上因特網去搜索他們需要的資料，在這種情況下，非常重要的一點就是教師要引導他們走進圖書館里去。
基于問題的學習是一種讓學生面對情景性的、結構不良的問題去試圖找到有意義的解答的教學策略。問題在其中處于核心地位，設計一個好的問題是每一個教師所面臨的挑戰，上述所提的PBL問題設計可以給大家提供一些參考。
參考文獻
[1]劉曉艷．基于問題的學習(PBL)模式研究[D]．南昌：江西師范大學，2002，7
[2]Barrows，H & H MacRae (videotape，undated)"The Tutorial Process in PBL"，Southern Illinois UniversitySchool of Medicine.Office of Educational Affairs.PO Box19230，Springfield，lL 62794－9230．
[3]師保國等論問題式學習中的“問題”[J]．上海教育科研，2005，(7)，56
[4]趙海濤論美國“基于問題的學習”模式[J]．全球教育展望，2004，(12)，51
提問設計論文范文5
視覺作為人的第一感受器官收集著身邊接近80%的產品信息，產品中的視覺體驗大體可以從自身的造型和色彩來表現。如果說功能決定了產品的形態，那么用戶在第一眼看到產品的時候就決定了其價值。設計師通過點、線、面、體等形式美的造物法則，引導著消費者的反應和感受，通過設計手法將完美的線條和造型賦予產品之上，使得產品自身更具親和力。色彩是視覺感受中不可忽視的另一要素，根據用戶的差異性需求，采用不同的色彩搭配和選擇可以給消費者帶來更加完美的體驗，色彩作為一種具有自身性格的設計要素，可以起到與造型相互呼應、與產品特征相互襯托的作用。產品設計的視覺感受就是要求設計師善于綜合運用造型和色彩的共同作用來適應用戶不同的體驗需求。
二、基于觸覺感受的產品情感化設計
用戶在看到產品的整體造型后是需要靠觸摸及操作來感知它的，同時觸覺在用戶與產品的交互過程中有著舉足輕重的作用。肌理和材料是觸覺感受的最基本的體現，產品通過表面的凸凹或是質感直接作用于人體的皮膚，給人以不同的情感共鳴。任何的產品都需要通過材質本身把信息傳遞給消費者，其表面的質感、溫度感、肌理特征隨著各種材料的不斷應用，使得產品體現出粗細、軟硬、厚薄等變化豐富了消費者使用感受和觸覺體驗。觸覺在一定程度上還可以起到是覺得作用，這就是我們通常所說的視觸覺，視觸覺的出現大大拉近了用戶與產品之間的距離。觸覺可以影響視覺，比如傳統的按鍵手機在實現短信功能的過程中，通過長時間的產品使用，消費者已經能夠依靠按鍵的規整排列就可以快速直接并且準確的進行各種文字的輸入。同樣視覺也會反作用于觸覺，我們在看到一個產品的外觀造型及材質光感的同時，就基本能夠感知到它的觸摸感受了。
三、基于聽覺感受的產品情感化設計
產品可以通過聽覺與用戶進行溝通,這是一種特有地并且不能被其他感覺所替代的方式。產品聲音可以產生一種提示性的功能,比如燒開的水壺發出“嘩嘩”聲、鍵盤或鼠標發出的“咔咔”聲。同時在操作產品時所產生的聲音也是對產品自身定位的一種體現，比如“蘋果”手機特有的鎖屏聲、都彭打火機開蓋時的清脆的“叮”，保時捷汽車提速時低沉咆哮的發動機聲等等，都能夠體現出產品自身的特點以及使用者身份的象征。聽覺作為產品與用戶溝通的一種重要手段傳遞著產品的安全性、警示性等必要功能，也可以給人以身心愉悅，創造特殊浪漫氣氛的附屬功能。
四、基于嗅覺感受的產品情感化設計
嗅覺完全可以稱為一種影響用戶情感的最直接的方式，其敏感程度大大超越了其它感覺，這是一種特殊的體驗，任何一種感官體驗都無法替代嗅覺。近年來所出現的優秀的產品設計不乏有一些在嗅覺體驗上做出創新的經典案例。例如2014年的IF設計大賽的一款作品，將傳統的時鐘脫離了視覺的束縛進行嗅覺體驗的創新，利用每天不同時刻的陽光角度的變化，照射在代表不同時間段的“時間盒”上從而散發出不同的味道，用戶在家中的每一個角度都可以通過嗅覺感知到當前時間大致是處于哪個時間段，這款時鐘的設計大大顛覆了消費者對鐘表固有認識，以全新的方式給用戶傳遞了時間的信息。嗅覺具有很強的分辨能力，如商場中不同品牌的賣場大多會以自身特有的香味讓消費者對其產生出高度的識別，在其還沒有進入消費者的視線之前就對消費者進行了提醒。
五、結語
提問設計論文范文6
（一）豐富拓展了藝術設計的表現內容
傳統的藝術設計需要投入很多的人力，需要很多的手工操作，費時費力，工作量大，工序復雜，工作時間長，同時創作具有單向前延性，不具逆轉性，一旦著手，并不能回溯，出現問題必須重新開始。運用新媒體數字技術能夠根據創作者的主觀想象，靈活自如地調動各種色彩、線條和圖形元素，創作出異常逼真乃至超越現實的藝術作品，而且能夠根據審美標準和預定效果，及時修正，因為現代化的新媒體數字技術具有強大的撤銷功能，能夠根據需要隨時修改，能夠后退和前進，反復比較，給設計者提供了更為廣闊的表現空間，也留給了設計者更久的創新時間，尤其是能夠根據互動及時調整自己的創作表現形式，甚至根據自己前后的審美感知，在實踐中即時調整自己的設計中的審美標準以及創作表現。隨著數字化技術的不斷進步，各種網絡傳播形式和速度的變化，尤其是各種新媒體藝術設計軟件和硬件產品的不斷推出，借助新媒體技術能夠設計出更加豐富多彩的作品形式。比如，智能手機、網絡云電視、虛擬互動媒體不斷出現，都將給新媒體藝術設計帶來更加多樣的展示平臺。傳統的藝術設計將會受到更大的沖擊，新媒體藝術設計也將為藝術創作帶來更富新意的創作表現形式，不斷豐富和拓展藝術設計內容。
（二）拓展傳統藝術設計的思維外延
新媒體藝術設計是一種全新的設計理念，給傳統的藝術設計帶來了強烈的震撼，促進藝術設計領域進行深度變革，影響了每一個設計者的心理、環境和對象，極大地拓展了藝術設計的思維。傳統藝術設計在新媒體藝術的影響下，不斷在傳承中謀求變革，運用更新的科技元素，實現傳統藝術設計的現代化，尤其是通過現代新媒體數字技術讓作品更加彰顯人性。創作手段的變革推動創作思維的拓展，創作思維的延伸又進一步促進藝術設計向更寬更廣的領域拓展，推動藝術設計的快速發展。
（三）促進傳統藝術設計手段的花樣翻新
傳統的藝術設計都是依靠純手工繪制，借助常規的紙筆、規尺工具，通過勾形、渲染等方式手段設計藝術作品。所有的工序都沿著一個正向前延，不可逆轉，更改設計異常繁瑣，甚至需要重建，費工費料，效率低下。運用新媒體數字工具可以完全替代傳統的手工，各種軟件不斷涌現，虛擬工具層出不窮，手段不斷翻新，高仿真模擬，實現比傳統藝術設計更加逼真的效果，根據需要能夠快速修正和重新潤色，有效克服了傳統設計的不可延續性的弊端，實現構思、設計、修正、制作、使用的反復性和連貫性，大大提高了工作效率。
二、結語
