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提問的智慧范文1
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）33-0063-03
縱觀中小學數學課程，按題型大致可以分為以下幾個類型：1.單純數的計算。2.數形結合的應用。3.閱讀導文推理或猜想并解答。4.閱讀文本，提煉數學信息并解答等。前兩大類型是基礎，在中小學階段既常見又是學生易得分的題目，學生愛做也有信心做對。后兩大類型在小學階段通常歸為應用題或附加智力題。在初中階段就是學生較為棘手的難題。根據各類型題目的特點，讓學生有效地掌握解題技巧，這就需要教師在教學中有智慧地起到指導、點撥的作用。優化提問通常會引導學生走上成功之路，教師必須潛心讀題、審題，分析學生的學情，抓住“要點”提問。
一、提問要抓思維的觸點，有針對性
我們在教學中經常會聽到這樣的提問方式“同學們，看計算得數對嗎？”“對！”又如“對于計算的結果有疑問嗎？”“沒有！”等等。這樣的質疑方式很單調，學生機械地回答，機械地求解，做對做錯都不深究。課改后也有老師這樣訓練孩子質疑“你為什么這樣做？”“你的結果不正確，哪兒出錯了？”這些提問較之以前有了很大改進，但在課堂時間的限制下，沒等學生究出原因或學生只是簡單一講，就被老師一帶而過進行下一題目了?？梢钥闯鲆陨系膯柎鸱绞?，仍表現為教師在課堂中的“霸權提問”。所謂“霸權提問”就是只認定事件的結果正確與否，不顧及學生的思維發展過程。所以，教師在課堂上抓住思維的觸點，進行積極有效的提問非常關鍵，會產生不同的效果。
如，在講授簡便計算中，經常會遇到這樣的題目：（1）4×125×8×25（2）25×4÷25×4很明顯這兩道題都可以用簡便方法計算，但方法是不一樣的。很多學生解答第一題時觀察仔細，利用了乘法的結合律很快求得結果100000，而第二道題就會有一半學生解出得數為1。此時我的問題是：“仔細觀察這兩道題數據上、運算符號上有什么相同點和不同點？”思考討論之后，他們紛紛發表自己的意見。有的學生說：“這兩道題的數據前后相乘都能湊成整百整千，只是第一題運算符號全是乘號，第二題中間有一個除號，兩邊兩個乘號?！庇械膶W生說：“全是乘號時才能用乘法結合律，有除號就不能用了?！币灿械膶W生反問：“除法是乘法的逆運算，乘除是相通的，為什么不能用乘法結合律？”有的學生開始進一步思考了，他把第二題中的除法改成了乘法，結果變成了25×4×1/25×4，我讓他把算式寫上黑板。“同學們，再觀察算式變成這樣，如何計算？”“哦，我會，我會！”在同學們的感悟聲中，大家紛紛舉手要求上臺板演計算過程。25×4×1/25×4=25×1/25×4×4=1×4×4=16。我又追問：“既然這道題已經變成全部都是乘法了，你們為什么不加小括號利用乘法結合律呢？”同學們爭先恐后地說：“看數據1/25×4不能湊成整十或整百了！”
在這節課的教學實踐中，學生自然總結出何時才能利用乘法結合律，數據因素、符號因素都是關鍵。學生在老師的“仔細觀察這兩道題數據上、運算符號上有什么相同點和不同點？”問題的引導下，思維“一觸即發”，對兩道題作了整合思考，悟出了“利用乘法結合律”需要的條件。由此看出，找準學生思維的觸點是教師有效提問的基礎。“由點帶面”，學生在遇到類似的簡便計算時，都會找規律：“看數據，看符號特點”來判斷適用哪個定律。
二、提問要扣思維的放射點有代表性
現在數學課堂出現了一種不良狀況，由原來的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。有時有用的、無用的一連串的發問，讓學生感覺一頭霧水，應接不暇，機械的回答來不及思考。教師在設計問題時，要正視學生知識和能力的現實基礎，相信學生本身所具有的學習潛能。提出的問題既要精辟，深入淺出，還要為不同層次的學生留下思考的空間，有價值的問題一定要切入主題。
例如，王大伯要從家（A點）去村邊的小河挑水，然后把水挑到自己家的菜園里（B點）澆地。你能幫他設計一條路線，使王大伯走的路程最短嗎？
此題需要一些幾何知識做基礎，小學、初中階段都出過此題，求解方法一樣，但考查的知識點側重不同。
小學生會想：隨意在河邊找一點C，量出AC長度加上BC長度就是王大伯走過的路程，多找幾個C點，多量幾次，找到最短的一條路不就行了嗎？這是一種直覺的印象，但實際操作起來太麻煩了，需要找多少個C點呢？學生這時的知識儲備中應有：點動成線。一條直線上有無數個點，要找到最合適的一個點，不能隨便量一量，湊巧得到，應該有一定的方法。所以，老師此時應把問題化解成學生易理解的一個個小問題：“有了A點、B點，我們需要找的C點肯定是在岸邊，而且是A與B之間，才有可能最短，是吧？那么想一想三點怎樣排列才能達到經過三個點的線段最短呢？”小學生只知道兩點之間直線段最短，如
因為他們接觸過類似的題。（中學生就已經領會了兩點間線段最短的涵義了。）經過老師這樣一問，學生頓悟：找C點必須讓A、B、C三點在一條線段上，還必須讓C點在岸邊。怎么辦？我進一步開導：“此時問題化解成了如何讓三點連在一條線段上，簡單地說A與B兩點的連線只要經過岸邊這條線就好了，是吧？”學生說：“不可能，A與B都在同一岸，連線怎么能經過岸邊呢？”另一個學生說：“若能讓A或B移到另一岸就好了！”老師馬上贊揚學生：“真是個好主意！A點到岸邊的距離是固定的，不應改變，怎么讓A點移到對岸呢？”學生答：“把岸線當成對稱軸，對稱過去就行了！”老師鼓勵說：“好方法！我們試一試。”結果自然引出了對稱點A′，再與B點連接自然交出了C點，那么C點就是要找的最合適的點了。此時AC=A′C，AC+BC最短。（初中生會利用兩直角三角形全等證明AC=A′C，AC+BC最短。）
這樣一點點地把問題分解，直到最后解決問題，學生會領悟每一步的構想和道理。多問幾個為什么這樣做，這樣解決問題就好像逆向思維，由結果退著做題求原因一樣，把學生帶入了深層的理解。正如我國著名科學家錢學森說的，“還原論的方法，即培根的科學研究哲學 。這個方法把一個問題進行分解，如果覺得還大，再 分解，一點一點地分解下去，直到問題的解決。對于認識客觀世界的許多深層次的問題，是需要這樣解決的 。”[1]
三、提問要注意思維的延伸，有開放性
提問技能是教師利用提出問題的方法，通過師生相互作用檢查學習，促進思維，鞏固知識運用知識，促進學生學習，實現教學目標的一類教學行為方式。
技能在教學心理學中被解釋為：“技能是順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式，它是通過練習獲得的?！盵2]
解決數學題若能掌握一定的技巧和方法，便能使問題簡單化，從而提高解題效率。如，在講授《組合圖形的面積》一節時，經常會遇到這樣的求面積練習題：一塊長方形（或正方形）綠地，長30米，寬20米，內有兩條小路如圖，小路寬1米，求綠地的面積有多大？
此題一出，學生思路廣，解題方法有很多。如一生說：“先求出長方形的總面積，再減去兩條小路的的面積?！蔽曳Q贊道：“思路簡捷，很好。如何求小路的面積呢？”學生答：“兩條小路的面積中間有重疊部分，只能減去一次，這是關鍵！”我鼓勵他：“非常好！能列式嗎？”生板書：30×20-30×1-20×1+1×1=551（平方米）。我給予肯定后再次提問：“誰有不同的方法？”有學生搶答：“可以利用分割法，把綠地看作四塊，一塊一塊求出面積再加起來?！蔽夜膭钫f：“目標明確，很直接，列式吧！”學生板書時遇到困難：“我不知道每一小塊綠地的長和寬?！蔽尹c點頭，引導學生：“如何能直接找到綠地的實際長和寬呢？”學生動腦筋想：有四塊小綠地，每一塊的長和寬不一定相同，這怎么辦？我進一步引導他們：“圖形平移后形狀和大小有何變化？能不能把小路移一移，自己畫圖擺一擺?！睂W生開始動手，擺來擺去，一致認為把小路擺到靠邊的位置最合適。此時他們會發現：“老師，這時綠地變成一大塊了。”長（30-1）米，寬（20-1）米，面積（30-1）×（20-1）=551（平方米）。這種方法太好了，列式計算更簡便了！
我趁機又出示了幾幅圖題，讓學生仔細觀察，自己找方法解決。學生很快悟出道理：可以利用剛才平移小路的方法解決。這樣既易于理解又便于解題，這就是掌握了解題的技巧，這種能力的培養是經過多個練習獲得的。老師的提問技能和引導技能也是在不斷改進教學方法中摸索出來的，在幫助學生提高認知素養方面確實透射出了智慧的力量。
關于優化提問，需要我們一線教師在備課和教學實踐中不斷探索研究，并總結經驗，既需要老師智慧的引導，也需要學生智力的支撐。師生雙向參與和感悟，才能在以后的課堂教學中發揮高效能。
參考文獻：
提問的智慧范文2
關鍵詞:有效;提問;智慧;金鑰匙
中圖分類號:G622文獻標識碼:B文章編號:1009-9166(2010)023(C)-0124-02
作為語言知識傳授的英語課堂教學,并不是簡單的教師向學生輸出信息,學生單純接受的過程,而是師生雙邊活動的過程。課堂有效提問是指能引發學生產生積極的心智活動并作回答反應的信號刺激,是促進學生思維發展的有效途徑。合適的課堂提問,也是一門藝術,它往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界,使學生積極思考問題,尋求解決問題的答案和途徑,從而培養學生分析問題、解決問題的能力,有效得提高英語課堂教學效率。
一、優化案頭設計,激發學生興趣
愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”。古人亦云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。因此,教師的提問要能激發學生的興趣,使他們有了學習的原動力,就能提高他們的學習熱情,初中英語教師必須牢牢把握這一規律。為此,教師必須從教材和學生心理特點出發,引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題,用科學的、藝術的、生動的語言,吸引學生去積極思維。如在講到《Go for it 》九年級Unit 6“I like music that I can dance to”。導入第一課時,采用先讓學生聽一首學生非常熟悉的音樂,來激發學生的興趣。教師問:Do you like this piece of music?然后陳述自己的觀點,I like music that is gentle.What kind of music do you like?讓學生暢所欲言談論,在很濃的學習興趣中轉入正題。積極的學習容易使學生嘗到勞動和收獲的快樂。而學習的進步是進一步積極學習的有力的強化物。
二、明確提問要求,把握提問時機
教師提問時只有分階段、分時機提問,才能達到最佳效果。中學生有時對學習的知識指向目的不太明確,所以有些問題可以在學前提問,即在講授新課之前,問一些引導性、啟發性的問題或者與學生生活息息相關的問題,激發他們的好奇心,引起他們強烈的興趣,使他們帶著問題有目的地學習。例如在教九年級Unit 5第一課時導入新課時,我先收集一些學生的學習用品,如notebook,dictionary,pen,backpack,etc.用我自己的錢包問學生:What’s this? Whose is it? 學生回答:It’s a wallet. It is yours. 然后我引出新的句型:Yes, it belongs to me. 接下來用學生的物品來問:Whose is this notebook?導入本節新的內容:表示猜測的詞must, can, may, can’t. 通過這種問答形式,學生很容易進入狀態。有些問題要在學中提問,即在講授的過程中提問,可幫助學生理解一些比較難的語言現象。在閱讀課中尤為可行。如在教九年級Unit 6的Reading 中,等新課導入之后可以先問學生兩個問題找出Main idea:How many people are talking in the passage? What are they talking about? 然后read again完成下列表格。
再讀第三遍,做以下True or False題目:
(1)Peter prefers too much fried food.
(2)Tony doesn’t eat sugar.
(3)Some types of oil are bad for us.
(4)Laura eats meat.
(5)Burnt barbecued meat might cause cancer.
通過教師的課堂指導和評論,使學生牢固掌握知識和技能。而初中學生的思維正處于從形象思維向抽象思維轉化的階段,所以一些需要進行歸納概括的抽象問題要在學后提問,如九年級Unit 8 Section A 3a教完后,給學生這樣一個問題:Do you like to be a volunteer? Why? What can you do? 可以幫助學生對課文進行歸納和總結,加深印象,鞏固知識。
三、把握問題難度,滿足個體需要
維果茨基關于認知心理學的觀點認為,人的認知水平可分為三個層次:“已知區”,“最近發展區”和“未知區”。人的認知水平就是在這三個層次見循環往復,不斷轉化,螺旋式上升。所以課堂提問不宜停留“已知區與未知區”,,即不能太易或太難,問題太易,學生不用思考就能回答,起不到發展學生思維的作用;問題太難,學生思考不出,就會挫傷他們的積極性和自信心,讓比較聰明的和自信的學生回答稍難一些的問題;讓缺乏自信的、需要鼓勵和幫助的學生回答稍容易的問題。比如在學習《Go For It》八年級上的Unit 1時,可以為不同程度的學生設計不同的問題:Will people have robots in their house in a hundred years?(適合中下學生)What will robots do in a hundred years?(中等學生)What will robots be like in a hundred years? What will happen if there is a robot in every house?(適合中上學生)。這樣,程度好的學生會對英語越來越感興趣,認為還有很多知識要學習;程度差的學生會對英語的學習越來越有信心,更加努力地學習英語。
四、鼓勵學生提問,促進師生互動
宋代著名學者朱熹提出了“讀書須有疑”的觀點,他主張讀書要善于提出問題,要窮根究底。他說:“讀書無疑者,須教有疑。有疑者,卻要無疑。到這里方是長進?！庇纱丝梢?學習就是一個從“無疑―有疑―無疑”的過程,在這個過程中知識增長了,能力也就加強了。疑是思維的開端,是創造的基礎,勇于質疑、勤于質疑、善于質疑是一種良好的思維習慣。如教學《Go for it》九年級Unit 7 “Where would you like to visit ?” section A 第一課時,通過展示各地迷人的風光圖片,創設去各地旅游的情景,直觀地呈現新詞,讓事先預習好的學生有展示自己的平臺,教師在闡述自己的預測之前,讓學生有充分的空間去猜測,給他們真正的“說話權”和“提問權”。因此,在英語教學中一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職,更要善于激發學生思考,多思善想,質疑問難,從被動的“啞巴英語”轉為主動的用英語交流,有意識地培養學生的質疑能力,促進了學生會參與、會發現、會運用、會創造,使學生全面、積極、主動地參與學習。
作者單位:黃巖新前中學
作者簡介:王君玫,女,浙江省臺州市黃巖區新前中學,本科,中學一級,從事英語教學。
參考文獻:
[1]保羅・D.埃金(美).《課堂教學策略》.教育科學出版社,1990.7.
提問的智慧范文3
【關鍵詞】逆回歸;職高政治;課堂提問;有效策略
一、“逆回歸”的提出――源于對課堂提問“學生主導”普適性的質疑
“學起于思，思源于疑”，無疑則不思，疑為思的動力。古人云：學則帶疑，小疑則小進，大疑則大進。疑，即疑惑，是現有知識與思維之間的矛盾，是學生學習知識的起點或開始，也是調動學生學習積極性，探究新知識的源動力。課堂提問包含教師提問與學生提問。基礎教育領域，以教師提問為主導的課堂提問模式，受到越來越多教育者的質疑，以學生提問為主導的新型課堂提問，受到廣泛關注。無論是Carr和Ogle提出的K-W -L訓練學生提問的模式，還是St. John提出的W.A.S.H.模式（即We All Speak Here）都是立足于挖掘學生提問的潛力，而并非教師。在課堂提問領域掀起“學生主導”風潮的時候，我們不禁要問“學生主導”的適用性問題，即什么樣的課堂適宜采用“學生主導”的方式，教師需要怎樣引導才能將學生提問的積極性調動起來，同時又能完成課堂教學的目標。面對職高的學生，我們如何實施課堂提問，忠于“學習主導”的風潮，這會使課堂走向無序與混亂;走“逆回歸”路線，我們又將如何操作？
二、“逆回歸”的界定――源于對職高課堂提問“教師主導”的解讀
（一）“逆回歸”的理解
本研究中指的“逆回歸”是指將課堂提問中教師提問與學生提問的關系進行重新理解，將教師提問與學生提問的權重關系進行互換，進一步強調教師提問在課堂提問中的作用。提出這一思路，主要基于職高學生的現實情況，現有學生基礎薄弱、課堂調動困難、知識基點低，由此我們認為，對該類學生開展課堂提問應突破課堂提問模式，堅持以教師提問為主導，強調教師提問的重要性，要注重對教師提問的頻率、問題類型、問題呈現方式、教師回答等開展研究。
（二）教師主導型課堂提問
提問是教師和學生在課堂上實現互動交流的重要方式，是檢測學生知識掌握情況的主要手段，也是對教學過程的具體落實。教師主導型課堂提問，強調教師運用各種方式和手段，有效地調動和激發學生自覺學習的主動性，鞏固和加強學生對所學知識的感性認知，促使其知識的內化遷移，更重要的是通過教師的言傳身教塑造學生的良好品質。教師主導型課堂提問是實現職高思想政治課教學目標的重要手段，有效的課堂提問應充滿哲學智慧。采取恰當的提問策略，可以有效地突破難點，突出重點，掃除疑點，糾正誤點，并能實現各層次學生的共同發展，順利達成教育教學目標。
三、“逆回歸”的操作――提高職高政治課堂教師提問有效性的實踐
（一）課堂提問模式的分析與診斷――以職高政治課堂一次教學為例
課堂提問研究源于課堂，并將回歸課堂。提高課堂提問的有效性必須走入具體學科的真實課堂。研究以職高思想政治必修一《經濟生活》第三節：多彩的消費為例，進行分析與診斷。本研究通過錄音筆記錄下課堂教學的所有音頻資料，通過事后重放對職高政治教學課堂提問的頻率、問題呈現方式、問題類型、學生回答、教師理答等內容進行整理與分析。
1.課堂教師提問頻率
在實施課堂提問的時候，我們需要把握課堂提問的最終目的――促進學生對課堂知識內容的意義建構。過于頻繁的課堂提問，有時會抑制教學目標的達成。唯物辯證法認為，主要矛盾對事物的發展起決定作用，支配影響著其他矛盾的解決。這就要求教師提問要根據教學內容，抓住重點，在“節骨眼處”巧妙設置問題，讓提問成為提高課堂效率的助推器。
高中政治新課程標準強調課程實施的實踐性和開放性，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式。但是，在實踐中，不少教師把開放互動簡單地理解為大面積的提問，以為提問的面越廣、提的問題越多，課堂越熱鬧，師生的互動就越成功，結果是大量的無關緊要的提問沖淡了主題，淹沒了重點，學生缺少思考，貌似氣氛熱烈，實質效率低下。
提問應做到“因材設問”。這里的“材”可以從兩個方面去理解：一是指“教材”，要針對教材提問，在教學的關要處設置問題，使問題始終圍繞著教學目標和重點展開;二是指“學生實際”，包括學生的身心特點、生活環境、知識儲備等，設計具有個性特點的問題。教師的引導作用大多是通過提問來實現的?！安急R姆―特內教學提問模式”把教學中的提問分為由低到高的六個水平，即知識水平、理解水平、運用水平、分析水平、綜合水平和評價水平。每一種水平的提問都與不同水平的學生思維活動相聯系，都有其獨特的思維發展價值。新課程標準對不同知識的掌握要求不一樣，教師應針對不同的要求，兼顧各種類型、層次的問題，可是在實際的教學中，不少
教師提出的問題還比較單一，絕大部分屬于較低水平的認知問題，而且其中多數是回憶性或識記性的問題，“是不是”、“對不對”，“行不行”成為便用頻率最高的設問詞，不僅扼殺了學生的辯證思維能力，有時甚至還會把學生引入歧途。
2.問題呈現方式
19世紀德國著名教育家第斯多惠認為：教學的基本方法則是一種歸納的或誘導的、分析的、回歸的、啟發式的教學方式。一位壞的教師奉送真理，一位好的教師則教人發現真理。這就是說，教師不僅要傳授書本知識，而且要在講授知識過程中，重視問題呈現方式，積極創設問題情境，引領學生，發現問題、解決問題，調動學生的思維活動，促使學生積極探索，勇于創新。
直接呈現問題雖然能較快完成教學任務，但對學生而言，它缺乏鋪墊、缺乏變式，容易造成課堂氣氛的緊張，不利于師生互動，不利于激發學生的興趣。新課程在呈現方式上提出：要力求適應學生的身心發展特點和認知水平，貼近現實生活，強調學生自身的觀察、感受和體驗。這樣教師才能促使學生進入問題思考者的角色，才會吸引學生的注意力，使學生產生強烈的求知欲和高漲的熱情，從而引導學生入情、入境、會心、專心地去學習。而這一切關鍵就是要創建問題情境。問題情境的設置是多種多樣的，可以是通過歷史材料、時事熱點、故事、音樂等來創造情境。
3.教師理答的技巧
理答是教師在課堂上經常使用的一種教學行為。簡單地說，理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答既是一種教學行為，更重要的，它還是一種評價行為。它是教師對學生的回答作出的即時評價，能夠引起學生的注意與思考?？梢哉f，理答是一種重要的教學對話，直接影響學生對某個問題的理解和下一步的學習進程，也影響到學生對一堂課甚至一門課的學習興趣與態度。
本政治課堂教學中，我們發現教師對理答的處理不夠到位，對許多提問的等候時間不夠，對問題處理不夠深入，對學生的引領不夠到位。我們認為，理答要以學生為主體，從尊重學生出發。其次，理答要以鼓勵為主。再次，理答要體現多樣化。教師正確、恰當的評價，能激勵學生積極思維，但長期使用一種方法，就會失去其作用。所以教師對學生的評價應多樣化，恰如其分，不斷推陳出新，給人一種耳目一新的感覺，學生感到新奇，樂于接受，就能提高課堂教學的效率。
四、“逆回歸”的策略――“教師主導”型課堂提問的技巧
（一）優選問題，注重問題設計
1.明確目的，提高學生思維的科學性
在問題設計時，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學生思維服務，又成為完成本課教學任務的一個組成部分。問題的設計可以從培養學生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創造想象能力等幾個方面入手，使提問具有較好的啟發誘導性、清晰的層次性和較好的時機。
2.創造問題情境，誘發學生思維的積極性
在以問題為紐帶的教學中，讓學生帶著問題進教室，但不是沒有問題出教室，而是帶著更多的問題出教室。設置教學情境，它的方式是多種多樣的，可以利用學生思想認識上的矛盾和困惑制造沖突來提出問題，可以利用目前國內外熱點的時政來提出問題，也可以通過典型的事例來提出問題，這樣可以使學生經常表現出探究的欲望，使學生處于積極的思維之中。
（二）合適提問，把握問題時機
準備好問題以后，教師需要在課堂實施過程中，找準提問時機，適時提問。從教學過程來說：課始，當學生的注意力不夠集中時，要及時提問，應多提一些回憶性問題，通過提問，將學生的注意力迅速引到課堂教學中來;課中，當學生的思維處于高度活躍狀態時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于分析和理解所學知識的內容，進一步強化興趣，課中，學生的思維發生障礙，產生偏差，或受到思維定勢干擾時，要及時提問，以便排除障礙，使課堂教學按計劃順利進行;當講授時間較長，學生產生麻痹、倦怠心理時，也應及時提問，以便重新振作精神，積極投入學習。當學生的思維處于由轉入低潮時，多提一些強調性和幽默性問題，這樣可以重新激發學生的學習興趣，防止學生非學習行為的出現。
（三）智慧理答，有效解決問題
學生回答后教師需要對其作出反應，這種反應可以給學生提供反饋信息，從而對學生的學習與行為具有重要的作用。教師可巧用四問，即追問、探問、轉問、反問來引領學生新的思考。追問是當學生就某一問題回答后，為了引領學生深入思考，而創設一些問題。探問，就是課堂上當學生由于知識欠缺，問題本身模糊或有一定難度等原因無法回答問題時，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，讓學生換一個路徑接近問題的答案。
善用評價，學生對問題的理解有正誤之分，問題回答有完整和零碎之分。通過評價及時反饋學生的學習情況，有意識地對學生的發展進行引領提升，提高課堂學習積極性和有效性?？刹捎没貞?，當學生回答正確或很精彩時，老師毫不吝嗇地送上恰如其分的表揚，既是對學生的肯定，更能激起學生對學習的興趣和自信。如果學生的回答總是比較零散的，或是沒有一定的深度。這時就需要老師進行梳理，并通過評價進行反饋，幫助學生對所提問題有一個全面的深入的理解。當學生的回答語言有問題時，老師可以通過修正式評價語把學生的語言納入更準確的軌道。
課堂提問由教師主導或由學生主導是一個備受爭議的話題。我們認為在實際課堂教學中采用什么樣的提問導向，與教師自身的掌控能力，以及學生的整體情況密切相關。在職高政治課教學中采用“逆回歸”的教師主導型課堂提問方式是我們對教學一線實踐的反思性探索。通過實踐，我們總結出提高課堂提問有效性的三方面策略。我們希望在不斷摸索的過程中，找尋適合職高政治課堂提問模式，并力求能對職高課堂教學具有一些普及的價值。
【參考文獻】
提問的智慧范文4
（高級會員及管理員的問題）
我是一個剛入小荷不久的會員，可是，這里的總總現象讓我看到小荷管理的黑暗。
隨著小荷的人越來越多，難免會出現幾個混蛋，他們被推為高級之后。就隨意評點別人的作文，甚至把他們刪掉，然后找一個借口“你的文章是抄的”瞞天過海。這樣對那些沒有受害的人來說也許沒有什么關系，但是你們可曾想過那些作文被亂評被刪掉的人他們的心有多么沉重，這可是一個孩子智慧的結晶啊!,你們這樣做不覺得可恥嗎？
再舉一個例子吧，有些高級會員或管理員，他們很自私，只求分數。他們看到高級的作文就連聲說好，盡管作文寫得有多么差，可還是被推為精品，他們這樣做不就是為了分數嗎。這樣也許還不太過分，可是，他們不但如此還把初級的作文當作垃圾來看。甚至遇倒不會的作文是，就亂罵。你們可曾想過，為什么會有人來小荷呢，因為他們熱衷作文。小荷是他們的天地。寫好作文并不是一步登天的，而是要經過長期的閱讀寫作，剛開始難免出現錯誤，當你們看到錯誤時。能否把臭罵變為批評指導，能否把批評指導變為鼓勵呢？
鼓勵能讓孩子們在迷茫的沙漠中看到方向；而批評只會讓孩子走向無底的深淵。
【當然，我不是針對全體的會員，有惡的一面也有善待一面】
（初級會員的問題）
初級會員雖然沒有什么權利，可他們也能打分。他們一旦受到批評，就會很惱怒。有事甚至會去胡亂地罵人，這樣循環下去，小荷遲早會亂的。因此，我對全體會員呼吁——請自覺遵守小荷紀律，請留給人一點自尊心，請不要為所欲為！
提問的智慧范文5
掛職鍛煉至今已有二個多月時間，我感覺頻多，歸納起來，有以下幾點體會：
主動適應，全身心投入掛職鍛煉工作。初到統戰辦，工作環境、工作內容、工作方式、工作對象都相對陌生，為盡快實現角色轉變和適應工作，我從思想上把自己置身于統戰辦公室人員，以能為統戰宗教工作做一些工作感到無比光榮，很快進入工作狀態。二個多月來，我服從縣委組織部、統戰部、掛職單位的安排，認真履行統戰干事職責，嚴格按照作息時間上下班，尊重統戰辦單位領導，團結單位同事。上班時，一方面認真做好辦公室承擔的相關工作，一是按照縣委統戰部的要求，按時撰寫掛職日志，加強理論學習，深入進行統戰宗教工作調研和完成統戰部安排的其他工作。二是主動熟悉統戰辦的相關管理制度和學習統戰宗教方面的業務知識。提高思想認識，擺正自己的位置，以自己為統戰宗教人的角度，嚴格按照符合統戰辦要求的相關制度開展工作，自覺參加各種集體活動，主動向領導匯報工作學習情況，從未提出不合理要求。
自覺學習，努力做好掛職鍛煉工作。統戰辦作為鄉政府的一個重要職能部門，具有較強的專業性，為了更好做好辦公室工作，不至于在統戰宗教上說外行話，我主動查閱有關資料、文件，堅
持多聽、多看、多學、多記、多想，做到邊學習、邊交流、邊思考。堅持有空就學習統戰宗教理論知識，熟悉統戰宗教方面的基本情況，學習統戰宗教方面的法律法規，了解統戰宗教現狀以及今后統戰宗教工作方向。在做好辦公室業務工作時，注意將工作中遇到問題的處理方式對照自己以往的工作思路和工作方法，堅持取其所長，補己之短，在對照分析時，結合鄉鎮工作實際，做深度思考，從中借鑒縣、鄉、村級部門優良的管理經驗，運用到以后的工作中。
鍛煉自我，架起溝通的橋梁。掛職鍛煉是難得的學習機會，更是一次難忘的工作經歷。掛職作為一種特殊身份，我沒有忘記自己代表的不只是自己的形象，更是原單位黨委、政府的形象，身負著組織的使命、厚望和期待。二個多月來，我一直注重加強與統戰辦干部的交流，始終報著學習的態度，虛心向他們學習，加強和他們溝通，誠心和他們交朋友，建立了深厚的感情和友誼，以便他們在今后的工作中給予更多的關注、支持和幫助。
實踐是最好的導師，只有親身實踐，行動起來，才能獲得知識，取得進步。二個多月的掛職鍛煉工作，使我掌握了更多的統戰宗教知識，更加清楚了了解了和田統戰宗教工作的重要性和宗教現狀。同時也使我在人際交往、社會認識等各方面有了很大的提高。我感受到了收獲，既解放了思想，開闊了眼界，也認識到了差距和不足。感受之余，更多地是思考，如何進一步做好后面的工作，掛職期滿后自己將會有什么進步，如何向組織交一份滿
意的答卷。因此下一階段我應做好以下工作：
進一步了解統戰宗教工作的情況及統戰宗教工作特點，不斷做好所承擔的工作，積極投身到學習活動，更加主動的學習。積極做好掛職單位組織開展的一系列活動，通過學習和工作的開展，爭取得到統戰辦領導和同事們對我各方面的認可。繼續加強與統戰辦干部職工溝通交流，建立深厚的感情，同時要將在統戰辦掛職鍛煉的情況及時匯報給組織，以便他們掌握我掛職鍛煉工作的情況。我們有決心把掛職學來的新知識運用到實際工作中，解放思想，搶抓機遇，發揮優勢，為墨玉的發展做出自己應有的貢獻。
掛職鍛煉心得體會范文二
尊敬的各位領導、同志們：
今天，能夠站在這里代表即將赴任的掛職干部發言，我感到非常榮幸！感謝組織部門給予我們這次寶貴的學習、鍛煉和提高的機會！這次選派年輕干部到鄉鎮掛職鍛煉，是我市加強干部隊伍建設的重要舉措，是組織對年輕干部關心培養的重要體現，也是我們在實踐中鍛煉提高、開闊眼界的大好機遇。能夠積極響應號召，到基層一線接受挑戰和磨練，這是我們的榮譽，是組織對我們的信任和肯定，也是對我們自身能力、水平和意志的挑戰。
在此，我代表全體掛職干部鄭重表態：
第一，珍惜機遇，虛心學習，不斷提高綜合素質。從看到市委選派掛職干部的文件、個人提出申請開始，我就樹立了一個堅定信念，就是學習。我從90年畢業分配到機關，一直在統戰系統工作，可以說對鄉鎮工作沒有直接接觸。機會難得，我們會抓住機遇，“放下鼠標采民風，潛下身心接地氣”，努力學習。學習基層群眾踏踏實實、埋頭苦干的工作作風，學習基層干部敢于面對、知難而上的工作方法，學習經過掛職歷煉的各位同事的工作經驗。通過學習，我們要不斷提升加強黨建、強基固本的領導能力，提升協調各方、
統籌整合的組織能力，提升凝聚人心、服務群眾的實踐能力，提升化解矛盾、維護穩定的管控能力，提升發展文化、建設文明的引領能力。
第二，求真務實，大膽工作，認真履行崗位職責。到基層以后，我們將尊重和服從鄉鎮黨委、政府的安排，盡快適應新的角色，及早進入狀態。我們要把市第十一次黨代會精神帶下去，深入宣講。我們要以“保增長、保民生、保穩定”為工作著力點，沉下身子，深入基層，真正貼近群眾，做百姓的知心朋友。我們要圍繞農村工作實際，充分發揮自身優勢，積極為鄉鎮出力獻策，力所能及地多干實事、多辦好事。
第三，遵章守紀，嚴格自律，展示良好形象。我們將把掛職鍛煉作為黨性、黨風、人格的一次考驗。樹立正確的政績觀，堅持工作原則，遵守工作紀律，找準位置，服從大局，克服離家遠、生活不便、環境陌生等種種困難。努力做到：嚴格要求不放松，生活節儉不奢侈，廉潔自律不違規。力戒“做客”思想，樹立與掛職鄉鎮同心協力，密切配合的大局意識；力戒“歇氣”思想，樹立腳踏實地，埋頭苦干的工作作風；力戒“鍍金”思想，樹立聯系群眾，服務群眾的宗旨觀念，全面加強黨性修養和人格修養，展示黨員干部的良好形象。
同時，我們也希望掛職鄉鎮的各位領導，能夠對我們關心幫助、放手使用、嚴格管理，希望多指導、多批評，多溝
提問的智慧范文6
新課標在培養語文興趣方面有些什么要求呢？在課程理念中指出“語文課程應該培育學生熱愛祖國語文的思想感情”，“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神”；又在總目標第三條要求“培植熱愛祖國語言文字的情感”；在建議中要求教材編寫“有助于激發學生的學習興趣”。可能大家已經注意到了新課標中這幾個關鍵詞：培育、愛護、激發、培植。它們的直接對象是情感與興趣。
學習語文的興趣是因人而異的，不同的學生間存在著巨大的差異，我們要在分析學生實際的基礎上，提出我們培養學生語文興趣的方法。對于沒有語文興趣的學生，我們要在他們身上培植語文興趣。
我們來研究一下“培植熱愛祖國語言文字的情感”這句話，這兒的“培植”一詞特別突出和醒目，是我們近些年大綱中未曾用過的一個詞語，這個詞語是什么意思呢？查商務印書館《現代漢語詞典》，“培植”共有兩個義項，第一種“栽種并細心管理（植物）”；第二種“培養（人才）；扶植（勢力）使壯大?！痹诘谝粋€義項中，“栽種并細心管理”的“栽種”一詞顯然有“栽下種子”的意思。新課標使用這個詞語，顯然是把“情感”當成了種子，考慮到了部分學生對“國語”毫無興趣的情況。確實，二十七年的語文教育告訴我，在對根本沒有語文興趣的學生身上要培植起語文興趣，是一件十分困難的工作，教者首先要有持之以恒的決心，一計不成又生一計的耐心，還要有費盡九牛二虎之力不見任何效果時的開心。要預見到可能帶來巨大效果的喜悅，更要預見到可能失敗帶來的打擊、嘲笑、責難。
要在根本沒有語文興趣的學生身上培植語文興趣，就要分析學生實際，“知已知彼，百戰不殆”。對這樣的學生，教者的策略是千方百計培植語文興趣。培植語文興趣與培植莊稼一樣，需要飽滿的種子和適合的氣候、肥沃的土壤。
第一，教者要提供語文興趣的種子。學生對語文沒有興趣與他過去受的語文教育有關系。扮演語文老師角色的最初的人是孩子的父母及其親人，然后是學校教師及生活游玩的伙伴，這些人中要真正有一個能力特強、語文素質特高、語文習慣較好的人，那么他無形中就成了榜樣，成了大家敬佩的、學習的榜樣。語文老師應該是一個無比熱愛祖國語言的人，是一個能嫻熟的運用祖國語言的人。語文教師對祖國語言的熱愛、贊頌、運用會深深感染學生；語文教師能嫻熟使用祖國語言所流露出的成功感、自豪感、成就感、自信力，尤其會感染學生；語文教師具有獨特的表現力與語言能力會使學生無比心向往之，成為學生學習的模范。能力不能簡單傳遞，情感卻能在師生親合與信賴中不知不覺傳遞且播種，只要你是個熱愛祖國語言，且語言能力極強的人，你就當然擁有無窮無盡語文興趣的飽滿種子。我們會發現語文能力強的老師的班上總有較多對語文感興趣的學生，我以為這恰好印證了上面的道理。
第二，教師要選擇適合的氣候。高明的播種者總要選擇適合的氣候下種，愚蠢的播種者總會錯過播種的最佳氣候。農業播種要注意時間、溫度、濕度等，而語文興趣的播種要注意全班的氣氛或學生的神情、態度。只有學生心情愉快、師生情感融洽時語文興趣的播種才有更高的收成。怎樣營造合適的氣候是一門藝術，凡是能有所建樹的人都一定深懂這門藝術。根據我的實踐，語文教師在剛接受學生時的閃亮登場，就創造了合適的氣候；在學段、年段考試后學生的強烈期待中，就創造了合適的氣候；此外，老師可以根據學生的最新表現、根據所學內容、根據校內班內新現象，尋找到合適的氣候。對于真正熱愛祖國語言且語言表達能力較強的語文老師來說，他能尋找到播種語文興趣種子的機會就會更多。因為他們的出色表現，隨時可能讓學生產生震撼感，從而激發出學生的熱情。
第三，教師要培植肥沃的土壤。語文興趣的種子不能播種在語文學習的沙漠上，而板結了的土地也不宜種子的生長。我們要尋找到肥沃的土地，適合語文興趣生長的土地是學生語文學習的敏感的心靈，他們的心靈中也許原來是沙化或板結的，但為語文老師或其他同伴驚人語文能力的不斷震撼而變疏松、肥沃，或者為其他各科的學習不斷進步而讓語文學習這一塊也同化起來變得疏松、肥沃了。肥沃的土壤需要我們不斷經營，動員全部力量共同經營，借助語文科的外來力量來協助耕耘。我們要想盡辦法，用盡力量培植肥沃的土壤。
如果我們能想盡辦法來培植語文興趣，那么你還忍心讓學生心中那點語文興趣的嫩芽自生自滅嗎？你還不想到學生的好奇心、求知欲的可貴嗎？
所以我們既能千方百計地培植語文興趣，就能千方百計地激發興趣，更能千方百計地保護和發展學生語文興趣。
