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摘要:在“機械基礎”教學中，適時、適度、適量地進行課堂提問，可以引起學生注意、活躍課堂氣氛、激發學生學習的興趣，引導學生積極思維，深刻理解知識點。同時也可以適時地調控課堂，創造學生展示才智的機會，提高教學效果。
關鍵詞:課堂提問;機械基礎;教學
“機械基礎”是機械制造或維修專業一門重要的技術基礎課程，主要研究工程力學、工程材料、機構與機械零件。在課堂教學中，圍繞教學目標，針對教學的重點與難點，以培養學生的思維能力、應變能力、創新能力和表達能力為先導，適時、適量、適度地進行課堂提問，增進師生互動，有助于提升課堂教學效果，為后續課程的學習奠定良好的基礎。
1課堂提問的原則
1.1適時性
課堂教學是學生獲取知識的主渠道，融合了科學性與藝術性于一體。教師是教學的主導者，在課堂教學過程中依據教學目標，在講授到重點和難點、學生注意力不集中、學生對知識點理解模糊、學生對教學內容產生興趣、教學氣氛沉悶等情況時，適時地提問，可以活躍課堂氣氛、集中學生的注意力，調動學生的思維，激發學生的學習興趣點；在課堂教學中適時地提問，可以及時地掌握學生對所講知識點的理解、接受情況，實時地調整教學內容、改進教學方法，有效地調控課堂教學的節奏，提高教學效果。
1.2適度性
課堂提問是教師在教學中為強化教學效果，采取的一種重要手段。在課堂教學中，教師所提出的問題要符合學生的知識基礎和認識水平，要使大部分同學經過努力思考，基本上能夠回答出，學生能夠體驗到學習的成就感。課堂提問要適度，化難為易、層層推進，切忌過易、過難、偏離教學目標。科學地使用課堂提問，有助于發揮它的最大效益。
1.3適量性
課堂提問不在于多，而在于適量、精練、有效。教師切不可為提問而提問，提問過多，只會使學生應接不暇、忙于應付，甚至會出現厭煩情緒，不愿意參與教學活動，最終使課堂提問流于形式，失去應有的效能，不利于學生智力的開發與學習興趣的提高。
2課堂提問的作用
2.1吸引學生注意力，激發學習的興趣
在課堂教學中，通過提問，引起學生注意，吸引學生的注意力，有效地克服學生上課注意力不集中現象。在提問過程中，把所提出的問題與學生感興趣的事情聯系在一起，激發學生學習的興趣，提高學生的參與性，活躍課堂教學氣氛，使學生在自覺與不自覺之中受到感化，接受知識。
2.2引導學生思維活動，深刻理解知識點
在課堂教學中，隨著問題的提出，學生就會針對問題開動腦筋去尋求答案，當發現學生的思維方向不對或模糊時，教師可以利用提問來引導學生，把學生的思維活動引向認知對象；當發現學生的思維活動遇到障礙時，教師通過多方位、多角度的提問來啟發學生，使學生產生頓悟，幫助學生越過難點、疑點。教師富有藝術性的提問，能給學生指明清晰的思路，引導學生的思維活動，使學生少走彎路，深刻理解所教知識點，提高學習效率。
2.3適時調控課堂，提高教學效果
影響課堂教學效果的因素是隨時變化的，在課堂教學中，通過提問，實時掌握學生對知識點的理解和掌握程度。根據教學反饋信息，及時調整與優化教學內容、改進教學方法，調節課堂氣氛，調動學生思維。積極利用課堂提問，體現教師教學的主導性，調動一切有利因素，有效地把控課堂教學，實現教與學的和諧發展，提高教學效果。
2.4創造學生展示才智的機會
在課堂教學中，通過提問，增加教師與學生互動的機會，實現教與學的和諧統一。在這一互動過程中，給學生創造展示才智的機會，學生可以有效地鍛煉思維能力和語言表達能力，促進交流，增強學習的信心，體驗學習的成就感。
3“機械基礎”教學中課堂提問的方法
3.1溫故知新法
在講解新知識點的同時，提問相關已學過的知識點，可以通過回憶來鞏固所學過的知識，同時也能夠幫助學生對新知識點理解和消化。在講解圓軸扭轉橫截面上受力時，就問同學們已學過的有關剪切方面的知識，例如什么是剪切應力？剪切應力有何特性？通過分析圓軸扭轉的變形過程，依據剪切應力的特點，得出圓軸扭轉時只承受剪切應力。通過提問，引導學生鞏固與復習有關剪切的理論，再把剪切應力的知識應用到圓軸扭轉變形之中，又有利于學生對圓軸扭轉受力的理解，達到溫故知新、融會貫通。
3.2對比法
將“機械基礎”中涵義相近、容易混淆的概念，利用對比的方法進行提問，例如力矩與力偶有何聯系與區別？行星輪系與差動輪系有何不同？滑動軸承與滾動軸承各結構特點及其應用場合？通過對這些問題的回答，使學生對相關概念的理解更加明晰、記憶更加深入。
3.3層層深入法
圍繞著課堂教學目標，緊扣教學的重點與難點，問題由淺漸深、由簡單到復雜，層層深入，例如什么是零件？什么是構件、什么是機構？什么是機器？通過這些問題的回答，使學生最終理解機構與機器的特性；例如試述螺紋聯接的特點？對螺紋聯接進行預緊的目的是什么？在預緊的過程中螺桿的受力情況？在設計計算中如何考慮其影響？引導同學們層層思考、不斷探索，思維向深度和廣度擴展，使學生最終掌握實際工程中螺桿的設計計算。
3.4觸類旁通法
通過提問，使學生掌握某一事物變化的規律及核心，從而類推出同類其他事物變化的規律與核心。例如什么是壓力角？它對傳動有何影響？學生對這些問題清楚之后，就很容易理解曲柄搖桿機構、齒輪傳動機構、凸輪傳動機構中的壓力角問題。對問題的觸類旁通，能夠打開學生的思路，豐富想象力，培養創新、創造能力。
3.5總結評價法
通過提問，引導學生對所學知識進行總結、評價，例如齒輪輪齒的加工方法有哪些？各有何特點？知道齒輪輪齒的加工方法及特點后，讓學生總結、評價加工方法的優勢與劣勢，從而得出各適用于什么場合的結論。通過對知識點的總結與評價，培養學生形成良好的學習習慣、科學思維的方式、認真細致的學習態度，提升專業素養和職業能力。
4課堂提問的注意事項
4.1問題要有針對性
在課堂教學中，教師要對所提出的問題深思熟慮、胸有成竹，問題要有針對性，要針對教學內容的重點、疑點、難點、模糊點、興趣點，幫助學生掌握重點、突破難點、明晰疑點。避免盲目地問、多余地問、無效地問。
4.2提問要有啟發性
通過啟發性提問，幫助學生理清思路、明確方向，快速抓住問題的核心；通過啟發性提問，引導學生充分發揮想象力、創新力，激發求知欲望，勇于探索。提問要有啟發性，使得學生問有所思、思有所得。
4.3因人施問，點面結合
各個學生的學習基礎和認知水平不盡相同，針對不同的學生所提出的問題也要有差異。對于學習基礎差的同學，問題要簡單點，重點要使之樹立學習的勇氣與信心；對于學習基礎好的同學，重點要使之拓展思路、啟迪智力。課堂提問要因人施問，既要照顧到點、又要考慮到面，點面結合，以點帶面，培養優生、轉化差生，達到共同促進、共同提高。
4.4積極營造提問情境
教師提問要調動每個學生積極思考，發揚民主作風，鼓勵學生暢所欲言、發表觀點，認真傾聽學生回答，引導學生參與討論。積極營造提問情境，活躍課堂氣氛，使學生在愉悅的心情中得到激勵和鼓舞，增強解決問題的動力和信心。
4.5針對學生對所提問題回答情況及時進行點評與總結
針對學生對問題的回答情況，及時進行點評與總結。對于回答正確者，給予表揚和鼓勵；對于回答不正確者，肯定成績、指出錯誤，要使學生知道為什么不對。通過點評與總結，進一步明確概念，加強對知識點理解和吸收。“機械基礎”內容多、涉及面廣，在課堂教學過程中，要充分發揮教師的主導性和學生的主體性，科學地使用“提問”，增進師生交流與溝通，有助于學生學習能力的培養、教學效果的強化。
參考文獻
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作者:陳國寶 單位:江蘇航空職業技術學院
