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摘要：高中是影響學生未來發展的關鍵時期，中小學培育一定數學思維的基礎上，就更需要高中教師對學生進行科學的激發和引導，從而促進學生數學能力的進一步鞏固和提高。其中課堂提問一直是培養學生數學思維和獨立思考的重要環節，這個環節設計不得當就會導致課堂氛圍沉悶，學生注意力難以集中等惡劣后果。因此教師應當設計科學有效的提問環節，在不斷的教學摸索中掌握合適時機，提高教學質量和學習效率。
1引言
高中是學生數學學習的重要時期，隨著教材內容的深入和難度的加深，學生學習壓力相應增大，這一階段的數學教學也面臨諸多挑戰。如何讓學生專注高效的思考成了高中教師面臨的一大教學難題。教師一味地追趕進度，進行枯燥的填充式灌輸教學，課堂教授的內容必然枯燥乏味，學生學習興趣低落，難以進行有效思考，無法準確掌握解決問題的思路和方法。因此，教師應適當增加提問環節，根據學生掌握情況，把握課堂提問的有效性，促進學生對難題的掌握和數學能力的持續提高。
2高中數學課堂有效提問的必要性
高效的數學課堂能夠讓學生進入持續性的思考狀態，這是高中學習最為需要的學習氛圍，對學生各項能力的提高都有增益，有效的提問就是實現這一目標的重要手段。聯系到高中數學的課堂學習中來，如何確定學生是否準確全面的掌握教師教授內容，需要考慮兩方面的問題。一是學生注意力是否集中，教師教授內容是否記在心中；二是學生對相關知識的把握是否得當，能否跟上教師的數學思路并加以消化。如果這兩點都能做到，課堂教學就成功了一半。剩下的一半就在時機合適的課堂提問之中，恰當的提問可以幫助教師了解學生的掌握情況，對課堂的教學任務作出靈活調整，也能確定學生注意力集中狀況，對走神的學生加以適當的提醒。不僅如此，有效恰當的課堂提問還能夠調動學生學習熱情，積極關注教師的每一步思路引導和步驟講解，全面地掌握問題并進行自主的思考。教師在講授相關知識后進行提問也有助于學生對新知識的鞏固和把握以及數學思維的鍛煉與提高。
3高中數學課堂提問環節設計的原則及要求
3.1把握課堂時間
想要實現行之有效的數學教學，就要對課堂各環節作出明確的時間安排和規劃，尤其要妥善處理知識教授和課堂互動的時間安排。合理的課堂安排是實現高效提問必不可少的前提，能夠最大限度保證學生對知識的充分掌握和課堂提問的有效性以及課堂效率的提高和教學目標的實現[1]。
3.2時刻關注學生狀態
教師應當時刻關注學生的學習狀態，包括學生注意力的集中狀況及對所學知識的掌握情況，從而做出行之有效的課堂提問。學生回答提問內容后，教師應當給予適當的肯定和鼓勵，對學生回答內容進行提煉和補充，對掌握存在不足的學生，應當加以引導和提醒，鼓勵學生與教師互動的積極性，讓有效的數學提問成為課堂的常態[2]。
3.3促進學生的高效學習
任何教學環節的設計都應以高效的課堂學習為目標和宗旨，有效的課堂提問可以促進師生交流，幫助教師把握學生的學習進度，改善教師在學生心中的印象，使枯燥的課堂教學重新煥發活力，創造積極進行數學學習和思考的大環境。3.4消除學生的畏懼心理教師提問語氣和措辭的把握會極大的影響學生回答問題的態度。如果教師措辭嚴厲生硬，會導致學生緊張畏懼甚至難以進行有效思考。教師應當明確課堂提問是互動而不是對學生的懲罰，讓學生明白這一點并處于積極放松的氛圍中，才能發揮課堂提問的最大效用。
4高中數學課堂有效提問的具體實踐
4.1精準把握教材要求設計提問
在學習新的單元知識時，教師應當反復瀏覽和研讀教材，深入把握課程要求，使課堂提問能夠迎合教材難點，促進學生對教授知識的掌握和應用。例如，在講解拋物線的焦點問題時，教師可以先從課本引入概念，再拋出一道典型例題進行考察，如，求拋物線y2=16x的焦點，學生只需要將公式套入問題就可以得出答案。
4.2把握拋出問題的難易和時機
教師在設計科學有效的課堂提問環節時，應當把握好拋出問題的時機和難易程度。一旦錯過最佳時機或者題目超出學生能力范圍都會造成教學效果的大打折扣。學習新的知識點時，教師提問應當以簡單易懂的問題為主，可以在學生解決課本上的簡單例題后適當增加難度，引入一道思考題，如學習完不等式的性質之后，教師可以給學生安排幾道簡單的不等式化簡問題鞏固所學，另外可以設計幾道需要細致思考的問題，引導學生了解不同的題目形式，進行自主解答。例如，已知a>b>c，且a+b+c=0，求的取值范圍。本題考查的就是不等式的變式應用。復習學過的知識內容時，教師在問題的篩選上就應當適當增加難度，側重于考試的重難點題型，啟發學生思考。
4.3聯系生活實際引導學生思考
課堂提問環節的設計應當加入一定的趣味性和實際性，聯系日常生活中的實際情景代入思考，把抽象的數學概念化為對現實問題的思考，讓學生在思考實際問題的過程中掌握解決問題的思路和方法，培養學生的數學意識和在各種數學變式中把握問題本質的能力。如，在學習概率與統計一課時設置情景，花花與明明比賽下棋，花花獲勝的概率為30%，明明不輸的概率為80%，求兩人下成平局的概率。通過聯系現實中下棋存在的三種情況，即輸，贏，和平局，算得其中的特殊情況———平局的概率。
5結語
總之，課堂提問環節是教師改善與學生的日常關系，促進學生數學能力提高的重要環節，在這一環節中，教師應當確立高效提問的課堂學習方略，拒絕啞巴課堂和低效課堂，時刻關注學生狀態，調整提問方式，不斷進行教學方法的反思和內省，從而找到課堂提問的最佳方式，實現學生的長遠發展。
參考文獻：
[1]郭娟.高中數學課堂有效提問的設計與實踐[J].中國校外教育，2016(12):83.
[2]張博贏.關于有效課堂提問在高中數學教學中的設計研究[J].教育，2016(6):248.
作者:沈亮 單位:江蘇省揚州市邗江區瓜洲中學
