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會計社會調查報告范文1
目前，針對會計信息失真的問題，有關部門己著手進行處理，處理的方式包括:對會計信息失真的企業，責令其按規定調整賬務，補繳應繳的稅款，限期整改，建立健全內部財務管理辦法，對嚴重違反《會計法》的企業依法進行行政處罰，追究主要責任人員的責任，取消應負主要責任的會計人員的會計資格等;并對造成企業會計信息失真及有直接責任的總經理、廠長、財務科長進行行政記過、行政警告、等處分;對涉及違法犯罪者移送司法機關處理。上述這些做法對已經出現會計信息失真和違犯法律的企業、會計人員、企業管理人員進行各種處罰和處分是十分必要和恰當的。但是，如果僅僅以事后理的方式來制止新的會計信息失真行為的發生，力度是不夠的。會計信息是企業文化的重要組成部分，這種企業文化，不是由個別人或個別企業管理機構所能造就和形成的，利用虛假會計信息粉飾經營目標和經營成果，實質上是企業文化的腐敗，對已產生企業文化腐敗的那些經濟組織，限期整改和內部財務管理辦法調整只是動其肌膚而難傷其筋骨，而其腐敗文化對社會造成的危害，僅對個人加以懲罰，由懲罰個別有罪之人替代經濟組織的違法之過是不足以消除影響的，應該同時對企業加以經濟制裁，令其對因會計信息的失真所造成的社會成本進行補償。另外，一個企業能產生大量的會計假信息是會計主體不到位的表現。企業主體有意干預會計主體，在我國的一些企業組織中，是一種普遍存在的情況，假信息出得越多的企業，這種缺位和越位情況越嚴重。處罰己經造成危害的缺位者和越位者，對正確的會計主體定位并不能起到保障作用，只要缺位實質還存在，新的主角還會重新登場，舊戲重演。因此，不能把制造會計假信息的問題只看作是賬務調整的問題，在具有嚴格會計主體概念的企業中，賬務調整只是一個技術問題。把企業的會計業務置于有組織的廠際會計集體監督之下，是一種既能剝離企業主體侵犯會計主體，又能保證會計主體與企業經營密切溝通的社會監督方式。
二、關于會計主體的到位
筆者認為，防范和化解會計信息失真的對策，主要集中在兩項管理策略上，一是要積極創造良好的企業環境和社會環境，保障會計主體的到位；二是要加強會計行為人的素質培養，提高職能水平，提高會計服務質量，有效防范企業主體越位。
會計主體的不到位，歸根結底是因為財務管理體制的不健全所造成的，是企業主體越位的行為結果。從抽象的關系來講，會計主體與企業主體的功能是一致的，都是為了完成企業的再生產運動，實現企業利潤最大化的目標。企業主體最關心的是企業的經濟活動能力，創造利潤的能力，財務成果是企業活力的基本內容之一，而財務成果的表達，則必須通過會計活動來完成。所以，在對會計基本概念的認識上，會計主體和企業主體的認識是完全一致的，這使得會計主體的行為在極大的程度上能與企業主體的意志一致。但是二者在經濟管理關系上的區別，往往會在管理工作中產生矛盾，特別是管理規則不同造成的矛盾，造成會計主體難以到位。會計主體必須嚴格按照國家會計法規和企業生產經營活動的一般經濟規律完成會計核算工作，具體體現在會計確認和計量這兩個方面;企業主體在財務管理上則遵循現代企業管理制度所確定的各項規則。會計主體所遵循的管理規則具有強制性、法令性和指定性，企業主體遵循的管理規則則具有制度化、靈活性和協商性。以會計核算規則為例，相同的會計核算規則，兩個主體是從不同的角度進行理解的:會計核算原理及規則對于會計主體來說是條例和命令，會計主體所關心的是會計客體如何科學、及時、準確地反映到賬面上來;企業主體所關心的是企業的債權及債務關系如何擺平衡，企業經濟地位如何保障，企業與國家、個人的經濟利益如何處理。會計主體講究的是核算方法的科學化，建立的是一整套以賬戶結構、記賬方法和匯總方法為內容的獨立的會計核算程序;企業主體講究的是企業管理方法的現代化，利潤最大化是其最終的管理目標。
要使會計主體在企業管理的活動中確保定位，首要的任務是實施管理體制的更新和改造，企業主管會計的地位不應受到企業主體的制約，會計人員委派制度、財務總監制度及注冊會計師制度等，都是可行的方法?！稌嫹ā窂娬{了企業主管人員同會計人員在執業方面的關系是遵法、護法與業務執法、守法的關系，為確保會計主體獨立的法律地位提供了法律保障。其次是對充當會計主體的從業人員必須建立合理的主體定位標準。包括心理定位標準、素質定位標準、環境定位標準和職業定位標準。心理定位是指會計主體在位的思想穩定性和優越感，即會計主體定位的心態平衡感，高效率、高質量的會計主體執業活動意味著知識，文化，技能的高速交流與融合，是會計主體
穩定在位且能最大限度地發揮其才能和作用的基本條件。從業于會計主體的個體不能只是會算賬的機器，而是會把握企業經濟信息流通的“會計人”。素質是一個人的文化程度、工作技能、道德水準的綜合反映，每個人接受的基礎教育和再教育不同，必然表現出個人的素質差異。隨著企業經濟活動的更加復雜化、多元化，對會計主體的從業人員的素質定位要賦予明確的概念和內涵條件，素質高低之分，反映到會計主體身上，就是對不同的會計知識結構和不同層次的素質要求，實施會計主體合格或資格的定期考核，是確保素質定位的手段。當會計主體的從業人員的職位相對固定時，他們總是會置身于某一個具體的環境中，這就必然存在一個會計主體的環境約束問題，環境與會計主體從業者的自我定位有著直接的依附關系，會計主體必須充分認識自己所處的會計環境及其與企業環境的差異，會計上的高手同企業管理上的高手都是由各自的從業環境所造就出來的，如果把兩個主體的環境位置互換其位，恐怕誰也難以勝任其責，因此，強調會計主體的環境定位是保證會計主體到位的充分條件。職業定位是指對會計主體從業人員的職業性質的識別和定位，有人對職業定位的種類作過專門的研究，認為職業定位包括技術型定位、管理型定位、創造型定位、自由獨立型定位和安全型定位這五種基本類型，這些分類在性質上并不是對職業的好壞之分，而是對職業標準的劃分，會計職業應是一種技術型為首，管理型和安全型為輔的職業。作為技術型主體，從業者在會計技能和技術上具有強烈的從業意愿，把希望寄托在繼續研究自己的會計專業上；作為管理型主體，具有很好的會計分析能力，會計監控能力和情感控制能力等管理素質，對所從事的會計職業具有長期穩定和安全的心態?？傊?，保證會計主體的定位，必須首先確認會計主體定位的基本標準，這是選拔會計主體從業人員的標準。三、關于創建會計行為合理化的標準制度
什么是會計信息的基本屬性?這是研究會計行為涉及的基本問題。如果信息發自客觀事物對自身的一種自然表達，這種表達對客觀事物來說就是一種真實的表現，如天氣狀況信息的自然表達，物質運動狀況信息的自然表達，均是客觀事物的真實表現。會計信息則不完全是會計客體的真實表達，以企業的收益和資產為例，它們是企業經濟活動賴以生存的客體，也是會計
行為所要反映的會計客體，但是，收益的確定和資產的計量則需要通過會計人的腦力勞動來表達，這就在會計客體和會計信息之間設置了一道人的行為過程。人的行為在會計信息能否完成對會計客體的真實表達這個問題上存在著巨大的能力差異，不同的人，在不同的條件下，在不同的環境中，對會計客體狀況的信息表達是有差異的。所以，便產生了會計信息對會計
客體進行價值表達和服務的真實性的爭論，這種爭論給我們提供了一種認識會計工作性質的機會。作為會計主體，至少應該以真實的行為去完成對會計客體的表達和服務。事實上，雖然在企業中存在的各種物流都是真真切切的實體，但它的價值面卻必須通過人的腦力勞動才能具體表現出來。會計客體的價值面應該是真實存在的，對價值面的描述在目前又只能通過會計信息來表達，并通過會計信息的途徑向會計的服務客體進行傳達，這使得人們對企業經濟活動的真實面貌的認識完全受到人的行為的控制，在未能揭話出會計信息失真之前，人們只能將己獲得的會計信息作為經濟面貌的價值來認識，而一但會計信息的失真被暴露出來，人們就將失去對企業經濟活動價值面取得認識的機會，從而造成決策損失。
會計社會調查報告范文2
在此次暑假期間，我對江王村進行了一番實地調查。通過這次深入的調查，我對該村的實際情況有了進一步的、理性的認識與了解，同時也發現了其中存在一些不容忽視的問題。
該村的經濟主導產業是農業，除此之外并沒有形成其他產業更不用說發展其他產業，因此村民的收入大部分來源于農業收入，并且是“靠天收”的現象。如果年成較好的話那么村民的收入自然就多一點，一旦遇到年成不行的時候，村民的收入就沒有了保障，生活水平就也沒保障。為了增加家庭收入，提高生活水平，越來越多的村民選擇了“走出去”。隨著外出務工人員增加，留在當地的勞動力也就隨之減少，勞動力的減少繼而引起許多農田旱地的荒蕪。近幾年來由于城市化進程的加快，大量的土地被設施建設所壓占。土地被壓占的同時也帶來了許多“商機”，村民對當地土地升值的期望越來越高，為了得到更多的土地賠償費用，村民大多選擇在土地上建房，在一時之間形成了一股“種房熱”，可以毫不夸張的說在一夜之間在原來的基礎上又建起了一個村。大量的拋荒導致了大量的土地資源的浪費，大量的城市建設壓占和私房建設就又引起土地資源的大量減少，這一浪費加之這一減少該村的土地就所剩無幾了。
除了上述存在的土地問題外，村民外出務工還誘發了另外一個問題——留守兒童的生活、教育問題，當然這也是社會上普遍關注的一個問題。
在教育上，該村目前有不少孩子輟學在家，適齡孩子的入學率低，受教育程度低，文化水平低。形成這三低現象的根本原因是村民的思想上出現錯誤。大多數的村民只看到了眼前卻忽視了長遠，他們認為讀書沒有多大用處還要花錢，因而讓自己的孩子放下書包課本去打工掙錢，他們并不知道這樣會誤導孩子的一生，這樣做是完全錯誤的。在生活上，他們得不到很好得照顧，缺乏親情關愛和教育。他們過早的踏入社會，并且形成不好的習慣造成不良影響。
對于存在的上述這些問題我們并不能過于悲觀或者對其視而不見，而是應該樂觀面對并且積極采取措施予以解決。堅持一切從實際情況出發，各個擊破的統籌指導方針。
目前應著力解決的問題就是村民的收入低的問題，這個問題一旦解決好了，村民的收入提高了，那么一系列相應的問題也就解決了。切實做好農民增收工作是我國目前正在進行的一項重要工作。由此可見，增加收入對農民、農村、農業這“三農”的重要。
那么應如何增加村民們的收入呢？在這里我們必須明白一個道理：只有經濟發展了才能真正的增加農民的收入，才能切實解決收入低的問題。因此發展經濟是各項工作的重中之重，應該大力發展鄉村的經濟。那怎樣才能讓鄉村經濟發展起來呢？
首先，必須調整產業結構，改變以前那種產業結構單一的現狀。在發展農業的基礎上發展其他相關產業，例如漁業、林業等。這樣一來可以充分的發揮和利用交通便捷、臨近湖泊、有大片適宜種植林木的山地、有適足的勞動力等資源優勢，形成多產業相互促進共同發展的局面。相關產業發展起來了必將改變當地農民的收入結構，讓收入來源多元化，增加他們的收入。與此同時這還將促進本地的農民就業，將大量的農民留在本地，外出務工的農民數量也會因此下降。
其次，就是要轉變村民的思想，這一條也是相當重要的。只有從思想上有了根本的轉變才能做到標本兼治，否則一切只是治標不治本。轉變思想就是要改變以前那種輕視教育的思想，就要讓他們認識到接受教育的重要性，讓他們的孩子重返課堂接受教育；轉變思想就要讓他們明白真正的財富是靠雙手勞動得來的，而并不是投機取巧。轉變思想就是要改變以前那種陋習歪風，從而形成一股良好的社會風氣。
最后，就是要增強村民的自信心和自尊心。讓他們明白只要團結一致、齊心協力經濟建設就一定會搞上去。讓他們對將來充滿信心，他們的收入一定會增加，將來的日子一定會好起來。讓他們相信，只要肯誠實勞動，努力付出，他們并不比別人差。
做到了以上的三點，上述這些問題定會得到很好的解決，該村的經濟肯定會有長遠的發展，會上一個新的臺階；該村的生活水平會大幅提高，人民必將生活得幸福美滿；該村的村容村貌也會大有改觀。
總而言之，我相信，江王村的發展前途必然會是一片大好！
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會計社會調查報告范文3
【摘要】本文就我國高職高專院校不規范的會計實踐性教學形成原因進行分析，剖析了不規范的實踐性教學對會計教學質量的影響，并提出了筆者對規范實踐性教學的六點建議，以培養學生的實際動手能力和創新能力。
一、不規范實踐性教學形成原因分析
（一）缺乏統一的教材建設
從調查結果上看，各院校所用的教材版本繁多，不統一，不規范，不成體系。使用教材的混亂不利于我國高職高專院校會計實踐性教學的規范。今后，應形成以主導教材、助學軟件、電子課件和網絡課程為一體的一體化高職院校教材體系，應進一步完善我國高職高專教材的知識體系，加速教材內容的更新速度，使高職高專會計教學與時俱進。
1.符合高職教育特色的教材嚴重不足
目前，我國高職教育教材主要有三個來源：一是借用本科教材。其弊端在于，內容偏多、理論偏深、實踐性內容嚴重不足，給教學帶來一定困難，嚴重影響了教學質量。二是沿用?？平滩暮椭袑＝滩?。其弊端在于，基本是“本科壓縮型”，在以“應用”為主旨和特征構建課程與教學內容體系上存在嚴重不足，難以達到高職教學的基本要求。三是自編講義。其弊端在于，存在轉抄內容居多、編寫質量不高、加工不細和印刷質量低劣等問題，影響了教材質量。據上海市教委調查，當前符合高等職業教育特點的教材奇缺，專門的高職教材不足20％。
2.現行教材版本偏老、內容陳舊
表現為：不能及時反映新理論、新技術等，而且大多數教材不符合新規范、新規程或新標準，與高等技術應用型人才的培養目標不相適應。
3.實踐性教材嚴重不足
目前，在會計實踐性教學中，由于缺乏與高職院校配套的實踐性教材，有相當一部分院校采用自編教材。實驗的內容不統一、不規范、不成體系等現象阻礙了實踐性教學的進程，制約了高職人才的培養。
（二）缺乏規范的實踐性教學環節
一般來說，實踐性教學應占高等職業教育總學時數的三分之一到二分之一。如果實踐的比例過少，就達不到實際訓練的效果；如果實踐的比例過大，理論基礎知識又掌握不夠，不能指導學生實踐。然而，在調查中我們發現，所調查的14所院校雖然100%安排了實踐性教學，但在所安排的環節上不盡相同，安排的課時量多少不一。
（三）缺乏完善的校內實驗室、校外實訓基地
調查結果顯示，有85.7%的院校配置“手工實驗室”和“電算化實驗室”，還有部分院校沒有建立自己的校內實驗室；14所院校有數量不等的校外實習基地，占被調查院校的87.5%。被調查院校實習基地共有40個，最多6個，最少0個，各院校占全部基地的平均百分比為2.5%。從調查結果看實習基地的規模大小不等，所涉及的會計業務相差很大，這在一定程度上限制了對學生綜合能力和素質的鍛煉及培養。
（四）有實踐技能的高水平師資隊伍匱乏
由于我國有為數眾多的高職院校是原來的中專升格后形成的，導致師資隊伍中真正符合高職教學要求的教師比例偏低，具有一定研究能力、技術轉化能力、實際操作能力的教師更少。而且他們知識結構老化，相當一部分教師未經過進修來進一步提高；多數教師沒有到過工廠或企業，缺乏實踐經歷，不清楚當代經濟發展需要哪些新技術，這與高職教育教學要求的“雙師型”是不相稱的。
二、不規范實踐性教學對會計教學質量的影響
（一）缺乏統一的教材建設，使得高職高專院校教材選用相當混亂
當前高職高專選用的教材有高等教育出版社的、有大連理工大學出版社的、有對外經濟貿易出版社的、有上海立信出版社的、有上海財經大學出版社的、有國際出版社的、有電子工業出版社的，還有自編的。其中選用教材相對集中的是大連理工大學出版社的系列教材和高等教育出版社的系列教材，占所調查院校的35.7%。教材不統一，實踐性教學內容、教學方式和教學方法更是無章可循，導致所教出的學生參差不齊，企事業單位對高職高專學生的實踐能力水平感覺是一頭霧水。
（二）缺乏規范的實踐性教學環節，使得實踐性教學過分依附理論教學，學生對實踐技能的掌握顯得捉襟見肘
在調查中我們發現，所調查的14所院校雖然100%安排了實踐性教學，但在所安排的環節上不盡相同，安排的課時量多少不一。雖然各學校都安排了階段性實驗，但對全過程的實踐性教學重視不夠，使得學生所學和所具備的實踐性技能支離破碎，難以與實際工作融合。
“階段性實訓”是通過較集中的訓練使學生達到熟練掌握專業技能的目標，同時促進知識技能向能力轉移，以及良好職業素質的養成。本階段以“隨所授課程同步進行”為主，教學計劃中安排的實訓不太長，所以不會強調課程的綜合性，它只是專題實訓，通過較集中的訓練使學生“趁熱打鐵”地達到掌握某一項專業技能的目標。這樣的結果是當前實訓部分的知識難以與前后的知識連貫，不會形成系統的專業技能，使得學生到用人單位后無法滿足用人單位對學生獨立處理問題能力的要求。企業要求的崗位能力達不到，指派的工作干不了或干不好，久而久之，造成企事業單位對我們的學校教育產生疑問，對我們培養出的學生能力持懷疑態度，更有甚者干脆不用剛剛走出校門的大學生，從而影響學生的就業。對這些問題，我們教育工作者應該好好地反思，并且解決這些問題是我們的當務之急。
“課程結束前階段實習”和“畢業前集中實踐實習”可以將書本課程知識內容相互銜接，形成一個完整的體系。但是各學校對這兩個階段的實習重視不夠，再加上學生畢業前浮躁的心理和找工作的壓力，造成學生很難形成綜合性的技能。這種整體的實踐性教學觀的缺乏，使得學生所學和所具備的實踐性技能不全面，難以與實際工作融合，同樣影響了他們的就業。
另外，會計的實踐性社會調查也是很有必要的，因為這樣可以讓學生對企業有個最直觀的了解，增強他們的感性認識，更有助于學生對會計知識的理解。教學中，社會調查不是可有可無的，而是應該將其作為教學活動的重要環節。社會調查分為兩個方面：一是教師的社會調查；二是學生的社會調查。教師的社會調查可以起到提高教師素質、檢驗實踐教學案例資料翔實與否的目的；學生的社會調查可以起到使學生對所學知識產生感性強化、實踐驗證和理論與實踐融合的良好效果。但很多學校忽視社會調查的作用，甚至根本不開設會計的實踐性社會調查，即使開設也是形同虛設，沒有發揮應有的作用。
（三）缺乏完善的校內實驗室、校外實訓基地，使得理論與實踐的互動成為形式、擺設
校內完善的實驗室的缺乏，使得學生不能很好地消化所學的理論知識，如會計電算化專業中的《會計信息系統》課程，教師教授后大量的工作應是學生上機實驗，這個環節非常重要，只有保證每位學生都能夠充分上機實驗，才能使學生真正消化教師所講的專業知識。可很多學校的實驗室都存在或多或少的問題，這些問題主要表現在計算機數量不能保證，運行效率低下等。還有《ERP原理與應用》課程，它是一門知識綜合性很強的專業課，需要配備“企業資源計劃沙盤實驗室”。因為ERP是企業資源計劃，是對資金流、信息流、物流三種資源進行的全面集成管理。其內容全面覆蓋了市場預測、生產計劃、物料需求、能力需求、庫存控制、車間管理直到產品銷售的整個生產經營過程以及相關的所有財務活動，從而為制造企業提供了有效的計劃、控制工具和完整的知識體系。只有讓學生步入社會之前就觸摸到它、了解它、熟悉它，才能使他們走出校門后縮短與市場接軌的時間，盡早融入到這個社會當中。而步入社會之前就觸摸到它、了解它、熟悉它，營造一個模擬ERP系統環境，建立ERP仿真綜合實驗中心――沙盤實驗室不失為高職高專院校培養學生實踐能力的最佳選擇?？墒菑奈覀冋{查的結果看，只有2所學校建立了“ERP沙盤實驗室”，僅占被調查學校的12.5%，這種狀況亟待改善。
從我們調查的情況看，很多學校也建立了校外實習基地，但規模大小不盡如人意，而且很多學校的校外實習基地形同虛設，企業并不真正愿意讓學生去實習。所以形式上的校企聯合，起不到鍛煉、提高學生實踐能力的作用。
計劃經濟時代，我國的大多數院校都是在學生畢業的最后一個學期，安排一學期的企業實習，并且由專門的實習教師帶隊到企業去親自體驗生產、經營的全過程。在相關部門實習過程中，由工廠安排經驗豐富的老師傅手把手地幫、傳、教。同學們也有機會從最基礎的事務做起，將課堂上學到的理論知識與實際接觸的具體實務有機地融合。每一個學生幾乎都可以在工廠的各個崗位上體驗真實工作的情形，使學生們了解了企業的業務流程，清楚地看到企業生產組織的各個環節都在做什么？如何做？通過實習，不僅提高了學生處理隨機事件的能力，也得以讓學生積累了最基本的實踐經驗，為他們以后走上實際工作崗位奠定了良好的基礎。因此，這樣的企業實習在計劃經濟時代受到了充分肯定。
隨著市場經濟的到來，企業實習受到冷遇。造成企業實習受到冷遇的原因是多方面的。從企業來講，在市場經濟的環境下，企業面臨十分激烈的市場競爭。從企業立場看，每個工作人員的任務都很繁重，工作壓力大，個人尚且自顧不暇，實習更是“忙上添亂”。同時，現在企業的各項事務處理都非常復雜，多數企業已開始利用計算機進行事務處理和業務管理，對系統數據的安全性和保密性有一定的考慮，即使接受了實習學生，也不會愿意讓沒有經驗和也許不可靠的學生接觸系統，因此，實習學生基本沒有直接參與工作的機會。即使有機會，一則企業大多實行崗位制流程作業，實習學生練得再好，也只是“只見樹木，不見森林”；二則從學校角度看，實習經費不足、實習時間過于集中但場地分散，不利于教師指導實習、答疑解惑；三則從實習學生看，學生畢業前夕都忙于落實工作，浮躁應付，企業實習流于形式，根本達不到預期的實踐教學的要求和效果。
（四）實踐性教學內容的貧乏，使得學生所學與所用出現偏差，企業難以理解我們的天之驕子并進而對學校的教學質量產生信任危機
實踐性教學分為課堂實踐、階段性實訓、畢業前綜合性實訓等，不論哪個層次的實訓都要求體現專業課程的階段性、系統性和綜合性，而現在很多實踐性教學內容缺乏應有的階段性、系統性和綜合性，使得學生最終走出校門、走向社會時發現所具備的實踐性技能根本無法適應企業對他們獨擋一面的要求，學生迷茫、企業不滿。
（五）有實踐技能的高水平師資隊伍匱乏，使得所教學生的技能更加無法滿足市場經濟社會對新型人才的要求
教師要培養學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。但是，現在的很多教師不具備實踐的技能，剛剛走出校門就又步入校門做起了老師，缺少會計實踐工作經歷，再加上繁重的教學任務，根本無暇顧及自身專業素養和專業技能的提高，也很少有機會到機關、企事業單位真正去鍛煉一年半載，自己都沒完全弄明白，怎么可能教出專業技能過關的學生來。雖然各學校非常重視師資的培養，大力提倡“雙師型”教師，但多數“雙師型”教師是應試型的“雙師”。
另外，長期以來，教師普遍重視理論課的備課，對于實踐課（實驗課），幾乎普遍缺乏充分認真的備課過程。致使自己對會計實踐技能掌握不牢、電算化軟件操作不夠熟練；對實踐過程或操作過程中學生存在的一些問題不能做出確切的答復，最終造成實驗、實訓課程效率不高甚至誤入歧途。電算化會計軟件發展迅速，可電算化的教學卻存在明顯的滯后現象，其原因除了課程設置和教材選擇不當等原因外，專業教師的知識結構老化、知識更新太慢、實踐技能不強也是一個重要原因。專業教師不深入生產企業、軟件公司或營銷公司，接受前沿專業知識的培訓學習，不可能教出高素質、高質量適應時代要求的學生。
三、規范會計實踐性教學的幾點建議
（一）規范高職高專院校會計類專業用書
同為高職高專院校，既然其會計學專業的培養目標和定位是統一的，那么采用的教材也最好是適用于高職高專會計類院校的統一的系列教材。
（二）正確處理理論教學與實踐教學的關系，規范實踐性教學環節
堅持基本理論以“必需、夠用”為度，實踐性教學在教學計劃中應占有較大比重，合適的比例為3∶7（理論3，實踐7），完善實踐性教學的規范。
實踐性教學環節筆者認為應包括：隨所授課程同步進行、課程結束前階段實習、畢業前集中模擬實習和必要的社會調查幾個環節。
（三）完善校內實驗室、校外實訓基地
會計教學實踐的實施應該是有效的，這就需要功能齊全的校內實驗室做保障，所以校內實驗室應包括會計手工模擬實驗室、多媒體教學實驗室、電算化機房實驗室和ERP沙盤綜合實驗室等，并且要求實驗室環境要仿真實踐。
從我們本次調查的結果看，85.7%的學校配置了“會計手工模擬實驗室”和“電算化機房實驗室”，部分學校配置了“多媒體教學實驗室”，個別學校配置了“ERP沙盤綜合實驗室”，這在一定程度上為培養學生的動手實踐能力起到了一定的積極作用。但是，近幾年來，隨著企業信息化進程的加快，多數企業已采取計算機進行生產管理、財務管理和業務處理，使得“信息孤島”現象得到有效解決，企業的財務系統與生產、供應、銷售、庫存系統緊密聯系，從而實現共享信息資源。在計算機環境下，企業的財務、業務實行一體化管理，通過物流信息自動派生資金信息，真正實現信息流、物流、資金流的有機結合。而原有的模擬實驗室更多地站在專業的角度，立足崗位培訓學生，教學內容窄、實驗教學層次低，學生到了企業根本無法適應企業對學生具備全面素質的要求。這已不僅僅是單一學科存在的問題，而是涉及到教育觀念的實質性改變，涉及到實驗系統的整體規劃和設計。為了更好地培養學生實踐能力、滿足社會多方面需求，學?？梢钥紤]建立“ERP沙盤綜合實驗室”。
（四）規范、完善實踐性教學內容
教學內容的規范與完善直接決定了學生所學會計知識的規范和完善程度。教學內容的規范主要包括以下幾個方面：一是教材和教案要規范：會計理論教材由企業界、學術界和教育界聯合編寫材，教材應重視理論講解與分析，具有一定的前瞻性和通用性。實務部分應再編寫一套教材和習題集，體現規范實務的特色。這樣既做到了課程體系的統一，又兼顧了各學校的特色，還可以編出一些精品的會計教材。對各學校教師來說可集中精力編寫教案，而不必浪費太多精力重復編寫教材，教案在教學中應起到主導作用，成為教學當中的主要教學工具。二是習題集、案例、會計模擬核算資料、會計教學軟件及教學錄像要規范，形成規范的題庫、案例庫、軟件庫和錄像庫。另外要建立教師之間、學校之間的交流機制，以便相互借鑒、取長補短。三是考核方式要規范。考核方式統一采用案例報告、案例討論、課堂發言和會計模擬核算等方面的合適組合，綜合進行評價，以引導和促進學生對會計實踐能力的自我培養。
（五）運用現代化教學手段和方法，改進教學形式
會計實踐性教學內容、教學手段、方法和教學形式的科學與否直接決定了實踐性教學的成敗。教學計劃（內容）要傾向于實踐，教學形式要有助于實踐。它們主要包括：多媒體配合實踐教學（體現在隨堂進行實踐教學、課程結束前階段性實踐教學、畢業前系統的集中模擬實習的多媒體實踐教學中）、校內模擬（手工、電算化）實習、校外生產基地實習、社會調查和撰寫論文等。
多媒體演示教學是一種通過現代化的教學手段演示和解說實務操作過程的實踐性教學形式。如幻燈演示教學、電視錄像演示教學、多媒體教學軟件演示教學等。這種方式一般可大大提高教學內容的直觀性和可理解性，與日常課堂實踐教學活動、階段性實踐教學活動以及全過程的實踐性教學活動的結合運用可以幫助學生對所學（或即將學）的知識形成感性認識，并為課堂的實踐環節建立很好的感性平臺，增強學生的直觀感性認識和學習興趣，大大提高教學內容的直觀性和可理解性，教學效果不言而喻。
校內模擬實習是一種在校內實驗室進行的以一個企業的一個生產經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業財會部門會計實務處理的實踐性教學形式。校內模擬實習的關鍵是實習資料的仿真性和內容的完整性以及對模擬實習的指導和考核。從模擬實習的內容上看，不僅包括會計核算，還應包括財務管理和財務分析；從實習手段上看，既要進行手工模擬實習，又要進行電算化模擬實習，一般先進行手工模擬實習，后舉行電算化模擬實習。校內模擬實習，其目的在于培養學生根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和職業判斷能力。
校外生產基地實習是學生走向社會的最后一個環節，它涉及的知識內容全面，屬崗前練兵，學生都有機會親身體會會計實務工作的具體內容和處理方法。除此之外，校外實習還可鍛煉學生語言表達能力、社會交往能力、團結協作能力等。但毋庸質疑的是，很少有學生能真正達到校外實習的目的，使校外實習流于形式。
社會調查分為教師的社會調查和學生的社會調查。教師的社會調查至關重要。教師可以通過參加社會實踐活動，深入企業，收集實際工作中的案例；還可根據教學內容，參考有關資料結合社會經濟的實際狀況，設計教學實踐案例；也可通過多渠道搜集有助于實踐教學的資料；還要時刻注意與企事業單位的密切聯系，及時交流實踐教學的案例，使所采用的實踐教學資料要真實、可靠，切合實際。另外為了搜集更加符合社會實際的案例資料，有條件的教師可深入企、事業單位和會計師事務所等實際部門鍛煉或進行社會兼職，在實際工作中收集整理有關資料，編成會計及會計電算化教學案例，充實教學內容，使學生能夠更好地做到理論與實踐相結合。
學生的社會調查是一種利用假期或校外實習機會或特定安排一定時間開展的專題調查，并撰寫專題報告的實踐性教學形式。調查報告可作為學生課程考察的一個方面。調查內容由代課教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。不管是會計手工還是電算化調查報告，只要做了深入細致的調查工作，都能產生對所學知識的感性強化、實踐驗證和理論與實踐的融合。這不僅有利于學生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。在時間安排上，社會調查可放在節假日進行。會計工作的普及和會計電算化軟件的普遍應用，學生做這樣的社會調查是完全可行的，這對學生理論聯系實際、觀察、分析問題及解決現實問題能力的培養非常有好處。
撰寫論文是一種讓學生在教師的指導下獨立開展學術研究的實踐性教學形式。撰寫論文一般包括選題、收集資料、確定研究思路、撰寫論文等過程，實際上是學生對知識獲取、信息選擇的過程，即綜合知識、綜合技能運用和發揮的過程。撰寫論文有利于深化所學的知識，培養學生觀察問題、分析問題和創造性解決問題的能力。撰寫論文包括論文撰寫與答辯。通過畢業論文的答辯，可以鍛煉和考核學生的思維、語言表達能力。
（六）培養、引進有實踐技能的高水平師資
針對目前的嚴峻形勢，應多渠道引進師資，對在校指導實踐教學的教師制定有效的職業實踐計劃、建立會計實驗室教師資格制度。另外，學校可考慮與企業聯合建立自身的實習基地，聘請有經驗的實踐人員擔任實習基地的各科室負責人，由學生擔任各部門的生產、銷售、財務核算或管理人員，學生能夠更好地學習生產制造的一些知識、企業流程的一般理論、企業管理的管理方法、財務核算的基本技能，這樣我們的學生就不會成為機械的操作手，而成為企業靈魂不可缺少的再造師，必定會受到企事業單位的歡迎。
會計社會調查報告范文4
關鍵詞：高職教育 會計電算化課程 實踐性教學
會計電算化是電子計算機技術與會計理論、方法相結合，運用電子計算機及會計應用軟件進行會計處理，是一種現代化的會計工作方法。
一、加強會計電算化實踐教學
會計學本身就是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革方向。進行了會計與會計電算化理論知識的教學顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐課教學，使學生掌握會計核算的具體方法和過程。尤其在現代信息處理技術比較先進的情況下，已基本實現了會計電算化，要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業版，模擬一個單位一個會計期間的經濟業務進行處理，以賬務處理子系統和報表處理子系統為重點，兼顧其他子系統，如固定資產子系統、工資核算子系統、成本核算子系統等。
1.提高會計電算化教師的實踐技能
要培養學生的實踐能力，會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強，這就要求從事會計電算化教學的教師不僅要具備系統、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際計算機操作技能和會計電算化的系統管理技能。
2.重視案例教學和社會調查
會計電算化教學方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業設計教學法等多種方法。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。
它可以分為三個步驟：首先，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定的案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結，以培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生的表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。在會計電算化教學中，社會調查不是可有可無的，而是應該將其作為教學活動的重要環節。調查報告可作為學生課程考察的一個方面，調查內容由教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。
3.以從業能力為導向，加大實踐性教學的改革措施
會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。開展以從業能力為導向加大實踐性教學的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強會計電算化實踐設施的建設。在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性實驗室，應安裝先進的ERP 軟件，分別模擬企業的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產制造管理、人力資源管理（HR）及客戶關系管理（CRM）等日常運轉流程，從單純的財務教學應用拓展到多層次的ERP應用人才的培養，有效地解決理論與時間相結合的問題。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，重視崗前培訓，將提升會計專業學生的專業水平，真正提高學生的綜合職業能力。②強化實踐性的模擬教學，選擇或自編實用的電算化模擬教材。為了提高實訓效果，更好地服務于電算化實踐教學，高校可聯合組織編寫實訓指導教材。
二、改進會計電算化教學方式
現階段的會計電算化教學中，多數高職院校仍采用的是傳統的“教師教，學生學”的教學方式，學生的實訓操作也是按教師固化的內容和步驟進行，學生缺乏獨立的思維能力。這種教學方式與培養高素質的應用型人才的目標相比已遠不能適應。近些年，許多高職院校（包括我們學院）在會計電算化教學中采用的“項目化教學”就是一種最適合會計電算化教學的方式。這種教學模式是“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”，從根本上將傳統課堂中教師的“滿堂灌”轉變為“學生為主體，教師為主導”的教學模式，從而培養出適應社會發展的、高素質的應用型會計電算化人才。
參考文獻
會計社會調查報告范文5
1高職會計實踐教學內容體系
現在高職會計實踐主要從兩方面開展教育。其一為校內實訓，其主要包括了課堂實訓、基本技能訓練、專業技術實訓、專業綜合實訓這幾個方面；其二為校外實訓，其主要包括了社會調查、暑假認知實踐、畢業頂崗實習等形式。高職通過這兩種教育形式的結合，讓學生在掌握一定的理論知識的基礎上通過實踐更加真實透徹的了解會計的本質，讓學生真的做到學以致用。
2高職會計專業實踐教學考核評價的現狀及存在的問題
2.1考核評價內容不夠全面
當今社會需要綜合性的人才，卷面成績高并不能代表其他的綜合能力。我們的考試形式仍然停留在傳統形式上，而這些考試方法也體現不出用人單位和社會需求所需要的能力。所以當期高職會計專業教育要解決的問題便是如何培養和考核這些隱形的能力。
2.2考核評價方法比較單一
一次終結性考試是現在會計專業學生通常采用的評價標準。這種考試以分數為考核標準，不能全面體現一個學生應有的職業水平和素養，且容易使學生缺乏學習的動力，不利于培養學生的自信心，也不利于學生積累相關的專業知識和培養專業素養。容易致使實踐教學考核形式化。
2.3考核評價給分較為隨意
由于會計專業的教育目標便是讓學生擁有實操能力，但是多數高職沒有對接的教育基地或是實習單位，所以一般都是學生自己找單位實習。這樣問題便出現了，很多實習單位對于實習生不會安排具體的工作內容，而只是讓實習生打打下手，故實習期間學生接觸不到會計崗位，但實習單位仍然開具優秀的實習成績，校內指導老師對這一情況也是有所了解，以至于最后的實習成績是指導老師根據感覺給分。
2.4考核評價時間相對滯后
會計實踐的目的在于提高學生的專業勝任能力及發現、分析和解決問題的能力，但由于會計實踐教學是以實踐報告作為考核依據，這就使得考核出現了滯后，無法及時的對實踐中的問題給予反饋和互動，學生對于實踐過程中的問題無法得到及時的解答及信息更正，不利于提高學生的實踐能力，達不到會計實踐教學的目的。
3高職會計專業實踐教學考核評價體系構建策略
3.1改革考核評價內容，加大對技能的考核
針對上文中提到的考核評價內容不夠全面的問題，高職院校會計專業應當重視對會計技能的教學，改善教學模式和方法，在課堂教學中多引入實踐性教育，另外在考核時考核成績可與職業資格考試掛鉤，在學生畢業之前，讓學生考取會計從業資格證書、辦公軟件等資格證書，規定這些證書與畢業證相關，讓學生持證畢業。
3.2設計多元化考核方式，突出會計職業勝任能力
根據實踐項目不同的特點去設計靈活的考核形式，采用不同的評價方式。采取課堂記錄、卷面考核、調查報告、項目設計、知識競賽相互結合的方式進行綜合評價，以此來激發學生自我提升的欲望。評定成績的時間也應設置靈活，將以學期、學年為準的設置成以實際學習中包含職業技能內容為準；把原來的階段考核變為過程考核，做到全程化實踐教學。
3.3改變教師單一評價，延伸評價主體
在評價學生成績的過程中，應該讓同一實訓小組中的同學、授課的教師、實踐指導過程中的老師參與進來，這樣能夠比較全方位的考察學生所掌握的職業技能。當然，考核還是以實訓教師為主，其他人員的評價為輔。此外，還應當讓參加考核的學生進行自我評價，這樣有助于他們發現自身的不足并改正，有助于使學生在不斷的自我總結中提升自己的職業勝任能力。
3.4拓寬評價內容，提升學生綜合能力
在選擇評價的內容時，多采用無標準答案的問題，注重評價學生的溝通能力、發現解決問題的能力、自我管理的能力、學習的能力、獲取信息的能力等，強調考核綜合性的內容。實踐教育中，更應該鼓勵學生學會去通過各種各樣的方法去獲取所需的信息，提升解決問題的能力。
會計社會調查報告范文6
關鍵詞:會計；實驗室教學；研究；實踐
一、當前高職院校會計實驗室教學的現狀
高職會計專業的教學目標是培養高素質、高層次、應用型會計專業技術人才和管理人才。會計實踐性教學是為培養“能力強、素質高、富有創新精神”的高等會計人才的一個重要途徑。但是目前多數高職院校的會計實驗室教學還不能適應這一要求，當前會計實驗室實踐教學的一般做法是：在一間機房內，給每臺機器裝上財務軟件，再設計一套實驗流程及實驗數據即可。這種模式一次性投資少、建設難度低、見效快，在全國迅速普及，信息化的初期確實給學生提供了一個進入實際工作的橋梁，但隨著企業信息化進程的加快，企業的財務系統與生產、供應、銷售系統密切聯系，共享信息資源。這一功能單一的模擬實驗室僅從專業的角度出發，立足崗位培訓學生，教學內容狹窄，無法適應企業信息化新的要求。所以說，企業信息化的迅速發展必然要求加速實踐會計實驗室教學模式的重構。
二、實習基地是會計實驗室的升級
實習基地是實踐性教學的載體，是學校的“練兵場”，是學生的“習武地”。所以，實習基地要真正體現專業特色和水平，體現先進性、配套性和實用性，不僅要產生教育效益，而且要產生經濟效益，形成教學、實習、生產、服務一體化。
要充分利用校內現有的實習基地，如語音室、實驗室等給學生實習的空間和舞臺，使其在理論學習的基礎上，不斷加強實踐技能的訓練，為走出校園打好基礎。校外實習基地以就近、實際為原則，根據各專業的特點，來開發一批具有實習實踐價值的企業或公司。如商英專業可開發旅游局、旅行社、外資企業、合資企業、翻譯服務公司、進出口公司等為實習基地；服裝專業可開發服裝廠、縫紉部、干洗店等為實習基地；與這些企業，公司建立起合作伙伴關系，簽訂合同，明確職責，履行手續。每年按計劃、按比例進行學生的實習實踐活動。這樣不僅給企業和公司帶來了效益，節約了資金，而且學生得到了鍛煉，吸取了經驗，提高了能力，達到了實踐的目的和效果。
三、構建新型的會計實踐教學體系需從以下幾個方面入手
（一）充分利用現代化教學手段和教學方法
1.應用教學軟件
（1）會計模擬實驗軟件。會計模擬實驗軟件主要有會計核算教學軟件和會計管理教學軟件。會計核算教學軟件是將會計核算方法、會計數據處理過程，用系統軟件編制成專門用于處理會計業務、會計核算的軟件,如用友會計軟件（教學版）。教師利用這些軟件教學，能全面、形象地介紹會計核算的全過程。學生利用這些軟件，可以加強對會計核算程序的理解，還可以進行練習，在計算機環境中完成教師布置的作業。會計管理教學軟件，是將會計管理思想和會計方法，用軟件工具編制成專門用于處理會計預測決策、會計控制分
析、會計考核評價等問題的軟件。
（2）多媒體課件。多媒體課件是利用多媒體課件制作技術，將會計實踐課程教學的重點難點內容制作成集畫面、圖像、文字和聲音等為一體的，具有智能結構、反映教學內容和教學思想的軟件。這是一種通過現代化的教學手段演示和解說實務操作過程的實踐性教學形式。它有利于增加實踐教學課堂容量，壓縮實踐教學課堂時間，提升學生學習興趣，大大提高實踐教學內容的直觀性和可理解性，提高教學效果。
（3）考試與改卷軟件。這是利用計算機系統編寫的能夠完成實踐課程自動抽題、無紙化考試和自動閱
卷的教學輔助軟件。這種軟件一般具有自動生成考試盤、考試試卷、電子考試、自動閱卷、成績查詢和分析等功能。
2.充分利用網絡教學手段
實行現代化教學手段，首先應將會計電算化模擬實驗室建成局域網，實現小范圍內信息共享和傳遞，再將會計電算化模擬實驗室局域網與校園網絡連接，實現全校范圍內信息共享和傳輸。更加重要的是應以會計精品課程建設為契機，建設會計專用教學網站，將會計教學資源放在專用教學網站上，讓學生隨時共享實踐教學大綱、教學課件、電子教案、教師授課錄像、習題集、題庫、實驗指導書、教學案例等教學資源。
3.采用會計案例教學
會計案例教學是指在教學過程中學生圍繞會計教學案例，綜合運用所學會計專業知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。如管理會計、財務管理、審計學等課程均可采用此種教學形式。案例教學的關鍵在于案例設計，要求案例來自實踐，同時又要經過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應是多元的。案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。
（二）完善高職會計專業實踐性教學形式
會計實踐性教學應包括以下八個方面，即演示教學、案例教學、單元練習、模擬實習、校外生產實習、社會調查、項目設計、撰寫論文等。
1.演示教學。這是一種通過現代化的教學手段演示和解說實務操作過程的實踐性教學形式。這種方式一般與日常課堂教學活動結合運用，以幫助學生對所學(或即將學習)的知識建立感性認識，并為進一步的學習打下基礎。這種方式可根據教學需要安排在課堂教學之前、之中或之后。它有利于增加課堂教學容量，壓縮課堂教學時間，增強學生學習興趣，大大提高教學內容的直觀性和可理解性，提高教學效果。
2.案例教學。這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。如管理會計、財務管理、審計學等課程均可采用此種教學形式。案例教學的關鍵在于案例設計，要求案例來自實踐，同時又要經過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應是多元的。案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養學生
主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。
3.單元練習。這是一種在完成課程某一單元教學內容后所進行的階段性實務訓練的實踐性教學形式。單元練習是為課堂教學內容服務的，在內容設計上應系統地反映本單元的教學內容，使學生能理論聯系實際，完整、系統地掌握本單元的教學內容；練習中既要有確定解的問題，也要考慮能反映復雜多變的現實情況并有多個解的問題，以培養學生充分應用提供的資料全面思考問題、發現問題并提出多元化解決方法的能力；要考慮不局限于某一單元的綜合問題，以培養學生利用本課程已學知識，甚至其他前導課程的知識、方法解決問題的能力。
4.校內模擬實習。這是一種在校內實驗室進行的以一個企業一個生產經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業財會部門會計實務處理的實踐性教學形式。校內模擬實習的關鍵是實習資料的仿真性和內容的完整性以及對模擬實習的指導和考核。從模擬實習的內容上看，不僅包括會計核算，還應包括財務管理和財務分析；從實習手段上看，既要進行手工模擬實習，又要進行電算化模擬實習，一般先進行手工模擬實習，后舉行電算化模擬實習。校內模擬實習，其目的在于培養學生根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和執業判斷能力。
5.校外生產實習。這是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務工作的實踐性教學形式。校外實習一般屬崗前練兵，是教學環節不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實習，其實習內容涉及廣，包括會計核算、財務管理、審計、稅收、金融等諸方
面的業務。除此之外，通過校外實習，鍛煉學生語言表達能力、社會交往能力、團結協作能力等。校外實習的目的主要是對學生綜合能力和素質的鍛煉和培養。
6.社會調查。這是一種利用假期或校外實習機會或特定安排一定時間開展多種形式的專題調查、并撰寫專題報告的實踐性教學形式。社會調查一般由學生獨立完成，調查的內容和形式也可由學生自主選擇，學校和教師主要做好組織、動員和事后的交流、檢查工作。社會調查是學生深入實際了解社會獲取信息的有效途徑，是對學生理論聯系實際和觀察、分析、表達、交際、合作及解決現實問題能力的培養。
7.項目設計。這是一種讓學生綜合運用所學知識和方法，親自動手，完成某一實際或模擬系統(項目)設計，并撰寫設計報告的實踐性教學形式。如根據會計原則對某些特殊業務進行確認、計量，并設計會計科目、會計核算程序和方法；根據國家有關方針、政策、法律、法規和企業管理的需要設計會計制度、財務制度、企業內部控制制度；對商品化會計軟件進行修改、完善和對某一模塊進行開發等。項目設計可以一人獨立完成，也可以一個項目小組完成；可以在校內完成，也可以與企業聯合完成。老師一般只提出目標和要求，不要有固定的模式和答案。
8.撰寫論文。這是一種讓學生在教師的指導下，獨立開展學術研究的實踐性教學形式。撰寫論文一般包括選題、收集資料、確定研究思路、撰寫論文等過程，實際上是學生對知識獲取、信息選擇的過程，即綜合知識、綜合技能運用和發揮的過程。撰寫論文有利于深化所學的知識，培養學生觀察問題、分析問題和創造性解決問題的能力。撰寫論文包括中期論文撰寫和畢業論文撰寫與答辯。通過畢業論文的答辯，可以鍛煉和考核學生的思維、語言表達能力。
四、我系會計專業實踐性教學的經驗與不足
（一）實驗室及會計實踐專業化問題
我系實訓室種類較多，但是每種只有一間，在這種情況下如果同時多個班級開設同一實訓項目，則場地不夠，不能充分滿足教學的需要。同一類實訓師資力量稍嫌不足：表現在會計教師少，教研室里既承擔理論教學，又承擔實踐教學，而且有些老師對實踐教學項目并不熟悉，比如說有些老師精通手工模擬，有些精通軟件操作，如果精通手工的老師排在軟件實訓里教學效果不能達到最佳。所以應配備專門的實踐教學老師，這樣才能充分發揮實踐室的作用。
（二）教師的會計實踐經驗不夠
目前會計實驗指導教師大多是高校畢業生，他們從學校畢業后就直接上講臺，又由于手上的工作比較繁忙，很少有機會同時在企業里從事財務實踐工作，雖然院系會組織定期培訓，但專業知識往往不能及時更新，實踐教學整體水平不高。而實驗指導教師是影響學生會計實踐教學質量的重要因素，教師的實踐教學水平直接關系到學生對實踐學習的理解和掌握程度。因此，加強實驗教師師資隊伍建設，提高實驗指導教師的專業能力，是各院系在會計實驗室教學中迫切需要解決的重要問題。
（三）實訓教材的適用性問題
實訓教材是體現實踐教學內容和教學方法的知識載體,是組織實踐教學、傳播知識的基本工具,也是深化教育教學改革,全面推進素質教育,培養創新人才的重要保證。實驗教材是實踐教學內容的重要組成部分,實驗教材建設是開展會計實踐教學的基礎。高職高專會計實踐教材的編寫必須體現最新的企業會計制度和會計研究成果,并能將理性認識和感性認識進行有機結合。但是要找到一套適合本院系學生和實驗室條件的實訓教材是比較困難的。
（四）針對以上的幾個問題，我們結合實驗室條件、師資力量及學生素質，探索出一套成之有效的會計實踐教學方法。
1.組織教師走出課堂，參加社會實踐，并切實為之創造條件。不定期地參與事務所的一些審計評估工作，有些個別教師還在其他單位及事務所參與更多的會計、審計工作。他們將已掌握的企業資料，制作成相應的案例，充實教學，使課堂教學形象、生動，貼近實際；同時，教師在參加社會實踐中也得到了鍛煉和提高，使理論教學在見諸實踐的過程中得到了升華，有效地推動了教學質量和教學水平的不斷提高。
2.在對學生進行技能訓練的同時，我們還要求老師也盡可能地取得相應的技術等級證書和專業資格證書。現在，我系所有會計教師都不同程度地取得了會計證、電算會計證、計算機等級證、珠算證、會計師證、注冊會計師證等。通過自己切身的體會，老師們很自然地把取證的職業技術能力的要求與學歷教育的要求融為一體，注入課堂，使理論教學與取證考試相互融通、相互滲透，增強了取證輔導的針對性。教師既是講師、副教授；又是會計師、注冊會計師。他們能講課、能編寫教材、能帶實習、能指導畢業論文、能承擔與教學有關的科研課題；也能動手做傳票、登賬、出報表、并進行財務分析。教師能力和水平的提高，帶動了教學質量和水平的提高。
3.自己動手，編寫適合本院系的會計實訓教材。實踐教材原則上應采用高職高專規劃教材，但考慮到本院系的辦學特色，根據高職財會技術應用型人才的培養目標,結合新《會計法》《企業會計制度》和《企業會計準則》，遵循科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則，編寫融會計基本理論知識和實踐技能為一體的會計理論與實務一體化教程,并配套制作動態實驗教材、電子實驗教材和立體化實驗教材，得到了授課教師和學生的一致認可，取得了較好的效果。
參考文獻：
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