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高二語文學生總結范文1
一.整合教材內容時，考慮學生的發展水平，又考慮高考輸送人才的需要，將素質教育和應試教育結合在一起，突出重點，淡化轉化難點，舍棄非重點。二.根據學生的實際（基礎、興趣、能力、心理需求）和教材內容（課文的難易、側重等）采取教師講授、分組討論、錄像展播、情景模擬等靈活多變的教學方式。
關鍵詞：整合；適宜
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-248-01
高二下學期，語文學科共有四種教學用書，其中兩種是供學生自學用的讀本，另兩種是選修課本：《語言的實際運用》和《先秦諸子選讀》。我和高二年級其他三位語文老師把《先秦諸子選讀》作為教學重點，現把本人教讀此課本的一些心得、體會作一個簡單的歸納。
高二語文學科選修課的教學面臨兩大難題：
1、課時緊
人教版“，先秦諸子選讀”這本書共有七個單元，涉及《論語》《孟子》《荀子》《老子》《莊子》《墨子》《韓非子》，26篇課文，平均每篇課文不到兩個課時，一旦遇到特殊情況沖掉幾節課，或者單元測驗什么的，每篇課文就只有個把課時，課時的不足很容易導致我們教師為趕進度而蜻蜓點水，或不得已大包大攬，滿堂灌。
2、難易度、深淺度不易把握
去年參加新教材培訓，有幸聽了劉真福老師（《先秦諸子選讀》的編寫者之一）的一堂講座，他的建議是：淺教材深講，深教材淺講。似乎編者只需把先秦諸子的文章粘貼在一起，匯編成書就行，至于深淺、難易、條理，他們是不考慮的。聽了之后我一頭霧水，從事較長時間高中語文教學的我以為，高中選修課具有基礎性的一面，它不以傳授系統完整的學科專門知識和理論為重點，但應在必修課內容的基礎上做適當加深和拓展。
鑒于以上兩大難題，在該書的教學中我主要解決了以下兩個關鍵問題：
一、何整合教材內容？
劉真福編委說：選修課的“選擇性”特點就是讓廣大一線老師靈活的處理教材。至于怎么個靈活法，他沒說，我以為：應根據學生的特點和學習情況選擇教學內容。
在通讀《先秦諸子選讀》，整體把握了教材結構的前提下，我主要考慮了三對關系：多與少，難與易，深與淺。對高二（5）班（文科重點班，學生的知識面較寬，積累也比較厚重。）我側重教學《荀子》《老子》《墨子》《韓非子》；對高二（3）班（理科平行班，較多學生不重視語文學習，基礎比較薄弱。）我選擇對中國文化具有根本影響力的《論語》《孟子》《莊子》《韓非子》四個單元做重點講解。
二、如何選擇適宜的教學方式？
1、根據課文內容的深淺確定合適的教學方法
本著深教材淺講，淺教材作適當拓展延伸的原則，區別對待。比如說《論語》，它是典籍中的典籍，對該單元的教學采用傳授、背誦、吸收、內化相結合的方法，只要求同學們掌握重要實詞的理解，對虛詞意義和用法的把握不作過高要求，但要求學生：a.背誦課文中的重要章節。b.深刻理解文本中涉及到的成語，并合作補充摘抄《論語》中的名句。C.聯系顯示談孔子的政治思想，教育思想的現實意義。再比如說《荀子》選讀單元中的《大天而思之，孰與物畜而制之》教學，因這篇課文大量采用譬喻手法，闡明事理深入淺出，層次明晰，理解起來不會十分費勁，我把課文教學肢解成如下五大板塊：a.回憶學《勸學》時接受的有關荀子生平、事跡信息，評價荀子的哲學思想和《荀子》一書（對書的評價可以不中肯）；b.字音、字形的掌握；c.文言知識積累（通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式）；d.層次分析（設計的問題是：課文共八個自然段，每個自然段分別闡述了什么問題？作者的觀點是什么？怎樣闡述的？）；e.文中體現的哲學思想。采用如下的教學模式：學生在教師的指導下自學，利用《“點對點”測評卷》理解重要的實詞虛詞，寫讀書札記，交流讀書札記，師生共同研討辯論。事實證明，如此教學教師輕松，學生積極，效果也不錯。
2、根據學生的實際確定適宜的教學方式
高二語文學生總結范文2
【關鍵詞】生活化教學初中語文教學應用
前言
在新課改精神的指導下，如今的語文教學已經不僅僅是簡單地傳授知識、完成教學任務。如何拉近語文教學與社會生活之間的關系，通過課堂教學指導學生的學習和生活，這是當下每一個教育工作者需要解決的問題。生活化教學既能夠同時滿足教育學習和生活指導的要求，又能夠提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，在課堂教學活動中應予以肯定和鼓勵推行。
一.生活化教學在初中語文教學中的重要意義
（1）提高學習積極性，激發生活熱情
生活化教學強調教師在傳授知識的同時適當地加入一些生活方面的元素。一方面，以生活化的表達方式進行文本敘述，化難為簡，通俗易懂；另一方面，讓學生理解到語文育于生活百態之中，拉近學生自身的生活體驗與語文教學的距離，從而真正提高學習積極性，激發生活熱情。
（2）豐富學習內涵，拓展教學領域
我們說的教學是指狹義上的學校教學與課堂教學，而生活化教學無疑打破了這一限制，它開始引導學生思索課堂學習與社會感悟相結合的自主學習方法，既豐富了學習活動的深刻內涵，同時又拓展了課堂教學的領域。初中生正處于心智逐漸成熟的關鍵階段，此時世界觀的拓展、學習方法的優化、自主學習能力的提高等因素，都對他們的成長有著至關重要的作用。毫不夸張地說，生活化教學是真正“立人”的教學模式[1]。
二.初中語文生活化教學的主要方法
2.1.教材聯系實際，產生共鳴
語文教材中所選文章皆是名家名篇，其事跡與人物皆具有典型性特征，因而很容易引起中學生的聯想和感觸。生活化教學的一個基本原則就是摒棄傳統的課本與現實生活相割裂的錯誤觀念，而是將課文中所記敘的事件視之為活生生的生活場景[2]。例如人教版高二語文（上）的《背影》是朱自清先生膾炙人口的名篇，樸實無華的文字由于飽含著深厚的感情廣泛引起閱讀者的共鳴。教師在講授這篇課文時不妨進行思維發散，從朱自清說到自己對于父母的感恩之情，再將話題拋向學生，讓學生回憶起父母曾經為自己做過的一系列感人的事跡，通過將不斷升華內心的這種感恩之情，最后重新回到文本，幫助學生們更好地理解朱自清在看到自己父親那蹣跚背影時內心的真實感受，從而在循環往復中升華課堂教學的效果，并指導學生們學會感恩，常懷感恩之心，鼓勵他們多多孝敬父母，多做一些力所能及的事情。
2.2.道理直觀化表達，著重塑造人格
對于一些比較貼合中學生實際生活閱歷的課文內容，教師應不失時機地抓住這一機會，將課文中所想表達的觀點、態度暫時隱藏起來，通過詢問學生或者課堂談論的形式盤敲側擊，當學生在不知不覺中已經總結出相關道理、觀念時，此時將課文中心思想引入，就很容易達到事半功倍的效果[3]。以人教版高一語文（上）的《羚羊木雕》這篇課文為例，它主要敘述兩個好朋友圍繞著一只羚羊木雕所發生的故事。初中生正處于敏感、心理活動豐富的年齡階段，會結交大量的朋友，也自然而然會發生各種事件。羚羊木雕的故事很容易就能引起學生回憶起自己和朋友的交往經歷。教師不妨在教學過程中開展課堂討論活動，讓學生們回憶自己與朋友們曾經發生過的矛盾與沖突。文章當中兩個小伙伴最后和好如初，在此基礎上教師也要積極引導學生產生珍惜朋友、重視友情的觀念。當然，由于這篇文章比較貼合學生的實際生活，教師還可以適當設置一些問題來“刁難”學生，例如“爸爸媽媽讓我把羚羊木雕要回來，這種行為對不對”，這樣的問題既有助于培養學生的發散性思維和創新意識，也有助于科學塑造孩子們的完整人格，幫助孩子們健康成長。
2.3.課后社會實踐作業的布置
真正地把課堂教學與社會生活結合在一起，還應該著重從社會實踐入手，只有讓學生把自己在課堂中掌握到的知識或者道理真正作用于實踐，這才能夠切實提高學生的理解力，才能夠進一步加強學生的執行力。以上述兩篇文章為例，教師在課堂可以給學生布置社會實踐作業，給父母洗腳、對父母說“我愛你”，向自己的朋友道歉、坦誠與朋友聊天等……學生們只有自己真正經歷過這些實踐活動，才能夠透徹地理解語文與生活之間的關系，在學會怎樣做學問的同時也學會怎樣去做人。
結語
綜上所述，生活化教學在初中語文教學活動中具有重要的作用和指導意義，教師應不斷加大教學活動中生活化教學的力度，不斷創新拓展生活化教學新方法和新思維，真正給孩子們創造一個寓教于樂、影響長遠的新時代新課堂。
參考文獻
[1]何晶晶.轉型中的世界職業技術教育與培訓發展走向――第三屆國際職業技術教育與培訓大會綜述[J].江蘇教育研究，2013，1（03）：26-27.
高二語文學生總結范文3
關鍵詞：導語設計 形式 懸念 激情
前蘇聯偉大作家高爾基在談創作經驗時說過：“最難的是開始，也就是第一句話，如同音樂上一樣，全曲的音調都是它給予的，平常得好好去尋找它?！蔽恼麻_頭難寫，同樣道理，一個語文教師的開場白也不容易把握，要想三言兩語抓住學生的心，并非易事，如果在一節課的開頭學生對你的話不感興趣，注意力一旦被分散了，那后面你再精彩的講解也將黯然失色。因此，只有匠心獨運的導入語，以其新穎、奇趣、敏慧之美，才能給學生留下深刻印象，才能立即控制課堂上的氣氛，在瞬間里集中學生注意力，從而為接下來的講解內容順利地搭梯架橋。
語文課導語設計一般有以下幾種形式。
一、講述故事，扣人心弦
用扣人心弦的故事，充分調動學生的興趣，使之積極參與到教學中來。如，在講魯迅先生的《拿來主義》時，可用這樣一件小事開頭：著名作家馮驥才到法國訪問，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：“尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們不擔心變成資本主義嗎？”馮先生回答：“不！ 人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。”他幽默機智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產，只要我們堅持正確的原則，就一定有助于新事物的發展，過個原則就是“拿來主義?！本瓦@樣，自然導入課文。
又如，在講古代詩歌《迢迢牽牛星》時，我們可以先從講牛郎織女的故事導入課文。
二、巧設懸念，引人入勝
人們都有好奇的天性，而作為花季雨季的中學生好奇心尤甚。為了激發起學生的強烈興趣，導語中要有意制造疑問，創造懸念引人深思。這種方法可培養學生尋根究底的習慣。如在講《清明》時，可這樣導入，唐代大詩人有一首詩《清明》：清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村?！边@是一首有名的唐詩，廣為流傳。大家都說寫得好，我卻認為它有問題。那么問題在哪兒呢，請大家思考一下，我們一會兒談……這樣，學生的胃口就被調起來了。
等到講到一定階段，老師說：“這首詩哪里有問題呢？累贅。既然在下雨，那雨肯定是“紛紛”，故“紛紛”二字多余；“行人”肯定是在“路上”嘛，故第二句“路上”累贅；“酒家何處有”，本身就包含了問的意味，故“借問”也多余；……最后，這首詩可改成：“清明時節雨，行人欲斷魂。酒家何處有，遙指杏花村?！睂W生恍然大悟。
三、以唱代說，活躍氣氛
一般的導語都采用講的形式，而某一堂課試著以“唱”導入，會顯得新穎、別致，從而取得意想不到的效果。
如在講《鴻門宴》時，教師可演唱《霸王別姬》：“我站在烈烈風中，恨不能蕩盡綿綿心痛……”進入課文的學習。再如，在教學蘇軾的《水調歌頭?明月兒時有》和李煜的《虞美人》時，可采用教師吟唱，教學生演唱，師生共同吟唱的形式。這樣，把詞的內容變成演唱，極大地調動了學生學習的興趣，活躍了課堂氣氛；且讓學生在不知不覺中隨著演唱走進了詩詞的意境。
四、詩聯導入，激發興趣
在教學《諫太宗十思疏》時，引介“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失?！碧釂枺哼@句名言是誰說的？他是一個什么樣的人？這樣，自然引出文章作者其人其事。
又如，在教學《勾踐滅吳》時，引介清初著名作家蒲松齡聊齋屋的一副對聯：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳?！碧釂枺骸皩β摰南侣撍鶎懞稳?？他是怎樣吞滅吳國的？請看課文《勾踐滅吳》?！?/p>
五、巧妙過渡，推陳出新
有些單元與單元之間，課與課之間有著密切的內在聯系。教師應根據知識之間的內在邏輯關系，通過提示以前所學知識巧妙過渡到即將要講之內容。
如在講高二語文上冊第一單元第四課外國詩四首時，可這樣說：“同學們，前幾節課，我們一起駕著藝術的輕舟漫游了中國現當代詩歌的海洋，大家一定收獲不小吧？今天，我們不妨調轉方向，駛向一個新的世界――外國詩歌的藝術殿堂。那里燦若星河的詩人，異彩紛呈的流派一定會給我們以全新的美感享受，這節課，讓我們來共同欣賞俄國偉大詩人普希金的政治抒情詩《致大?！泛兔绹娙说医鹕摹痘h笆那邊》。”
再如，在講《祭十二郎文》時，我們可這樣導入：上了高中，我們已學過兩篇祭悼之文（學生七嘴八舌回答）即恩格斯的《在馬克思墓前的講話》和雨果的《巴爾扎克葬詞》。這兩篇文章都是從理性的角度對逝者的一生進行了高度的評價，而今天我們要學的這篇被譽為“祭文中千年絕唱”的《祭十二郎文》卻是完全以感性的角度，用邊泣邊訴的方式，抒發了韓愈對侄兒老成之死的至悲至痛的感情。
六、提綱挈領，開門見山
開門見山，和盤托出。這種方法最大的優點就是把要點講出來，使學生心中有數，教師也好圍繞這個問題進行講述，一目了然，起到統領全文的作用，如講《項鏈》：今天，我們上《項鏈》一課，這篇課文兩課時完成。今天我們的任務是：①了解作家作品；②了解本文產生的時代背景；③整體感知課文，理解小說思路，并品味構思的巧妙。
七、激情演講，身臨其境
教師精心設計演講詞，用抑揚頓挫的語調，豐富淵博的知識吸引學生注意，能把學生帶入一個特定的情境中。如對于高一的新同學我們可設計這樣的演講：“同學們，自小學時的a，o，e開始，語文便伴隨著我們一路走來。在學習語文的旅途中，你有過哪些收獲、體會和感受呢？今天，當你手捧散發著油墨芳香的高中語文課本時，你是否在思考：高中語文學些什么呢？我是否也能學好語文？怎樣才能取得更大的成功呢？且讓我們帶著這些問題，一起走進高中語文課本，去與魯迅、朱自清、郭沫若、高爾基、普希金、狄金森裴多菲等對話，去感受文學這個多姿多彩的世界，去領略文字的藝術魅力……”。
以上只是導語在語文課上的幾種應用，其實，導語設計的形式還很多，這里不再一一舉例，當然，在實際教學中，教學內容一課一樣，學生情況一班一樣，社會發展也一天一樣，課堂導語設計也應隨機應變，不拘一格。但不論采取什么方式導入課文，我們都要注意以下幾點：一、導語要精，不能過長；二、導語要巧，富有趣味，這樣才能更大限度地激發學生興趣；三、導語要準，使學生思維順勢進入正確的軌道。
只要我們嚴肅認真地對待每篇課文每堂課的導語，并善于學習、研究和總結，一定能更好地發揮導語應有的作用。
參考文獻：
[1]《中學語文教學參考》
[2]《語文教學通訊》
