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古詩中的春夏秋冬范文1
中國是一個詩的國度。詩的歷史淵源流長，名家輩出，名篇佳作卷帙浩繁，在中華文明中蔚為壯觀。詩，以它精練的語言，優美的文字抒發了作者的感受。
打開記憶閘門，我尋覓到了一首我最喜愛的詩。那是唐代詩人杜牧的作品——《山行》。全詩共四句，是這樣寫的“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”
這首詩描寫詩人深秋時節在山中行走時所見到的美麗景色。詩人巧妙地捕捉了山行途中所見的幾副景觀：遠望一條山石鋪成的山路蜿蜒曲折，伸向高山之顛近看山間白云繚繞的地方，隱隱約約顯現出幾戶人家，四周楓葉如火般，更顯得紅艷嬌美，遠遠勝過早春二月的花。在這里，有白云、有紅葉，色彩明麗；山路、楓林、人家，和諧溫馨；還有因愛這楓林晚景而停車觀賞的詩人也在這幅畫中，使畫面更顯得有情有意。寫秋景，全詩卻無半點悲涼蕭瑟的氣氛。特別是最后一句，把楓葉與花相比，十分新穎。二月的鮮花固然美麗迷人，但春風一吹，春雨一淋，就零落成泥，隨流水而去。而楓葉卻是在同秋風、秋雨、秋霜的搏擊中，變成火紅，顯示出旺盛的生命力。這就是詩人之所以特別喜愛楓林的原因。也是這首詩流傳千古、膾炙人口的魅力之所在。
漫步在古詩苑中，我們可以欣賞到各式各樣的古詩。古詩中的離情別緒、春夏秋冬，古詩中的風花雪月、山水風光、名勝古跡，這些都是古代詩人為我們后代人留下的遺產，是中華民族的寶藏。
古詩中的春夏秋冬范文2
一、 辨析詩詞的題材、情感
詩歌題材的種類不同，所要表達的情感也不同。田園詩：熱愛、向往悠閑、平靜、自由的生活，表達恬淡閑適的心情，如陶淵明的《飲酒》等；寫景詩：描繪春夏秋冬、山川美景，或表達對自然美景的熱愛贊美之情，或抒寫自己的內心情感，如白居易的《錢塘湖春行》等；送別詩：對友人依依不舍的留戀，深摯的思念，勸勉安慰，坦陳心志，如王維的《送元二使安西》等；邊塞詩：表達建功立業、保家衛國的決心，壯志難酬、報國無門的悲憤、苦悶，久居邊關、思念親人的憂傷、孤獨,如王昌齡的《出塞》、范仲淹的《漁家傲? 秋思》等；羈旅詩：游子漂泊在外的孤獨寂寞和對家鄉、親人的思念，如馬致遠的《天凈沙?秋思》等。除此之外，還有詠物詩、懷古詩、閨怨詩等。掌握了詩歌題材及詩人分類，將給學生整體感知詩歌帶來極大的方便。
二、 關注標題、序、注
1. 細品標題。有些古代詩詞的題目為整體感知詩詞的思想內容提供了線索。如，題目中帶有“送”“別”字樣的，一般都屬于送別詩，如《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》等；詠（題、贊、贈）+物象一般都屬于寫景詠物抒情詩，如《酬樂天揚州初逢席上見贈》；“塞”“軍”“征”“涼州”“關山月”等都暗示這首詩屬于邊塞詩，如《邊塞》《從軍行》等。2. 關注題序。許多古詩詞的前面都有一個不長的“序”，有的交代了創作的年代，有的交代了創作的緣由，有的交代了創作的經過，有的交代了創作的背景，有的又為整首詩詞奠定了感情基調，它對理解作品的思想內容也是至關重要的，因而不能忽視。如《水調歌頭?明月幾時有》一詞的序：“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。 ”其中的“中秋”“懷”交代了寫作緣由和思想內容是“中秋望月懷人 ”。3. 莫忘注釋。部分詩詞在呈現給讀者的時候，會在詩詞的結尾處給出注釋，或解釋特定詞語的含義，或交代特定的創作背景，或給予某種閱讀提示，因此不能忘讀注釋。
三、抓住關鍵字詞
古詩詞非常講究構思，往往一字、一詞或一句就能成為全詩的線索，構成全詩的感情基調，抓住它往往可以以小見大。詩詞中的關鍵字詞或關鍵句往往透露出作者獨特的感悟以及作者的情感走向。例如：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁?！保ù揞棥饵S鶴樓》）“鄉關”即是“故鄉”，從詩中的關鍵字詞，就可推斷出此詩表達了詩人因思鄉而引發了愁緒。
四、知曉特殊意象
古詩中的春夏秋冬范文3
一、因人施教，誦讀為主
教師應根據不同年級制定不同的教學目標和方法，如低年級學生他們的認識和思維是形象的、具體、平面、靜止的。要讓七八的歲的孩子體會詩中的百般滋味是很難的，教師不必字字疏通、句句領會、去精講細究、咬文嚼字，只要作適當的講解，以免學生理解句子產生歧義。對中高年級的學生要求可以比低年級的高一些，讓他們讀準、認清、了解一些生僻的字，讀出語氣、節奏、感情來?？梢宰屗麄兞私庖恍┰娭械牡涔?，聯系自己的生活經驗來體會作者的情緒與感情，體會詩中的意蘊和意境。
二、創設意境，激趣
在古詩文的教學中，教師用自己對古詩的喜愛之情來感染學生，喚起學生對學習古詩的興趣，就要求老師用多種多樣的教學方法 ，詩的美在意境，根據古詩的特點創設意境，把學生帶入詩的意境，體會詩人的感情，想象詩人的作詩的情境，從而使學生與詩人拉近距離產生共鳴，是古詩文教學的有效方法。在教學過程中可以根據詩意配上精美的彩色國畫，對小學生進行深淺適度，簡明流暢的文字淺析，使實畫渾然一體，不僅能使學生有受益匪淺的收獲，而且還能讓他們感受到無窮的樂趣。
如在教李紳的《憫農》時，可以向學生展示兩幅畫面，一幅是盛夏時節，中午的炎炎烈日把正在田里勞作的農民曬得揮汗如雨，辛苦萬分。另一幅畫面是一家人正吃飯的畫面，然后引導學生聯系自己的生活經驗，可以提問學生；“在夏天的中午你走在上學的路上，或是上體育課時，或是坐在教室里，會有什么樣的感覺”，學生回答“太熱了！口渴”，這樣就更能讓他們體驗農夫們的辛勞。再回到詩末二句人們吃飯時，誰能想到盤中的飯食，每一粒都是農民血汗種出來的呢？讓他們明白顆顆糧食都來之不易，應該珍惜每一粒糧食，不要糟蹋浪費糧食。我實習期間在教楊萬里的《小池》時，利用多媒體課件配上一段《高山流水》的純音樂，向學生展示詩人站在水流岸邊的一棵大樹旁邊欣賞風景，在前晴空下，水面上樹陰掩映，在柔風的吹動下輕輕的流動著，荷葉的一個小小的葉角剛剛露出水面，一只可愛的蜻蜓卻伏在上面。讓他們看到一幅幽靜而又生機勃勃的畫面，充分調動學生的視角和聽角來體會詩的意境，這樣的導入更有利于我們的教學，使我們的教學內容更形象深刻不空洞。又如教學高鼎的《村居》，這是一首清新活潑的兒童詩，可以引導學生想象或是向學生呈現；早春二月，楊柳和小草欣欣向榮，萬物復蘇，春光明媚，學早歸的兒童，一路說說笑笑，高興地向家中跑去，把從家中拿來的風箏高高的放飛到了天上。讓學生看到一幅情景交融的生動畫面，進而從中得到美的享受。再如教學孟郊的《游子吟》，首先可以將詩聯系學生的生活經驗，引導學生感受和體會母親的愛：每天上學路上的叮囑，每次你生病時母親的擔心和關懷，每次母親外出對你的不放心，每天為你作飯洗衣服等，默默的為你付出的一切。再依詩意欣賞兩幅畫面；一幅是一位年邁的母親坐在暗淡的小油燈旁，正一針一線的縫制著衣服。另一幅是在燦爛的陽光照耀下，草木旺盛、鳥語花香，生機勃勃的春境圖。讓他們明白“寸草”好比子女，“三春暉”好比母親的博大、崇高、深厚。
三、引導誦讀，理解感悟詩情
“讀書百遍，其義自見”，說的是多讀有助于對文中意思的理解，古人言“讀書破萬卷，下筆如有神”，說明了多讀與寫作的關系。所以要注重多讀，對古詩要能熟讀成誦，把古詩的教學重點放在誦讀上，讓學生在誦讀中感知、體驗、理解、感悟詩所傳達的主題思想和感情。在上述創設詩意境的基礎上，引導誦讀，進一步讓學生理解詩意，感悟詩情。古詩具有音律之美、聲調之美、節奏之美，讀起來朗朗上口的特點，通過反復的誦讀可以欣賞詩的語言藝術，品位詩中有畫、言外有音、寓情于景、思想深遠的特點，往往給人一種只可意會不可言傳的美感，古詩教學以誦讀為主，能更好的讓學生整體把握一首詩。雖然有些詩傳達的主題思想和感情，對于小孩子來說他未必能完全理解，但可以讓他們慢慢地去消化，隨著他們人生閱歷的增長，知識的豐富，情感世界的拓寬，他們就會對它的深刻的內蘊會有所理解。
古詩中的春夏秋冬范文4
一、直接引用，彰顯積累的廣度
直接引用的妙處在于文章顯得更真實，更準確，更具有論證說理的效果，能彰顯作者積累的功夫和文章的文采。運用這種策略，學生能熟練地記住名言名句，在符合文章主旨的前提下，一字不錯地記出并運用到位。例如：
幸福是“采菊東籬下，悠然見南山”的恬淡；幸福是“會當凌絕頂，一覽眾山小”的執著追求；幸福是“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿；幸福是“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的遠大抱負。
——《幸福是什么》
這個片段引用了幾個詩詞名句，構成一組排比句，彰顯文章的主旨。引文中作者做到了巧妙引用古人詩句，看似信手拈來，卻恰到好處，大大增加了文章語言的魅力。
二、化用名句，彰顯文采匠心
所謂化用名句，就是指對名言名句、經典話語、俗語諺語等，進行恰當的改編，對其中一些字詞，語句等進行合理調整，更好地服務于主旨。例如：
其實陰影和陽光一樣，都是人生的財富。整個漫長的冬日，幾乎沒有陽光眷顧我等車的地方，十字街口，永夜般氤氳著清晨的空氣，世界寧靜如初，所有的所有在地面投下幾道斑駁的影子。
作者在文中巧妙地化用了托爾斯泰的名言“人生中的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構成的。”根據寫作主題的需要，大膽改編，巧妙拓展構思，編制出別出心裁的語句，這些語句給人深刻、警醒的感覺。
三、暗引，文采在不知不覺之間
暗引，就是指作者引用詩句、名言、俗語等，不直接引用，而是巧妙地綴入文章中，或者抽取原文中的部分語句，自由加工，組成新的語句，新的語句既符合主旨，又讓人體會到文采飛揚的感覺。例如：
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！笔钦l在收著滿地黃花獨自憑欄空垂淚？“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時?！庇质钦l在不知歸期的巴蜀山地望窗外蕭瑟的秋雨漲滿池塘？“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！笔钦l在姑蘇城外的漁舟里無限愁苦，卻成就了不朽的失眠？
——《感悟春夏秋冬》
選段中綜合地使用了多種修辭手法，尤其是引用，文采斐然，意蘊深遠?！皩ひ捯挘淅淝迩?，凄凄慘慘戚戚?！敝苯右美钋逭彰漕I起本段，緊接著巧妙暗引古詩名句，寫出了秋天的特征——凄清愁苦，顯現出作者對名句內容的深刻領悟，對表現文章的主題起到了突出的作用。
四、拆引，觀點鮮明，立意深
拆引，就是把各句、經典片段、詩文等拆開，根據引文主旨表達的需要，在文章適當位置巧妙展開，用以表達自己的觀點。例如：
這種生活的詩意正是王國維《人間詞話》中的人生三境界。
理想，是第一層境界?！蔼毶细邩牵麛嗵煅穆??！笔抢硐朦c燃星星之火，是理想洗去茫茫塵埃，是理想讓我們一眼望斷天涯，開始追尋之旅。泰戈爾曾說：“我詩中的天堂正是我心中的理想?！闭切闹杏欣硐氩艜^力去追尋詩意的天堂。
奮斗，是第二層境界?！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！爆F實中，詩意地生活，便是拿起奮斗的斧劈開理想的石。昔日秦始皇定下一統天下的理想，便穩扎穩打，步步為營。北擊匈奴，收復河套，南制百越，收為象郡，奮斗的腳步一刻都不曾停止。終于待得麾滅六國、橫掃中原的壯觀場面。
收獲，是第三層境界。“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！碑攰^斗之泉澆灌理想之田，秋天，便是收獲的季節。這一片金黃的麥田，折射出一段閃亮的人生之路。
王國維在《人間詞話》中指出人生有三大境界，作者在這里巧妙拆用三種境界，進行挖掘，總結出了獨特的立意——理想、奮斗和收獲。正是這三種境界的巧妙拆用，使得文章結構分明，亮點動人。
古詩中的春夏秋冬范文5
然而這種蘊涵種種審美因素的文字，并不能都為學生理解識別，不少中學生對語文提不起興趣，感覺學習語文味同嚼蠟、索然無味，始終把自己看成一個局外人，不能融入課文的情境之中，甚至產生了一種排斥的心理，冷眼旁觀。久而久之，勢必喪失學習語文的熱情，要提高語文成績也就成了一種奢望。
其實就像煤一樣，語文需要去用心挖掘和體會，只有當其和我們的心火相遇時，燦爛的藝術光澤才會發出奪目的光彩。
中學語文教材選編的大多是中外膾炙人口的佳篇妙作，向人們展示出多姿多彩的物質的和精神的世界，蘊涵著無比豐富的自然美、社會美和藝術美，激發我們熱愛自然、熱愛生活、珍惜生命的情趣，讓我們獲得藝術上的審美愉悅。只要你能沉醉其中，用“心”去體味，我敢保證，你一定能感受到語文的樂趣，從中領略到無與倫比的美感，那么，提高語文素質便指日可待。
一、用心體味語文的自然美
豐富多彩的自然為人類提供了不可勝數的優美景物，水光山色、草木蟲魚、風花雪月、藍天白云、落霞彩虹……都給人以美的感受。教材中就有大量的關于自然景物描寫的課文，它們不僅再現了客觀存在的自然美，而且經過作家的加工，它們比原來更典型、更完美、更能激動人心。我們身處教室，卻能神游廣闊而深邃的宇宙，一次次地領略到大自然的美。古詩詞中那些描寫山水的詩句：“舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來”；“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”……或安詳平和，一派田園情趣；或氣勢雄渾，攝人心魄；或意境宏大，蒼涼悲壯……現代文，如朱自清的《春》，讓人感受到萬物勃發的生機；《荷塘月色》讓你領略了月光下的荷塘和荷塘之上的月色那朦朧典雅的美；郁達夫《故都的秋》，讓你深入體會故都秋天特有的“清”“靜”“悲涼”的韻味；老舍《濟南的冬天》讓你跟隨作者一同享受濟南冬天不同于別處的佳妙。這作品中的春夏秋冬四季之美，無不蘊含著豐富的自然美。不論是壯美、崇高美，還是秀美、陰柔美，我們用心去體味，都能得到賞心悅目的享受，讓人心神蕩漾，如癡如醉。
二、用心體味語文的社會美
社會美是社會關系中人的美，包含性格、行為對社會的責任等。學生認識社會美要比認識自然美難得多，但語文教材對社會美的展示相當的豐富深刻。修身養性、為人處世、立志愛國、揚善抑丑、做惡懲奸等等，課文都提供了豐富的感情材料。只要我們用心去體味，就會感受到多彩的社會美，如：歸有光的《項脊軒志》展現的是親情；《孔雀東南飛》展現的是愛情；杜甫的《茅屋為秋風所破歌》展現的是憂國憂民的情懷。更有大量的課文歌頌的是人物的人格美、理想美，具有強大的震撼力量，如：《尋找時傳祥》中時傳祥^格的崇高；《我有—個夢想》中馬丁·路德·金的理想的光輝……可謂光照日月，感天動地。這些，只要我們用心去體味，就會產生心靈的感應，獲得情感的陶冶，受到心智的啟迪。
三、用心去體味語文的藝術美
教材中的課文大多是情文并茂的美文，蘊含豐富的藝術美。如：文章的語言、結構、表現手法等，絕非單純的語文基礎知識，如果我們用心去讀，從美學角度去理解它，就會得到藝術美的享受。莫泊?！俄楁湣罚c出項鏈原來是假的，這種結尾方法出奇制勝，令人回味無窮；茅盾的《風景談》一文，運用電影鏡頭的組合方式，將六幅內容不同而相互聯系的風景畫構成一個和諧的整體，以新穎別致的構思，深深地表達了作者對解放區和諧生活的熱愛、向往和追求，謳歌了延安軍民為創造和諧生活表現出的崇高精神；孫犁的《荷花淀》，以簡潔樸素的對話描寫，贏得了我們的百讀不厭、愛不釋手。再如，唐詩中的對仗，句式整齊、音律和諧、平仄交錯、起伏多變，讀起來朗朗上口、抑揚頓挫，富有節奏感和音律美，給人以美的享受。我們可以通過朗讀去感受其中的音律美，從而由音及情，由情及意，由意及人，充分感受到語文的魅力，從中得到美的感染和熏陶。
面對語文，我們不妨把一切的感官調動起來，讓我們的眼睛去看，用我們的耳朵去聽，用我們的鼻子去嗅，把我們的生活儲備調動起來，讓我們的聯系想象活躍起來，讓我們用心靈去感受、去豐富作者用情塑造的形象，當我們看到了、聽到了、嗅到了、感受到了，那么我們與作者之間的生命的交流碰撞也便自然產生，文字也便生動鮮活起來，這時，我們對語文想無動于衷也難了。我們更會得到一種全新的審美體驗，受到一次徹底的審美熏陶，從而產生一種更為強烈的美感追求，于是能力得以提高，情操得以陶冶，人格得以提升。
古詩中的春夏秋冬范文6
關鍵詞：小學語文 自主閱讀 教學方法
1.目前小學語文自主閱讀存在的問題
1.1自主閱讀興趣不大。由于現代人生活競爭壓力較大，為人父母總是擔心自己的孩子輸在起跑線上，給小孩報了過多的校外培訓班，使得小學生的學習壓力過大，過多精力都放在學習和那些各種培訓上，而對自主閱讀沒有激情。
1.2自主閱讀的拓展性不強。小學生自主閱讀大多都還是停留在看簡單的童話故事、簡單的科普雷、故事類書籍等，所涉及的圖書范圍過窄，無法擴寬小學生的視野。無論學校還是家長，對于小學生自主閱讀的引導不足，使得小學生在自主閱讀過程中，無法得到適當的引導而導致對閱讀興趣不大，或者閱讀的書籍范圍過窄，或者對于所讀的書籍體會不深。小學生畢竟由于年紀較小，需要家長、老師給予更多的指導。
1.3小學生自主閱讀量較低。小學生每年自主閱讀的圖書量太少，由于小學生自由支配的時間太少，大多數課余時間都被其他各種培訓班占據，加之現代生活節奏太快，父母工作忙碌，對于小學生自主閱讀的引導不夠，使得小學生的自主閱讀量過低。
2.自主閱讀對小學生的作用
2.1擴寬思維。書的世界廣闊無垠，小學生選擇適合自己的書籍，可以不出門便暢游在歷史、世界各地、各種偉人的思想、各種科學自然世界等，小學生可以脫離現實生活見識到更加廣闊的世界，并且小學生可以不再以一個兩個視角看這個世界，而是以更加多而不同的視角看待這個世界。
2.2脫離低級趣味。現代科技的發展，各種網絡游戲充斥，而家長忙碌于自己的工作中，對于子女的陪伴、教育不夠，使得許多小學生非常容易沉迷于游戲中不能自拔，而小學生長時間玩游戲會嚴重影響其身心健康。培養小學生自主閱讀，可以分散小學生對于游戲的注意力，將一部分興趣轉移到閱讀上來。
3.培養小學語文自主性讀能力的有效措施
3.1運用創設情境。創設情境，能夠培養小學生的整體閱讀能力。在課堂上，教師應該為了使得小學生理解課文中的各種含義，應該創設貼近小學生生活的各種情景，讓小學生在課堂上體會自己身處其境時候的一些感受，如此小學生可以在大的方向上感受到文章所傳遞出的感情，可以整體理解文章。
3.2運用游戲教學，激發學生學習興趣。小學生自主性語文閱讀能力的培養致力于打造幸福多元的教育、快樂啟智的教育、規范和諧的教育、高效趣味的教育。新課改下的語文教育應以游戲為依托，激發小學生自主進行閱讀的興趣。在具體的實踐教學中，教師要注重篩選學生感興趣的閱讀素材、創設生動有趣的情境，輔之以游戲手段誘發學生的自主閱讀興趣。如通過你點我猜、詞語連連看、有趣的疊字、闖關成語王國、啞劇表演、古詩中的春夏秋冬、樂從想象中來、盲童畫畫、漫游語文王國、趣聯雜淡等游戲形式認識拼音、生字、詞語；進行成語、古詩等歸類復習；通過動作表演進行人物外貌描寫與口語訓練；結合閱讀教學內容進行口語訓練。不僅如此，更重要的是要把內容豐富的游戲活動穿插于富有啟發性與誘導性的語言課程之中，讓學生們在游戲中產生自主動手、自主思考、自主摸索的欲望。
3.3利用思維導圖。思維導圖利用得當，引導學生大膽質疑自主解決問題，是提高學生自主閱讀能力極為有效的程序方法。在具體的閱讀教學中，第一步可先引導學生據閱讀篇章的課后習題猜測，只有引導學生的思維路線，讓學生“猜”，才能促成閱讀的進一步發展。第二步學生帶著已有圖式針對篇章問題進行猜測并展開閱讀；第三步在已有圖式的豐富、重建過程中精讀課文，去體會作者的遣詞造句之精妙；第四步，將文本呈現的語言內容與形式有機統一地進人腦海，進行鞏固式記憶；最后教師應不斷引導學生將建構的圖式在新的言語實踐中煥發活力，引導學生大膽質疑自主解決問題。
3.4引導小學生進行課外閱讀。小學生閱讀能力有限，哪些書籍適合小學生閱讀，小學生自己也不清楚，故需要教師或者父母去尋找適合小學生閱讀的各種書籍，給出書單指導小學生去閱讀一些課外書籍，在適當的指導下，小學生更容昂接受也更愿意閱讀和體會閱讀的樂趣。同時指導小學生體會課文中的遣詞造句，各種優美的表達，讓小學生體會其中的意境，理解含義的同時，體會各種表達的精準美妙，日積月累中，提高小學生對文章的鑒賞能力。
綜上可知，新課標的教育背景下對小學生自主閱讀非常的重視，注重小學生的綜合素質教育。為了提高學生的學習興趣，教師運用游戲教學，激發學生參與的動力，同時，愛護學生，通過與學生建立良好和諧的師生關系，讓學生快樂學習，愛上學習，充分培養學生的思維能力和語言運用能力。
參考文獻
