前言：中文期刊網精心挑選了丑小鴨教學設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
丑小鴨教學設計范文1
《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點，學生對這篇童話很感興趣，引發了他們很多方面的思考。在教學中，學生的發言，遠遠超出了我預想的范圍。于是我開始思考，如何應對教學中的“變”。
一、 教學設計因學生的提問而“變”。
在教學《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關丑小鴨故事的方式激趣導入新課的。故事放到一半時，我對學生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設想過學生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何？后來大家喜歡丑小鴨了嗎？可學生提的問題和我原來設想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀？”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那？”顯然，學生提出的這些問題，就是他們學習課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設計的教學思路走，就會使學生失去學習的興趣，也會使提問環節形同虛設，肯定不會收到好的教學效果。所以在教學中必須及時調整教學設計，把學生的問題巧妙的融合到預定的教學設計中。我設計的教學思路是請學生談談通過讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學生以讀悟情。當學生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里？”這兩個問題都是學生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發言積極。有的同學說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學生理解了課文內容，還向學生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。以學生為主體，適時的改變教學思路，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應變能力，這個“變”，“變”得有價值。
二、 教學設計因新生成的教學資源而“變”。
由于都是學生感興趣的話題，所以學生的思維活躍，思路開闊，產生了許多新的教學資源。比如，當講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時，一個學生提出：“我認為獵狗傻，他為什么無緣無故追趕丑小鴨呢？”這時一個學生說：“獵狗有他自己的生存領地，當別人闖進他的領地，他就會把那個動物趕出去！”這時我肯定了他的說法，并告訴學生動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領域，離開他的伙伴，就會有生命危險。這樣學生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對大自然產生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學資源，教師稍加點撥，就能收到意想不到的教學效果，又何樂而不為呢？
三、 教學設計因教學效果而“變”。
丑小鴨教學設計范文2
關鍵詞：備課 教學預設 學習 有效性
作為教師，走下講臺后應該做的一件事就是反思當堂課的教學情況。我們在反思自己的教學過程中，常常會懊惱由于對課堂掌控不好，因而使一節本該精彩紛呈的課堂變得平淡無奇、草草收場，整個課堂氣氛沉悶、缺乏生機，效益非常低下。潛下心來認真思考，追根溯源，問題在于我們教師對課堂教學缺乏有效的預設，沒有實現教學的生成性，讓自己在講臺上扮演了“教書匠”的角色，從而影響了教學的有效性。
那么如何在新課改背景下使我們的語文教學任務符合“大語文”觀念的要求，如何引導學生在長期的過程中有效的學習，通過潛移默化的學習過程讓感知能力與情感態度得到升華，實現語文教學的三維目標，我想我們老師可以從備課著手，實現課堂教學預設性生成的有效達成，興許對學生的學習有效性起到推波助瀾的作用。
一、備課與教學預設的關系
備課是針對實際教學活動所作的籌劃和安排，它要求依據學生的學習需求，創設教學情境展開教學，達到促進學生的發展教學目標。
預設是備課最基本的工作。它需要根據教學目標和學生興趣、學習需要以及已有的知識經驗，有計劃、有目的地設計教育活動。
因此，備課與合理的教學預設從教師本身、學生自己、教材資源、課堂掌控等多方面宏觀地對課堂進行了一個構想，以求課堂教學效益最大化，二者相輔相成，通力協作。
二、認識備課新內涵，找尋備課新突破。
傳統的備課事實上主要是備教材，盡管有時也講究方法，但這個方法實質是教法，并且主要是文本的教法，總體而言對學生重視不夠。而新課改注重“以學生為本”，強調“教是為了更好地學”，這就要求我們老師備課不能僅僅考慮自己教得方便，教得精彩，教得舒暢，而應認真分析學情，在課前尋找有價值的依據，設計有創建的問題，創設發展學生的課堂，調動學生的經驗貯備來解決學習中的問題，激發學生學習的潛能，實現課堂“合理預設”到知識“自然生成”的過渡，達到以教導學、以教促學的教學理想。為此，我嘗試從以下幾個方面著手，尋找備課的突破點，使知識在動態的課堂活動中充滿激情與精彩。
1. 開發課程資源，為學習者設計教學
如何利用好課本，同時照顧到課本資源帶給學生的學習感受，讓每堂課負載的教學任務得到有效的傳播，我想老師對課程資源的掌握與挖掘就很重要。
記憶中教授《丑小鴨》一文，在學生自主閱讀的基礎上要實現“不懈努力、不屈抗爭”的情感的升華，總是通過老師講解與點撥來完成，一節課下來，總感覺適合學生閱讀的童話被老師個人肢解得有些零亂，學生也沒有感受到童話的美好。后來我改變教學策略，對課文的教學做了簡單的設計：
①小鴨命運的蛻變：_____的小鴨 _____的天鵝。
該部分由學生在閱讀課文的基礎上填詞，學生的答案讓人眼花繚亂，但幾乎都是圍繞一個主題而展開：卑微的小鴨，高貴的天鵝。當看到學生展示的答案，我內心一陣欣喜，因為學生的回答完全證明了他們已經讀懂了課文，我準備繼續跟進。
②小鴨到天鵝的變化就是一個華麗的轉身，它還是原來的它，是什么力量讓它由卑微變得高貴？當這個問題一拋出，教室就猶如一個炸開了的鍋，孩子們眾說紛紜，但都圍繞一個主題：“因為小鴨堅強”。這個時候，我想孩子們已經完成了學習目標。要實現情感的升華，我又從七年級學生的實際出發，讓學生嘗試仿寫。
③根據提示，仿寫2個句子：
丑小鴨的經歷告訴我們，要學會感謝生活中的不幸。因為經歷一次困難，我學會了承受；經歷一次失敗，我學會了反?。籣____，______； ______，______。
由“丑小鴨”到“我”的稱謂變化讓學生將課文的情感自然地過渡成了自己的體驗，一方面實現了情感態度潛移默化的體驗，另一方面還鍛煉了學生聽、說、讀、寫的能力。
對比以往對《丑小鴨》的教學，一節課總覺得時間不夠，學生狀態不佳。而這樣的設計相對而言，一節課綽綽有余，并且課堂氣氛很活躍。在不知不覺中聽到了下課鈴聲，學生都很詫異地說出：“下課了，這么快！”那一刻，我從學生的臉上看到了高興與滿足的表情。課后我反思這堂課的教學，滿意的地方就是教師很輕松而學生學有所獲。追根溯源就是因為整個教學設計照顧了學生的實際情況。
課后我深思，每一堂課都負載著一定的教學任務，對某個重要知識的理解掌握，學習能力的獲得，情感、態度、價值觀的有效形成等。課堂教學的三維目標不能靠政治說教“貼標簽”式貼上去，而是要靠教師利用課程資源去熏陶，由學生去體驗，通過潛移默化的積累而獲得。
因此，我們教師需要把握好課程資源，并“為學習設計教學”。體現 “以學習者為本”的追求，這才符合今天新課改背景下“大語文”觀念的要求。
2.優化教學設計，做到深入淺出
“教學設計是依據對學習需求的分析，提出最佳方案，使教學效果達到最優化的系統決策過稱?！边@就強調教學設計要針對各種教學相關要素進行選擇和組合。
議論文是初中需要學習的一個重要知識點，認識議論文的三要素及其關系是教學的一個難點，找準論點、理清論據這一知識點學生很容易混淆，教師單純理論的講解只會讓學生越來越糊涂。后來我用一個“小兒科”的例子讓學生認識了議論文：
論點： 我最喜歡爺爺了！
論據：①爺爺喜歡我；②爺爺從來不罵我；③爺爺買冰棒給我吃；
④爺爺帶我到游樂場玩；
簡明、通俗的舉例，學生就輕松地認識了議論文，并明確了論據與論點的關系。
深入淺出的教學體驗讓我感受到，教師不能局限于參考書上的教學建議，而應針對學習者，對學習資源進行優化組合，以實現課堂教學預設性生成的有效達成，這樣對學生的學習有效性能起到推波助瀾的作用。
3.彰顯個性，備課時超越教材
教材再先進，印刷出來的日期也是以前的。 教師要有這樣的教材意識：教材不是教學唯一的憑借，在教學中可以對教材進行大膽地增刪取舍。教師不能囿于教材，而應站在教材之上，將其作為一種可以改造的客觀存在加以審視，科學地加工教材，準確地選用教材。我的做法如下。
人教版七年級下冊第三單元有《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》、《孫權勸學》五篇課文，備課時我分析了單元文章的特點，都是以寫人為主的文章，主要是讓學生們探尋這些杰出人物的足跡，學習他們的精神。于是，我改變了以往按照課文序號順序上課的教學方法，采用了單元教學法，并為這個單元做了如下的教學設計：
3.1教學目標：
①知識目標：了解偉大人物的感人事跡；
②能力目標：學會準確地判斷人物描寫的方法，并分析人物描寫方法對刻畫人物形象的作用；人物寫作練筆；
③情感目標：領會杰出人物的精神，并學習他們的高尚品質；
3.2教學重點與難點：
①判斷人物描寫方法，分析人物形象；
②以一位同班同學為對象，進行寫作練筆；
3.3教學過程：
①閱讀課文：教師設計活動“中外風流人物我評說”。讓學生在感知課文5個人物的基礎上就為這5個人物排序，并為喜歡的“前三強”說出崇拜的理由。
（此環節是為了檢測學生對人物的認知情況，同時完成人物形象的分析。）
②寫作練筆：以一位同班同學為對象，不得出現同學的姓名或昵稱，至少使用3種人物描寫方法，寫一個片段，字數不限。完成之后用猜謎語的方式讓全班同學猜一猜寫的是誰。同學作為“小老師”，準確地猜出了謎底，就說明寫作成功。
（此環節旨在用“激趣”的方式讓學生學會運用描寫方法寫作。）
3.4課后反思
這樣的教學設計吊足了學生的胃口，整個課堂變得十分熱鬧，同學參與學習的熱情也很高。按照以往“中規中矩”的教學設計，這個單元至少需要8個課時才能完成，但這樣的教學設計在學生做好預習的基礎上花了4個課時就完成了教學任務，達到了事半功倍的效果。
這樣的課堂啟示我： 教師應帶領學生大膽延伸、修改和重組教材的一些內容，精心打造可利用的課程資源。葉圣陶先生說得好：“教材無非是個例子。”教材無論編得多么出色，它依然是教師在教學活動中根據需要加以利用的課程資源。我們只有敢于超越教材，才能收到良好的教學效果。
在新課程背景下，備課的內涵日趨完善，我們老師有必要與時俱進，了解新課改中備課的內涵，認識到教學設計是為達到特定的教學目標，對教學活動的各種要素進行最優的選擇與組合；教學設計是針對學習者、學習資源和一定的環境而進行的運籌，注重教學結果的高質量，一則達到“減負增效”的目的，二則讓課堂創造可以預約的精彩。
參考文獻：
丑小鴨教學設計范文3
關鍵詞：課堂；質效；優化；研討與練習
在新教材的閱讀教學中，每篇都有一定數量的“研討與練習”需要講解。在講解過程中，雖是仁者見仁，智者見智，但是有一點不可否認，即在講解“研討與練習”的過程中，很多教師還存在著很大的隨意性、依賴性和保守性，甚至有的教師至今還完全以傳統的方法或模式來講解這些無論是內容還是形式都發生了很大變化并蘊含著創新意識的“研討與練習”題?？梢?，優化講解新教材的課后“研討與練習”題是迫在眉睫、勢在必行的。
那么，如何優化講解新教材單篇課文后的“研討與練習”題呢？我認為首先需要鉆透教材，其次要根據學生實際和教師教學風格以及文章本身特點，大膽剪切，重新組合，以靈活性、輻射性、開放性原則，因地制宜，巧妙運用。我在具體的語文課堂教學中進行了這樣一些嘗試：
一、對照“研討與練習”，確定教學目標
語文教師備課時應當首先考慮教學目標，確定教學目標要對照課后“研討與練習”，針對具體課文內容，突出重點訓練項目，實實在在、清清楚楚地體現語文學科的特性，體現課文體裁、內容的特色，使教學目標成為教學設計和實施的“指南”。如：《丑小鴨》的“研討與練習”有三大題，我們可以在先獨立分析“研討與練習”的基礎上，與教師用書上的“練習說明”對照，明確該篇課文教學的重點，確定教學目標。三題的設計意圖分別是：
第一題，旨在讓學生了解課文內容，把握丑小鴨這一形象的思想內涵。
第二題，引導學生抓住文中精華，培養理解能力。
第三題，是從課文出發，深入理解作品的思想意義，對學生進行情感、態度與價值觀教育。
從課后的“研討與練習”中，我們可以知道本篇課文教學的重點以及突出重點的方法等。對照課后“研討與練習”，我確定的教學目標有：1.整體感知課文，把握丑小鴨這一形象的思想內涵。2.學習文中塑造形象的寫法。3.理解文中蘊含的思想啟示，體味情感。這些教學目標與課后“研討與練習”相互對應，緊扣課文、特色鮮明、簡潔明了、易于實施。按照明確的教學目標進行教學，才能提高語文教學的效率，保證教學的實際效果。
二、依據“研討與練習”，設計教學板塊
教學設計極具主觀、個性色彩，它是教師教學理念、思維水平、實踐智慧的直接反映。教學設計應該依據課后“研討與練習”，緊扣教學目標，突出重點，學會取舍，以小“舍”保證大“得”。設計要體現塊狀結構，板塊明朗，突現課后“研討與練習”的重點要求。教學設計的明晰反映出教師教學思路的明晰。不枝不蔓、樸實自然的教學設計才是富有成效的設計。比如，教學《從百草園到三味書屋》時，可設計出四組問題供學生研讀：
1.“研討與練習”第一題第1、2小題。
2.（1）“研討與練習”第二題第1小題；（2）詳細講述了“美女蛇的故事”，有什么作用？（3）為什么寫“雪地捕鳥”？（4）“研討與練習”第三題。
3.（1）“研討與練習”第二題第2小題；（2）先生真的是全城中“最嚴厲”的老師嗎？（3）對在三味書屋的讀書生活，少年魯迅是怎樣認為的？
4.“研討與練習”第一題第3題。
這樣安排緊扣教學目標，突出重點，有利于學生理解全文的結構、內容和主題思想。
三、巧用“研討與練習”，加強情感體驗
新課標強調學生的自我認識，自我情感體驗，自我精神成長，強調“以生活示范生活，以激情感動激情”。
如：七年級上冊第五單元的《散步》一文融情于事，強烈的感彩是其一大特色。在學生完成課文學習，深切感受到“我”的善良和對母親的孝敬后。課后“研討與練習”設置了一道開放題：“下面這篇短文也是講三代人的故事。與課文比較，哪個故事更感人？說說你的理由?！贬槍W生實際知識結構水平以及不理解父母的現狀，我設置了這樣幾個問題：1.結合課文和題中所給短文，談談你是如何看待孝情的。2.父母或長輩對你的真摯關愛中，最讓你感動的是什么？3.談談你對孝的認識。要求將內容整理成文字。因為在開放題中強調了學生對孝的感悟、反思，所以，同學們在作文中寫出了充滿真情實感的句子。
“孝是一首余韻不絕的歌，把浪漫的情懷和嚴峻的現實交織在一起，撥動人們的心弦，孝是江河里奔涌的激浪，天地間回蕩著澎湃的激情。孝讓我體會到母愛的博大，孝讓我成熟，孝教我理智。愛源于孝！”
“年輕媽媽蹲在地上一邊給母親洗腳，一邊說：‘媽，燙燙腳對身體有好處……’一陣風鈴。孩子端著水，說：‘媽媽……洗腳……’這就是孝，我看過之后，確有給父母洗腳的沖動，接下來，是將要流下的淚珠?！?/p>
對于其他一些課后“研討與練習”題，我們也可以以類似的方式重視學生理性思考的能力，讓他們用自己的眼光去看，用自己的腦子去想，用自己的情感去體驗，用自己的語言去表達。
丑小鴨教學設計范文4
關鍵詞：文本；切入點；閱讀教學；情境
在閱讀教學中，筆者認為教師應運用各種教學方法，創設多種情境，引領學生走進文本。語文學習是學生、讀者、文本、作者之間對話的過程，會使他們在探究的樂趣中打開知識的大門。教師應在課堂上引領學生將學過的知識和技能遷移到文本中來解決問題，同時便于學生領會作者的寫作意圖，把握文本的核心內容。如何引領學生走進文本呢？以下是筆者對營造課堂有效情境，引領學生深入解讀文本的幾點嘗試。
一、角色體驗，融入文本
在語文閱讀教學中，教師盡可能地引領學生走進文本深處，為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可讓學生扮演文中的角色，融入作品的意境之中，從而意義地建構起文本的內涵。教師抓住文本中的關鍵詞語，充分挖掘文本的內涵，誘發學生的真切體驗，引領他們進入所創設的境界，能更好地吸引學生對文本的理解與吸收。如北師大版三年級上冊《丑小鴨》一文中寫道：“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。它沒有朋友，只好繼續流浪?！迸c這段文字相配的是我利用多媒體課件出示畫面小鳥譏笑、獵狗追趕丑小鴨的樣子，并飽含深情地說：“孩子們，丑小鴨在家里受盡了欺負，在外面同樣也受到了不公平待遇。你們有很多朋友，可丑小鴨一個朋友也沒有。想一想，當小鳥譏笑丑小鴨時，會說些說什么呢？”這時，學生們思維活躍，把自己想象成那只可憐的丑小鴨，帶著對丑小鴨的無限同情，模仿小鳥譏笑鴨子的語氣說話?！靶▲B”說：“你這只丑陋的鴨子，到處亂跑什么！”“小鳥”說：“哈哈！我還從沒見過你這么丑的鴨子！”“小鳥”說：“你這只丑鴨子，我不會和你做朋友的，快滾開！”“小鳥”說：“看了你，我都吃不下飯了，天下還有你這么丑的鴨子！”……我創設了具體的情境，引導學生扮演小鳥，讓“譏笑”說話，不僅理解了這個詞語，同時激發了學生的學習興趣，打開了話匣子，還讓學生們在入情入境中體會到課文的內涵，感受到丑小鴨的孤獨。
整節課上，學生參與課堂的積極性非常高。因此，針對某些課文，很有必要讓學生自主參與角色扮演，這樣可以讓學生更好地融入文本，體會文中人物的情感，對理解文本很有幫助。
二、對話插圖，再現文本
現在很多的語文教材中幾乎每篇課文都配有插圖，這些插圖往往都是文章重點要講的內容的情景再現，其中蘊含著編者的教學意圖――或是借用插圖激發學生的想象，幫助學生理解課文；或是培養學生的觀察能力、語言表達能力等。在教學時，教師要引領學生對話插圖，從而把文本的教學價值發揮到一定高度。如教學北師大版五年級下冊《普羅米修斯的故事》一課，在學生學習了普羅米修斯為了人類的幸福盜取了火種之后，而自己受到了宙斯殘酷的懲罰這部分時。我讓學生仔細觀察課文插圖，說說插圖上畫的是什么內容，學生很快就說出插圖上表現的是普羅米修斯正在接受懲罰。這時，大多數教師會把教學的關注點放在課文的內容上。其實，老師可以引導學生邊對照這幅插圖，邊看文中哪些詞句深深地刺痛了讀者的心？最后，教師換個角度看問題，引領學生想象：普羅米修斯在被綁到高加索上的最高峰時，他心里在想些什么？從他的表情中，你看出了什么？看著圖，你能想象一下，普羅米修斯還會遭受哪些苦難？經過與插圖的對話，我們就會發現，這幅圖有助于學生圖文結合，降低閱讀理解的難度，讓學生更深入文本，走進人物的內心世界，去感受普羅米修斯頑強不屈的精神。
插圖是語文教材的重要組成部分，在閱讀教學中，教師要引導學生與文本對話，了解編者的意圖，在教學過程中合理運用插圖作為文本對話的切入點，不要輕易放棄這一有利的教學資源，充分凸顯插圖的教學價值，從而提高閱讀教學效率。
三、填補空白，拓展文本
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步，想象才是知識進化的源泉。”由此可見，激發學生的想象力是語文教學的重要任務之一。在小學語文教材中，有許多地方都是留有空白，而這些空白正好可以給學生留下一個想象的空間，是發展學生想象力的一個重要平臺，可以有效地促進學生想象。但是在平時的閱讀教學中，由于受思維定式的影響，多數教師在教學時都忽略了這些留白，對這些留白視而不見，讓本來可以拓展學生進行想象的內容被白白地浪費掉了。
如教學北師大版六年級上冊《做一個最好的你》一課的最后一個自然段中有這樣一句話：“如果不能成為大道，那就當一條小路；如果不能成為太陽，那就做一顆星星……”此處的省略號表示列舉的省略，這里是一個很好地讓學生補白的地方，蘊含一定的道理。當我們不能取得像人們所期待的成就時，那我們該如何呢？難道就放棄自己嗎？不，重要的是做好自己。所以在教學時，筆者抓住這一留白，引導學生與文本對話。有的學生這樣表達：如果不能成為大海，那就當一條清澈的小溪。還有的學生說：如果不能成為一艘巨輪，那就當一葉小舟。還有的學生這樣說：如果不能成為一棵參天大樹，那就當一片枝頭報春的綠葉，等等。這樣，教師找準文本教學拓展的切入點――借助補白，就能讓學生發散思維，同時也為學生理解文本增加了新的元素。
四、巧妙設疑，探究文本
亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！苯處熞朴谟酶挥袉l性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發學生思考，為學生營造一個探究文本的情境。同時，課堂提問設計得合理、恰當和有意義，還須注重提問的質量、把握提問的時機、講究提問的策略，特別是難易要適度。
例如，在教學季羨林曾在德國留學時寫的《自己的花是給別人看的》這篇文章時，其中文中最后有一句話“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這時我插入了一些德國人殘害猶太人的圖片和德國前總理勃蘭特在波蘭向死難的猶太人紀念碑前雙膝下跪的圖片。前后對比，反差巨大，學生還在詫異我播放圖片的用意時，我馬上話鋒一轉，說：“同學們，為什么國學大師季羨林在這篇文章最后不用‘高尚’這個詞匯去夸贊德國？而用‘奇特’?！贝丝?，有的學生表情凝重，陷入沉思中。從他們的表情中，我看到了他們理解了這個詞語“奇特”，理解了季老用這個詞的良苦用心！真不愧為國學大師。更對二戰時期德國給世界人民造成的災難有了更深入的認識。可見，對文本的解讀要讓學生意識到句子不是一句一句理解的，而要體會句子背后的含義。這背后蘊含著我備課時的細致，體現了要把文本讀厚、讀透的理念，學生在這樣的引導下自然對文本產生濃厚的興趣。同時，這種深入淺出的引入也讓學生對二戰那段歷史產生了濃厚的興趣，可謂事半功倍。
五、個性解讀，反思文本
《小學語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為”，教師“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。因此，根植于文本的個性化閱讀要鼓勵。筆者認為，教師要創設個性化閱讀的平臺，支持閱讀的多元理解，要培養學生用自己的頭腦去思考、去判別、去表達，引導學生養成這樣的思考習慣：我不必因大多數人的想法一樣而隨大流，重要的是我該怎么想，該怎么看。例如，在教學北師大版五年級上冊《“諾曼底”號遇難記》時，哈爾威船長隨船沉入大海的行為是既慘烈又悲壯，他的船在人在、船毀人亡的職業操守下不禁讓人敬仰。但在隨后的閱讀感想中，我班的汪尚尚卻提出了不同的意見：“我覺得他不是一個好父親。”學生的這種理解我確實感到意外，但細思又何嘗沒有道理？每個人都不是獨立的存在，面對災難，面對可以逃生的可能，哈爾威船長選擇了死亡，“運用了成為一名英雄的權利”，可是他年幼的孩子可能還需要父愛，他的老母可能還倚在門前盼兒歸……而這一切都因他“成為英雄”而成為生者的永傷。既然船長知道挽救別人的生命，為什么單單要舍棄自己的生命？“永垂青史的名”和“一己世界的暖”孰輕孰重？生命是可貴的，生命高于一切。在不失大“義”的情況下，船長為何不考慮一下生命一旦放棄便不可復得之理？從這個角度來說，他的確“不是一個好父親”。所以，對于學生這樣的理解，我沒有否定，而是給予尊重和理解。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！弊鹬貙W生的個性化理解，更要提升學生。只有在尊重文本的基礎上反思文本，才能鼓勵學生大膽對文本進行個性化解讀和多元化解讀；學生才會有深入的理解，創新的發現，才敢于說出有悖常理，卻頗有情理的真知灼見。
丑小鴨教學設計范文5
語文課堂教學是培養學生語文素養和創造性思維能力的關鍵,要達到新課標的要求,優化課堂教學就至關重要。一堂課只有短短四十分鐘,如何讓這四十分鐘發揮出最大功效,這是擺在老師面前的首要問題。該如何優化課堂教學呢?在初中語文教學實踐中,我做了一些初步探究,認為應把握好以下四個環節:
一、精心設計導語,激發興趣
俗話說,好的開始就是成功的一半,如何把好“導人”關非常重要。導語設計是一種教學藝術,因此也沒有一種固定不變的模式,在加上教師的創造力也是無窮盡的,所以導語設計也是層出不窮的。選用哪一種方法較好,一般則由教學內容特點而因勢利導。
1.巧設懸念,激發興趣
在教學課文《看云識天氣》時,可向學生設置這樣一個懸念:“天空的薄云,往往是天氣晴朗的象征,那些低而厚密的云層,往往是陰雨風雪的預兆。課文中說明了幾種云,出現該種云將會出現什么樣的天氣。請同學們在課文中找出答案。”學生帶著懸念主動、積極地去學習、探究。這種懸念式引導,很好地調動了學生的熱情,提高了學生自主探究學習的能力。
2.創設情景,醞釀情感
在教學過程中力求醞釀一種與教學內容相關的情感或情緒,可加深對課文內容的理解。上朱自清的《春》時,先運用多媒體展示春暖花開的畫面,播放歌曲《春天在哪里》、《北國之春》等優美旋律,撥動學生的心弦,使學生情感與知識的雙向交流緊密聯系在一起,很快進入課文情景之中,課堂氣氛很快活躍了,學生的參與度自然高。
3.精析題目,以日侍神
在課文標題上做文章,通過標題文字的增減激發學生的興趣。上安徒生的《皇帝的新裝》一課時,先在黑板上把題目改為《一個皇帝》,再請同學們根據課文內容找出的表現皇帝性格的詞語,如昏庸、愚蠢、虛偽、丑陋等填補題目。這種導入,既加深了對課文的理解,又可達到“三維目標”價值觀教育,達到事半功倍的效果。
二、優化課堂教學,提升教學效果
新課程下的教學設計注重生成與建構,課堂上的可應用的元素越來越多,只有優化課堂教學各元素,才能產生更大的合力。為此,我們應做到以下幾點:
1.熟悉內容,理清線索
例如教學楊朔的《荔枝蜜》時,提出“開頭‘我一向不大喜歡蜜蜂’和結尾‘夢見自己變成一只小蜜蜂’,這前后豈不矛盾嗎?我為什么會夢見自己變成一只小蜜蜂呢?”以此讓學生分析因果,理清文章中情感變化線索,提綱挈領,就很容易突破教學難點。
2.巧用插圖,激發想象
教學《丑小鴨》時,讓學生朗讀“丑小鴨變白天鵝”部分,再讓學生看捅圖并想象丑小鴨的心理活動,深入理解作者的創作心理,從而把握文章的主題思想。
3.運用多媒體,直觀方便
多媒體教學是教學的新技術,它在課堂教學上的運用,能激發學生的學習興趣,豐富他們的想象,給語文課堂教學帶來了活力。例如教學朱自清的《春》時,可將春花與花下的蜜蜂與蝴蝶,春風與唱歌的鳥兒,吹笛的牧童的畫面通過多媒體課件用動畫、文字不斷地展現在學生面前,邊看邊學,學生在聲、光、影的空間中,身臨其境,教學效果肯定是很好的。
4.開展好課堂活動,培養合作探究精神
上好語文探究課、活動課,對培養和強化學生的合作探究精神特別重要?，F在,班級小組合作學習在各校教改中已經成為一個亮點、突破點,各地名師上課也通過各種問題的設置把一半的課堂教學時間交給學生們去自主或合作學習。學生通過互助合作探究課堂提出的問題,使他們更多更好地從對方學到有用的、“活”的知識,拓寬視野。學生們會在合作與爭論中學會理解與寬容,學會相處和交流,學到教師在上課時無法灌輸的有用的東兩。通過合作學習,集中了注意力,醞釀了良好的學習探究氛圍,學生們輕松地學得語文知識,并在潛移默化中提高了學生學習和應用語文能力,最終提升學生們的創新能力。這是新課改的目標,也成為了以學為主體的教學方式大行其道的原因。
三、巧設板書,突出主題
上課離不開板書,板書可讓學生一目了然地理清課文內容,把握中心。因此,老師應注意板書簡潔、精煉、明了。例如。在教學《麥琪的禮物》時,可將板書造型為右圖“心”的形狀,這樣,更能讓學生理解文章中的人物關系和文章的主題。
四、濃縮結語,余味收題
上完一堂課是必須要小結的,不然就是虎頭蛇尾,弱化了教學效果。
丑小鴨教學設計范文6
【關鍵詞】小學低年級語言表達能力培養
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0124－01
一 小學生語言表達的現狀和學會表達的意義
語言表達，通俗點說即是說話，這看似平常的事情對于小學生而言則并非易事。筆者經過調查發現，小學低年級的學生在語言表達和組織方面通常會遇到以下兩個問題：其一是“不敢說”，小學低年級學生大多是活潑好動的，具有較強的模仿力和可塑性，但是在真正的課堂教學尤其是語言表達上則會顯得較為拘謹，導致此種現狀的原因主要是源于課堂教學環境的壓力或是學生自身的心理壓力，他們中的大多數都缺乏在公共場合說話的經驗，同時可能也缺少一定的膽量；其二是許多小學生還表現出“不會說”的現狀，主要是無法有效地針對教師提出的問題進行解答，導致此種現狀的主要原因是缺乏知識的積累和平時的有效訓練。
讓小學低年級的學生學會語言表達與組織，不僅可以開發他們說話的能力與智力，更可以培養他們注意觀察事物和分析事物的習慣，還能夠影響他們今后在語文學習和語言學習方面的發展，需要突出強調的是，對于小學低年級學生的教育教學活動需要以引導和啟發為主，需要尊重他們的心理和行為習慣，需要在他們可掌握和可理解的范圍內進行實際操作，不能采用填鴨式或其他不適宜的教學方法，否則教學效果只會事倍功半。
二 培養小學低年級學生語言表達能力的具體措施
在整個小學教育階段，課堂教學始終是不應被忽視的重要環節，小學生接受知識的主要途徑來源于課堂，而低年級語文教師更是需要利用手中有限的教學資源，針對學生的語言表達能力進行針對性的培養。
1．以教材為本，重視教材內容
依據教材內容進行教學活動始終是現階段小學教育教學活動中必須遵循的首要原則，而教材的編訂也是根據各個階段學生的特點來進行的，具有較強的合理性、科學性以及針對性。更為關鍵的是，小學生的教材內容中蘊藏了許多可以進行語言表達訓練的內容，教師可充分利用這些內容在課堂教學中進行口語表達能力的訓練。
2．利用插圖和圖畫進行教學設計
插圖和文字一樣，其在教材中的穿插和設定有其目的性和實用性，很多時候，小學生都需要根據插圖和圖畫所展現的意思來理解課文的內容，比如在《找春天》中就配備了有關于春天和春游的插圖，其中一幅講述的是春天的景色，另一幅則是講述了春天的人們的活動，這樣的插圖設計目的很明顯，就是讓小學生們可以通過插圖來了解有關于春天的事物以及春天的場景。教師在教學活動中可先讓學生們自己觀看教材中的文字和插圖，而后再請幾位同學簡單談談自己對于春天的看法以及春天帶給自己的感受。與此同時，教師還可以在教學中巧設疑問，“同學們，快看，春天的柳樹都是什么顏色的呀？”“大家在這兩幅圖畫中都發現了哪些春天的事物呢？”“有沒有哪個同學可以用自己的話來簡單說一下這兩幅圖片中的內容呢？”
做這樣的設計主要是將練習說話的內容和課文內容作緊密地結合，學生大多會對此類問題感興趣，也會在一定程度上激發他們踴躍發言的態度。
3．把握閱讀教學中的時機進行口頭作文教學訓練
在現代教育理念下，教師需要充分運用手中可用的資料進行教學設計與安排，以求在口語表達和口頭作文訓練中達到良好的預期效果。
在閱讀教學中對教學內容進行細微把握便是其中重要的一點。比如在《丑小鴨》一課中，教師可針對教材內容提出這樣的問題：同學們，在大家的印象中，你們覺得小鴨子是什么樣子的？為什么咱們課文中的小鴨子最后變成白天鵝了呢？對于此類開放性的問題，學生們可以做出不同的回答，教師可根據不同的回答分別給出相應的分析，在表達方式上多以贊揚的語氣為主，只有通過不斷地訓練和鼓勵才能讓學生們有勇氣和善于在課堂教學中進行口頭語言表達與訓練，才能達到有效的教學效果。
三 結束語
口頭語言表達能力是小學生們學習寫作的必備能力和必要基礎，需要在小學低年級階段的教學中加以重視，教師需采用積極引導的方式加強小學生們的口語表達與組織能力，可針對這些教學內容做適當的教學安排與布置，也可在平時的教學活動中經常地穿插提到此項教學內容，最重要的是讓學生們真正學會口語表述和表達，以此為以后的作文訓練打下堅實的基礎。
參考文獻