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丑小鴨的教案范文1
其實，一節課并不能完全按預先設計好的教學程序有條不紊地進行，時常出現或多或少的“意外”，學生活躍的思維，經常催生出一些教師意想不到的疑問。它為師生互動、共同參與創造了空間，構成了課堂中的動態生成。教師要善于捕捉并充分利用這一教學資源，鼓勵學生積極、正面、有價值的生成；對消極、負面、無價值的生成進行恰當地引導，做出有創意的調整，用智慧將課堂教學演繹得精彩！
片段一：
學校多媒體教室，一位年輕教師執教《丑小鴨》（北師大版三年級語文上冊）的公開課正在進行。她精心制作了不少課件，還編排了課本劇。
“……從最后一只蛋殼里，鉆出一只又灰又丑的鴨子，毛灰灰的，嘴巴大大的……”伴隨著多媒體播放出的生動有趣的童話場面，擴音器里傳出了甜美深情的課文朗誦。孩子們，連聽課的老師都被帶進了那神奇的童話世界。
多媒體課件，展示出丑小鴨在家里和森林里受欺負的場面后，老師又播放出一段憂傷哀婉的樂曲，配上課件展示出丑小鴨孤獨地在森林里流浪，眼淚撲簌簌落下來的畫面，孩子們幼小的心靈震撼了，被親人寵愛慣了的他們，聯想到丑小鴨的處境，脆弱的心里竟然生出絕望的情緒。
音樂停了，老師讓學生說說：“如果你是丑小鴨，你會怎么想？”
“我會感到傷心、難過！”
“我會感到孤單，會想家，會想媽媽！”
學生一個個舉手發言。突然，一個胖乎乎的小男孩舉手后站起來說：“我會想到自殺！”
此言一出，所有的老師都感到震驚：童言無忌，孩子脆弱的心靈渴望愛的呵護，面對困境，一死了之的錯誤認識需要教師加以正確的引導。“如何面對人生的困境與挫折？”這正是《丑小鴨》向我們揭示的深刻內涵，也正是老師在這堂教學活動中應該達成的“情感態度與價值觀”的學習目標。想自殺學生的發言，正是教師可利用的有價值的課堂生成資源。
如果丑小鴨自殺的話，就不會有變成白天鵝的美好未來了！多可惜呀！丑小鴨最可貴的地方就是身處絕境不絕望，心中始終向往著美好，追求著美好，憧憬著未來！
很可惜，這位年輕的老師卻沒有及時抓住這個最佳的教學時機，沒有利用好這一寶貴的課堂生成資源，錯過了可將教學引向深入的關鍵時機，只說了一下這位發言想自殺的同學“你有這個想法可不好！”匆忙中又去引導學生欣賞丑小鴨變成的白天鵝，進行她所預設的下一個環節的教學活動去了。這樣的課堂對學生的影響必將是微乎其微的。
片段二：
教室里，《散落的鈔票》（北師大版四年級語文上冊）一文課堂教學正在如火如荼地進行著。
面對地鐵車門口散落的幾十張粉紅色的百元鈔票，老師下足了功夫：“幾十張，大家算一算，一共多少錢？”
學生沉默了一小會，驚奇地回答：“二千至近萬元的鈔票??！”
老師進一步點撥：“一百元的鈔票，對于立明和我意味著什么呢？”
生答：“可以吃很多次麥當勞！”
“可以買全套的《丁丁歷險記》。”
老師接著問：“面對誘人的百元鈔票，面對可以幫他們實現夢想的鈔票，我和立明是怎么做的？”
學生回答：“拒絕誘惑，將撿到的錢全部交給服務員。”
班上的調皮大王瀟瀟舉手后站起來，語出驚人：“要我是服務員的話，撿到的錢絕不交給失主，留著自己用該多好啊！”
老師感慨道：“幾千元，那么多的錢，老師要是服務員的話，也想把錢留著自己用！可是，你想過沒有，一個國家工作人員，列車上的服務員，在乘客遇到困難的時候，有責任，也有義務幫助他們！如果你袖手旁觀，不盡義務；甚至將失主的錢據為己有，將會受到單位的處罰，有失去工作的可能！另外，車廂里監督的攝像頭記錄了你所做的不光彩的拾金而昧鏡頭，如果將它在互聯網上播出以后，你的個人形象就會受到損害。到那時，你不但失去工作不說，恐怕連再找一份新工作都不可能了！”這樣的點撥引導，就會祈禱良好的教學效果。
老師妙語連珠，將現代社會的行政監督機制和輿論監督機制擺到了學生的面前，讓所有存僥幸心理要做壞事的那些人徹底地斷了念想！遵守社會公德，勢在必行！這樣的點撥引導，就會收到良好的教學效果。
丑小鴨的教案范文2
關鍵詞 信息技術；語文；新課程改革
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）13-0022-02
隨著新課程改革，現代信息技術的發展為連接教師、學生以及教材架起一座不可或缺的橋梁，為教師教學、學生學習以及教材選擇等提供了各種各樣的選擇和可能，信息技術儼然成為推進素質教育所必不可少的重要工作之一，尤其是小學語文教師處在信息化時代的大背景下，要想提高自身教學水平和教學效率，對小學語文教學與信息技術的整合刻不容緩、勢在必行。
1 運用信息技術，優化語文課堂
1.1 提供優質教師交流平臺
信息技術不僅為教師備課創造了良好的環境，同時也為教師間的相互交流提供很好的平臺。教師可以運用多種信息技術手段如校園BBS、電子郵件以及視訊軟件等與全國各地的教師進行交流。信息技術高速發展以后，一旦有不解的地方，直接通過互聯網就可以找到解答的方法，同時可以在網上與名師進行交流，通過視頻短片了解他們的教學模式，還可以在線跟他們進行語音或者是視頻交流，當面向他們請教好的、先進的教學方法，來不斷提高自己的施教水平。除此之外，互聯網上面還有很多經典的教學案例和優秀的教學題材，教師可以有選擇地進行借鑒，選擇與自己教學情況相適應的進行消化吸收，進而提升自身的教學能力。不得不說，信息技術的不斷發展不僅拉近了人與人之間的距離，更為教育提供了一個十分優質的交流平臺，為促進不同地方、不同學校之間的教學交流作出極大的貢獻。
1.2 實現小學語文直觀教學
新世紀處在信息、技術高度發達的時代，隨著多媒體技術的不斷發展和完善，其在教學領域中被廣泛運用是必然的發展趨勢。同樣，在小學語文教學過程中也不另外。傳統的語文教學模式都是通過教師在講臺上對著教案和書本講解，這種呆板、枯燥的教學方式不僅與信息時代不符，更容易讓小學生產生厭惡的情緒。古語有云：“學起于思，思源于疑。” 其表述的意思是說人之所以學習是建立在“思考”的基礎上，而會“思考”則源于人們對其感興趣。簡單地說就是：“疑”是建立在興趣的基礎之上。興趣是最好的老師。在小學教育階段，學生無論是生理還是心理層面都尚處于成長發育階段，在一定程度上，他們的學習依托于興趣之上。傳統的教學方法已經很難有效地吸引他們的興趣，因此常常會出現教師在課上滔滔不絕地講，而一大半的學生在課桌下各顧各地玩，根本沒注意到教師課上所教授的知識。
在這樣一個背景下，緊跟信息技術化發展的多媒體教學應運而生。相較于傳統式單調無味的課堂知識講述方法，多媒體教學方法則靈活了許多，教師在教學過程中可以充分地應用多媒體技術，通過聲音、圖片、模型及動畫演示等。
在筆者執教過程中，就時常借助多媒體這一技術手段將教材內容通過做成幻燈片的形式播放來進行教學。如在學習《稱象》一文時，筆者針對小學生知識面不足的情況，先用幻燈片將曹沖和曹操這兩位人物的歷史形象做簡單的介紹，然后通過鏈接播放網上下載的有關曹沖稱象的動畫，來對整個事件進行還原，學生觀看得津津有味。這時筆者就適時地把握時機，提出問題，學生一邊討論，一邊思考，整節課的氛圍十分濃烈。
通過類似的教學手段，不僅調動了學生的積極性，增強教學直觀效果，更重要的是，課程內容已經深入學生的內心，教學效果事半功倍。同時，這種以動畫、圖片、文字等元素相互配合的方式更能將語文知識的魅力凸顯，豐富學生的想象力和思維能力，使他們在寬松、愉快的氛圍中更好地接受到知識。由此可見，合理地運用信息技術，不僅實現了小學語文的直觀教學，加強鞏固了學習的內容，更提高了教學的效率，起到了活躍課堂氣氛的作用。
1.3 多樣化閱讀選擇
除此之外，在小學語文教學中，學生閱讀能力的培養也至關重要。在學習語文的整個過程中，文章寫作始終是極其重要的部分，貫穿到語文學習的全過程。而要培養一個學生的寫作能力和寫作水平，首先就是增加其閱讀量。小學語文教師就是學生文章寫作的啟蒙者，因此，教師在進行小學語文教學時要注重對學生閱讀方面的積累。要想增加學生的閱讀量，并不是一蹴而就的事情，需要長時間的堅持和大量地閱讀材料，這些光靠大綱教材是遠遠不夠的。信息技術的發展恰恰為此提供了良好的解決方案。無論是教師、家長，還是學生自己，都可以利用信息技術來搜索對學習語文有幫助同時又符合自己興趣的書籍和材料，擺脫以往通過學校統一指定閱讀材料的狹隘閱讀觀。教師可以通過制定計劃讓學生通過網絡每天或者每周閱讀一些有益自身發展、有助于語言知識積累和鞏固的資料，并在閱讀中不斷培養自己的閱讀興趣和強化自身閱讀能力。
2 利用信息技術豐富學生情感體驗
在小學語文教學改革中，情景化教學模式至關重要。教師在教學過程中，能否將知識內容通過創設情境的方式表達出來并且有效地引導學生，是衡量其教學水平高低的重要標準之一。情境教學是通過生動形象的語言、游戲、音樂等寓教于樂，在潛移默化中引導學生。它打破傳統教學活動枯燥、單調的氛圍，激活課堂的教學氣氛，從而實現提高教學效率的目的。
筆者在講授《丑小鴨》一文時，通過CAI課件為學生創設了丑小鴨在主人家里被其他動物欺負、被主人驅趕以及被母親嫌棄的場面，將丑小鴨此時的無助、孤獨以及難過表現得淋漓盡致。當學生看到這樣的場景時，筆者看到學生的眼中流露出的是對丑小鴨的同情和憐憫。當看到最后丑小鴨涅重生變成一只美麗的白天鵝時，學生就好像自己就是那只變美的“丑小鴨”一樣，高興地齊齊鼓掌。像這種通過現代信息技術對“丑小鴨”的形象進行刻畫及情境創設，直觀而又顯得真實，不僅成功地營造了良好的課堂教學氛圍，同時也給學生心靈帶來極大的觸動，使他們置身于教材所描繪的場景之中，深切地領悟到作者所要傳達出的情感，有效調動了學生主動學習的積極性，極大地豐富了他們內心的情感領悟。
3 總結
綜上所述，新課程標準下，信息技術與小學語文教學的有機融合為語文教學注入新鮮的“血液”，構建了新型的小學語文教學模式，同時也為教師教學、學生學習提供了更多的選擇和機遇?？偠灾侠碛行У乩矛F代信息技術手段，為小學語文改革創造了更大的可能性，同時也為創新性人才的培養搭建了良好的平臺。
參考文獻
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丑小鴨的教案范文3
教學有目的性，這是誰都不可否認的。我們不贊同按部就班的預設，但也不贊成信馬由韁的生成。課前預設是課堂教學的規劃圖，生成則是課堂教學的展示圖。因為，精心的課前預設，是課堂上展現出動態生成的必要條件；同時，進一步而言，依據課堂教學現場的動態生成，則是預設的深層次發展。
1.1精心的預設是生成的基礎教學預設是課堂教學的起點，它必須符合新課程的要求，為教育的遠程目標和階段目標服務，而不能只局限于某堂課的教學效果。同時，它必須具備語文教育的“人文性”和“工具性”兩個功能。筆者曾經聽過一節《藤野先生》公開課，課堂有學生對“清國留學生”在東京的行為提出不同的見解：“清國留學生”賞櫻花、梳“富士山式”辮子、學跳舞的行為也許是他們排解學習壓力的一種方式，怎能說他們不學無術？這個學生的發言得到班里幾位同學的支持，因為他的觀點或多或少反映當代學生的一些心聲。面對著這個意外，執教者迅速調整了思維，沿著意外一直向外滑，結果這堂課變成了學生“訴苦會”，學生群訴學習的壓力。雖然課堂氣氛異常活躍，但卻明顯偏離了預設的教學目標，實為人文性有余，工具性不足。在隨后的教學反饋會上，筆者發現執教者對本課缺少精心的預設，他只是預設了知識目標，他忽略了學生對魯迅了解程度的預設，忽略了對學生的情感態度價值觀的預設，忽略對學生的生理心理特征的預設。如果執教者在課前進行了精心的預設，他就會在學生偏離預設的教學目標時，迅速調整教學思路，巧妙引導學生走進魯迅的生活，走進清國留學生留學的生活背景，引領學生在思考判斷的同時回到預設目標。新課程講究思維的開放性，內容的豐富性，但決不能把課堂過度寄托于這種意外的生成，導致課堂教學出現無價值的生成。當課堂上出現“意外”，在尊重學生的獨特感受和生命體驗的基礎上，教師要在精心預設的基礎上，發揮主導性，采用正確的教學策略，引導學生探究思考，做出正確判斷，收獲精彩的生成。
1.2生成是預設的調整與發展課前預設為教學活動開辟了廣闊的活動空間，為動態生成創造了條件。而同時，動態的生成不是預設的死敵，則可以說是預設的調整和發展。教師的課前預設一向是非常嚴密，但學生是有著自己獨立的思考能力的人，不會完全讓老師牽著鼻子走，總會出現突發行為。其實，這些意外往往是學生對文本掌握情況的一種反饋，是靈感的迸發，是創新精神的體現。因此教師應在課堂中充分利用自己駕馭課堂的能力，尊重學生的獨特體驗，抓住富有閃光點的意外，激勵學生盡情抒發內心的感悟，超越預設目標，生成精彩的課堂。以七年級上冊《春》為例，在教學課堂上，我突然發現有個學生沒有注意聽課，卻獨自在埋頭涂鴉，我抽過他的畫，正想開口批評，卻發現紙上畫的是一幅優美的迎春圖，畫面上垂柳飄舞、游人賞春。于是我靈機一動，請該生描繪畫中蘊含的春意。學生站起來解釋：“我畫的是春游圖，游人在微風中漫步，紅杏吐蕊，春柳裊娜，春風拂面，絲毫不覺寒意，這是多么愜意的春日遠足。”這位同學的一番言語引起了眾多同學的共鳴。接著班里有不少同學發揮特長，帶著全班同學一起遨游在詩畫的海洋中。這是一節賞析課，本來預設為以教師的講授形式為主，最后卻以詩畫賞析的形式來完成。這不僅激發了學生的興趣，還讓學生展開了想象的翅膀，錘煉了語言表達能力，提高了文學審美水平。生成與預設是手心和手背的關系，缺一不可。語文教學面對的是承載民族文化的智慧結晶的文本，中學生已經具備一定的自主思維能力，對文本有著自己獨特的見解。學生帶著自己的知識、情感進入課堂，走進文本，使語文課堂更帶有挑戰性和不確定性。因此語文課堂是充滿智慧和活力的課堂，是生命的對話、精神的溝通，經常有著不曾預約的精彩。教師應抓住精彩的瞬間，靈活調整預設目標，收獲異彩紛呈的生成。
2預設與生成的教學策略
2.1以生為本，預設開放性教案在新課程的背景下，教師應該認真鉆研《課程標準》，深入理解教材，掌握教材的深層信息，全面了解學生，掌握學生心理、情感，靈活預設開放性的教案。開放性教案是指教案的設計具有彈性，是多元化的，注重學生的生活體驗，能引導學生發揮認知潛力，能夠實現平等對話，提高語文素養。如七年級下冊《丑小鴨》的教學設計，可設計這樣一個開放性的問題：丑小鴨丑嗎？請闡述你的理由。
2.2機智引導，使課堂動態生成從偏離走向正軌“我的閱讀，我做主”，學生對文本有自己的解讀思維，可他們的生活環境與文本的時代背景有著巨大的差異，他們往往站在新時代的角度去思考問題，導致對文本出現離譜的誤解。作為教師不能對這種錯誤的思考視而不見，應該重視錯誤的生成性資源，沿著學生離譜的思維，結合背景資料，機智引導學生評估和篩選信息，使課堂動態生成從偏離走向正軌。在講授七年級下冊《土地的誓言》時，我正在深情并茂地朗讀課文，卻看到一個男生滿臉不屑的表情，于是我請那個男生談感受，男生答了一句：“我們生長在農村，天天都能見到土地，土地太普通了，作者太濫情了。”我一愣，隨即明白，由于今天大多數學生生活環境優越，不了解“九•一八”的歷史，從而對作者的情感產生誤解。于是，我說“:是的，我們南方到處是肥沃的土地，麥浪飄香。可你們見過尸骨遍野的土地嗎?”隨即播放了幾張“九•一八”之后日本侵華的相關圖片，展示在日寇踐踏下的滿目瘡痍的中國土地。緊接著，我又播放了關東原野的圖片：紅布似的高粱，黑色的土地，斑斕的山雕，參天碧綠的白樺林。我邊播放圖片，邊介紹“九•一八”的歷史及作者的經歷。通過圖片對比和老師的解說，學生的愛國情感被點燃。我趁此要求學生結合文中的語句來談談作者的感情。于是，便激發了學生思維的源泉……生1“：這是一片美麗富饒的土地，有白樺林、蒙古駒、高粱，突出了作者對故土的眷戀，對日本侵略者的憎恨?！鄙?“：我從作者的淚水中看出作者的悲憤之情，為祖國抗爭到底的決心?！薄瓕W生的不屑，是因為時代背景的差異產生的錯誤認識，面對這個錯誤的生成性資源，筆者沒有強壓，而是以“是的，我們南方到處是肥沃的土地，麥浪飄香?？赡銈円娺^尸骨遍野的土地嗎?”這一句話巧妙地介入了背景，對文本解讀起到了很好的引導作用。接著又巧妙地借助背景，抓住文本語句談談作者的感情，從而使課堂動態生成從偏離走向正軌，完成了三維目標的實現。
2.3抓住課堂的偶發因素，及時把握精彩生成的瞬間中學生正處于青春懵懂期，他們的心理不夠成熟，缺少穩定性，往往會在課堂上有一些“語出驚人”的意外。他們的這些行為往往被老師認為是搗蛋。其實，每個人的內心都有一種張揚自我的欲望，教師面對課堂的“節外生枝”，應該保持冷靜，發揮自己的教育智慧，根據學情變化，伺機而動，讓課堂的偶發因素，化為精彩的課堂生成。在教八年級下冊綜合性學習《獻給母親的歌》時，剛好有個家長到教室找學生。這時有個調皮的學生就大聲說：“好個妙齡少女！”同學一陣哄堂大笑。我有點惱怒，正想訓斥那個男生，忽然念頭一轉，堵之何不疏之，何不借此引導學生進行情感教育？于是，我便問了一句“：誰的母親年輕時不是妙齡少女？她們的青春給了誰？”全班一下安靜下來。語文科代表站了起來：“我的母親未到四十歲，可她的兩鬢已經染上銀霜。是我的成長奪走了母親的青絲，壓彎母親挺拔的背?！笨拼淼陌l言鼓舞了其他同學。由此，同學們開始各抒己見……生1“：羊有跪乳之恩，烏有反哺之情?？晌覅s在昨天用尖銳的語言刺傷了母親的心，我想向媽媽說聲對不起?！鄙?“：媽媽是雨露，用她的愛滋潤我；媽媽是陽光，融化我心中的冰壘。媽媽的愛簡簡單單，卻重若千斤?！赣H節’快到了，我想為母親送上一朵康乃馨，祝福媽媽永遠年輕?！薄@節課，筆者借助意外，不僅完成了預設的目標，更對學生進行了一場情感的教育，實現了語文教學的“工具箱”與“人文性”的統一。筆者如果在這節課上沒有保持理智，而是怒發沖冠地訓斥了搗蛋的學生，那么這節課將會是一節中規中矩的課，只是眾多師問生答的教學模式的體現，而不是一節發自肺腑的贊賞母愛的綜合性學習活動課。
3結語
丑小鴨的教案范文4
關鍵詞：技能競賽；教師專業發展；藝術職校；獲獎
中圖分類號：J802.2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）02-91-2
技能競賽作為我國職業教育的一項重大制度設計與創新，是各藝術職業院校展示其教學成果的重要形式，同時已成為各級教育主管部門評價藝術職業院校教學質量的重要標準。技能競賽對于職業院校的教學起著鮮明的導向作用，對于促進教師專業發展的重要性我們已有了深刻的認識。
一、競賽促進了傳統教學模式的改革結碩果
隨著職業院校技能競賽在全國范圍的開展，技能競賽已成為新時期藝術職業
教育改革與發展的重要導向標和推進器，它能夠促進藝術職校傳統教學模式的改革。藝術職校通過定期開展校級專業技能競賽，競賽項目內容以教學內容為基礎，瞄準國家、省級比賽項目和競賽規程，以賽促教，以賽促學，在競賽輔導中，實現教學內容的項目化、教學模式的理論實踐一體化。為更好的適應大賽制度，學校組織專業科對專業教學計劃進行滾動修改，使專業教學內容和競賽內容相一致，使大賽的規程和內容在教學中產生導向、激勵作用，把準專業發展脈搏，提高專業教學質量。
近年來我校抓緊抓實戲曲表演和舞蹈表演兩個重點特色專業的建設，戲曲、舞蹈專業教學實行“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”體系的“三以一化”教學模式，課堂教學體現為：教學內容技能型，教學項目技術型，教學形式“口傳心授”型，教學技能掌握訓練型，教學方法復雜多變型，而教學方法復雜多變又體現為課堂教學的靈活型、多樣型、技能型、實踐型。通過教改取得了可喜的成績，自2007年以來我校戲劇、舞蹈、音樂和美術專業的教師曾多次參加國家級、省級各類專業技能競賽，其中獲國家級一等獎15項、二等獎17項、三等獎15項，獲省級一等獎19項、二等獎14項、三等獎21項。舞蹈專業捷報頻傳：2009年3月舞蹈科學生參加江蘇省職業院校學生技能大賽（藝術類），三個節目獲兩個一等獎和一個二等獎；在全國第九屆“桃李杯”舞蹈比賽中，我校學生與北京舞蹈學院、上海戲劇學院舞蹈學院等高校的大學生同臺競技，參賽的舞蹈作品《桃花扇隨想》最終挺進前六名，一舉奪得中國古典舞群舞類表演三等獎、劇目二等獎和院校原創劇目獎的佳績；2010年10月我校原創小舞劇《雪翎飄飄》在第二屆江蘇國際藝術周閉幕式上成功上演，為第二屆江蘇國際藝術周拉上帷幕。戲曲專業成績斐然：2009年6月份“小京班”赴港澳演出獲得極大成功；2010在央視主辦的首屆CCTV全國戲曲院校京劇專業學生電視大賽中，我?！靶【┌唷睂W生張婉婷憑借《扈家莊》奪得金獎、陳惠禾獲得銀獎、章乃方獲得銅獎和“優秀表演獎”；艾金梅、李成麟老師獲得“園丁獎”；學校獲得大賽組織獎，為學校和江蘇省贏得了榮譽。這些成績的取得與競賽對教學、教改的導向、促進和激勵作用密不可分。
二、競賽搭建平臺，促進教師專業發展獲豐收
教師的專業發展是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師專業發展的空間是無限的，發展的內涵是多層面的，多領域的，既包括知識的積累，技能的嫻熟，能力的提高，也涵蓋了態度的轉變，職業道德情操的升華。技能大賽給我校教師專業發展帶來的影響、作用是多方面的。
1 競賽促進師德建設
技能競賽為參賽教師提供了一個師德提升和師德學習的機會，幾年來我校許多參加競賽和競賽輔導的教師，輔導的過程正是他們素質全面提高的過程。備賽過程中，認真刻苦，付出很多。通過競賽的錘煉，使師德建設緊密結合教師的教育教學實踐，融入其專業發展過程。使教師不斷謀求專業發展，把自覺刻苦鉆研業務作為師德建設最重要的方面，將職業道德要求與教師教育、教學實踐緊密結合，立師德、鑄師魂、展風采。
2 競賽促進骨干教師專業發展
技能競賽有力地推進了我校的專業建設步伐。參加競賽的專業發展快，教師的專業水平提高也快。在競賽輔導中，教學內容的項目化、教學模式的理論實踐一體化，改變了以往專業教師較注重理論教學，而實際操作能力較弱的現狀。教師通過指導學生或直接參加各類技能競賽，接受大賽的磨煉成為他們提高專業技能水平的有效途徑之一。為此，學校開展了論文評比、教案評比、優質課評比、課堂教學評比、教師基本功比賽等一系列競賽活動和學生活動。在活動中教學相長，大大提高了教師綜合能力。同時，學校還采取有效措施，出臺了“教科研成果獎勵辦法”和“優質課、優秀教案評比標準”等一系列政策，意在物質獎勵和精神獎勵相結合，對于參加競賽表現突出的教師在年終評優、職稱晉升等評比中適當予以政策傾斜，鼓勵教師尤其是年輕教師參加各級、各類技能大賽?？梢哉f，技能競賽直接促進了教師整體素質的提高，促進了“雙師型”教師隊伍的建設與發展，最終也使學生的能力和水平得到了更大的提升。2010年11月，我校孫娟娟、姚艷等七位教師參加了由江蘇省文化廳組織，旨在加快推動我省藝術職業教育教學的改革與發展的“全省藝術職業學校課堂教學展評競賽活動，并分別獲得“優秀教學獎”和“教學獎”，取得的成績是所有參賽學校中最突出的。參加競賽的教師對活動高度重視，把參與競賽活動當成一次展示自我、提高水平、交流學習的良好機會，在各方面都進行了充分準備，在比賽中表現出了飽滿的熱情，發揮出了自己的真實水平，展現出了過硬的基本功、全新的教學理念和良好的業務素質。通過比賽，我們欣喜地看到青年教師教學觀念在更新，教學水平和能力在不斷提高，彰顯了青年教師朝氣蓬勃、奮發向上、鉆研業務和不斷進取的精神風貌，涌現出了一批基本功過硬、素質優良、富有潛力的年輕骨干教師。
3 競賽促進了人才培養模式改革
幾十年的探索與積淀，學校形成依托行業、立足本行的辦學定位和“校團合作、演學結合”的傳統培養模式。為了不斷適應文化產業的市場發展需求，我校也不斷嘗試人才培養模式的變革。校團聯合辦學，“定單式”培養演藝人才，通過參加院團演出、企業實踐，磨練藝術人才。2000年以來，我校先后與南京市江寧錫劇團、靖江市錫劇團聯合舉辦錫劇表演專業五年制高職班。通過參加專業競賽促進教學、教研，特邀了有關專家、院團領導，共同進行分析研究，認真聽取他們對劇目表演、專業人才培養教學模式及專業課程設置等方面的意見和建議。組織參賽的過程加強了學校與企業、院團的交流，強化了教學與實踐內容的結合，進一步確定了專業的發展方向。
近幾年來，與我校簽署校外實習基地協議的藝術院團主要有：江蘇省京劇院、江蘇省話劇院、江蘇省昆劇院、政治部前線話劇團等。我校影視表演專業積極與省內外各藝術團體、電視臺、文化單位聯系，簽訂互利互贏的合作協議，發揮影視表演專業學生的年齡優勢，積極合作排演兒童劇，為學生的藝術實踐創造和提供平臺，也為服務社會作出了貢獻，取得了廣泛的贊譽。該專業師生先后參加了與金壇華羅庚藝術團、上海往事文化公司合排的兒童劇《永遠的雪梅》《丑小鴨》的公演，南京圖書館的劇場《水鄉記憶》惠民演出，第十屆全國運動會開、閉幕式的禮儀服務，第31屆國際戲劇節開幕式和參演劇目的演出，受到了各級政府、社會各界和國際人士的好評。僅與金壇華羅庚藝術團的合作公演的兒童劇就取得了連續演出一百四十六場次的驕人業績?！队肋h的雪梅》、《丑小鴨》劇組曾分獲全國優秀劇目獎、優秀導演獎、優秀表演獎和“白玉蘭”最佳女主角提名獎。我校藝術設計專業的校外實習基地有：江蘇萬和計算機培訓中心、南京構圖服裝廠、鴻鷹動漫游戲公司等多家企業。
三、抑制競賽功利化，樹立“以賽促教”觀念
技能大賽對藝術職業院校課程改革、人才培養、“雙師型”教師隊伍建設、實訓基地建設等有著深遠的影響。一些學校對組織師生參加技能競賽的力度很大，且給予很多的“政策傾斜”，原因體現在幾個方面：一是寄希望于在各級技能大賽中的獲獎成績來擴大學校的影響，提升學校形象，吸引生源；二是為了走出就業差、招生難的怪圈，寄希望于用技能大賽獲獎的師生來做學?！靶蜗蟠匀恕保蝗遣糠诸I導的政績意識作祟?？傊寄艽筚悷岜澈笳凵涑龅墓瘍A向應引起足夠重視。要使技能大賽與學校課程改革緊密結合，以競賽引導、推進和檢驗課程改革，使大賽成績成為評價學校教學質量的重要標準，有效抑制“為賽而學、為賽而教”的傾向，避免“削足適履”式的“應賽教育”。
丑小鴨的教案范文5
一、營造民主的課堂氛圍
著名教育家贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。” 新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。心理學指出，積極的情感是人的一切活動的發動者和鼓舞者。為了營造民主的氛圍，教師必須把微笑帶進課堂，把趣味帶進教學，把現代化教學帶進課堂，創設各種有效的誘因和情境，激發學生對學習活動、創設過程產生積極情感，從而暢所欲言、躍躍欲試。如教學《狐貍和烏鴉》一課，學習過程中教師鼓勵學生，充分發表個人觀點。這時，一位同學說：他喜歡文中的狐貍，因為它非常聰明，頓時班中引起一片爭議。教師因勢利導學生，全班產生了《狐貍新傳》、《狐貍改錯》、《烏鴉篇》等許多新故事?？梢娒裰鞯慕虒W使教學成為課堂的主人，創新思維在民主氛圍中產生、發展。
二、教師要力求思維的創新
一潭死水不可能游出新的池魚，一個思想陳舊的教師又怎可能培育出思維新穎的學生呢？因而教師必須提高自身創新意識。為此，教師首先應做到,打破舊格局，創建教師新形象。教師不再是教者，而是學生的朋友、甚至是學生的忠實聽眾，每一節課堂教學中，教師應充當不同的角色，讓學生每次都有新的感受。其次，教師應不斷學習教改資料、新教材教法，實現新舊教學模式轉變，但決不能固守一種新模式，使學生產生厭煩心理，應活學活用。在教學中不斷注入新“血液”，讓學生在學習中受到創新素質的熏陶。如：改變評價方式，用“智慧果”、“爆竹聲”、“開飛船”等代替每節課都在重復的掌聲或鮮花?？傊處熞粩嗤诰蜃陨韯撔履芰?，營造充滿新意的課堂，才能在潛移默化中激發學生創新欲望。
三、學中質疑，用于創新
創造性思維是從問題開始的，在教學千萬不能隨便敷衍質疑的學生，要鼓勵學生“打破沙鍋問到底”，鼓勵學生勇于創新。
1、教會學生質疑。疑問是人們扣開知識大門的“金鑰匙”。有了問題，思維才有方向，才有動力。質疑是學生探索精神的體現，是創新的萌芽。在日常教學中要教會學生提有價值的問題，老師不要直接告訴學生答案，而應指導其查閱資料，提出解決問題的方法，提供找出解決問題的多種途徑，使學生得出自己的結論。如：教學《丑小鴨》這課，一名同學向老師提問道：“為什么這只小鴨可以變為天鵝，而其小鴨卻不能呢？”于是老師首先表揚了這名學生敢想敢問，接著展開了熱烈討論，得出了這只小鴨變天鵝的可能性，充分發揮了學生的創新思維，感到了質疑的幸福。
2、抓住機遇，培養自信。
學生是最愛表現自己的，老師要給學生創造這種機會，當學生自認為跑在了教師前面時，他們是最激動的，也是學生興趣最高漲的時候。如在閱讀《全神貫注》一課時，他們會在老師指點前向老師大問特問：“羅丹那么不尊重人？茨威格面對羅丹的無禮為什么不責怪他？”其實這是學生最寶貴的學習品質，最難得的探索與研究精神，是在主宰自我。這往往是教學的最佳境界，而學生難為老師，這更是我們教師要的境界。因此，在教學中，要敢于引導學生在學習任何一個新內容時，理解一個新知識時，感受一個新環境時，先進一步，先占領學習先機。這樣更激發學生學習興趣，優化教學效果，并使學生的信心更十足，學習熱情更加高漲。
四、思維訓練，發展創新能力
愛因斯坦說：“想象力比知識重要，因為知識只是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”這段話充分說明了想象力的重要性，想象是創造的源泉之一，沒有想象就沒有創造，因此，在教學過程中我十分注意發現和挖掘學生天馬行空、自由想象的潛能，培養學生積極動腦、奇思妙想、異想天開的想象力。如：在《兩只小獅子》一課時，講小樹問懶獅子為什么不練功，懶獅子說不去吃那苦頭時，我就結合勤獅子的表現抓住“苦頭”一詞讓學生想象，要成為一只勇猛的獅子，要吃哪些苦頭？會遇到什么困難？學生的思維很快就被調動起來，學生各有各的說法……這樣，通過一個詞語的教學，既大大開闊學生的想象空間，又發展了學生的創造思維能力。
五、放飛想象，促進創新
魯迅先生說：“孩子是可以教服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！备鶕W生的年齡特點和興趣愛好，我們設置了想象作文題目。比如《圓明園的毀滅》第三自然段，介紹了圓明園內的景點，但大多只有景點的名稱，沒有景色的描繪，比如平湖秋月、雷峰夕照、獅子林、蓬萊瑤臺。然而，在簡單的名稱中卻蘊含著豐富的美景。教學時我為了讓學生感受圓明園昔日的美麗與輝煌，引導學生展開豐富的形象，從景點的名稱想象出美景來。有的說：“我想象中的蓬萊瑤臺是這樣的：幾座姿態不同的假山，旁邊潺潺的流水，遠遠望去霧氣迷蒙，這難道真是蓬萊仙境？”有的說：“十五的月亮總是那般圓，迷皎潔的明月倒映在平靜的湖面上。如果你身在湖面上。如果你身在湖旁亭中，那感覺絕對無與倫比。這就是平湖秋月的景致。”學生們大膽想象，暢所欲言，在想象描述的過程中，他們的創造性思維的品質和能力都得到培養。又如作文寫作《假如我是……》、《未來的……》、《我和星星有個約會》，我們采取“開放式”的教學方法，把課堂的40分鐘還給學生，讓學生有充足的時間去探索，去發現。
六、開展實踐活動，尋求創新
丑小鴨的教案范文6
【關鍵詞】小學語文；教育教學；重要性
1 激勵教育 回歸生活實際
新課程改革提倡讓學生在體驗學習中增強學習熱情。我們知道，不是所有的孩子生下來就是低人一等的，同樣，也不是所有的孩子都是學習的天才。讓知識回歸生活，重視學生已有的經驗和體驗，想著把課堂知識與學生日常生活、社會生產等聯系起來，把理論和實際結合起來，活學活用，學生才學得更有趣，才感覺語文就在身邊，語文與日常生活關系密切。
父母的教育方法以及教育理念的不同，小學時期孩子們的知識基礎差距是非常大的，有些孩子見多識廣，作為學生學習的引導者、設計者，我們必須精心設計復習內容，在教學中，需要教師進行一定的激勵教育，幫助孩子樹立學習的信心，讓所講的語文知識富有情感和節奏感同時努力地為學生提供主動求知的材料，讓學生經歷學習的全過程，在體驗中復習語文，體驗學習的樂趣與成功的喜悅。
語文教學語言的情感不能隨意而發，也絕不能矯揉造作，一定要依據語文教材的內容，才能達到以情動人的效果。有效的課堂教學，要讓學生在心理上舒適、愉快。在語文課堂教學中，要達到民主、平等的教學氛圍，教師應該做到以學生為本，提高學生在課堂的地位，要提高學生的學習語文的能力，就必須讓他們感到自己是語文學習的主人。
2 教師要發揮導評作用
作為一名教師，我們要對學生公平相待，在學習上更要循循善誘，用身邊的小榜樣鼓勵他、激勵他，而不要諷刺、挖苦。在學生評價的過程中，教師要充分發揮導評的作用，矯正學生學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維，化解學習矛盾，從而促進他們主動發展。既愛“白天鵝”，也愛“丑小鴨”。教師應該主動和他親近，或者組織學生和他交往，讓他感受到集體的溫暖。可按學習課本的環節進行：①初讀課文，重在評價正確度和流利度；②感悟課文的朗讀，重在評價情感度，使學生讀出自己的感受和文章的思想感情；③學完課文的朗讀，重在評價誦記度，促進學生熟讀成誦，豐富語言積累。通過這樣的評價，讓學生明白不同階段有不同的評價要求。對學生的贊賞不要局限于簡單的“你真棒”、“你真聰明”，一個充滿希望的眼神，一個贊許地點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，不僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵。
3 創設情境激趣
認真抓好語文教師的備課和上課環節，切實發揮語文課堂教學在德育中的作用。語文教學對小學生德育的效果如何，關鍵就體現在語文教師的備課與上課這兩個環節上，并且也通過這兩個環節來實現。在教學中，經常創設問題情境引導學生質疑、釋疑，從而激發學生的求知欲望。好的提問是打開學生興趣之門的鑰匙，讓學生在學習中存有疑問，在渴望答案中學習。在上課環節，教師需要根據教案，結合小學生的身心特點、發展特點和可接受程度，采取小學生所喜聞樂見、容易接受的方法開展教學，最好是通過實踐教學，設置一些德育場景，鼓勵小學生參與，使小學生在實踐中提高道德水平，成功創設課堂情境，能夠使學生盡快進入愉悅的情緒狀態，把學生帶入思維和興奮中，為教學創設最佳的時機。德育目標和內容的契合性，決定了在語文教學中需要充分挖掘教材的德育內涵。這也是小學語文教學德育功能的實現過程。
4 大語文教育觀尊重學生個性
新一輪課程改革強調閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析、解釋來代替學生的閱讀、實踐和思維。語文是思維的工具，是交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、在學生初步感知某一學習方法的基礎上，由教師或者由教師與學生的問答交談，運用簡明扼要的語言，把這一學習方法的精神實質提煉出來，使學生能抓得住，享受審美樂趣。
教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，想方設法給學生創造多種多樣閱讀的機會，調動和發揮學生積極性和主動性，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，抑或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，要讓學生在一個自由的天地里，充分展示他們的才華。使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。通過教師一次一次范讀，讓學生不斷體會如何根據不同句子去把它們的語氣與感情讀出來，這樣就能使學生在教師的示范指導下，學會有表情地朗讀。在生活中自學，懂得課外閱讀是課堂學習的延伸和遷移，提高查詢信息的能力及快速閱讀的能力，朗讀也好，背誦也好，讓學生養成隨時動筆的習慣，尤其課外閱讀更是如此！這不僅有助于思考，而且有助于加深印象。