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小學趣味數學范文1
撲克牌，除了是人們用來游戲、娛樂的工具之外，它還可以作為一種學具運用于低年級數學教學中，能使數學學習變得有趣、輕松、高效，充滿魅力。
一、認識撲克牌，滲透分類集合思想
1.認識撲克牌
課堂上我讓每個孩子準備了一副撲克牌，讓孩子觀察撲克牌都有哪些花色？哪些數？分別有幾張？一共有幾張？我話音剛落，學生就積極地投入觀察分類當中，在大家的努力下，很快有了結果，一副撲克牌一共有四種花色：黑桃、紅桃、方片、梅花；有A、2、3……J、Q、K共13個數，（在認數時老師進行了引導，在實際玩撲克牌時，A代表數字1、J代表11、Q代表12、K代表13）并且每個數都出現了四次，是不同的花色，另外還有兩張，分別是大王、小王；一共有54張牌。
2.滲透分類集合思想
我根據學生的展示，恰時進行引導，像剛才大家按撲克牌的顏色，把同一花色的撲克牌放在一起或把有數和沒數的撲克牌放在一起就是對撲克牌進行了分類；54張牌就是一個集合；每副牌把“王”以外的52張撲克牌按紅和黑兩種顏色分開，這是兩個集合；而按紅桃、黑桃、方塊、梅花來分，這又是四個集合；再如把“A”作為一組，或者“2”作為一組，大王、小王放在一組等都是在滲透集合的思想。
二、利用撲克牌游戲，激發學生學習數學的興趣
枯燥的數學知識，老師能巧妙把它轉化為學生感興趣的撲克牌的游戲。
1.利用排隊游戲培養學生的數感
以小組四人為單位，除去大王和小王，依次拿牌，每人拿一張，然后亮出各自拿的牌，拿牌最大的是大象，要學大象甩鼻子，拿牌最小的是小貓要學小貓叫，然后再按兄弟四人從大到小排排隊，誰能快速說對自己是第幾誰就贏，贏的一方四人的撲克牌歸自己，最后誰手中的牌多誰是贏家。在不經意間，不僅鍛煉了學生的反應能力也讓學生熟練地比較了數的大小。
2.利用看誰算得對又快游戲，開發學生的速算潛能
速算游戲能使學生集中注意力，培養他們的速算潛能。每人各出一張牌，誰能先直接說出兩牌上的數之和、或之差就贏得這兩張牌。如一張牌是2，一張牌是7，要直接說“9、5”。這個游戲，不僅調動了學生速算的積極性，還激發了學生的自信心和進取心。
3.利用摸撲克牌游戲體驗用數學的快樂
摸撲克牌游戲不僅能讓學生在游戲中體驗學數學的樂趣，還讓學生明白在學習和生活中都要遵守規則，并培養學生解決問題的策略。課前我先給學生講明游戲規則：
（1）每人可以摸一張或幾張牌。
（2）摸到的牌上的數與10比大小。
（3）比10大的要被淘汰，比10小的自己決定繼續摸還是不摸。
（4）都不摸時，大家比結果，結果最大的人獲勝。如果結果一樣大，誰摸的牌少誰獲勝。
然后我又找了兩個學生上前示范游戲，讓學生進一步明確游戲規則。
師：開始摸吧！看你牌上的數與誰比？然后再決定摸還是不摸；不摸了，怎么辦？（比大?。┖驼l比？（和10比）
師：誰被淘汰了？那你就不能參加下一輪比賽了。誰贏了？我采訪一下，你第一張摸的是2，為什么繼續摸？
師：如果生2摸的不是7和4，而是一張10，誰會贏？（生2贏，因為她的張數少）
生1：摸的牌有2、8。
生2：摸的牌有7、4或只摸了一張10。
接著四人一小組按游戲規則進行摸牌，在巡視的過程中，我發現有的學生先偷看一下別人摸的牌，然后又調換自己摸的牌，就及時給學生引導，為了公平我們必須要遵守規則。
小學趣味數學范文2
關鍵詞：趣味數學;數學之美;生活中的數學
從小學到高中乃至大學，數學都是一門非常重要的基礎學科。然而，與其他學科相比，數學的一個顯著特點和難點在于它的抽象性。在學生眼里，它似乎不如語文具生動性、不如美術音樂具形象性和優美性……正因為如此，很多學生覺得數學高深莫測、枯燥乏味，難學怕學，許多教師也感到數學難教。其實，數學本來源于生活，如果教師能突破常規、善用方法，去還原數學優美、趣味的本來面目，那么數學對于學生肯定也能象其他學科一樣生動、趣味十足，學生離學好數學的目標也就不遠了。本人長期從教小學數學，常常思考和嘗試探索“如何讓小學數學充滿趣味”這一課題，現結合實例總結本人的一些做法，權作拋磚引玉之舉。
一、導入新課巧用“聚神術”
要教好數學，上好每一節新課是關鍵;要上好新課，課前的導入很重要。教師在新課教學開端，如能精心選擇和設計一些與新課相關的趣味引題，不僅在較短時間里將學生分散的注意力集中起來，而且有效激發起學生對學習新課的強烈興趣和欲望，那么，整堂新課的教學將會有意想不到的良好效果，對后續的教學也將起到事半功倍作用。這種教學方法，本人稱之為“聚神術”。
1. 借用故事。
小學生，特別是低年級兒童，樂于猜謎語，聽故事，教學中如能緊密結合教材，運用謎語故事的形式組織教學，不僅可以吸引學生的注意力，引起學生的興趣，還會使學生在不知不覺中獲得知識。
2. 巧設“懸疑”。
講授新課時，先提出一些能使學生產生疑問的問題，給學生一個挑戰性的強刺激。然后，引導學生消除疑問，從而調動他們學習的興趣和積極性。給學生產生疑問，迫切想知道問題的答案，從而形成知識上的懸念，提高了學生的求知情趣。
3. 溫“故”引“新”。
講授新課時，首先復習以前所學的知識，然后在此基礎上提出問題，這樣既可以使舊知識得以鞏固，又能調動學生進一步學習的積極性?；蛘卟捎眯屡f知識類比的方法，既可以使學生在進一步理解舊知識的基礎上理解新知識。也可以通過總結、歸納學生的課堂練習、回答問題等步驟中所發現的規律，導入新課。
4. 借用“游戲”。
要讓學生感覺數學“好玩”，不妨借用某些好玩的“小游戲”來導入新課，從而使學生在歡樂、愉快、樂學的氣氛中學習。這有利于激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性。
二、授中激趣
開講生趣僅作為導入新課的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。還需要在講授新課中適時地激發學生的興趣，恰到好處地誘導，充分挖掘知識的內在魅力，以好奇心為先導，引發學生強烈的求知欲。比如上例新授部分，在板書課題后，接著又讓全班學生動手做一個實驗：分別把各自手里的三個三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個角剪下，再分別把每個三角形的三個角拼在一起，并言之有趣地激勵學生：看誰最先發現其中的“奧秘”;看誰能爭取到向大家作“實驗成功的報告”。這時，學生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發言爭先恐后。還有的學生通過把正方形的紙沿對角線對折，變成兩個完全一樣的三角形，因為正方形有4個直角，是360 °，所以每個三角形的內角和是180°好方法。顯然，此時不但學生對三角形內角和是180°的性質有了感性的基礎，而且教師對這一性質的講解也已到了“心有靈犀一點通”的最佳時刻。
三、“評”中增趣
這里的“評”是指教師對學生答問或作業的口頭或書面評價。數學材料本身因其感彩較少，難以引起學生的直接興趣。如果數學教師能在教學語言、語速、語調和語氣上風趣一些，幽默一些，對學生的答問、作業的評價上恰當地賦予一點情感味，那么，學生在學習數學過程中可增添妙趣，樂學而不疲。
小學趣味數學范文3
實踐 思考
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）09A-
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小學生喜歡新穎、趣味性強的學習內容與學習方式。在小學數學教學中，教師需要關注教學內容的趣味性，站在學生的角度來設計教學活動，優化呈現方式、學習活動和數學練習，讓數學學習妙趣橫生，讓學生發自內心的喜歡數學，自主學習。
一、呈現方式趣味化，快樂學習
在新課程數學教學中，要求教師運用形式多樣的表達方式來呈現教學內容，滿足學生多樣化的學習需求。尤其在小學數學教學中，教師更需要借助靈活多變、趣味性強的呈現方式，吸引學生的注意力，喚醒學生的情感記憶與思維。
首先，情境呈現趣味化。在現代化小學數學教學中，需要適當運用計算器、多媒體等信息技術，豐富教學資源，轉變教學方式與學習方式，誘導學生更加積極主動地參與探究活動。例如，在教學蘇教版二年級上冊《乘法口訣（一）》時，根據學生喜歡的游樂園活動，筆者引入蹺蹺板、秋千圖，巧設教學情境（玩蹺蹺板）：1個蹺蹺板上有幾個人？請問有幾個2呢？是否可寫成乘法算式？如何寫呢？請學生回答，教師板書，并讓學生明白1個2等于2，即1×2=2，得出乘法口訣：一二得二。繼續誘導：2個蹺蹺板上坐著幾個人呢？（4個）是多少個2？你們可以用乘法算式來呈現嗎？引導學生得出乘法口訣：二二得四。而后呈現秋千圖，引導學生學習3的乘法口訣：一個秋千坐三人，如何用乘法算式來表示？2個3，3個3呢？這樣，通過趣味性情境，促使學生主動思索、積極探究。
其次，故事呈現趣味化。根據學生喜歡聽故事的特點，將數學知識融入到趣味故事中，利用講故事的方式來呈現數學知識，讓學生津津有味地聽課，自主思考，獲取知識。另外，還可以通過有趣多樣的數學游戲來展示學習內容，讓學生在玩中發掘數學知識，達到寓教于樂的目標。
二、學習形式活動化，愉悅體驗
數學學習活動應該是富有個性化、自覺進行的過程，而不是單純的模仿與機械記憶。因為在學習過程中，只有學生親身參與、親身體驗，才能更好地理解知識、記憶知識。因此，在數學教學中，教師需要根據學生的實際特點，給學生更多的時間，讓他們動腦動手，合作交流，實踐摸索，將數學學習視為愉悅的探索旅程，而不是單純地學習知識，將全部精力都專注到功課上去。教學時，教師需要靈活地整合“玩”和“學”，將數學教學活動化、趣味化，讓學生在玩中學習，在玩中感悟，發揮潛能，獲得不同的發展。
一方面，教師可結合教學內容，組織學生開展自主探究活動，避免教師喋喋不休、滔滔不絕的灌輸教育，打破沉悶氛圍，促使學生善思、樂學。當然，教師需要加強引導，相機啟發，帶領學生探索神秘的數學王國。例如，在教學蘇教版三年級下冊《軸對稱圖形》時，筆者適時引導學生觀察思考與實踐操作，讓學生自主發現，形成空間觀念。比如認識軸對稱圖形的特征時，教師展示獎杯、飛機等圖片，引導學生畫畫這些圖形，說說它們是不是對稱圖形，有哪些證明辦法。學生交流后，再引導他們同桌合作，對折圖形，仔細觀察，看看有哪些發現？然后在教師提示啟發下更好地理解軸對稱圖形。另一方面，根據小學生愛玩、好動、好奇、好勝的心理，組織多樣化的游戲競賽活動，讓學生積極參與，在你追我趕的氛圍中保持強烈的探究欲望，不斷超越他人，超越自我，提高教學效率。
三、數學練習趣味化，快樂運用
練習是運用與鞏固知識的重要環節。在小學數學教學中，教師要優化練習設計，增添趣味性的作業，難易適中，以此引發學生們的練習欲望，讓他們將思想集中到習題上，主動分析與思索，探索解題方法。
首先，習題內容應豐富多樣、新穎有趣、視野開闊，不要局限于課本內容，需要拓展延伸到各個方面，如民間趣味數學故事、腦筋急轉彎、歷史事件、生活化習題等，都可以是練習內容，充分滿足學生喜歡新鮮事物的心理特點，促使他們自覺開動腦筋，積極思索，主動探求答案，解決問題。比如趣味練習題：①有鳥兒飛過來，落到了樹上。倘若1棵樹上面停2只鳥，有1棵樹就沒有鳥；倘若1棵樹上面停落1只鳥，則有1只鳥無處可落，請問有幾棵樹與幾只鳥？②A、B、C三人賽跑后，分出了名次。A說：我是第一。B說：我是第二。C說：我不是第一。事實上有個人說了假話，請問誰是第二呢？
小學趣味數學范文4
趣味教學最重要的就是要激發學生學習的興趣，興趣是最好的老師，著名的教育學家烏申斯基說：”沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！痹趥鹘y的教學中，教師一直處于主導地位，忽略了學生學習的主體性，但是隨著教育思想和方法的進步，教師應當轉變教學觀念，教師的角色責任應當是引導和啟發學生學習。因此，本文作者根據自己多年的小學數學教學經驗，詳細分析了在小學數學趣味教學，以及如何在課堂教學中提高學生數學學習興趣。
一、教學情景的引入與學生的數學學習興趣
新課改的目的在于實現學生在教學中的主體地位，但因長期“灌輸式”教學，使很多小學教育在教學過程中還是沒有完全實現學生的教學主體地位，而作為教育體系的小學數學教學，更是深受“灌輸式”教育的影響，導致小學數學教學中，學生的教學主體地位難以實現。因此，在小學數學教學中，要積極發揮學生的主體作用，以此提高學生的數學學習積極性。這樣的情景可能大家并不陌生：上課鈴聲響起，教師走向講臺，打開書本就開始講課，下面的學生各個垂頭喪氣、毫無興趣。我們現在很多教師在教學中只是急于完成知識的講解而不關注學生的內心感受，將知識的講授和情感的交流分離開來，這種強迫式的教學方式只會讓學生產生反感和冷漠的心理。在教課時如果沒有激發學生學習的興趣和欲望，學生學習缺乏主動性和積極性，會大大的降低學生思維的活躍性和掌握知識的牢固性，課堂教學質量和效率也會大打折扣。因此教師在開始講課時要注重教學情景的引入，不僅起到活躍學生思維的作用，而且可以激發學生學習興趣，讓他們以飽滿的熱情投入到課堂學習中去，好的開始就意味著已經成功了一半。教學情景的引入有很多方法，可以根據小學階段學生的天性和學科特性，結合先進的教學條件和設備進行情景設計，不同年級的學生具有不同的認知能力和思維方式，可以采取不同的情景引入方法。比如在《秒的認識》的教學中，可以用課件給學生展示許多“秒”在生活中的應用，比如火箭升空時的倒計時視頻、比賽時記錄時間成績、定時器等等。在學生了解到學習秒的用途之后開始授課，可以使學生產生更加濃厚的學習興趣。
二、生活教學法進行知識遷移
生活教學法也可以稱為情境教學法，是指將生活中與課本相關的案例應用到實際教學中，所以生活教學法應用于小學數學教學，要求老師要將與小學數學相關的生活案例應用課堂教學中。即將學生熟悉的生活情境展現在學生面前，讓學生親身感受到生活中的數學，以此加深學生對數學知識的映象，從而激發學生對數學學習的興趣。對于學生來說，每個人都具有其豐富獨特的生活經驗，雖然小學生的生活經驗有限，但是相比遙遠的陌生知識，學生更愿意和生活中真實接觸過的事物打交道，因此教師要注重利用生活實際進行知識遷移，激發學生學習的需要，提高學生學習的主動性。比如在學習“圓的認識”這一節時，教師可以讓學生舉例生活中見到的圓形物體，學生可能會答“水桶、車輪子、碗等等”，讓學生以后在生活中看到實際物體就聯想到圓的知識。同時還可以提問學生為什么要將要將這些東西做成圓形的：自行車輪子做成圓形考慮到行駛速度和平穩性，水桶設計成圓形考慮到容量問題，可以多裝水。利用生活中學生接觸到的“知其然卻不知其所以然”的事物來引入學習內容，告訴學生這些設計優勢都是與圓的特點有關的，由于對未知的求知欲和貼近生活，課堂內容的生動性和趣味性都有很大的提升，學生對學習知識也不會再感到枯燥。
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關鍵詞：小學數學;趣味教學;數學教學
根據小學生的特點與認知規律，在教學中采用趣味教學法可以有效激發學生的學習熱情，調動他們參與學習的積極性，興趣是學習的根本動力，積極開展趣味教學，能夠激發學生學習數學的興趣，提高學習的積極性，使學生帶著愉悅的心情、高昂的情緒積極主動地參與到學習中。
一、創設情境使學生別有情趣
在剛開始講課時，就注意讓學生說計算過程。但老師一定要引導，沒有老師的引導，學生再聰明也想不到要怎么說，因此，教師在備課時就要選擇合適的、簡潔的語言把計算過程表述出來，在教學例題的時候就讓學生跟著自己說，然后再讓學生自己說。教師的語言必須清楚而準確明了，讓學生既了解完整的過程又不會感覺復雜。
二、立足課堂教學，感受數學趣味性
在小學數學教學中，必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物的表象，抓住本質，發現規律，達到不斷獲取新知，培養能力和發展智力的目的。觀課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生。在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，“直觀”具有看的見，摸得到的優點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，會給學生留下深刻的影響，使學生從學習中得到無窮樂趣?？紤]如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在數學教學中的應用可以較好地解決這個難題。課堂中學生如果老是聽著老師來說，思維肯定會很疲倦。剛開始組織時是會有困難的，課堂可以用“喧嘩”來形容，可是，當學生掌握了“游戲的規則”，知道自己的位置之后，整個課堂完全就屬于學生了，教師則可以真正體會“無為而為”的樂趣了。多媒體的使用，能吸引學生的注意力，再加上我們在每一個課件的適當位置給予學生思考與活動、討論的時間，既讓學生積極參與，又注意學生的學習反應，克服因人機對話造成的情感淡薄的問題，培養了學生的情商。
三、利用編兒歌開展趣味教學
在教學中教師要結合小學生的特點，結合具體的教學內容編一些朗朗上口、切合學生實際的兒歌，教學生唱，讓學生在唱兒歌中學會知識，加深記憶。一是用兒歌調動學生的積極情緒。兒歌具有優美的旋律、輕松的節奏，可以為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，從而消除學生的緊張與畏懼心理，使學生感受到數學的親切，產生積極的情感體驗，從而以最快的速度進入學習與思維的最佳狀態。二是用兒歌突出教學重、難點。重、難點的突破直接關系到學生對知識的獲取、能力的形成，對后面知識的學習有重要作用。教學生唱兒歌，可以加深學生記憶，有利于學生理解。如學習了乘法的初步認識后，利用如下兒歌讓學生加深記憶：“乘法算式要記牢，相同加數寫在前，乘號隨著加數走，最后寫的是個數，幾乘以幾是讀法，表示幾個幾相加?！崩世噬峡诘膬焊瑁瑢W生很快就學會了，對乘法有了更深的認識，從而有效地突破了教學重、難點。又如10以內數的組成，我創編了這樣的兒歌幫助學生記憶：“一雙手十個朋友，一九一九好伙伴，二八二八手牽手，三七三七不分離，四六玩游戲，五五拼成一雙手，十的朋友全記牢。”實踐證明：創編兒歌，可以激起學生唱的激情，讓學生在唱中學會知識，掌握知識。這樣，將抽象的數學知識融入學生所喜愛的說唱中，深受學生喜愛，教學效果事半功倍。
四、提供爭辯的時空，使學生樂享數學學習過程
理不辯不明，利用辯論方法讓學生即提升了語言表達能力，也讓小學生在爭辯中達到掌握正確的學習方法。數學教學的難點如果單純的靠老師的答疑、解惑，對于孩子來說，可能適得其反。課堂上，老師不要喋喋不休，要讓小學生主動參與。老師可以為學生創設了一種新型的交往方式DD爭辯，在這種討論和爭辯中，使學生加深了對知識的理解，促進了認知能力的提高。同時，還有利于學生從眾多同伴的不同學習態度、學習方法、學習興趣乃至思維和實踐方式中獲得種種脾益。在同學的合作中，情感的互動中，思維的碰撞中，完善自我教育的過程中，加強學生自主意識，逐步積累學習體驗，最終學會學習。
五、注重實踐活動，體驗數學趣味性
在教學過程中，我們既要重視直觀教具的使用，還要盡可能的讓學生參與實踐操作活動，僅教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識還比較膚淺的，只有讓每個學生都參與實踐操作，運用多種感官參與學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣，獲取知識。數學教學要在教師的指導下，學生自己主動積極的學習，才能有效的培養學生獨立獲取知識，應用知識的能力。知識獲得與興趣關系密切，小學生的行為在很大程度上是受他們的情感來支配的，教師應根據這一心理特點，有意識地創造良好的課堂氣氛，讓學生產生熱愛學習的情感，并對所教學科產生興趣。
趣味教學，以小學生的心理特點、生理特征與認知規律為出發點，將抽象、枯燥的數學知識以故事、游戲、兒歌等形式展現出來，賦予了數學以生命活力，使課堂教學更輕松、愉悅，學生參與學習的積極性更高，這樣的課堂才是我們追求的目標。
小學趣味數學范文6
小學生有著天玩，注意力難以長時間集中的特點，新知的學習中如果帶有故事的可愛人物和動人情節可以吸引小學生的注意力。對老師來說，這樣的教學是有趣的，是寓教于樂的，學生能在快樂中學習知識，學生也自然就會帶著積極的情緒投入到教學中來，互動的教學是老師所最期待的。對學生來說，這樣的學習是愉悅的，是主動的，因此也一定是事半功倍的。教學中不僅要收集各種有趣的故事，更要學會自編故事，并不是每個教學內容都有相應的故事與之配對。在數學教學中，可以利用網絡的便捷獲取盡可能多的趣味故事，也可以自編故事情節把抽象的數學知識變得生動活潑，從而一改數學學習枯燥的現狀。小學低年級的學生還沒用適應學校的學習生活，枯燥的學習會讓他們對學習失去熱情，我們要做的是通過故事讓他們對數學學習產生濃厚的興趣。比如，在學習數字的認識時，我把喜羊羊、海綿寶寶等小學生所熟悉的動畫人物運用到數字認識中，小孩子對動畫人物有著很深的感情，容易產生共鳴，課堂氣氛也會變得更加活躍，學生自然就把注意力集中在課堂上了，在濃厚興趣的驅使下，學生會慢慢接受數學，愛上數學。
2在游戲活動中導入數學教學
小學生還處于好動、愛玩的成長階段，小學生在玩游戲時，身心都是出于輕松的狀態，也是大腦最為活躍的時候，因此，教師在數學課堂上，不能再采用單一的傳統教學模式，因為學生不僅會抵觸這種教學方式，還會因此討厭數學，最終會導致教學質量低下。教師如果采用趣味性教學，以學生的興趣為先導，結合知識進行教授，在這個過程中，小學生會對數學產生好奇的心理，從而想要進一步的對數學知識進行了解，嘗試數學的實踐應用。比如教師在進行“元、角、分”這一章節的教學時，老師可以采用玩家家的游戲方式進行教學，老師扮演小販，學生扮演爸爸、媽媽、兒子，教師將一些玩具標價，給學生準備一些圓角分的錢，讓扮演“爸媽”的學生首先給“兒子”一定數量的錢，然后讓“兒子”來買玩具，在這個游戲過程中，老師教授學生識別圓角分，這樣不僅可以讓學生高興的玩游戲，還能讓學生快速的掌握數學知識，在愉快的氛圍中達到預期的教學效果。
3通過“動手”開發學生的智能
小學生的知識和經驗都是有限的，因此，在數學的學習中會遇到很多不能理解的情況，小學教師在課堂上要首先要解決學生這一問題，因此要加強小學生的語言理解能力的培訓，從而讓學生在能讀懂題目的情況下進行自主學習，加深知識的理解。與此同時，教師要注重提升學生動手能力，從而增加學生的學習興趣。比如在進行三角形這一課程的學習時，老師可以帶一些平時小孩都愛玩的積木進入課堂，讓學生拼積木，在這個過程中，學生不僅可以動手進行拼圖，還能在游戲的過程中加深對三角形的了解。老師在學生進行拼圖時，可以進行指導，為學生講解三角形相關的特點等，全方位的開發學生智力，提高教學質量。
4通過巧妙設計作業培養學生的學習興趣
作業的設計形式不拘一格，只要以教學目標為中心，將趣味性融入到作業中，以激發學生的興趣，使學生主動投入到學習中，作業的作用就得到了充分發揮。以《三角形的內角和》一課為例，針對這一課時的教學目標，可以將作業設計為:小明在實驗室作清潔，失手將一塊三角形玻璃摔碎，三角形的玻璃一分為二，想去買一塊回來，又不清楚三角形的尺寸，此時小明應該怎么做呢？學生對此問題躍躍欲試，各抒己見，有的同學說選有一個角的玻璃，將角的兩邊延長，但玻璃的形狀卻無法固定；有的同學說，選有兩個角的玻璃，將角的邊延長，交于一點，此時，三角形的形狀便固定了，問題迎刃而解。將作業融入一些趣味性，并與生活實際相聯系，能夠有效激發學生的學習興趣。
5總結
