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藥物實訓總結范文1
[中圖分類號] G40-03 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-7210（2014）11（b）-0139-04
[Abstract] Objective To discuss the teaching effect of the simulation system of pharmaceutical preparation training in pharmaceutical preparation direction practice teaching. Methods The practical teaching combined with the simulation system of pharmaceutical preparation training was used to 57 pharmaceutical preparation students of Daqing Medical College enrolling in 2012 （experiment class）. while the traditional practice teaching was used to 62 pharmaceutical preparation students of Daqing Medical Collage enrolling in 2011 （control class）. The teaching effect of the practical teaching combined with the simulation system of pharmaceutical preparation training was evaluated through skills test， good manufacturing practice （GMP） related knowledge examination and company questionnaire. Results The scores of skill test of the experimental class [（81.25±5.77） scores] and the scores of GMP related knowledge examination [（83.68±4.53） scores] were higher than those of the control class [（76.41±4.19）， （75.33±4.86） scores]， the differences were statistically significant （P < 0.01）， and the feedback of questionnaire investigation was good. Conclusion The practical teaching combined with the simulation system of pharmaceutical preparation training can improve the quality of teaching， and cultivate the pharmaceutical talents with a strong consciousness of drug quality， production according to GMP and higher pharmaceutical production practice skills.
[Key words] Simulation system of pharmaceutical preparation training； Pharmaceutical preparation directions； Practice teaching
隨著我國醫藥產業的快速發展，對于藥物制劑從業人員的素質要求日益提高，尤其是隨著藥品生產《藥品生產質量管理規范》（GMP）認證的強制推行，用人單位希望藥學畢業生掌握更多的GMP環境下的實踐操作技能和專業知識[1-3]。醫藥工業“十二五”發展規劃別強調需培養大批面向生產一線的專業技術人才和高技能人才，為醫藥工業轉型升級提供人才保障。藥物制劑實訓仿真系統是按照GMP要求，整合了當前藥物制劑生產工藝、藥物制劑設備、崗位標準化操作、藥品生產過程質量控制以及車間管理等內容，采用虛擬現實技術，使受訓者置身于一個虛擬的現實環境中，真實地感受藥物制劑生產線各個環節的操作[4]。本著“以學生為主體，以能力為主線，以就業為導向”的指導思想[5]，大慶醫學高等?？茖W校（以下簡稱“我校”）藥學專業實施“校院企共育，分方向培養三階段遞進”的人才培養模式，即突出校院企合作育人，引導學生在醫院藥學、藥物制劑兩個專業方向形成分流，以職業崗位強化專業技能，以滿足市場需求[6]。我校自2012年開始，將藥物制劑實訓仿真系統引入藥學專業藥物制劑方向綜合實訓教學中，采用多種考核方式，比較融入藥物制劑實訓仿真系統的實訓教學與傳統實訓教學的差異，取得了一定的效果，現將結果報道如下：
1對象與方法
1.1對象
選取我校藥學專業2012級藥物制劑方向學生57名為實驗班，2011級藥學專業藥物制劑方向學生62名作對照班，兩班均為我校統一招生，入學分數相近，學生素質、能力差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。
1.2 研究方法
兩屆學生授課教師，實施的教學大綱、教學計劃完全一致。實驗班與對照班理論教學相同，主要是通過教師對相應章節內容的精講，使學生掌握知識要點。實訓教學方面，對照班采用的是傳統實驗實訓教學，即由實訓教師通過口述、板書、多媒體等形式布置實訓內容，交代實驗目的，學生分組進行實驗實訓；實驗班除傳統實驗實訓教學外，融入了藥物制劑實訓仿真系統實訓教學，即實訓教師在總實訓內容及學時不變的情況下，以藥物制劑實訓仿真系統的上機操作取代部分傳統實訓中教師反復口述、多媒體演示及簡單的驗證性實驗實訓內容。
1.2.1 教師引導，模塊實訓 藥物制劑實訓仿真系統實訓教學即是在藥物制劑技術、藥物制劑設備、藥品生產質量管理3門課程講解完對應章節后，在藥物制劑仿真模擬實訓室中的計算機上進行，實驗班學生領取學習任務，教師做演示，系統引導學生完成相應生產過程及崗位職責。實訓項目共分為4大板塊：固體制劑（顆粒劑、片劑與膠囊劑等）、水針藥物制劑、工藝用水系統以及空氣凈化與空調系統。
1.2.2 自主探索，反復訓練 課后定時開放藥物制劑仿真模擬實訓室，學生可以利用課余時間開展自主學習、自主探索，就任務完成過程進行總結，突出遇到的問題，然后反復進行操作，并可通過崗位操作錄影強化崗位技能，直至掌握本技能要點。由于實訓教學學時有限，不能將藥物制劑實訓仿真系統所有內容計劃在學時內，學生可充分利用課余時間，學習未列入實訓教學的內容，如工藝與質量控制要點、藥品生產企業GMP檢查崗位、藥品GMP認證檢查評定標準、工作文書的讀寫、工廠實習的注意要點等，實訓教師可適當布置作業以引導學生學習，從系統的角度使學生能夠深入的認識GMP。
1.2.3 仿真測試，學結 通過服務器設置文字考題，并從仿真場景、仿真崗位選出操作類考題，共同組合成多份電腦試卷，學生隨機選題并進行測試，檢驗學生在實訓期間的學習效果。通過測試結果，學生之間交流學習經驗，教師歸納總結學習過程中普遍存在的問題及解決方法，指導學生更深入地學習實踐技能知識，理解藥物制劑生產原理和工藝。
1.3 效果評價
1.3.1 技能操作測試 將對照班與實驗班進行技能操作測試，通過校企合作所建立的專業建設指導委員會成員[7]共同編制綜合實訓題，并制訂實訓技能考核標準，學生隨機抽題分組配合完成，在傳統實訓室完成，比較兩組完成情況。
1.3.2 GMP相關知識考核 GMP相關知識考核試卷的制訂將由學校教師與校企合作的藥企管理及技術人員共同制訂，涵蓋藥物制劑技術、藥物制劑設備與藥品生產質量管理等相關課程內容，對照班與實驗班的同學在固定時間內完成GMP相關知識試卷的答題。
1.3.3 藥企問卷調研 對與我校校企合作的藥品生產企業及醫院制劑室進行問卷調研，問卷由藥物制劑方向相關管理人員或技術人員根據兩屆學生實際情況填寫，問卷具有可信度。其目的是調查在實施藥物制劑實訓仿真系統實訓教學前后，學生與生產一線對接能力和適應能力的差異。共發放問卷100份，收回問卷92份，問卷回收有效率為92%。
1.4 統計學方法
應用Epidata 3.1進行數據錄入，采用SPSS 17.0統計學軟件進行數據處理，實驗所有數據均用均數±標準差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 技能操作測試與GMP相關知識考核
結果顯示，與對照班比較，兩項考核實驗班成績分值均上升，差異均有高度統計學意義（P < 0.01）。技能操作測試結果提示融入藥物制劑實訓仿真系統的實訓教學在培養學生的技能操作，分析問題和解決問題的能力上優于傳統實訓教學。GMP相關知識考核結果提示融入藥物制劑實訓仿真系統的實訓教學能更好地將GMP相關知識滲透到實訓教學中，促進了學生對GMP的理解，促使在校學生進入企業時能更好地適應GMP管理的要求。見表1。
3 討論
藥學是一門實踐性和綜合性很強的學科，而藥物制劑專業方向更是實踐性、操作性的代表，因此，其實訓教學在實現人才培養目標中具有戰略性地位，它是理論聯系實際的重要環節，是強化學生崗位基本技能和提升職業素質的重要途徑，是學生將來適應社會需求的基礎[8-9]。我校藥學專業藥物制劑方向課程理論教學與實訓教學比例約為1∶1，其綜合實訓設在第四學期，主要是基于工作過程，采用任務驅動教學法，實訓項目圍繞臨床常見劑型設計，通過典型工作任務的實施，達到崗位工作需求，實現實訓目的[10-14]，同時，結合課間見習的實訓方式，提高學生的實踐動手操作能力。
藥物制劑實訓仿真系統是為了高職高專藥品類專業實訓教學更好地面向生產一線崗位群需求而設計的以計算機為載體，將文本、圖像、聲音、視頻和三維模型有效地整合在一起，并以單個實際藥物制劑的生產為背景，分流程、分崗位提供給學生進行“角色扮演”，為實訓操作前理論與實踐結合的教學提供有效的途徑[4]。由技能操作測試和GMP相關知識考核成績比較分析，發現融入藥物制劑實訓仿真系統實訓教學的實驗班測試的兩項成績明顯高于傳統實驗實訓教學的對照班，差異有高度統計學意義（P < 0.01），說明這種實訓教學方法能夠提高學習成績及學生分析問題、解決問題的能力。在實驗班融入藥物制劑實訓仿真系統實訓教學的學習過程中，學生可在線親身體驗制劑生產的整個過程，包括文書的讀寫、管理單據的使用、關鍵操作的流程、設備的使用等，并以其中“角色”身份用相關學科知識進行分析、判斷、解決問題，很好地調動了學生的學習興趣，由“要我學”轉為“我要學”，從而激發學生的求知欲，大大提高了實訓質量。
藥企問卷調研結果顯示，實驗班得到了校企合作單位管理人員和技術人員的高度肯定，均表示實驗班綜合素質明顯提高，相較于對照班，能夠更快的適應工作環境，融入到企業文化中。在工作中，實習指導教師不用再像以前一樣反復強調崗位特點、崗位標準、崗位實際操作要點、崗位安全問題等內容，實驗班學生能更快的進入GMP狀態，縮短與生產一線對接的時間，為藥企的快速發展充實了力量。相關技術人員反應實驗班學生對工作的熱情度更高，有不明白的問題也及時提出，積極主動地探索思考，間接地提高了工作效率。這充分體現出了藥物制劑實訓仿真系統實訓教學的優點，實驗班學生在仿真實訓中采用的主要是“任務驅動，項目導向”的方式，此方式培養了學生整體設計思維，主動探索，根據任務有計劃、有步驟地實施，具體問題具體分析的能力[15-16]。
總之，在高職高專藥學專業藥物制劑方向融入藥物制劑實訓仿真系統的實訓教學后，使實訓內容變得生動有趣，提高了實訓教學的質量[17]，縮短了理論與生產實際之間的距離，提高了學生執行與操作的能力，強化了學生的質量意識、安全意識和法律意識。由于藥物制劑實訓仿真系統實訓教學應用于藥學專業藥物制劑方向的綜合實訓課程還處于不斷探索中，僅2012級藥學專業藥物制劑方向學生采用了此教學方式，樣本量有限，同時，如何更好地使該軟件系統為實訓教學服務，還有待進一步研究。職業教育是培養高端技能型人才，支撐工業化發展，指向崗位，面向人人的教育，虛擬仿真技術與職業教育原理高度契合[18]，筆者相信，隨著藥物制劑實訓仿真系統實訓教學的深入研究、推廣和應用，這一方式將成為現代藥品類專業職業教育實訓教學的重要手段。
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藥物實訓總結范文2
一、引言
隨著信息化教育的不斷發展，教學理念和教學模式不斷更新，混合式學習的逐步流行，引起了各職業學校的關注，越來越多的學校采用混合式學習模式開展教學活動。[1][2][3]混合式學習一般是指多種學習方式的混合，特別是指在線學習和面對面的課堂學習的有效組合。各學校教師結合課程特點，針對特定學習群體，探索將在線學習和面對面的課堂學習兩者的優勢有效結合起來，充分體現學生作為學習過程主體的自主性與創造性，同時發揮教師引導、啟發、監控的作用，使教學效果達到最優化。[4][5]
混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。[6]
混合式學習的研究內容主要包含學習理論的混合、學習資源的混合、學習環境的混合、學習方式的混合等方面的研究。本課題組所研究的混合式學習，是指以線上線下相結合的學習方式的混合為主要研究方向的混合式學習，即充分利用網絡的力量，將網絡學習與課堂面授有機結合。有實時與非實時、同步與異步的教師講授，可進行討論學習、協作?W習，基于“合作”理念的小組學習，還有傳統和圍繞網絡開展的自主學習。將線上自主學習與線下課堂教學無縫對接，讓學生的學習生活更加充實便利。
《藥物制劑技術》作為一門以實驗實訓為主的學科，涉及一些設備的操作和工藝處方的講解，學生理解起來較困難，教學內容較為抽象，且設備操作要求較高，教師在課堂上通過傳統的灌輸無法提起學生對該課程的興趣，難以激發學生學習的積極性，因而利用現代化的信息技術和網絡資源，結合學生的特點和課程特點，合理運用信息化教學手段進行藥物制劑技術課程改革是十分必要的。
二、藥物制劑技術課程的教學現狀
“藥物制劑技術”是在藥劑學理論指導下，研究藥物制劑生產和制備技術的綜合性應用技術課程，是制藥類專業核心專業課程，藥學類專業重要專業課程之一。根據高職高專制藥類人才培養定位，課程教學在內容上突出專業性、實用性、技能性。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，并融合藥物制劑工對知識、技能和態度的要求。針對五年制高職藥學類的學生而言，該門課內容設計以各類藥物制劑的制備與質量控制為線索來進行，共分7個模塊，并分化出35項工作任務，總課時為216學時，12學分，分兩個學期完成。第一學期重點講解藥物制劑基礎知識和基本單元操作，第二學期主要講解各種劑型。
該課程注重理實一體化的教學，實驗實訓教學項目較多，設備的操作、工藝的把握要求較高，對學生的動手能力和理論基礎要求較高，特別是結構復雜的操作設備，在教學過程中往往都是教學難點，學生掌握起來有一定的困難。
在實驗實訓教學中，一個學期一種劑型只開一次課，學生分組上課，動手操作的時間和機會是有限的，需要學生做好充分的預習和反復的練習才能真正的掌握一門技能，而學生在日常教學過程中很難做到主動到實訓場所進行預習、復習。
學生學習主動性較差，在應用性課程的學習上，往往欠缺一種良好的學習方法。此外，學生對職業崗位操作和管理了解不夠，學生存在個性差異，理解能力與思維方式各不相同，對知識的理解和接受能力具有差異化的特點。
三、五年制高職學生學習特征分析和調查
利用問卷星進行“學生對混合式學習的認知調查”網絡問卷調查[7]，選取江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院4屆五年制高職藥物制劑技術專業學生進行問卷調查和隨機訪談，了解學習者對混合學習的認知、滿意度，并調查學習者的學習風格和團隊技能來分析學習者特征。問卷調查結果分析，學生喜歡理實一體化的教學模式，特別是對面對面教學與網上教學相結合的教學方式“強調在老師的引導下，學生在網上學習平臺的支持下進行自主學習”的學習方式非常感興趣，但是在學習過程中，缺乏自主性、主動性，并且很難將知識串聯起來，綜合運用，遺忘的速度較快。
訪談高年級學生發現，該時期的學生模仿能力較強，對實訓課的學習積極性較高，特別是帶料生產的實訓內容，學習態度良好，但是學習的主動性和探究能力較弱；喜歡探究新事物，成長在網絡時代，對信息化的教學手段感興趣，樂于通過網絡智能終端獲取互聯網優質的教育資源。
四、教學平臺與教學資源的建設與完善
從網絡教學平臺建設、教學資源庫建設入手，結合現有該課程信息化教學研究基礎和學生的學習特點，建設泛雅網絡教學平臺，同時結合《藥物制劑技術》課程特點，參照課程標準進行模塊化設計和課程結構梳理，分別設立了藥物制劑基本單元操作模塊、固體制劑生產模塊和液體制劑生產模塊等重要生產模塊。學生可以利用泛雅網絡學習平臺進行課程學習、做作業、測試、學習話題討論等學習活動，也可以查看應用教學資料、查看學習記錄、進入學習社區分享交流，打破時間及空間壁壘，利用網絡拓展傳統教學模式，更好地提升個人的自主學習能力。
五、以任務驅動開展學生混合式學習活動設計
以“學生活動為主體，教師行為為主導”的職教理念為指導，結合本團隊教學理念“職場化管理、開放式訓練、體驗式教學”，充分利用我校藥物制劑實訓工廠理實一體化的網絡多媒體實訓室，采用多元化的教學手段及信息資源，通過建立藥物制劑泛雅學習交流平臺，整合精品課程、教學視頻、仿真模擬軟件等教學資源及內容，充分利用現代信息化教學方法解決學生在藥物制劑技術學習中遇到的設備結構復雜、操作復雜、實訓操作安全性要求高等問題。[8][9][10][11]
（一）課程開展前的學習活動
在教學開展前以小組為單位，用任務驅動的方式開展網絡教學平臺學習，充分挖掘網絡教學平臺的功能特色，分別在課前為各小組的同學們設置任務或者討論主題及預習內容，需要學生根據任務或者討論主題提出方案或者自己的見解，帶著問題和方案進入課堂學習，比如固體制劑中的膠囊劑，課前通過泛雅平臺討論，為學生設置情境“每逢春夏、秋冬季節變換之際，都容易感冒發燒。這時習慣到藥房去買點感冒膠囊服用。那么同學們知道膠囊有哪些種類嗎？知道膠囊是如何生產出來的嗎？請各小組工藝員帶領大家繪制膠囊劑生產的工藝流程圖”，學生通過平臺上膠囊的微課，了解膠囊劑，帶著問題進行討論和資料收集，在下次課前就對膠囊劑展開調查，這對熟悉課堂要學的內容是十分必要的。
再以藥物制劑技術中的滴丸制備為例，學生在生活中可能并沒有見到過滴丸，不像片劑和膠囊劑那樣普遍應用，所以單純的理論講解是抽象而低效的，結合網絡教學平臺上的視頻（歷屆學生的作品和美拍小視頻），動畫、教師制作的微課單元和仿真模擬操作，學生可以在課前小試牛刀，自己預習并仿真模擬生產。這樣，既對整個工藝流程先進行了熟悉，同時也對滴丸有了最直觀的感受，而在理實一體化的教學中，帶著任務去學習，帶著揭開面紗的好奇去探索，學習效果得到了明顯的提高。
（二）藥物制劑混合學習課堂教學活動
課堂上，學生帶著任務和目標開展理實一體化教學，在學生實訓生產前分別觀看膠囊生產的微課集中學習，結合歷屆學生制作過程的美拍視頻，實操視頻，給學生以感官上的沖擊，在教師的帶領下完成仿真模擬練習，在解決虛擬仿真制作膠囊產生的問題同時，將每個小組出現較多的困難進行匯總，集中講解。比如“全自動膠囊機設備的啟停順序”如果在生產中因為不熟悉操作流程而錯誤操作，就可能會造成設備的損壞乃至人員的傷害。結合線上學習，教師進行現場正確操作演示，學生在工藝員帶領下，小組分工合作完成實訓生產。從而實現線上線下的結合式混合教學。實訓任務完成之后，各小組可以選擇教師設置的闖關模式、游戲模式、測試題模式，完成本次課的任務點，各個任務點分別可以設置障礙，如在膠囊的生產操作視頻中，插入操作測試題，如填空題、選擇題、判斷題或者“大家來找茬”等項目。例如，“大家來找茬”讓學生找出剛才視頻中的錯誤操作，加深學生對正確操作的認識，提升學生規范操作意識，學生完成測試題后方可進行視頻繼續觀看，在游戲模式中學會了本節課知識。課堂教學設計如圖2。
課堂通過工藝員基礎知識展示、交流討論、仿真操作、教師引導、學生進行體驗式實訓活動、小組合作、各崗位互相配合等方式達成本節課的教學目標。過程實施主要分為5個環節：基礎知識探討仿真模擬操作角色體驗式實訓操作產品檢測總結評價。通過在不同環節中合理運用各種教學手段，有助于學生掌握本節課的學習重點，成功制備出膠囊劑仿真樣品和合格的膠囊劑作品，從而突破該實訓項目的學習難點，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，真正做到“做中教，做中學”，同時以完成實訓任務為主線，不僅提高了學生自主學習和小組合作的能力，而且提升學生職業競爭力，培養學生的專業素養。
（三）課堂教學效果評價設計
運用多種評價資源，采用多種評價方式進行多元評價。[12][13]不僅注重知識目標的考核，還強化能力目標與素養目標的考核。包括作品評價、過程評價及項目評價。在評價主體方面采取多維度，包括學生測評和教師點評；在線測評、口頭點評、課堂觀察及作品展示等，客觀有效地實施對學生的評價。教學評價方式設計如圖3。
1.現場評價
組內自評、組間互評與教師評價相結合，小組成員對照行業標準對制備的滴丸作品進行組內自評，總結在實訓過程中的亮點和不足；各小組之間對滴丸作品進行打分互評，評選出最佳作品。教師對學生的作品進行總結評?r，針對實訓部分出現的問題進行總評。
2.學習平臺輔助評價
學生在課前、課中和課后的登錄學習情況，會在學習平臺上記錄統計，自動生成評價分數，教師通過設置不同的分值比例，分配課前課中課后的分數權重，學生可以將實訓過程中產生的視頻或圖片作品上傳至學習平臺作品區，平臺公眾對作品公開投票，點贊得分，以贊多多得分的形式給學生打分，評選最優作品。
3.評分系統
利用評分系統軟件，對學生的學習效果進行檢測。通過學習過程評價表和作品完成情況評價表對目標達成情況和各階段任務的完成情況進行系統打分，以便教師動態的了解學生的學習進度。
六、教學效果反饋
混合式的教學模式，充分運用了藥物制劑實訓工廠和藥物制劑技術學習交流平臺，將豐富多樣的教學資源進行整合，便捷的操作功能、功能強大的后臺管理模式、個性化的學生互動平臺，結合現代化的信息手段，GMP仿真模擬車間可以幫助學生課前自主完成新知的構建；利用互動交流平臺將企業一線技術人員與教師、學生緊密的結合在一起，讓學生在專業課的學習上能夠與企業生產一線接軌，充分發揮信息化教學的優勢，通過Flash演示動畫，仿真模擬軟件，精品課程網站，Iebook電子期刊等信息化教學資源的開發，讓學生對內容領悟更透徹，并將所學理論知識運用到實際生產實訓中，指導學生的規范操作。課堂通過采用任務驅動教學方法，結合小組協作式學習，調動了學生的學習積極性，培養了學生主動探究和團結合作的能力。通過多元化的活動，來進一步鞏固知識和拓展提高。從而使學生更加明確教學目標，培養了學生良好的職業素養。
為了進一步了解學生對該門課程的學習情況，利用問卷星進行“學生對藥物制劑技術課程混合式學習的滿意度調查”網絡問卷，選取在校兩屆五年制高職藥物制劑技術專業學生進行問卷調查[10]和隨機訪談，調查結果表明，學生在專注、相關、信心、滿意四個維度的15個問題項的應答得分率F值均大于0.5，調查數據采用SPSS分析軟件進行分析，α信度系數法分析結果，α信度系數為0.955，大于0.8，問卷信度可靠；效度分析結果KMO值為0.87，大于0.7，表明此問卷信度較高。對問卷調查內容分析結果見表1，說明學生對“藥物制劑技術”混合式教學的評價非常高，學生對該課程的關注度高，認為課程學習與自身發展相關性較高，喜歡混合式學習的教學模式，對于藥物制劑技術課程的學習充滿信心，并對課程教學任務的實施與效果感到滿意。學生訪談表明，喜歡理實一體化的教學模式，特別是對面對面教學與網上教學相結合的教學方式“強調在老師的引導下，學生在網上學習平臺的支持下進行自主學習”的學習方式非常感興趣。
七、?Y語
混合式學習在江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院藥物制劑技術課程的開展，主要以課前學生自主進行開放式訓練，教師進行督導的方式，采用體驗式教學法開展實訓教學，同時依托基于泛雅輔助藥物制劑技術教學平臺，結合仿真模擬軟件、精品課程網站等信息化教學資源，圍繞“**劑型的制備”這一主題，形成了多元化的教學實施和評價模式，解決藥物制劑實訓課教學方式單調、重點突破難等問題，最終建立了科學、高效的藥物制劑技術實訓課教學模式。
藥物實訓總結范文3
1 “五位一體”教學模式在制劑教學中的實踐
1.1 建設GMP仿真車間實訓教學平臺
高起點、多功能的實訓基地硬件建設實踐性課程的教學不僅僅是在教室，更多的應該是在實驗室、實訓基地等“真實”或“仿真”的實踐性教學場所中完成，其中“工學結合”的教學內容只有在模擬或真正車間中才能完成，而藥品生產GMP的內在要求，使得醫藥企業無法滿足藥學類專業人才GMP實訓教學的需要。因而，符合GMP標準的、與現代制藥工業同步的藥學類專業校內實訓教學基地的建設，也就成為相關院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教育質量的重中之重。
1.2 組織與實施藥物制劑“五位一體”課程
教學組織一體化具體實施過程如下：首先在班級內部建立了QA小組，它是以一種管理人員的身份出現的，是提高整個產品生產過程的重要手段。QA小組實行輪崗制，所以要求每次實訓課承擔QA工作的學生首先要掌握本次實訓的整個內容，包括生產流程、設備調試與使用、質量控制的關鍵工藝。這樣可以鍛煉學生分析問題解決問題的能力，學以致用。因此在實訓課程之前教師應該幫助QA制定與項目相關的一系列工作程序和工作質量標準，并在課程中貫徹實施。在實際工作中遇到的問題，QA要及時反饋并記錄，在項目結束后加以總結，并對每組的表現、成品質量加以評價。其次，其他學生按崗分工，各負其責，按生產工人進行管理，完全按照SOP標準操作規程進行生產。在實訓過程中QA小組將對每個制劑小組進行檢查和監督。完成實訓后進行成果展示與評價，QA對本次實訓過程以及出現的問題進行總結。教師進行補充評價與總結，為下一項目的學習提供寶貴經驗，以此達到共同學習和提高的目的。
1.3 教學結果評價方法
2 成效分析
2.1 對比分析傳統教學與五位一體課改教學的區別（表2）
2.2 教學質量對比分析
通過藥劑學實訓教學，我們發現學生的分析總結能力、動手能力、對崗位了解程度以及責任意識都有顯著的提高，學生能夠對自己有一個正確的定位和評價，顯著提高了教學質量。具體情況總結表格如表3。
（1）期末考試。采用統考方式，統一出題，流動判卷。分為理論與實操兩個方面結果是實驗班優秀率明顯大于對比班。
（2）技能大賽。在學期下旬，我們采用技能大賽，藥事法規競賽的形式對學生們進行了考核。實驗班的學生在競賽中的優勢也比較突出。
（3）企業回訪。學校教學結束后，學生們分別被分配到企業進行實習工作，在實習期一個月后，我們在對比班與實驗班中分別找出20名，到他們的實習企業進行回訪。得到的結果是從工作表現及穩定程度等方面，實驗班較優秀。
藥物實訓總結范文4
關鍵詞：高職 藥物制劑技術 課程改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.180
《藥物制劑技術》是制藥理論與生產制備過程相結合的重要體現。它要求學生有很強的實際操作能力，并具備GMP生產和管理意識。目前本課程的課程體系大多是從普通高校照搬過來的，普通高校側重于理論研究與綜合管理能力，而高職側重于理論與實踐操作并重。隨著制藥企業GMP認證的進一步深入和制劑現代化技術的提高，制藥行業需要更多高素質的制劑技術人才。因此，為適應21世紀制藥行業發展的需要，高職《藥物制劑技術》課程亟待改革，以體現其應具備的時代特征，培養新型高素質技能型專業人才。
1 明確開發思路，構建新的課程體系
“以工作過程為導向、工作任務為驅動”，與行業專家訪談，并到本市制藥企業如：康普藥業、方盛制藥等進行調查，從了解制藥企業對該專業人才所需求的知識、能力及綜合素質要求著手，將藥物制劑崗位的工作情境轉化為若干學習情境。以此為出發點，構建新的課程體系，對傳統課程體系中的優勢進行有機融合，進行校企合作，使學生能更好地符合制藥行業發展的需求。
2 改革教學內容，以適應制藥行業發展的需要
改革傳統教學內容，以突出學生能力及綜合素質為重點，最終實現教學內容的科學化和現代化。藥物制劑技術教學內容的改革主要體現在教學內容的應用性及實踐性。模擬藥品生產全過程，在教學中增加藥品生產前檢查、生產中質量控制、生產結束后清場等內容，使教學內容與藥品實際生產過程緊密結合，增加教學的應用性及實踐性。
3 改革教學方法與手段，不斷提高教學效果
3.1 采用項目教學，提高學生操作能力
在以往的教學中，《藥物制劑技術》的教學一直沿襲傳統的教學模式，先在教室學理論，再到實驗室進行實踐操作，容易造成理論知識和實踐知識相脫節、教師主體而學生被動等問題。我們在教學過程中以項目為主線，將教室搬到實訓室，以學生能力培養為目的，通過項目完成情況考核學生學習質量。如講顆粒劑制備時，采用項目教學法（制備維生素C顆粒），將教室搬到實訓室，先給出實驗項目，即維生素C顆粒劑的生產指令，并給出評價標準。學生根據生產指令和相關知識結合現場的原輔料進行制粒，分組輪換。然后教師進行現場示范，要求學生在觀看過程中總結制軟材、制粒、干燥、整粒等過程的工作原理及注意事項，并思考對所制備的顆粒需做哪些檢查、如何檢查等。實踐完成后，由教師評價學生的操作能力及維生素C顆粒劑的質量，并總結顆粒劑制備實踐過程及相關理論知識。該法能有效地將理論知識與生產實踐有機融合，能顯著增強學生自主能動性，提高學生分析和解決問題的能力。
3.2 應用多媒體教學，優化教學模式
教學中全程采用多媒體，并結合大量的仿真軟件及視頻錄像進行輔助教學，直觀的圖片和動態視頻使抽象內容直觀化、形象化，使學生快速掌握所學知識，從而進一步提高教學效率和質量。如在講解壓片機的工作原理時，先放一段關于壓片機的動畫軟件，通過視頻演示錄像，然后再對其工作原理詳細介紹。應用多媒體演示劑型生產過程或制藥設備的工作原理以及一些無法示范的教學內容，就能較好地調動學生學習的積極性和主動性。
3.3 建立“教學資源立體化”課程學習平臺，保證教學效果
通過世界大學城等平臺為學生提供全方位的學習資源如教學課件、教案、習題等，突破了學生學習的時空限制。
4 改革實踐教學環節，鞏固學生能力及綜合素質
《藥物制劑技術》具有很強的實踐性，因此，本課程教學改革中需著重改革實踐性環節。實踐教學改革可從實驗教學、藥物制劑綜合實訓、藥廠頂崗實習、職業資格鑒定等環節來突出強調實踐在該課程中的地位。
本課程實驗教學的目的是通過常見劑型的實際生產，使學生有效掌握相關知識點，盡可能地實現與生產崗位的零距離對接，培養學生操作技能；教學中要求學生實驗前預習，實驗中獨立完成實驗（必要時老師加以指導），實驗結束后寫出實驗報告，極大地提高學生學習的積極性和主動性
藥物制劑綜合實訓是在本課程結束后，以GMP為指導，從藥物制劑實際生產出發，深入到校內實訓基地全面模擬車間藥品生產全過程。由教師提出問題，要求學生以小組為單位，分工合作，完成資料的查閱、處方的設計、制備工藝的確定等任務，并解決生產過程中的實際問題，最終完成綜合性實訓內容。該環節能顯著提高學生操作能力、開發能力及團隊合作能力，也是現代職教理念在本課程教學實踐中的應用。
5 改革課程考核方式
課程建設小組從考核方式、考核內容等方面推進課程考核改革，實行理論和實踐能力并舉的考核模式，以《湖南省藥學類專業技能抽查標準》為考核標準，主要對學生的知識、能力和綜合素質進行綜合考核，同時聘請行業專家對學生進行綜合評價。通過以上考核方式，實行了科學合理的考評體系。
6 結語
隨著制藥企業藥品生產質量管理規范認證的進一步深入，新輔料、新技術、新工藝、新設備等的不斷涌現，我們繼續堅持“以工作過程為導向、工作任務為驅動”的指導方針為出發點，以學生能力及綜合素質培養為重點，不斷完善《藥物制劑技術》課程體系及教學內容，不斷改進教學方法及手段，及時了解行業動態，使學生接受更多更廣泛的信息，培養出更多符合崗位需求的新型高素質技能型專業人才。
參考文獻：
[1]戴雅芳，趙璐.高職《藥物制劑技術》課程改革探析[J].才智，2010，（23）.
[2]馮希勇，袁紹莉.淺談《藥物制劑技術》的課程教學改革[J].中國科技信息，2009，（20）：64.
[3]戴士弘.職教院校整體改革[M].清華大學出版社，2012.
藥物實訓總結范文5
天然藥物是一個豐富的寶庫，從神農嘗百草開始，中醫藥傳承幾千年，先輩們為我們揭示了植物、動物甚至礦產等自然資源與人類健康的秘密；天然藥物凝聚了中國人幾千年來防病治病和養生保健的智慧。中國科學家屠呦呦獲2015年諾貝爾生理學或醫學獎，成為第一個獲得諾貝爾自然學獎的中國人。多年從事中藥和中西藥結合研究的屠呦呦，創造性地研制出抗瘧新藥――青蒿素和雙氫青蒿素，獲得對瘧原蟲100%的抑制率，為中醫藥走向世界指明了一條方向。繼承與?l揚中華民族這個寶貴的自然寶庫有多種模式和途徑，尤其需要培養更多的藥學相關領域的人才。天然藥物化學是應用現代科學理論、方法與技術研究天然藥物中化學成分的一門學科[1]，也是實踐性很強的一門學科，對研究我國的天然藥物資源是至關重要的一門課程。
《天然藥物化學》是藥學專業的必修課，也是執業藥師必考科目之一，在整個藥學教學體系中十分重要[2]。但在以往的教學中學生普遍反映課程難度大，一方面天然產物種類多、結構復雜且相似性強，而且需要學生具備的基礎知識較多；另一方面擴招等政策下學生基礎參差不齊，學習此類課程反映比較枯燥，導致對本課程有畏難情緒。為提高學生學習此門課程的興趣和效果，筆者結合近年來的教學經驗及發現的一些問題，對教學方法進行改進，將自己的教學體會總結如下：
一、優化理論教學內容
《天然藥物化學》主要介紹各種類型化學成分的結構特點、理化性質、提取分離方法和結構測定方法。本課程化學知識是基礎，各類天然成分的結構、理化性質、提取與分離技術、結構鑒定是重點。不同類型的化合物講解的重點不同，但都有一個共同的思路：化學結構決定理化性質，理化性質又決定了提取分離的方法。在教學過程中把這個思路貫穿其中，學生認識到課程并不是一個個枯燥的知識點，而是有規律可循的知識體系。
比如黃酮類化合物是整本教材的重點，在講解本章內容時，先介紹黃酮類化合物的結構類型及特點，讓學生根據結構特點分析黃酮類化合物會具有什么樣的理化性質。黃酮類化合物的呈色原理是什么？在這里可以舉紅花的例子，為什么紅花開花初期花冠是淡黃色的，開花中期變成深黃色，而到了后期又變成深紅色呢？這樣的例子會引起學生的興趣，調動他們積極去思考。根據這個有趣的例子，結合不同開花時期紅花主要含有的黃酮類成分的結構講解原理，既提高了學生的學習興趣，也將結構和性質結合起來，便于學生理解和記憶。根據黃酮類化合物的平面性推測其溶解性大小，而根據結構中的酚羥基推測其酸性。學生熟悉了其相關理化性質后，就可以根據理化性質比如酸性提出提取分離黃酮類化合物的合理方案，進行小組討論。結合槐米中提取蘆丁的實訓操作，比如堿溶酸沉法，詳細講解提取分離方法。而且根據高職學生的特點，弱化結構測定的部分，重點介紹提取分離的技術。盡量做到讓學生思路清晰，對于每一章都有重點地學習。
二、改進實訓教學方法
由于天然產物的提取分離方法需要通過實訓來加深理解和掌握，所以天然藥物化學的實訓課和理論課同等重要。實訓不僅可以鞏固課堂所學的理論知識，而且對于培養學生的實踐技能、發揮學生的主觀能動性很有幫助。然而以往的實驗教學內容比較陳舊，多是驗證性實驗，學生只需要按照固有的實驗步驟進行操作，結果是遇到問題沒有解決的能力，對實驗的原理理解不透徹。
針對以上問題，必須改進實訓教學方法，切實提高學生的實踐能力。引導學生學會預習，主動了解實驗目的和步驟，知其然也要知其所以然。課堂上用視頻示范規范的實驗操作，有利于加深學生的印象，比如薄層色譜和柱色譜的操作，理論講解得再詳盡也不如用一段小視頻展示更為直接。另外各門藥學理論課為了系統性完整性自成體系，這種設置直接導致了藥學實驗教學系統不完善，具體表現在部分實驗內容不必要的交叉重復和部分實驗項目遺漏的現象，換言之，藥學理論課的相對獨立性破壞了藥學實驗課的系統完整性[3]。各個科目的老師要在一起多討論，把實訓整合起來，做到既不浪費寶貴的學時，也盡量覆蓋全面的實訓內容。
三、提高課程吸引力
藥物實訓總結范文6
【關鍵詞】項目化教學 校內實訓 校外實訓
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0253-01
高等衛生職業教育是在我國高等教育大眾化、高等職業技術教育大發展的背景下、適應廣大人民群眾對醫藥衛生人才的多樣性，滿足不同層面的要求應運而生的。高等職業教育教學改革工作是以人才培養模式改革、課程體系重構和教學內容改革為重點。而工學結合優質課程標準的制訂是課程體系和教學內容改革落到實處的保障。生化分離工程是生物化學工程的一個重要組成部分，是研究從發酵液、 酶反應液或動植物細胞培養液中分離、提取、精制生化產品的一門學科， 是現代生物技術的重要組成部分[1]。作為現代生物工程領域的下游技術， 生化分離是生物工程實現產業化的關鍵之一。目前， 生化分離技術是生物技術、生物工程等專業的本科、研究生的專業必修課之一[2]，在高等職業院校中生物技術及應用、生物制藥技術等相關專業中，生化分離技術也是作為專業必修課而開設的。
我校藥學院自開設生物制藥專業至今一直將生化分離技術作為專業必修課，經過幾年的教學探索，我們不斷改進教學方法，以適應高等衛生職業院校培養應用型人才的宗旨。作為高職衛生職業院校中的理科辦學專業，如何在有限的教學時間內提高學生學習興趣、培養能力、構建創新思維， 一直是我們探索和思考的內容，以下是我們對《生化分離技術》課程教學探索及實踐的初步體驗。
一、項目化教學模式
本課程重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性的采取項目導向、任務驅動、教學做一體的教學模式。我們選取企業真實項目進行產品分離純化教學內容的序化及教學，選取的項目具有很好的覆蓋性和針對性。在進行項目的實施過程中對每個項目進行了任務分解，以任務引領讓學生在完成工作任務的過程中掌握知識、學到技能，同時積累信心、培養責任感。項目的實施按照行動導向的六步法進行教學設計與組織，將任務流程化，打破長期以來的理論與實踐二元分離的局面，以工作任務為中心實現理論與實踐的一體化教學。
二、選擇合適的教材
根據教學要求我院選擇了李萬才編寫由中國農業大學出版社出版的《生化分離技術》這本教材，該教材針對我國高職教育的特點和發展方向，按崗位工作過程設計教學內容，根據本課程的實際，全書設計了5個代表性教學項目：青霉素的提取分離、牛胰臟中胰島素的提取分離、銀杏黃酮提取分離、牛血中超氧化物歧化酶的提取分離、香菇多糖的提取分離。每一個項目突出實踐教學，從認識產品的原料開始，分成4或5個學習任務，并包含許多子任務，逐步學習原料的生物藥學價值、產品工藝過程，從項目引出理論知識。每個教學項目后是2個能力拓展實訓項目，讓學生通過操作演練，達到“教、學、做”合一，提高專業技能的目的；每個教學項目學習還包含必備的理論知識，以“拓展任務”形式列在教學項目中。
三、增強學生的自主參與性
為了讓學生更好地從項目化教學中清晰地理出思路，認識某一產品的生產工藝流程，我們讓學生課前分組討論，自己查找文獻、收集資料，探尋并畫出理論上可行的不同路線，在課堂上各小組匯報自己的探討結果，分析各路線的優劣性，然后集體討論出實際可以實施的工藝路線，以便在實訓課上自己動手做出成品。通過自己的參與，大家在理論和實訓方面的積極性都有很大的提高。
四、利用好校內實訓
高等職業教育被確立為培養高素質技能型人才的一種教育類型，較好地調動了高職院校改革發展的積極性和創造力。校內生產性實訓基地作為高職院校內部的實踐教學單位，是一個為利益相關者提供相關服務的“服務型”組織，更是一個“資源依賴型”組織。
我校藥學院現建有6000平方米的實訓基地，實驗設備總值約600萬，包括：化學技能實驗室、藥物合成實驗室、天然藥物實驗室、生物制藥實驗室、藥物制劑實驗室、藥理實驗室、藥物分析實驗室、應用藥物研究所、分析儀器中心和試劑中心等。利用好校內實訓是生化分離技術學好的一個關鍵，每一個實訓都是大家在理論課上討論出的可行方案，然后通過自己的親手實踐看看工藝路線是否可行，能否制得出期待的產品。實訓過程環環相扣，它既要體現提純生物分子前沿技術手段，使學生通過覆蓋大部分課程內容的綜合性實驗，從生物原料開始到目的物的鑒別，能對現代生化分離技術有一個較全面的把握，以便在今后的科學研究工作中，做到理論與實踐相結合。實訓中某一環節的不當或疏忽，都會造成所要純化目的物的丟失或失去活性，使實驗失敗，這些都可以鍛煉學生動手實踐、自我分析總結、不斷嘗試新的方法和不放棄的能力。
五、注重校外實訓
為實現培養符合社會需要的實踐型、應用型職業技術人才的目標，我們和一些生物制藥公司、藥檢所等單位建立了盡可能多的聯系，并將其中與我們有長期協作關系的單位作為校外實訓基地。采用“走出去、請進來”的教學方法，鞏固學生所學的生化分離技術和生物制藥技術等理論知識，并能將其具體應用于實踐，使之與實際工作融會貫通，提高學生分析判斷能力、獨立思考能力和解決問題的綜合能力。目前我們已經建立了4個校外實訓基地，學生們通過實地考察、實際操作，不僅提高了動手能力，而且發現問題、分析問題、解決問題的能力也明顯提高。
以上就是我在生化分離技術教學中的一點心得，作為高等衛生職業院校生物制藥專業的生化分離技術課程，與其它理工科院校同類專業相比有自身的特點。如何將這門課程更好地與生物制藥專業相結合并與之融合，培養出真正適應生物制藥相關崗位的專業人才是教學實踐中始終思考的問題。在以后的教學中我們會不斷改進，通過優化教學內容， 應用多媒體技術，進一步強化實訓教學等環節， 豐富教學手段，提高教學質量， 鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，以期在教學實踐中取得更好的效果。
參考文獻：
