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關鍵詞：教學評價 多元化 高職
1 概述
在我國目前高職教育體制下，教學評價，即通常說的考試是檢驗教學內容是否完成、教學目標是否達到、學生能力是否得到培養的重要手段，在整個教學環節中具有非常重要的地位，對整個教學過程具有導向作用，是整個教學過程的“指揮棒”。通過對課程評價的改革，以此作為教學改革的突破口，不但會對教學評價本身的改革產生重大影響，還會對整個教學環節起到推動和促進作用。
目前，高職院校對課程教學的評價主要分為在平時和期末兩部分。其中平時成績僅僅是簡單的考勤或作業，期末成績則是試卷的答題或者項目的完成，評價內容缺乏，評價主體單一，評價方式僵硬，不符合現代教育的發展趨勢，不適應社會人才的需求，不利于學生全面發展，不利于學生技能的培養，不適應終生學習的學習理念。
《網頁設計》既是電子商務的專業技能課程之一，也是我校的一門頗受歡迎的公選課。能進行較為簡單的網站設計與制作是當代大學生的一項基本需求。但就是這樣一門看似簡單易學的課程，在實際的教學過程中卻并沒有得到理想的教學效果。我們在《網頁設計》課程的教學過程中，對本門課程的教學內容、教學方法、教學手段以及課程評價等進行了長期的探索和實踐，取得了較為顯著的進步，特別是對該門課程的評價方式進行了大膽嘗試，由傳統的單一評價方式轉變為多元化的課程評價方式，收到了非常好的效果。
2 多元化教學評價
簡單地說，評價就是進行價值判斷的活動。一般情況下，人們都是根據其自身所持有的觀念來進行價值判斷的，價值判斷與評價主體所持有的觀念有著密切的關系。教學評價作為人類的評價活動之一，雖然它在具體的評價方法、評價參數等方面具有特殊性，但也有與其他評價活動相一致的共同性，即兩者都是進行價值判斷的過程，并都與評價主體所持的觀念密不可分。因此，為了減少教學評價主體的自身原因影響評價的效果，必須建立多元化的課程評價觀念。
2.1 教學評價主體多元化。教學評價主體是指參與課程評價的人員及組織。一般情況下，一門課程的評價主體即為教授本門課程的教師。課程教學評價主體多元化，是指參與課程評價和實施課程評價的主體并不僅僅是指教師，而是以教師為主，結合來自不同階層、代表不同團體的人員，如課程專家、專業技能專家、行政人員、家長、學生等，他們構成一種較為廣泛的課程教學評價者聯盟。由于各個評價主體自身的立場、學識、經驗、局限性等方面的原因，他們彼此間對課程做出的評價是各不相同的，甚至還會出現截然相反的觀念。在進行多元化的課程教學評價的時候，要允許評價每個主體都獨立的、不受干擾的能發表自己對課程評價的最真實見解，并且把自己的評價見解平等地展現出來。除此之外，還應該讓不同的課程評價主體相互溝通和交流，使其認識到其他課程評價主體見解的合理性以及自己見解的局限性，通過多次平等的溝通與交流，最后達到新的觀念融合，形成新課程教學評價意見，從而建構合理性的課程教學評價體系。
2.2 教學評價對象多元化。教學評價對象通常是指評價的客體，即接受評價的學生。由于學生的社會屬性的緣故，那么對他的評價也是復雜的，多元的，評價的對象主要包括學生對本門課程的知識目標、技能目標、情感目標、學習能力目標等方面的評價。這就意味著要對學生進行多角度、多方位的評價。這就包含知識目標的評價、技能目標的評價、情感目標的評價以及學習能力目標的評價。這樣就有助于我們全方位地了解學生對本門課程的學習情況。
2.3 教學評價過程多元化。教學評價過程是確定并實施教學評價的持續流程。教學評價的流程大致為：確定評價目標，實施過程考核，綜合分析得出評價結論。在這一過程中，從某種意義上來說是從流程的開始到結束的一種不可逆的過程，但在實施過程中也可以表現出多元化的內涵。首先是整個過程分為三個階段，為多元化的評價。其次是各個階段都分為不同方面，亦為多元化的評價。
3 多元化教學評價的基本要求
既然教學評價的主體、客體及評價過程均具有多元化的屬性，那么在進行教學評價的過程中我們就要遵循多元化評價的原則，采用多元化評價的方法進行教學評價，多元化教學評價主要有兩個方面的要求，分別為：
3.1 進行評價方法的多樣性與針對性。隨著我國教育學、心理學等方面理論研究的深入和各種教學實踐探索的豐富，教學評價方法走過了單一到多樣、從簡單到豐富的發展歷程，出現多種多樣的教學評價方式。目前我國的教學評價的方法有量化評價與質性評價，有內部評價與結果評價，還有形成性評價、診斷性評價與結果性評價等
不同的評價方法既有自己的長處，也有其自身的局限性，每種評價方法都只是在某一方面、某一領域上的評價有其獨到之處，為了能綜合全面的評價一門課程的教學效果，就需要綜合應用各種評價方法。在對具體課程的教學評價過程中，除了考慮課程評價方法的針對性之外，還需要考慮到課程本身的特殊性，進行靈活處理。
3.2 教學評價具體內容的豐富性。由于教學評價會涉及到對所有與教學活動相關的事宜都要進行評價，因此，教學評價的具體內容也顯得十分豐富。教學評價的多元化不僅體現在教學評價觀念、課教學評價方法上，還表現在教學評價目的的多元化。教學評價目的可從三個方面進行分析：
第一，基于崗位能力需要。課程的崗位能力主要是指通過本門課程的學習，達到什么樣的程度才能滿足今后的工作崗位的需求，即課程的基本知識、基本技能。由于社會生產的發展與進步，課程的崗位能力也是在不停的變化中，這就要求我們在制定教學評價前期要進行深入的社會崗位調研，認真分析，得出準確的崗位能力需求。
第二，基于學生自我發展的需要。教育的最主要的目的不是僅僅讓受教育者掌握某種具體的知識與能力，更重要的是培養他們的終生學習能力。
第三，基于個體差異現實。在進行教學評價中，要考慮到群體中的個體差異，以便制定更為合理的評價機制。
4 《網頁設計》多元化教學評價實施
根據多元化評價的理論，結合《網頁設計》課程的自身特點，我們制定了如下的教學評價實施方案。
4.1 教學目標制定的多元化。教學目標是我們進行教學評價依據，教學目標的制定是整個評價的第一步，也是至關重要的一步。在制定教學目標時，我們不是僅僅請教研室的幾名老師，對著教材簡單地寫出教學目標，而是請外校的《網頁設計》課程教師、IT企業的網頁設計師、企業的人力資源主管、IT企業的項目經理等方面的專家學者前來共同探討《網頁設計》的教學目標，它包含基本知識目標、基本技能目標、情感目標、社會屬性目標等方面。
4.2 教學評價內容的多元化。評價內容主要分為四個方面：學習態度方面、知識技能掌握方面、學習能力鍛煉方面、社會行為能力培養方面。
學習態度方面主要是考察學生的到課情況、課前預習、課堂表現、課后復習、與老師互動溝通等方面的情況。主要是考察學生對本門課程的重視程度。
知識技能掌握方面主要是考察學生的動手能力。我們采用的是“作品”考核方式。即在每次上課時，教師均要根據本次課的知識點或技術點給出項目要求或參考項目需求的方式，讓學生分組選擇項目或者自己調研確定項目，小組合作進行項目規劃和頁面設計。考核方式采用教師評閱項目作品，給小組打出基礎分；學生之間互評項目作品，給出每個組員的組內附加分；每個學生自評項目作品，給出自評分，三個分數按一定的比例相加就是每個學生的最后得分。
學習能力方面主要是指學生的書本閱讀能力、網絡搜索查詢分析能力以及團隊成員相互交流溝通能力。在教學過程中一般采用“三個三分之一”的教學方法，即教師講授三分之一，學生看書自學三分之一，上網查詢自學三分之一，重點培養學生的自學能力。努力提高學生終身學習能力。
社會行為能力培養方面主要是學生團隊精神的培養。它主要考察學生在分組進行項目開發設計的時候能否主動積極的配合其他隊員，能否聽從其他隊員的意見和建議，能否適時提出自己的觀念和看法并對他人予以引導，在遇到困難的時候的表現等多方面的內容。
4.3 教學評價手段的多元化。教學評價不再是單一的考試，而是蘊含在整個教學過程中，如點名，課堂中的觀察，與學生的溝通交流，給學生答疑解惑，對項目的講解等等都是評價的手段。同時評價結果的展示也是多元化的，在授課過程中及時對學生的表現予以肯定，在學生項目展示的時候向其他學生宣傳，這些都是評價結果的展示，不再是單純的期末的分數。
《網頁設計》課程通過實行多元化的教學評價方式后，學生的積極性、動手能力都有了較大的提高，教學效果有了明顯的進步，用人單位給出了更多的積極評價。
參考文獻：
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關鍵詞：講授演示教學法;項目;學習模式;網頁設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0078-02
收稿日期：2015-01-24
作者簡介：陳 歡（1986-），男，東莞市信息技術學校助理講師。主要研究方向：信息技術教育、校園文化建設。（廣東 東莞/523000）
一、現階段網頁設計課程中的困境
目前，在中職學校的網頁設計課程教學中，大多根據教材的順序按章節相對獨立地進行講解，因此，學生學習的知識點相對比較詳細，但同時也存在知識點過散，學習過程中難以將知識點運用到實際問題中，造成遺忘快、實用性不高和學生學習興趣不強等現象。教師在教學過程中也會疲于過多的細節問題，難以達到理想的教學效果。這種按部就班的教學過程仍然是以教師為中心的教學模式，難以激發學生的創新意識，不利于提高學生的應用能力，置學生于被動學習的境地，違背了生本教育中以學生好學樂學為目的的教育理念。
因此，基于項目的學習模式逐漸成為中職教師在實踐課程中的首選，目的是讓學生從現實的項目中理解知識點、運用知識點、識記知識點，運用所學知識解決實際問題。
二、演示教學法和基于項目的學習模式的有效結合
網頁設計課程，學習網頁制作的操作技能和熟練使用網頁制作軟件是基礎?？v觀計算機行業各職位的技能培訓，都離不開培訓師演示、學員照葫蘆畫瓢模仿練習的傳統模式，這是最高效和最合理的基本技能學習方法，符合計算機開發軟件的學習理念。因此，中職教師在講授網頁設計這門課程時，應該充分利用講授演示法，利于學生系統、高效地掌握知識的運用。富有啟發性的課堂，包括創設情境和設計問題，使學生不僅能夠掌握大量系統化的知識，同時還能夠發展學生的認識結構。
在創設情境時，把分解的小項目所涉及到的知識點有效地設計成問題，要求學生在模仿學習時掌握操作技巧，在課堂中生成預設的效果。因此，教師需要一個整體的大項目來貫穿于整個網頁設計課程中，使學生能夠把所學的知識運用到實際項目中，所以基于項目的學習模式發揮了理想的作用。
基于項目的學習（Project Based Learning，PBL）是針對傳統教學方式存在的弊端進行改革的一種嘗試。學生可以在完成實際項目的過程中提高對信息的分析、加工和使用的能力，發展相互交流、協作的能力。同時，學生還可以從完成項目學習成果（作品）中發現學習的樂趣，從而逐步養成勇于探索、大膽質疑、合作分享的積極的心理特征。因此，基于項目學習模式的教學方法對于轉變教與學的方式、培養學生的綜合素質可以起到重要的作用，從而提高教學質量。
結合講授演示與項目學習的教學方式，需要將這個教學流程應用到網頁設計課程的教學中，具體分解為如下的步驟：
1.選定項目
向學生展示完整的優秀的網站，讓學生對網站的結構、功能和網頁的布局、色彩搭配有了初步的了解，激發學習興趣。
2.明確學習內容
根據項目的特點，分解項目的有效知識點，把知識點滲透到小項目的學習上。在這個階段，教師需要詳細講授操作技巧并制作學案、錄制操作視頻，明確學生的學習內容。如：網站的規劃、網頁布局的實現、網頁元素的制作和特效等。
3.制定學習方案
要求學生在學習了基本操作后給自己制定詳細的項目學習方案，允許學生相互討論、借鑒和協作。制定的學習方案要有具體的知識點和學習計劃、完成時間和預期效果，同時要求分析自己完成項目方法與教師演示的方法的不同點，并提交項目完成中遇到的問題和收獲。在每個小項目的分段總結階段進行共同探討，以實現讓學生進行自我評價和學會探究的目的。
4.提出異議
必須讓學生在完成項目時至少提出一個不同于教師演示的技巧操作方法，以達到讓學生能夠在完成項目基礎上進一步認識相關軟件的操作技巧和研習網頁設計的理念。
三、小結
傳統的講授演示教學法和基于項目學習模式相結合的教學方法在實際運用中產生了較好的效果，非常適合當今中職學校網頁設計這門課程，二者的有機結合能夠提高教學效率，讓中職學生重新獲得學習興趣，達到教師樂教、學生好學的目的。
參考文獻：
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【關鍵詞】“網站建設綜合實訓”課程 混合式教學資源庫 建設與應用
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11B-0034-03
教育部 2011 年了《關于實施國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃的通知》，決定以國家示范性職業學校為引領，促進優質資源共享，提升信息技術支撐職業教育改革創新的能力，著力提高人才培養質量。南寧市第六職業技術學校近年來開始嘗試通過信息技術將學校教育、社會實踐及終身學習結合在一起，進行混合式的教學改革。學校將信息技術應用滲透進課堂教學，通過教育途徑的延伸，線上線下學習的結合，實現在教師引導下的學生主動學習能力的培養。本文以南寧市第六職業技術學校為例，從建設目標與思路、建設內容、實施方案、應用成效、特色與創新等方面對“網站建設綜合實訓”課程混合式教學資源庫的建設與應用進行探索，以突出教學特色創新，大幅提升線上線下教學成效。
一、建設目標與思路
（一）構建混合式教學模式。將職業教育理念與遠程教育理念混合，將網絡資源的在線學習與離線學習混合，將傳統教學資源與數字化資源混合，將真實環境的學習方式與虛擬（網絡）環境的學習方式混合，構建面對面的課堂教學和數字化學習兩種方式相融合的混合式教W。
（二）開發多樣性混合立體化教學資源庫。優化混合式教學實施方案，在改進完善課程教學大綱、整體設計、單元設計基礎上，進一步開發設計一套切合混合式教學的教學課件、助學視頻及動畫、試題庫、學習評價體系等立體化教學資源庫。
（三）突出自主學習，強化教學效果。以學生為中心，以教學活動為導向，將傳統學習方式優勢和數字化網絡學習優勢相結合，引導學生在“學”上下工夫，關注學習過程，加強學習策略和方法的訓練指導，注重學生自主學習能力的提升，力求給學生良好的學習體驗。
項目以“教學團隊集中學習討論與培訓（領會相關資源庫建設理論）到企業、同類院校調研根據課程內容及特點進行學生學習需求分析教學元素設計與開發（包括學習理論、學習資源、學習環境、學習方式等）教學模式重構，混合式教學資源整合混合式教學活動設計與實施項目研究總結，評價并進一步改進優化教學資源”的思路開展研究。
二、建設內容
通過對課程課堂教學和網絡教學的深入融合，創新教學模式，進一步優化教學整體設計和單元設計，整合立體的數字化教學資源，借助互動性強的課程網絡學習平臺，實現課程線上線下“雙互動”，以滿足學生自主學習需求，最終使學生達到最優的學習效果。具體體現在以下幾個方面：
（一）課堂面授教學設計。課程將“翻轉課堂”理念運用到教學中。以分組教學的形式，將班級學生分別劃分為 6 組，每組6-7 人，每組設組長 1 名。教學環節按照企業項目開發過程，穿插角色扮演。計算機網站建設實訓室被擬為“廣西南寧欣欣文化傳播有限公司”，承擔的工作任務是某商務網站投票系統、注冊系統、留言系統的設計與開發；學生分別扮演網頁（美工）設計師、Web 軟件開發設計師的角色，教師分別扮演客戶、項目經理的角色。
在課堂教學面授過程中，圍繞網絡學習中存在的疑點、難點，通過小組課前匯報、撰寫計劃、案例分析、協作學習、編碼調試、作品評價等教學活動環節，很好地調動學生的學習主動性，發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用。同時，課堂教學中的資源都可以從網絡教學平臺中獲取。
（二）網絡遠程教學開發。課程提前一周在學校網絡教學平臺工作任務。網站資源庫的網絡教學對課堂教學提供全方位的導學助學支持。幫助學生了解課程、引導學生制訂學習計劃、提供學習方法指導、指導學生選擇學習媒體和學習開發工具、提供學習心理輔導和在線交流等。
在網絡教學中，適時導學材料、作業、輔導資料、知識拓展資料等學習資源；定期組織在線測試和集中輔導；策劃組織在線答疑、主題討論、典型例題與案例解析等學習活動，引導學生開展協作學習，充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。通過在線導學、定期實時輔導和集中面授輔導等方式的結合，保證導學助學服務不間斷地貫穿學生學習的整個過程。
三、實施方案
課程一般按照 5 個課時進行單元設計編寫。以模塊 1 中第四個工作任務投票功能實現為例。教學分為三個階段進行，其中線上學習 2 個課時，線下學習 3 個課時。
（一）課前準備。學生通過網絡平臺領取工作任務單，瀏覽和下載資源對投票功能相關知識點進行學習，與組員之間討論交流，進行學習資料收集與整理，制作項目需求分析，并根據項目需求分析，進行投票功能設計，確定制作方案。
（二）課中講授。課中講授可從以下步驟展開：（1）針對學生網絡學習過程遇到的問題進行講解，提示學生疑點、難點的解決思路；（2）學生小組分工協作，完成程序開發、編碼單元調試和集成調試；（3）教師對各小組執行進度和情況并做好相關記錄，提出整改意見；（4）學生課內討論交流，根據教師建議對作品進行修改完善；（5）成果展示，教師點評，學生互評。布置下一個工作任務。
（三）課后鞏固。學生將作品修改完善后通過網絡平臺提交給教師，教師在平臺上批改作業并給予反饋。師生在學習平臺上針對教學問題進行交流。學生利用網絡資源進行自主學習拓展內容。
課程教學資源針對課程特點和教學內容進行設計與開發，主要見表 1。
四、應用成效
教學資源實踐環節經歷了兩個課改班級的課程教學（即兩個階段），在第一個階段的實踐教學環節中，按照新修訂的課程標準、教學計劃，新編制的整體設計和單元設計、校本教材等資源實施混合式教學。初步取得了一定的成效：首先，學生成為主體，對學習內容興趣增大，學習熱情高漲。學生能在教師的幫助下，慢慢參與到項目中，體驗工作角色的魅力。其次，學生能夠自主思考、探索，進一步養成獨立分析問題、解決問題的能力，擴寬了學習的途徑和渠道。最后，在教學過程中教師與學生、學生與學生間的交流與互動明顯增強，課堂授課學習氛圍有較大的改觀。
同時，第一階段實踐教學環節也存在一些問題：一是由于課時限制，一開始選取的教學內容難度偏大，學生無法在有限的時間內較好地完成線上工作任務，增大了線下教師課堂教學指導難度。二是學生網頁基礎知識掌握不牢，自主開發設計網頁的時間和空間不夠。學生在完成課程學習后難以自主開發網站，優秀學生作品較少。
針對以上存在的問題，在第二階段實踐教學環節中，課題組成員反復研究總結，并提出改進方案和下一步研究工作計劃。一是對現有的教學內容篩選和提煉，尋找適合課堂教學的企業實際項目，修訂出切合實際教學需要的校本教材，進一步進行線上線下學習時間分配和資源建設。二是搭建“網站建設綜合實訓”課程資源庫網站，豐富課程資源庫，為學生課后學習和探索搭建學習交流平臺。
經過兩個階段的教學實踐研究，課改班級學生較非課改班級在課程綜合成績、網站開發綜合能力上有較大的進步和提高。如圖 1 所示。
在課題實施過程中，對完成實踐教學的計算機應用技術專業 88 名學生進行課程教學滿意度調查問卷，調查結果顯示，學生對課程學習興趣明顯提高，對課程教學內容、教學模式、教學方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。如圖 2 所示。
五、特色與創新
（一）與競賽項目對接的教學資源建設。課程資源建設積極探索新思路，開發微課視頻、制作助學游戲、搭建課程網站，將所有教學資源集成在一個平臺。既包括課程標準、教學大V、教學計劃、整體設計、單元設計等教學資料，又涵蓋了教學課件、課程素材、學習手冊、優秀作品等教學資料，資源強調多而精，極大程度上豐富了課程多媒體資源庫，擴大了學生自主學習空間，將課程學習延伸到了課外。
結合相關競賽標準，在教學目標上提出高要求，學生不但能夠掌握網站規劃、網站功能設計的專業知識和專業技能，還能使用動態網站技術獨立完成建站工作，對現有的成熟產品進行二次開發，團隊合作完成小型項目的設計與開發，以及產品的測試與維護。真正做到以教學資源促進競賽項目，提升學生職業綜合能力。
（二）創設“工作室制”的資源學習環境。引入企業“工作室制”的教學環境設計，將企業真實環境帶入課堂，教學環節按照企業項目開發過程，穿插角色扮演。模擬企業環境的教學情境設計，重在全面培養其團隊協作、溝通表達、工作責任心、職業道德與規范等綜合素質。
將企業項目開發流程貫穿課程教學環節，嚴格按照“網站策劃網站整體設計靜態網頁設計動態網頁設計數據庫設計網站測試網站上傳網站更新維護”整個標準的企業網站開發過程進行設計，促使學生學以致用，以“用”促學，邊“用”邊學。
（三）校企合作共建課程資源體系。以就業為導向，以能力為本位，深度挖掘企業資源與專業課程教學的契合點，利用企業資源更好地改善課程教學質量。依托企業資源，以校企合作為切入點，重構課程內容體系，結合崗位分析將企業實際項目融入教學內容，使得企業資源最大限度地服務課程教學的各個環節，提升課程教學整體水平。
內容重構以就業崗位定位和職業能力分析結果作為重要依據，課程將企業實際項目融入教學內容，以 3 個子項目12 個典型具體的工作任務為載體。學生通過參與網站項目制作，親自體驗“網站策劃―網站整體設計―靜態網頁設計―動態網頁設計―數據庫設計―網站測試―網站更新維護”整個標準的企業網站開發過程。整合后的課程內容對接就業方向，接軌就業崗位，切實在教學中提高學生的職業能力。企業資源的注入使課程教學煥發新的生命力。
該混合式教學資源已經實際運用于計算機應用技術專業實驗班級的課堂教學。對完成實踐教學的專業學生進行課程教學滿意度調查問卷。調查結果顯示，學生對課程學習興趣明顯提高，對課程教學內容、教學模式、教學方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。
通過混合式教學資源庫的建設與應用，學生學習興趣更為濃厚，遲到曠課率減少，學習主動性和自覺性增強，合作精神和競爭意識有所提高，改變了不良的學習習慣，從而進一步增強動手操作能力和綜合職業能力，同時也提升自學能力和職業創新能力。
【參考文獻】
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網頁設計學習計劃范文4
1 基地概況
2009 年 11 月蕪湖信息技術職業學院“計算機應用職業教育實訓基地”經教育部批準，獲得中央職業教育專項資金 150 萬元，地方配套 150 萬元，現擁有計算機設備600余臺，設備總值逾千萬。該基地目前正常運行，對我院計算機人才培養發揮著重要作用。
本實訓基地是集教學、科研、培訓、職業技能鑒定、技術服務為一體的多功能實訓中心，該基地的建設體現了仿真或模擬真實工作環境，實現了現實工作環境的模擬和實現。
目前建有 h3c網絡綜合實訓室、蘋果e-design實訓室、vcom綜合布線實訓室、網頁設計與網站建設實訓室、計算機組裝與維護實訓室等 16 個實訓室，功能涵蓋網絡組建與維護、網絡綜合布線、網站建設與維護、圖形圖像制作、計算機輔助設計、音視頻處理、二維平面設計、三維動畫設計、計算機組裝與維護等方面，基本滿足在校學生和本區域高職學生的實訓教學和職業技能培訓、職業院校“雙師型”教師的專業技能培訓、職業院校計算機類專業學生的就業培訓等要求。
2 實訓基地對建設計算機應用專業的重要意義
我院計算機應用專業的目標是培養具有計算機軟硬件系統的管理和維護能力、網站開發和網頁設計能力、數據庫開發技術及數據庫管理與維護能力、多媒體制作與圖像處理能力，以及計算機網絡系統的管理和維護能力的高級技術應用性專門人才，注重對學生職業技能，職業道德、職業素質的培養，而實訓教學正是培養學生職業素質的最佳途徑，實訓基地則是實訓教育的平臺。目前社會亟需大量計算機應用人才，而隨著我國各類院校不斷擴大的計算機專業人才培養規模，學生感嘆工作難尋。該矛盾的深層次原因在于高職教育的教學模式重基礎、重技能，卻輕實踐、輕素質，最終導致所培養學生與社會需求嚴重脫軌。我院計算機應用職業教育實訓基地的建立，給我院培養計算機應用人才提供了強大平臺，依托該基地的硬件設施，我們可以轉變實踐教育方式、從行業需求出發本文由收集整理，開發基于職業崗位實際工作工程的實訓教學，建設仿真性強、職業性強、管理先進的計算機基地。
3 高職計算機應用專業學生學習特點
3.1 學生學習動機各異
動機是導致人特定行為的重要原因。高職計算機應用專業學生的學習動機多種多樣，而且也根據學生的個人生活社會歷史條件和個人成長經歷的不同而發展變化。一些學生的學習動機是由于自身的自尊心、進取心和不甘落后，一些學生的動機是為了將來能找到一份好工作，一些學生則是為了個人興趣。當學生在學習中遇到困難時往往存在更多的情意障礙，表現為學習動機不足。在教學中教師要善于幫助學生認識到自己的不足，啟發學生的學習動機，特別要關注學習動機不明的學生，幫助他們建立起強大的學習動機。
3.2 學生學習興趣范圍有局限性
高職高專學生基礎薄弱，自學能力不足，對枯燥內容的學習效率低下，往往學習興趣就落在教師上課的內容上，卻無法深入學習下去，這時就會產生較大的情緒波動。因此在組織教學過程中教師必須注意結合實際增強教學的生動性，理論實際有機結合，從而提高學生學習興趣。作為高職高專教育，實踐教學應是一大特色，學生對實踐課的興趣明顯高于理論課，從而實踐課也是教師在教學中引導學生拓展學習興趣的平臺。
3.3 學生學習的方式方法需要轉變
高職高專學習不同于中學時期的學習，學生入學后需要一個適應過程。與中學階段的學習相比，高職高專學生具有更多的學習自主權和專業定向，圍繞著專業定向學習基礎課，專業基礎課和專業課。學習途徑具有多樣性，學習有更多的可支配時間，學習內容具有更多的可選擇性，學生的學習不僅涉及到教學方法也涉及了學生的學習方法。因此學生要盡快適應新的學習環境并作出轉變。
4 依托計算機應用職業教育實訓基地的學生培養方式
4.1 樹立因材施教的指導思想
教學活動的組織與實施應充分考慮到特定高職高專學生的特點，不可盲目地照本宣科。教學內容應充分考慮到高職高專學生學習特點、接受程度和接受能力，循序漸進。在教學中我們一直堅持“夠”、“激”、“用”的三字原則：
1） 基礎知識“夠”用
高職高專計算機應用專業是要培養能夠直接進入一線崗位的計算機應用人才，培養終點應放在應用上。理論知識要夠支持應用操作，操作基礎夠支持一線崗位的應用。“夠”不應該是靜態、絕對的，而是隨著知識的增長呈螺旋形上升。
2） “激”發學生興趣
孔夫子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，當艱苦的學習成為負擔時，同時也是“知之者”教育的失敗。對學生傳授知識的目的不能使機械地授予，而要更大程度的讓學生感到“能操作”、“易操作”、“想操作”，使之成為“好之者”，“樂之者”。讓學生體會到學而有樂對因材施教也是非常重要的。
3） 學以致“用”
學以致用是因材施教的重要環節，同時也是檢驗因材施教教學效果的重要標準。學生個體差異決定了對所學知識的理解程度不同，在用的時候這個差異就能體現出來。教師要抓住這個環節分析每個學生的差異，找出學生的擅長和不足，鼓勵學生講所學內容主動聯系到應用。因材施教是古人所倡導的教育理念，也因該是教育者回歸到教育本質理念的一種追求。而對于高職高專學生來說，所學能否轉化為所用則是因材施教教學效果的重要標準。
4.2 理論服務實踐的教學模式
4.2.1 從行業需求出發
1）設計合理的實訓課題
實訓課題要能在理論課的基礎上重點訓練學生的專業技能和職業能力。實訓項目設計應該圍繞著專業方向和培養目標進行設計，圍繞著用完整的實際工作流程訓練學生綜合設計制作能力的目標進行項目開發，以項目小組的形式開展教學活動，通過實訓項目訓練，培養學生的創新精神和團隊精神。實訓課題的設計要能根據市場需求不斷推陳出新。
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2）仿真的項目環境
按照學生特點不同進行分組，按照實際工作“需求分析→概要設計→詳細設計→制作→提交審核”的流程進行教學設計，分階段完成教學任務。教師對實訓任務不僅是知識點的設計，還要設計任務階段，任務中的角色。
4.2.2 從學生特點出發
充分了解學生個體差異，在實訓環節區分開興趣傾向不同的學生，針對興趣給學生不同的引導。完全按照實訓計劃環節要求學生分階段完成，可能在開始的時候就使一些學生產生心理抗拒，可以根據個體的不同，從其感興趣的話題引入，這樣有利于學生更好地完成實訓計劃。教師要提前對學生進行分組摸底，指導學生分組搭配。
4.2.3 從計算機應用專業培養目標出發
積極進行教學改革，提高人才培養質量。成立了由校內專家和企業行業專業組成的專業建設指導委員會，積極探索計算機應用技術領域緊缺人才的培養模式，指導各專業的人才培養方案的制定和課程設置。專業課程體系建立在“以學生為本”的現代教育教學理念基礎上，緊貼市場需求，內容先進實用，并跟蹤技術的進步和市場需求的變化及時進行調整，確保教學內容的先進性和實用性。積極進行教學方法改革，從知識、素質和能力三個方面，針對學生特點授課，開展參與式、互動式教學，采用分組教學法、工作情境教學法、目標驅動教學法、“教、學、做”一體化等多種教學方法和教學模式，提高學生學習興趣和效率，同時注重學生溝通與團隊合作、文檔寫作、項目管理、演示表達等多個方面職業素質和職業能力的培養。實踐教學課程以職業崗位和技術應用能力為主線，強化三個訓練層次：基本技能訓練、專業技能訓練、專業綜合能力訓練，在各項實踐環節中強調動手能力、綜合能力、專業技能和職業精神。
4.3 建立學生自主學習模式
自主學習教學模式符合計算機課程的層次性和實用性，學生可以由淺入深，由表及里，逐步精益求精地學習計算機的知識和技能。
4.3.1 任務布置
教師根據學生所學理論知識確定任務內容，設定任務環節。學生接受學習任務，根據自己的情況選擇是單獨完成還是團隊合作。如果是團隊合作完成的話要分配團隊角色，確定每個人所完成的具體內容。
4.3.2 制定計劃
學生根據自己所承擔的任務，制定較完整的學習計劃。如：完成任務的具體步驟，每個步驟要解決的主要問題，解決問題的主要途徑，整個任務的完成進度等。教師可以在這個階段給學生提供一些任務相關資源，指導學生利用好網絡工具和圖書館，開闊學生解決問題的思路。
4.3.3 任務設計
任務設計分為概要設計和詳細設計，這兩個環節是任務能否完成的關鍵。學生根據任務內容首先做概要設計，這個環節中學生要明確任務目標，把任務分解成若干小問題。詳細設計中就要根據概要設計中的小問題逐一進行解決。
4.3.4 任務實現
學生對教師提供資源和自己所準備的相關知識進行分類、提煉、加工、整合，形成解決問題所需要的關鍵信息，然后合作的同學進行小組討論，根據任務設計進行任務實現。教師在這一過程中要根據學生的計劃給學生提供充足的上機時間，積極地加入學生的小組討論。
4.3.5 完成、評價任務
學生完成任務，對任務中所有問題討論并綜合之后，提交作品和書面形式的問題解決方案。教師可以以課堂答辯和學生互評的形式進行任務評價。
5 教學團隊建設
2009年計算機應用職業教育實訓基地開始建設，圍繞著實訓基地的教學改革也在同步實行。我們以課程建設、基地建設和師資隊伍建設為核心，進一步整合教師力量，優化教學資源，形成了一個定位明確，搭配科學，面向市場，資源共享的教學團隊體系。
5.1 課程建設
5.1.1 加快課程更新速度
計算機技術發展日新月異，專業技術更新更是令人眼花繚亂，新技術層出不窮，如果課程體系不能隨著專業技術發展而更新，所設課程的滯后就會嚴重影響專業教學效果，所培養的學生知識結構也會和市場需求相背離。計算機應用職業教育實訓基地的建設促進了計算機應用專業課程的更新，幾年來，計算機應用專業所有的專業課教學都進行了更新。有的教學為適應市場需求進行了顛覆性更新，如動態網頁設計已從asp技術更新為.net技術；有的教學在軟件版本上進行了更新，如原來的photoshop6版本已經更新到現在的cs3版本。教材選擇適應當前教學內容，更加面向操作。極推行學歷證書和職業資格證書“雙證制”教學。目前，學生通過考試可獲取的證書有全國高等學校計算機水平考試二級（c語言）證書、全國計算機等級考試三級證書、勞動和社會保障部計算機裝調員、網絡管理員等證書、華為網絡工程師證書等。
5.1.2 建立課程體系特色
計算機應用專業經過多年摸索和研究，將應用專業的培養目標定位四個方向：程序設計、平面設計、三維設計、多媒體應用。在理論課程相同的條件下，四個方向的專業特色更加依賴實訓教學的開展，目前實訓課程已占專業課課時量60%以上。依托中央財政支持的計算機應用職業教育實訓基地，計算機應用專業現建有計算機基礎實訓室、網站建設實訓室、網絡技術實訓室、數據庫開發實訓室、動畫設計實訓室、計算機輔助設計實訓室等實訓場所。鼓勵教師開發實訓主導型課程和教材，參與精品課程建設，參加各種課件大賽，通過這樣的方式積累、整合網絡資源，形成系統的資源共享知識庫。緊緊圍繞學生專業能力培養這一中心，通過專業能力培養來進一步促進以就業為導向的課程體系特色建設。
5.2 師資隊伍建設
要提高學生的實踐操作能力，就要具備一支理論功底扎實、科研和動手能力強的“雙師型”教師隊伍。良好的實訓基地，需要有一支理論知識豐富、實踐過硬的師資隊伍，包括指導學生進行實訓實習的本校教師、校外實訓實習單位具備相當業務素質的技術人員或培訓人員等。提高師資隊伍建設，我們采取以下途徑：
5.2.1 安排教師到企業進行頂崗實踐
通過專業實踐，教師可以了解自己所從事專業目前的現狀和發展趨勢，在教學中及時反映市場的新技術；教師也可帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經驗的技術人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應用新技術開發的能力。
5.2.2 通過實踐教學環節提高教師的實踐技能
教師要積極承擔實踐教學任務，在指導畢業設計和實訓教學中，盡量結合實際，真題真做。如網絡課程教師，必須先到實訓基地網絡實驗室實訓，掌握了過硬的技術和取得一定的實踐經驗后，再上課堂授課。對于專業基礎好、有事業心和上進心的教師，要有意識地選派他們擔任實訓指導教師，在帶班中積累實踐經驗。
5.2.3 加強教師培訓
聘請行業專家和有豐富實踐經驗的技術人員做講座，有計劃地組織在職教師利用寒、暑假期進行培訓，提高實踐能力。
5.2.4 “產學研”結合
通過產學研結合提高教師科技開發能力和創新能力。計算機教師通過開發一定的程序，如利用asp.net來開發學生管理系統，在線學習系統等，利用flash、author ware開發多媒體片頭等，提高了教師業務水品。
網頁設計學習計劃范文5
關鍵詞：網絡課程 教學設計 開發技術
網絡技術對遠程教育產生的深刻影響，直接表現為提供給學習者大量便捷的機會，學習者可以根據自己的實際情況，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，從而真正體現“以學生為中心”的現代教育思想。網絡課程可以按學習者的思維方式組織教學內容，教學效果則由教師和學習者共同評價。使傳統的教學由單向轉為雙向，實現了遠程教學中師生之間、學生與學生之間的雙向交流，由大眾化教育趨向個性化教育。遠程教育教學環境的完善，以及高質、高效、滿足個人需要的網絡課程設計與開發，無疑對現代遠程教育體系的發展起著至關重要的作用。
一、基于遠程教育的網絡課程設計的原則
網絡課程的設計不能簡單地套用傳統課程設計的思路和方法，一是要適當體現當代教育改革的精神，二是要充分發揮網絡媒體的特長。
1.以教育改革為宗旨
利用信息技術促進教育改革是當代教育發展的大方向。網上教育應該做到觀念更新，教法革新，內容從新，評價創新。對于教師來說，經過這種革新課程的學習研究探討，無疑會對教育改革產生巨大的帶動作用。
2.以異步學習為基礎
網絡既可以支持同步學習，又可以支持異步學習。但從網絡媒體的特征來說，更適合于異步學習，因為異步學習可以利用網絡的時間和空間兩個自由度，而同步學習只利用了空間自由度，并且目前的網絡線路還受到寬帶的限制。就目前而言，在網絡上實行同步教學既不經濟又不實用。對于網上成人教育來說，異步學習更是應該大力倡導的。
3.以學習過程設計為中心
傳統課程開發是以學習內容設計為中心的，而網絡課程應該是以學習過程設計為中心的，而且網絡學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式更有利于提高學習者的學習能力。另外，在設計學習過程時注意情境創設，強調“情境”在學習中的重要作用、注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。
4.以自主學習為中心
網上教育應該堅持以學員為主體，營造一種有助于學員探究性學習的環境，促進一種自主學習的文化。學員自主學習活動包括自學知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構建作品、自我評價等。
5.以案例學習為方法
在醫學、管理學等科學領域，案例學習歷來被作為至關重要的教學方法。在教育領域，特別是在教師培訓中，注意應用案例的學習方法，讓學員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗教學的科學性與藝術性，提升自己的教學設計水平。
6.以學習資源為支撐
傳統的課程是一個內容自定的封閉系統，而網上課程應該是一個以信息資源利用為特點的開放系統，課程資源庫建設可以采取自建與引用相結合的辦法。比較而言，傳統課程開發是以學習內容設計為中心的，而網上課程應該是以學習過程設計為中心的，而網上學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式尤其適用于成人學習者。
7.以合作學習為導向
合作學習是備受國際教育界推崇的學習模式，因為它有助于培養學習者的合作精神和協同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學會在網上運用電子手段進行教學研討和協同設計教案，無疑會對他們今后的教學行為產生積極影響，因此是值得倡導的學習模式。
8.以電子作品為業績
網上教學應該讓學員盡量利用電子手段完成作業，把他們的電子作品作為學習業績。學員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網頁形式，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價值的電子作品是信息化教案，教師通過設計信息化教案的練習就能逐漸形成信息化教學能力，為我國教育信息化發展積蓄力量。
9.以評價為網絡課程的發展動力
針對網絡課程特點，我們建議在網絡課程的教學設計中采用自適應測驗的方法，依據學習者的學習需求和學習風格差異，以及學習者在學習過程的表現，由課程的內在處理程序給不同的測驗進行評估，做到學習評價的動態性和自適應性。同時，根據評價的結果，及時對網絡課程進行調整，使評價的
作用盡早地體現出來，使之成為網絡課程的發展動力之一。
10.以電子學檔案為管理手段
網上教育可以充分利用系統的信息管理功能，通過建立和維護學員的電子學檔來管理學習過程。電子學檔可以包括學員身份信息、學習任務信息、學習活動記錄、學習評價信息、電子作品選集。
二、基于遠程教育網絡課程的設計范圍
1.學習內容支持的設計
學習內容支持是基于自主學習的網路課程設計核心部分，可以分為下面三方面：
（1）學習目標設計：將學習目標分層次細化，設計多級學習目標，如課程學習目標、章節學習目標和知識點學習目標，并將這些目標合理地傳遞給學習者。
（2）學習內容設計：在進行知識結構的設計時，首先要涵蓋所有的知識點內容，各個知識點的關系要體現課程內容的特點，反映教學規律，展示出知識結構的功能。同時，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在網站中為學習者提供豐富的學習資源；在內容呈現上，注重多媒體的有機結合。
（3）學習輔助內容設計：學習輔助內容是為了幫助學習者能夠順利完成教學內容的學習而設置的提示性、輔內容，如課程教學大綱、學習者必備的知識和技能、課程前沿，可以幫助學習者從宏觀上了解該課程的知識體系，確立學習目標。
2.交互支持的設計
網絡課程的交互是在一種網絡學習環境下，為了達到教與學或建立社會關系的目的而進行的雙向或單向交流。使課程教學網站根據角色不同設計相應欄目，提供人機交互窗口，如疑難提問、交互課堂、課程bbs等，實現一對一、一對多、多對多師生交互。且提供了基于互聯網絡的音、視頻授課與輔導系統，教師可以對學生進行有關課程內容、難點的針對性輔導，還可以與學生進行面對面的討論，就像在傳統的課堂上一樣，生動、親切，使遠程教學的學習環境更加人性化。
3.學習活動支持的設計
設計與課程相關的案例研究與分析、專題探究活動，讓學習者以個人或小組的形式展開活動，或設置虛擬實驗室，讓學生自己動手做實驗。同時，提供記錄工具，方便學習者將活動過程中的感想記錄下來。
4.評價反饋支持的設計
網絡課程中的評價分為兩類，一類為形成性評價，另一類為總結性評價。在該課程中,形成性評價主要通過網上討論、調查、練習和章節測驗等形式進行，且實施評價時，運用技術及時反饋。如某一網絡課程的“在線測試”模塊，學生點擊進入后可進行學習效果自測；自測完畢并提交后，能夠給出評分標準和考試成績；當學習者做出錯誤選擇時，給出適當的提示信息(但不是答案)，以幫助學習者進一步理清問題，形成一種自我建構的能力；或給出錯誤分析，引導學習者對所存在的問題進行糾正?？偨Y性評價的方式主要是期末閱卷考試，現已開始部分機考,逐步過渡到期末全部機考。
5.導航支持的設計
網絡課程中設計清晰、明確、簡潔的導航，可以為學習者提供即時有效的引導，引導學習者高效地進行自主學習。常見的導航策略有模塊導航、幫助導航、線索導航、瀏覽圖導航、演示導航等，導航策略的設計應遵循明確、便捷、動態的原則。
三、基于遠程教育的網絡課程的關鍵開發技術
網絡課程最終需要通過各種軟件技術來實現，教師掌握網絡課程的開發技術將有助于網絡課程的開發，下面就介紹幾種有用的關鍵開發技術。
1.流媒體播放技術
流媒體是指采用流式傳輸方式在網絡上播放的媒體格式，如音頻、視頻或多媒體文件。和常規視頻媒體不同，流媒體可邊下載邊播放。以寬帶為基礎，流媒體不僅可以進行單向的視頻點播，還能夠提供真正互動的視頻節目，如互動游戲、三維動畫等。
流是連續傳輸的數據，典型的流有音頻流和視頻流。一般而言，流采用類似于廣播的方式，以恒定的速率傳輸數據，播放的時間與傳輸以及原始記錄的時間是完全相同的。目前主要的流媒體文件格式有asf、rm、mov等。
2.網頁制作技術dreamweaver 8.0
macromedia dreamweaver 8.0是一款可視化的網頁設計工具，是建立web站點和應用程序的專業工具。它將可視布局工具、應用程序開發功能和代碼編輯支持組合在一起，操作界面美觀、功能面板高度整合、功能強大，使得各個層次的開發人員和設計人員都能夠快速創建吸引人的基于標準的網站和應用程序。開發人員可以使用dreamwea
ver及所選擇的服務器技術來創建功能強大的internet應用程序，從而使用戶能連接到數據庫、web服務和舊式系統。
3.網頁動畫制作技術flash
flash有許多的優點：首先，它是基于矢量的圖形系統，我們只要用少量向量數據就可以描述一個復雜的對象，占用的存儲空間只是位圖的幾千分之一，非常適合在網絡上使用。同時，矢量圖像可以做到真正的無級放大，無論用戶的瀏覽器使用多大的窗口，圖像始終可以完全顯示，并且不會降低畫面質量。其次，它使用插件方式工作。用戶只要安裝一次插件，以后就可以快速啟動并觀看動畫，不必像java那樣每次都要啟動虛擬機。flash生成的動畫一般都很小，所以調用的時候速度很快。flash plug－in也不大，只有170k左右，很容易下載并安裝。它還提供其他的一些增強功能，比如，支持位圖、支持聲音、支持漸變色、alpha透明等。擁有了這些功能，完全可以建立一個全部由flash制作的網頁站點。最后，flash影片是一種流（stream）形式文件，在觀看一個大動畫的時候，可以不必等到影片全部下載到本地再觀看，而是隨時可以觀看。
4.數據庫技術sql server 2000
sql server 2000是microsoft公司推出的一個關系數據庫管理系統，在繼承了sql server 7.0版本的優點同時又增加了許多更先進的功能，具有使用方便、可伸縮性好、與相關軟件集成程度高等優點，可在多種平臺中使用。
四、結束語
網絡在現代遠程教育中的使用，不僅僅是教學手段的更新，更重要的是實現了教學模式的變革。因此，我們在設計基于遠程教育的網絡課程時必須意識到，網絡課程的建設是一個系統工程，應以系統科學的方法來進行設計工作，對于不同教學情境，不同類型的學習者都要給其提供符合其認知規律的學習資源，并注意激發和維持學習者的學習積極性和主動性。網絡課程具有資源共享、不受時間和空間的限制、可以多向互動、便于合用等方面的優點，需要教師和學生不斷探索適合網絡環境下教和學的新理念、新方法。
參考文獻：
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網頁設計學習計劃范文6
關鍵詞：網絡教育；個別化學習；協作學習
一、引言
隨著計算機技術和通信技術的發展以及學習理論、計算機輔助教學理論的完善，網絡教育也日益受到人們的重視，成為當前教育的發展重點?；诰W絡的協作學習就是當前網絡教育中研究的熱點。毫無疑問，協作學習有利于增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。但也不能忽視網絡教育中個別化學習的重要作用。個別化學習畢竟是網絡教育中最基本的學習方式，它經歷了長期的發展，形成了較為完善的系統，特別有利于學生個性的發展，學習自主性、獨立性的形成，以及學生創造性思維的培養。在發展網絡教育時，要正確處理二者的關系，讓他們互相補充，互相促進，揚長避短，使網絡教育真正成為繼傳統教育后有益的教育方式。
二、基于網絡的個別化學習和協作學習
在討論二者關系之前，首先要弄清楚網絡教育中個別化學習和協作學習的定義。
基于網絡的個別化學習是指根據學生的不同特征進行因材施教，通過網絡給出不同學習環境、學習方式、學習內容的選擇，為每個學生提供最佳的教學支持，讓學生自由選擇學習內容，制定學習計劃，自由安排學習時間、地點，從而自我獲取知識，更新知識?；诰W絡的協作學習是指利用計算機網絡建立協作學習的環境，通過小組或團隊的形式組織學生進行學習，使教師與學生、學生與學生在討論、協作與交流的基礎上進行協作學習。
三、網絡教育中個別化學習和協作學習的關系
個別化學習和協作學習都是網絡教育中重要的學習方式，他們都體現了網絡教育以“學”為主的特點，但是他們也各有特色，相互聯系。
3.1個別化學習和協作學習各具特點
個別化學習強調在學習過程中，學生自主學習知識，自我更新知識，通過自己思考、探索來獨立完成學習。它比較適合達到認知領域和動作技能領域中大多數層次的學習目標，如學習事實信息、掌握概念和原理、應用信息、概念和原理、形成動作技能和培養解決問題的能力等。個別化學習最大的特點在于學生的高度自主性。這種自主性具體表現在：學生確定自己的目標后，能夠借助網上優勢，自主選擇學習內容、學習方法和支配學習時間，從中知道了如何學習才能達到目標，也知道了如何評價自己的學習效率、測試自己的學習效果和成績。學生根據自己的知識基礎和學習進度進行個別化學習，不必跟隨教師統一的教學內容和進度，而且網上沒有固定的學習模式，自己不主動學習，就不可能得到新知識，這樣學生就由原來被動的、不得不學轉變為主動的、要求去學。從而能提高學生的領會和保持水平，有利于學生學習能力的培養。而且，學生在學習中自己制定學習計劃，自己掌握學習進程，自己負責學習效果，這有助于養成學生在教育活動、工作職責和個人行為等方面的良好習慣。除此之外，學生自己選擇學習時間，自己確定學習地點，學習時間、空間的靈活性大，特別適應于成年的、在職的學生的主客觀條件。
協作學習強調在學習過程中通過網絡和計算機來支持學生之間的交互活動，這種交互活動指的是以小組形式，在師生之間、生生之間進行討論、交流、協作，學生通過合作過程共同完成學習。相比之下，它比較適合實現情感領域的教學目標。如形成態度、培養鑒賞力，形成合作精神和良好的人際關系。以及認知領域的某些高層次技能，如問題解決和決策。
3.2個別化學習和協作學習相互補充
個別化學習有利于發揮學生的主動性和能動性，但是也存在不足，這時可以通過協作學習來彌補。
首先，個別化學習有局限性。對單個學生來說，由于其對問題認識的廣度和深度、對事物的理解能力都受到自身條件和認識水平的局限，特別是當他遇到巨大困難時，即使通過自身長期努力和持之以恒能解決這些問題，也必須花費更多的時間和精力，要想更快更好地學到更多的有用知識，就必須通過協作學習，才能達到事半功倍的效果。而且，個別化學習的動力很大一部分來自于學生本身的求知欲與好奇心、興趣和愛好，與其他學習方式相比，學生的個性因素在個別化學習中扮演著重要的角色。若學生學習自覺性不高、學習興趣不濃、學習動機不強，可能會拖延學業、降低學習效果。而協作學習從某種程度上而言，能增強學生的學習動機，激發學生的學習興趣，提高學生的學習自覺性。
其次，個別化學習中交互性不夠。若長期把它作為唯一的學習方式，可能會缺少生生、師生之間的相互作用。網絡教育是建立在建構主義學習理論基礎之上的，建構主義學習理論認為學習是學生在一定學習環境中主動建構知識意義的過程，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。在個別化學習中，情境主要限于單個學生，學習過程中缺乏協作、會話。生生之間、師生之間如果缺乏交流，教師就不便于掌握學生在理解新知識時的普遍反應，學生也局限在自己的思考范圍內，無法與他人溝通，獲取更多的信息以及更廣闊的思路。而協作學習可以實現建構主義學習理論中對“情境”、“會話”、“協作”的要求，能為學生構建更多的“情境”，這種情境是由學生和學生、學生和教師共同建構的探究學習環境，還可以通過資源解決問題，提供多種人際溝通手段，從而在以學生為中心的學習中實現從簡單到復雜的“意義建構”，促進學生更好地學習，培養學生多方面的能力。
協作學習能誘發學生渴望成功的愿望，維持學習動機，但是在現階段協作學習還存在一些問題，需要個別化學習的補充。
首先，協作學習的前提是學生已經具有了社會文化的背景知識和從事社會活動的經驗。因此協作學習的組織工作和學生的學習準備至關重要，要根據協作學習的目標與任務及其協作學習成員的個性特征創設良好的協作學習環境。而個別化學習的組織和實施就相對簡單、方便些。
其次，協作學習對教師和學生的要求都比較高。協作學習的主體還是學生，任何學生都要虛心向別人學習，不恥下問，對同學們的提問，要求有問必答，并要求盡可能給出正確的答案。這就要求學生要有良好的品德和良好的協作精神。對于教師來說要求則更高，教師要引導、指導學生學習，如果不注意引導、指導，就有可能造成學生過分依賴老師和其他學生，或者偏離教學目標，反而不利于學生掌握知識，特別是鞏固知識。也不利于學生獨立思考和自主學習能力的形成。除此之外，還要注意不要把師生的相互作用變成了長篇累牘的獨自講授，要控制教學進度，掌握現代技術，具有更好的組織、管理、協調能力，使小組所有成員都積極參與活動而又不至于變成無意義的閑談。這些都是有一定難度的，遇到這些情況，就可以利用個別化學習，例如個別化學習訓練系統，來加強知識的掌握、鞏固效果，增強學生的獨立、自主意識。
總之，網絡教育中，個別化學習需要協作學習的配合，協作學習是建立在個別化學習的基礎之上的，二者相輔相成，互相促進。另外，這兩種學習方式之間沒有十分明顯的界限，例如個別化學習中可以補充協作學習的討論交互方式，協作學習可以借鑒個別化學習中的個別輔導學習手段。
四、如何處理網絡教育中二者的關系
個別化學習和協作學習都是網絡教育的基本學習方式，要充分發揮二者的優勢，揚長避短。
4.1充分發揮各自特色
在個別化學習中，要圍繞學生的學習需要，仔細安排學習活動，構造良好的自主學習環境，不斷激勵學生自覺學習，及時掌握學習進度，及時給予學生強化。在協作學習中，要充分激發學生的學習興趣與學習動機，發揮學生學習主體的作用，提供便捷有效的交流手段，鼓勵學生之間的協作，對協作過程進行積極的引導。根據個別化學習和協作學習的特色，制定不同的教學目標、教學內容。在具體的網絡課程、網絡學習軟件的設計中貫徹這一宗旨，從總體結構設計到網頁設計都要充分考慮二者各自的特色，充分發揮二者各自的優勢，在適當的時機使用適當的學習方式。
4.2相互利用，取長補短
利用協作學習，克服個別化學習遇到的種種困難，降低個別化學習的難度，增進學習動機和學習成效，使學生感受到通過協作學習可以有更多的成功機會。利用個別化學習，彌補協作學習帶來的種種弊端，減少協作學習的缺失，提高知識的獲取、鞏固效果，達到網絡教育的教學目標，實現網絡教育的重大意義。使網絡教育既能符合學生的個性差異，注重學生的個別發展，又能促進學生更有興趣地學習，增進學生之間、師生之間的交流、合作。新晨
結論
個別化學習和協作化學習在信息技術教學中有著重要的作用，要區分對待，找到二者的優點和缺點，統籌結合，取彼之長補己之短，充分發揮信息技術的作用，使教與學更加默契。
參考文獻：
[1]王越.信息技術教育與教學改革.北京：知識出版社,1996
