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個人綜合素質評價范文1
百姓的疑慮合情合理，他們擔心沒有分數硬杠子的素質評價能夠操作嗎？在某些社會不正之風的影響下，評價結果能夠真實可靠嗎？
綜合素質評價不僅要可行，更要可信，這是百姓關切的關鍵所在。但從政策層面通盤設計普通高中學生綜合素質評價制度的實施方案時，我們應該更進一步，不僅要使綜合素質評價可行、可信，更應可用！
可信與可用是相互依存的兩個方面。若我們的眼光只盯著如何使學生的綜合素質評價結果真實可信，卻忽視了滿足高校招生錄取時對評價結果的方便使用性，就必然會導致真實可信的學生綜合素質評價政策形同虛設，反過來會導致往后高中學校綜合素質評價草率走過場，真實可信性將變得蕩然無存。反之，若高中學校的綜合素質評價結果不足以真實可信，高校及其他使用單位不敢參考學生的綜合素質評價結果錄用學生，普通高中學生綜合素質評價制度將成為擺設，以考試成績為唯一標準的唯分數論仍將越位主宰著莘莘學子的求學夢。
因此筆者認為，憑借《意見》的東風，我們在制定綜合素質評價實施方案或細則時，應緊緊圍繞可行、可信、可用這三個環節做實、做細、做到位。
一、可行――提高綜合素質評價的操作性
《意見》把學生的綜合素質分為5個維度：思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐。要將這些抽象的素質變成可操作的、具體的、能考查的指標，只能采用表現性評價法，也就是通過學生在有關活動中的具體表現和行為習慣來反映其全面發展情況和個性特長，即用學生的行為表現描述，用參加活動的時間表明，用活動效果的優劣證實。
對思想品德的評價最引人注目，爭議也是最大的?！兑庖姟氛J為通過考察學生參與黨團活動、社團活動、公益勞動、志愿服務的次數、持續時間等表現能夠了解學生的思想品德。但也有不少人對表現性評價法心存疑慮：認為雖然不少學生都能夠為孤寡老人、留守兒童、殘疾人等弱勢群體提供無償幫助，能夠到福利院、醫院、社會救助機構等公共場所、社會組織做無償服務，但不同學生的動機是不同的，不排除有些學生是為了獲得綜合素質評價的好結果去裝幾次、秀幾下，這與雷鋒精神相違背，甚至可能養成學生的功利主義思想。
筆者以為，這種擔憂是完全多余的，教育的本質就是根據一定社會需要進行的培養人的活動。教育就是要用社會普遍認同的價值觀引導學生發展、生長以及對生活環境的適應。教育就是要向下一代傳遞民族的傳統文化，激濁揚清，嫉惡好善，引導學生勿以善小而不為，勿以惡小而為之。因此，我們在對學生進行過程性評價時要弘揚學生的上進心表現而不必擔心摻雜其中的功利主義思想，否則我們就主動失去了教育引導的主陣地。
連思想品德這樣抽象的素質都可用學生的行為表現來評價，其他如學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐當然可用水平等第、體育達標、所獲榮譽、特長項目、活動表現等等來描述。因此，雖然采分點的覆蓋面不是很廣泛，但客觀評判的操作性仍是可行的。
此外，信息技術的進步也有助于綜合素質評價操作性的提高。教育部統一綜合素質檔案基本格式、建立電子化管理平臺都將有助于記錄簡易、查詢方便，統計快捷，使綜合素質評價的操作性大幅度提高。
二、可信――提高綜合素質評價的真實性
為了使綜合素質評價真實可信，《意見》從寫實記錄、整理篩選、公示審核到形成檔案、材料使用的每一個環節都有細致可循的要求。
當然，我國是一個人情社會，光靠制度的建立不足以保證綜合素質評價的公平公正，還需要一系列約束和舉措來為綜合素質評價保駕護航。結合浙江省近幾年綜合素質評價的實踐經驗，筆者認為以下幾項舉措能夠最大限度地基本保證綜合素質評價結果的真實可信。
（一）寫實記錄
每一項記錄都有據可查，都有相關事實材料為依據，不需要學校或教師人為的主觀評價，即所有漂亮的形容詞一概不必出現。
（二）民主評定
學校結合各項目特點，采取過程記錄、測評結合、民主評議等方式，通過自評、互評和教師評議相結合的辦法民主確定學生的綜合素質評定結果。這種公開民主評議的方法約束了班主任和教師的權限，使評定處于陽光下，一定程度上狙擊了社會不正之風對學校的侵蝕。
（三）公示審核
用于招生使用的材料必須先由學生確認，然后在教室、公示欄、校園網等顯著位置公示。班主任及有關教師再對公示后的材料進行審核。
（四）誠信追責
誠信責任追究制度是對弄虛作假者的一道緊箍咒，誰簽名誰負責的制度已在浙江省目前的綜合素質評價中使用。在浙江省普通高中學生成長記錄和綜合素質評價系統中，每項都有責任人簽名一欄，這是一枚沉甸甸的個人信用圖章，記錄將長期保存并能夠讓高校招生官、教育行政部門查詢，終身追究制度確實是對者的斯摩克斯利劍。
（五）申訴復議
申訴與復議制度也是一道保險?！兑庖姟芬髸惩ㄅe報渠道，我們要建立檢查制度和申訴與復議制度，無論家長或學生申訴綜合素質評價的哪個環節，對有爭議的結果，相關的責任單位都有責任和義務重新進行審核確認。
當然，一系列制度和舉措雖可為綜合素質評價的真實性保駕護航，但一些系統性的評價誤差只能通過政策引導或高校招生官的經驗來判斷。例如城鄉之間、學校之間的教育及成長環境的不同會導致學生群體性的綜合素質評價結果的差異，這就需要招生官根據經驗作出某些認定、取舍甚至修正。這種差異是常態的，相對穩定的，也是真實的，我們沒有必要因為這些差異的存在而否定綜合素質評價制度的推出。
三、可用――提高綜合素質評價的使用性
綜合素質評價制度其實在2006年的高中新課程改革中就已經實行了，但為何一直沒有在高校招生中有效使用呢？
高校招生不用綜合素質評價的原因主要有以下四點：
一是對綜合素質評價的可靠性持懷疑態度，目前的社會誠信環境確實無法讓人放心高利害的綜合素質評價結論。
二是我國高校招生只在暑期10多天就錄取完畢，若要審查學生綜合素質的文字資料就無法在那么短時間里完成。在英美國家，錄取新生往往需要半年到10個月時間，他們的招生官可以從容審閱、甄別甚至詢問、面試。
三是我國高校的錄取流程是按分數走的，理論上考生的綜合素質評價結果在需要時才從系統中調檔查看，顯然在分數太強勢時綜合素質評價結果只能成為一種擺設。
四是我國考生的綜合素質評價結果中有用信息太少，高校招生工作人員難以從中發現令人眼睛一亮的信息。
因此，為了更好地融合高考、學考和綜合素質評價在高校招生中的職能，我們還需要做很多基礎性的工作。
首先，我們要下決心建立健全誠信機制和懲罰機制，做好綜合素質評價在高招中起實質性作用的頂層設計，放遠目光，立足發展，不要怕可能會出現的暫時局部的造假個案。我們應該樹立“誰使用誰監督”的理念，高?；蚱渌麊挝蝗粢褂弥袑W提供的綜合素質評價結論，就有責任審核、判斷、甄別、追蹤。高?？梢灾鸩姜毩⒒蚵摵辖⒚總€中學的誠信檔案，有權提升某些中學綜合素質評價結論的含金量，也有權懲罰個別中學的造假行為，甚至拉黑某些敢肆意舞弊的中學。
其次，我們要根據我國高校招生時間短的國情，改革綜合素質評價的內容與呈現方式，使招生教師能夠在很短時間迅速勾勒出學生的個性特征與興趣愛好。因此，適當按比例劃分綜合素質評價各維度的等第是有道理的。這樣做有兩個好處：一是可以大幅度減輕高校招生錄取時的材料審閱壓力；二是能夠讓高校捕捉到更多的有用信息。有人擔心，按比例劃分等第就相當于給學生排隊，會加重學生負擔。筆者不同意這一觀點。西方國家的高校申請材料中甚至要求學生提供每學期每學科的成績排名，常常要求學校提供“名次/總人數”這一信息，也不見得因為這樣排隊而導致學習負擔加重。何況我們不是唯文化課分數排隊，是按各素質的維度按學生的表現情況評定等第。浙江省對綜合素質評價各維度評定等第的辦法已實行多年，各校均按規定的等第比例評定學生的綜合素質，學校之間的差異由高校自行判斷。高中校長們也表示若按比例評定等第，中學就會更認真對待綜合素質評價，就不容易導致評定走過場。因為一旦有等第，高校的利用率就會提高，家長和學生就更重視，評定過程的監督就更健全，評定過程就更規范。
個人綜合素質評價范文2
生綜合素質的縱向性和發展性的工具夾，改變傳統的單元性、單維化、終結性評價，吸引學生參與形成
性評價，增加了評價體系的激勵性、多元性和靈活性，這對學生的最近發展區域和長期發展區域都有著
不可或缺的作用。
【關鍵詞】綜合素質評價主體激勵工具夾
《關于基礎教育改革和發展的決定》明確指出，實施素質教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念。如
果我們全體教育工作者不能做到這一點，課程改革就難以取得預期的效果，素質教育就會流于形式。同
以往相比，這次課程改革在如何看待學生、學習、知識、發展、課程等方面，都有著重大的轉變。現代
教育要求我們提高學生的綜合素質，現代社會的發展對學生的綜合素質提出了更高的要求。.
《新課程標準》要求以人為本,以學生發展為本，倡導促進學生全面發展的評價體系，倡導多元主體共同
參與，在綜合評價的基礎上，更關注個體的差異和各面的發展潛能，實現評價對學生的激勵功能。這就
需要我們改變評價方式、內容和主體。因為傳統的評價主體單一：只有教師進行評價，學生缺乏主動性
；評價的維度單一：只對學生的學習成績進行評價，學生的個體差異得不到重視，學生缺乏積極性；評
價方式單一：只進行終結性評價，忽略了對學生的過程性評價，學生缺乏能動性。這樣的評價體系不利
于學生的綜合素質的發展，不利于學生的終身學習能力的培養，不能滿足社會對教育的需求。因此，我
們改變傳統的單維的、單元的、終結性評價，讓學生參與到評價中，進行多維的、多元的、形成性評價
和終結性評價結合的評價，會促進學生綜合素質的發展，從而會使學生綜合素質全面發展，異彩紛呈。
一、綜合素質含義
"素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上，指人的先天的解剖生理特點，主要
是感覺器官和神經系統方面的特點，是人的心理發展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發展水平
。"這是《辭?！逢P于素質的狹義解釋。
教育學意義上的素質概念是廣義的素質，"人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得
的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養。"
二、綜合素質評價的內容
過去對學生進行評價，只局限在成績方面，現在的綜合素質評價，不僅僅包括知識、技能的掌握情況，
更包括學生掌握知識、技能的過程與方法和學習策略方面評價，還包括情感、態度、價值觀的形成方面
的評價。
三、綜合素質評價的功能
過去對學生的評價主要目的是選拔和甄別，而對學生綜合素質評價功能是如何發揮評價的激勵作用，提
出改進建議，促進學生的綜合素質的發展。
四、綜合素質評價的主體
對學生進行評價的主體從過去單一的教師評價改進為學生、同伴、教師、家長多元評價。這樣學生的積
極性被充分調動，主觀能動性加強，評價的激勵也發揮出來了。
六、綜合素質評價的形式
過去學生的評價以終結性單一評價為形式，只關注學生的學習結果，現在則是在兼顧形成性評價和終結
性評價同時，更突出對學生進行形成性評價，即關注學生的學習過程和成長過程的評價，這樣通過對學
生評價方式的改變，來研究、反思其過程，引領其健康成長，這樣評價就能發揮出前所未有的作用。
七、綜合素質評價工具
過去以學生的終結性評價為主，所以評價工具局限在成績單，后來發展到成績單加上評語。所以設計一
種體現綜合素質評價多元、多維、形成性評價和終結性評價相結合的工具夾就有了現實的意義。在評價
改革過程中，我們創建了如下的評價工具夾，旨在通過工具夾，對學生的綜合素質進行評價改革，充分
發揮評價的激勵：
學生綜合素質評價表
本評價工具夾旨在通過一周一次的多元、多維的以形成性評價為主的評價，引導學生全面正確認識自我
，完善自我，促進自身綜合素質的發展。
如果我們教師把評價內容擴展到學生的綜合素質，而不僅僅是學習成績，而且把評價的主題多元化， 引
導學生自評、互評，學生的主人翁意識就會被激活，評價的激勵性作用就會充分發揮出來，學生個體差
異就會得到充分的重視和健康發展，從而使綜合素質全面發展，這對個人和社會都有極高的戰略和現實
意義。
參考文獻
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［2］《高中英語新課程標準》，恩施民族教育科研網 ，2007-5-11
個人綜合素質評價范文3
對高校學生素質的綜合評價是促進高校學生全民發展的關鍵因素。在評價的過程中，要在當下的社會環境中進行分析，著眼于學生的綜合發展。文章在分析我國素質教育評價現狀的基礎上，旨在探尋一套有利于提高高校學生素質教育的科學評價體系，即構建科學的評價結構，設定專業的評價機構，改變學生的發展理念，構建個性化的評價體系，發揮學生的評價功能，為學生綜合素質教育評價、以人為本的素質教育及發展提供重要的建議。
［關鍵詞］
高校；學生素質；素質教育；科學評價
在對大學生綜合素質進行培養和提升的過程中我們已經探討了多種培養方式，然而在創新培養方式的過程中，科學的評論體系尚待研究和建立，尤其是評價體系不夠科學對當下大學生素質教育形成了很大的阻力。在當下高校發展與相關體制改革中，對于大學生素質教育評價系統多采用期中和期末考核等單一的評價體系，這樣的體系顯得過于原始和呆板，不僅在學生發展過程中有極大的制約性，同時也對高校素質教育評價體系帶來了負面影響。因此，我們應當進一步探究創新模式的素質教育評價體系。
一、素質教育評價制度的重要性
對素質教育的科學評價直接影響我們在高校教育發展中可能遇到的相關問題，對高校教育質量產生了重要的影響，也對學生的發展和綜合素質的培養產生了重要影響。因此需要通過制定一定的評價標準，構建一種合理的素質教育體系，使學生的素質發展納入科學的評價系統內，促使高校對學生進行合理的管理和培養。同時，在科學的素質教育評價過程中要對學生的現狀進行評定，確認學生的現狀和各方面的綜合素質是否符合當下高校和社會對學生個體所提出的綜合要求和素質要求。也可以研究學生個體學習過程中的問題，幫助學生及時加以改正，全方位提高學生的綜合素質。另外，在科學的素質教育評價體系中，要時刻發揮鑒別作用。即對評價對象的效率、成果等做出一定的評判。能夠運用標準，對教師、學生、學校管理部門等進行合理的評價，落實綜合素質教育的概念和最終培養目標。可以說，科學的素質教育評價體系不僅有利于學生個人的發展，也有利于學校教學活動和其他活動的開展，推動高校整體發展。
二、我國素質教育評價現狀
（一）系統缺失
當下我國素質教育評價體系的構建還不是十分完善，可以說是一種缺失。在評價的過程中，不能根據學生的需求和社會的實際需求進行及時調整，目前對學生的素質評價仍然建立在考試考核的基礎上，難以推動高校整體發展，同時對學生個人的綜合能力和綜合素質的發展也形成了非常大的阻礙。
（二）評價方法單一
我國素質教育的評價體系依然處在單一的評價方法下，如以前是通過期中或者期末的試卷考核來評定學生，而目前這樣的現狀并沒有改變，不少高校依然采用期中和期末考試的單一方法和形式來確定學生對知識的理解和掌握。這種方式方法不僅不能綜合性地考核和評定學生的綜合素質，對學生的綜合素質培養也十分不利。不少學生由于評價方式的單一，往往忽略了自己綜合素質發展和實踐能力的提高，成為只會考試的機器，更有甚者只會紙上談兵而缺乏實踐的經驗。
（三）缺乏專門的科學評價機構
不少高校在學生素質教育過程中，缺乏必要的專業機構對學生素質進行評價，甚至只能采用單一的方式和方法進行所謂的“考試”，而不是我們真正意義上的考核，與素質教育的評價與考核目標、宗旨等核心內涵相去甚遠。缺乏專門的科學評價機構使得負責素質評價的教師缺乏相關的專業知識，對學生的素質評價缺乏客觀的、科學的評價體系和考核方法。
三、實現素質教育科學評價的有效途徑
（一）構建科學的評價結構
素質教育評價體系的結構存在嚴重的問題。大部分高校延續的是通過單一的期中或者期末考核來評價學生的素質，在這個過程中，學生的個人綜合素質得不到有效評定，極易造成學生在發展過程中“跑偏”的現象。一部分學生認為只要通過了期中和期末考試就可以完成本學年的最終考核，拿到高分的學生更是將這樣的事情引以為傲，并在長期過于看中期中和期末考試的過程中成為紙上談兵、空穴來風的理論派。針對這樣的問題，在構建科學的綜合素質評價系統過程中，應當注意到對學生素質教育的評價包括對學生的基本專業知識教育和對學生綜合能力的考查。一部分高校在這個過程中已經做到了考核學生的專業基礎知識，即傳統意義上的紙質試卷考核與其他考核如考勤、綜合能力測試、實踐能力、實習經驗等掛鉤，但就整體來說，能夠做到的學校十分有限。大部分高校只要學生沒有缺勤就可以在實踐考核的環節給予很高的分數，實際上這是一種自欺欺人的表現。在建構和實現科學素質教育評價體系的過程中，結構上我們應在部分尊重與保留傳統的試卷測試的基礎上，同時加大對實踐環節的考核力度。
（二）設定專業的評價機構
目前我國大學生的素質教育評價過程過于簡略，沒有健全專業的評定機構。在以往對學生綜合素質教育的評價方面，不少高校將評價的權利交給任課教師。任課教師對學生的評價處在一種似是而非的狀態，不僅不夠專業，并且在最終評分上并不客觀。對學生的評價往往夾雜著自己在教學過程中對某位或者某個群體學生的主觀感受甚至偏見。高校對實現素質教育評價體系的構建應該是更加科學的，也應當是更加公正的。應設立專業的評價機構，評價機構中相關工作人員的工作經歷、職稱、學歷都應該有更為嚴格的要求。如在評價機構人員的學歷和教育背景方面，以學過教育學專業的人員為優，同時要注重對學過人力資源相關專業人員的聘用。以學過教育學專業的為相關專業背景的工作人員相對于其他的教師或普通行政人員更加了解高校學生的心理和教育特點，對高校學生考核標準的制定和最終考核的評價標準等都有更為客觀和科學的制定方法；有人力資源相關專業背景的工作人員則可以對大學生綜合素質評價方面的結構構成和比例構成做出一定的分析和最優化的分配。在專業評價機構的輔助下，對高校學生實現素質教育的科學評價具有十分重要的作用。
（三）改變學生的發展理念
當下為實現素質教育的科學評價，學生在整個過程中充當了十分重要的角色。學生在構建科學的素質教育評價體系的過程中起著基礎的支撐作用。對素質教育的科學評價是針對大學生群體進行的。大學生在以往的生活和學習中，認為評價考核體系就是通過期末考試和期中考試或加上簡單的考勤來進行最終的評定等，容易形成死讀書就可以取得優秀的評分的想法。這樣的評價實際上是不正確的，極大地阻礙了科學評價體系的構建。一部分高校在對學生民主征求意見的過程中發現，不少學生由于熟悉傳統的評價方式而對學校新提出的評價和考核方法表現出抵觸甚至排斥、厭惡的情緒。這樣的情緒反過來影響高校對于科學的素質教育評價體系的構建，在推動科學體系構建的過程中產生了更多的阻礙。學生思維和發展理念的構建對于建構科學的素質教育評價體系具有十分重要的作用。學生在這個過程中扮演推進者的角色。應當通過教育和適當的引導讓學生注意到自身的發展應當是平衡的、綜合的、全面的，社會需要的人才應當是具備綜合素養和豐富社會實踐經驗的人才。學生通過逐漸梳理發展理念，從科學、正面、客觀的角度對自身的發展做出最終的方向性思考，不斷使自己向綜合人才的方向發展，全面提高自己的綜合素養和實踐能力。
（四）構建個性化的評價體系
科學的素質教育評價體系的構建，還應當注重評價體系的個性化和靈活性特點。科學的評價體系應當廣泛適用于所有專業的學生，在基礎評價的基礎上，應當對不同專業的學生具有廣泛的了解，尤其是不同專業學生的綜合素質表現和實際能力的鑒定等應當采取更為個性化的方式。如對法律專業的學生進行素質評價時，應當對學生實際的專業知識測評同專業理論知識的掌握、法院實習能力等結合起來，這更加符合法律專業的學科特點和走向。這樣的個性化評價不僅對不同專業的學生具有不同的針對性與傾向性，同時有利于促進素質教育評價體系構建過程中的科學性，使素質教育評價體系在廣泛適用于普通學生和大部分專業學生的同時，及時根據不同專業進行具體評價方法和評定標準的調整。
（五）發揮學生的評價功能
在進行科學的素質教育評價體系的構建中，校方不僅要采取實用、科學的素質教育評價方法，同時還應充分尊重學生。如對學生進行民主測評或民主評價，該做法的優點是能夠對個體學生在實踐能力和專業知識能力考核通過后，通過民主測評的方式測定學生個體的實際人格、實際能力，以便根據有可能出現問題，對其進行及時的教育和引導，使其真正做到綜合發展和優秀成長。建立科學的素質教育評價體系對學生的發展和高校的整體進步具有重要作用。尤其對于學生個人的長期發展具有塑造和引導的作用。應從多元化和可行方面對學生的素質教育評價體系進行構建和完善。
作者：田曉艷 單位：北京政法職業學院
［參考文獻］
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［3］王衡生.論創新教育與高校研究生創新能力培養——英國大學研究生培養模式的啟示［J］.高教探索，2003（1）.
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個人綜合素質評價范文4
關鍵詞：綜合素質；職業能力；評價方法；改革
中圖分類號：TP31-4 文獻標識碼：A
1 引言（Introduction）
《遼寧省中長期教育改革和發展規劃綱要（摘要）》的戰略主題部分指出：“全面實施素質教育”要求，并且指出“以德育為先，以能力為重的戰略主題”，因此，教育教學中把握“綜合素質”和“職業能力”的培養，事關高等職業教育發展大計?！败浖夹g”專業特點是實踐性強、專業特征明顯、對綜合素質要求較高，而專業課程的評價方法毋庸置疑地對學生的學習態度、學習方法，對教師的教學內容、方法和考核都起重要的作用，因此以提高學生綜合素質和職業能力為核心的教學評價方法改革的實踐研究有著重要的實踐意義，是提高高等職業教學質量和實現素質教育新突破的迫切需要，是經濟和社會發展的需要，是個人職業生涯長遠發展的需要[1]。
2 “軟件技術”專業應具備的綜合素質和職業能力（Comprehensive quality and occupation ability of the major "software technology"）
學生的綜合素質，除了學科的知識與技能外，還包括學生的道德、情感、態度、價值觀、興趣、思維能力、實踐能力、創造能力等方面，是相對靜止的，其培養過程是一個潛移默化的過程、是一個長期的過程。一般認為，職業能力是指人們從事一門或若干門相近的職業所必備的本領，《國家技能振興戰略》認為職業能力包括專業能力和核心能力，由于職業的特點存在多變性，是相對變化的，職業能力的培養必須與專業和目標職業緊密結合[2]。
顯然，專業培養要以學生綜合素質和職業能力為核心，而專業課程教學評價方法又是學生學習的“指揮棒”和“風向標”，起著非常重要的導向作用，所以專業課程教學評價方法的改革也需以學生綜合素質和職業能力為核心展開進行[3]。
通過對畢業生和就業單位的調查，針對遼寧大連地區日企較多，外包業務較多的情況，我們認為“軟件技術”專業的高等職業教育學生應具備這樣的綜合素質和職業能力。
2.1 綜合素質
（1）文化素質
①正確的人生觀、世界觀和社會觀，具備正常向上的職業道德和思想道德水平。
②具備漢語言的文字、語法、寫作與欣賞的能力。
③掌握兩門外語，通過全國公共英語等級三級考試和日語水平二級考試。
④掌握軟件開發相關的數學基礎知識。
⑤熟練掌握計算機應用、數據庫應用及網絡技術等方面的知識。
⑥熟練掌握軟件工程思想和方法。
⑦對社會科學、自然科學、人文地理有初步的了解。
（2）專業素質
①掌握本專業的理論知識，包括程序設計思想、計算機網絡、軟件工程方法、數據庫原理等。
②掌握本專業的實踐操作技能，適應崗位快、動手能力強，包括計算機常用軟件操作、程序設計、讀寫日語開發文檔，網絡技術、軟件系統設計等。
③有一定的組織和協調能力，懂得涉外交際禮儀知識。
④通過考核獲得相應的崗位證書，包括系統分析員、計算機操作員、計算機程序員、計算機等級證、外語等級證等。
⑤熟練應用兩門以上外語，包括口譯、筆譯、寫作等。
（3）身心素質
具備健康的體魄，有良好的心理素質，較強的競爭與抗挫折能力，具備健全的人格。
2.2 職業能力
（1）具有較好個人語言表達能力、技術文檔書寫能力和英語聽說讀寫等能力。
（2）具有較強的社會交際能力、組織協調能力和應變能力。
（3）掌握計算機編程語言、程序設計方法以及數據庫應用的知識，具有一定的計算機編程和數據庫應用能力。
（4）了解軟件工程的基本思想，能夠全面勝任軟件開發過程中的相關工作。
（5）較強的分析判斷能力和創造能力，具有開拓精神與敏銳的觀察力。
通過調查分析發現，高職畢業生在“與人合作精神和能力”“與人交流能力”“吃苦耐勞的精神”“責任感和敬業精神”，以及“創新、創業意識和能力”等方面都需要進一步提高。從這個角度來講，提高學生這些綜合素質和職業能力，要比學生獲得某項技能的提高更為重要，關系到其個人的整個職業生涯。
3 現狀分析（Analysis of current situation）
當前，我國高等職業教育也在針對現在的經濟社會發展的形勢，銳意改革，很多教育專家和一線教師對教學管理模式、教學方法與手段、教學評價方法提出了很多看法，文獻資料也非常多。其中，對“綜合素質提高”“加強職業能力培養”等觀點已形成共識。從相關論文和課題都可以看出，許多院校都在進行這方面的研究與實踐，并且也取得了一些成果。如增加了過程的考評、根據專業特點不同程度地增加了技能的考評的比例、增加了素質的考評維數，這些都在不同程度上促進了高等職業教育教學水平的提高，也積累了許多寶貴的經驗。但是，與經濟、社會的發展相比，與企業對人才的要求和需求相比，高等職業教育的教學評價方法仍存在一些問題。
（1） 評價主體的多元化仍然不足
高校評價方法的內容是學生是否具備一定的綜合素質和職業能力，能否滿足用人單位之所需。當前大多數情況下，對學生的評價主要還是由任課教師來作的，企業參與少、社會參與少，學生自我評價和互評也較少。
（2）評價指標還不夠全面和完善，尚不能與時俱進
高素質職業人才不僅應具有基本知識與技能，還應具備良好的實踐能力、創新能力、團隊精神、心理素質以及起碼的職業道德等。這些多維的評價指標還不夠健全，而且往往一成不變，還不能及時地根據社會和地區經濟發展進行調整。
（3）對過程評價的量化、細化程度不夠
盡管很多院校加大了過程評價的力度，但是如果對學習過程和行為沒有量化的監控，不能把綜合素質的提高和職業能力的培養細化到教學與實踐的環節，那么過程評價的可操作性就會降低，其效果就會大打折扣。
（4）對隱性知識與技能的評價缺乏有效的方法
隨著教學改革的深入，很多高校在對顯性知識的評價方面摸索出一些行之有效和切實可行的方法，但是對隱性知識的評價卻仍然處于探索階段。
4 評價方法改革措施與實踐（Measures and practices of evaluation methods reform）
（1）教學各環節系統全面的改革。
從培養計劃、教學大綱到、課堂教學到考核模式全面改革。培養計劃中的課程體系要指明和體現專業的綜合素質和職業能力、課程教學大綱要說明與本課程相關的素質和職業能力以及評價方法，課堂教學與考核要細化每一堂課素質和能力目標，通過評價結果還要進行反饋，這樣形成一個教學評價的系統，不斷地改進和完善。
（2）根據“軟件技術”專業所應具備的綜合素質和職業能力，分解到各個課程模塊中，使評價細化、量化和全面化，形成指標體系。
（3）評價主體多元化。在實踐中，我們積極與相關企業使用，邀請軟件企業人員參與到學生的課程設計中，按企業的標準給予學生評價；把學生帶到企業中去進行實踐活動，在企業中提高綜合素質和職業能力，并接受企業的評價；鼓勵學生參與專業競賽，對參與者與優勝者給予獎勵。這些方法的改革極大地激發了學生的實踐熱情，也把學生引入正確的軌道中去。
（4）加強過程評價，及時反饋評價結果，以起到更好地引導和促進作用。把綜合素質與職業能力目標分解到每節課堂中，每個知識技能模塊中，使得教師授課有重點，學生學習目標明確。同時，要公開評價結果，使師生對評價結果有認識，有反饋，有心得，提高評價的效用。
（5）進行個性化評價，不僅看一次評價結果，還要根據學生實際情況，進行形成性評價和發展性評價，鼓勵進步，對重點學生進行跟蹤評價和個性教育。
（6）把評價融入到課程實踐任務和項目實踐中，引導學生積極參與項目實踐活動和競賽活動。
（7）自主評價與互評相結合。逐漸鼓勵學生進行自我總結與評價，同學之間進行溝通進行互相評價，這樣他們更能認識到自己的不足與優勢，進行個性化發展和自主發展。
（8）充分利用網絡優勢，增加網絡資源建設，鼓勵學生進行自主學習，自發進行自我評價，有意識地進行相關綜合素質和職業能力培養。
5 結論（Conclusion）
在改革研究與實踐過程中，通過調查與測評可知，評價方法的改革對學生的導向作用是比較大的，學生能逐漸意識到綜合素質和職業能力的重要性，也有了明確的目標，這樣學習自主性、積極性得到了提高，也取得了明顯的效果。當然，隨著經濟和社會的發展，企事業單位對畢業生綜合素質和職業能力的要求在不斷提高，評價方法的改革仍需切實深入地進行。高等職業教育教學評價方法改革要圍繞綜合素質和職業能力這兩個核心，立足于長遠，又需與時俱進。
參考文獻（References）
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個人綜合素質評價范文5
一、學校、教師、家長對素質評價的認識不高
在很多地方，分數仍然是指揮棒，在人們頭腦中“分數評價”形成的思維定勢已根深蒂固。家長最為關心的是學生的考試成績，對學生綜合素質關注明顯不足，教師對學生成績記錄習以為常，而對其他方面的記錄或描述不太適應，甚至認為是額外負擔，產生了很大的抵觸情緒。所以，如果評價大環境不改變，那么評價學校、評價教師、評價學生的方法、方式、內容、標準不變，家長、學校、教師的思想觀念、認識、行為均很難轉變，綜合素質評價出現了流于形式，走過場的現象。
二、素質評價操作難度大，增加了教師負擔
新課程對教師提出了新要求，教師既要忙于繁重的教學工作，又要不斷學習，接受各種培訓以應對新課改的要求，已經十分忙碌。綜合素質評價要求教師在教學中不僅要對學生學習能力進行觀察記錄，而且要對學生道德品質、公民素養、交流與合作、創新與發展、運動與健康、審美與表現等方面的變化進行觀察和記錄，進行質性評價，這就需要教師付出更多的時間和精力。教師在教學工作和進行評價的雙重重壓下而不堪重負，對學生投入的精力不足，不但會造成評價失真或不全面，而且會影響到教學工作。
三、評價效果難以保證
綜合素質評價既有對學生共性的記錄與評價，又有對學生個性特點的記錄與評價。而反映學生個性特點的記錄與評價在個體之間難以比較，用于升學錄取時的一種評價依據，評價標準難以把握。因而，綜合素質發展評價內容、標準的豐富性、項目權重分配、結果合成的復雜性以及教師素質等因素，使評價的可信度和效果很難達到一個理想水平。
另外，綜合素質評價是作為升學錄取的依據之一，與升學掛鉤，就成了高利害的評價。評價的結果幾乎直接關系到一個人一生的命運，學生和家長會非常關心學生的綜合素質評價，但他們關注的焦點不是學生的綜合素質得到了什么樣的發展，而是綜合素質評價的結果；他們追求的不是提高學生綜合素質，而是想方設法提高評價成績?！叭饲椤爆F象、“走后門”現象勢必不能完全杜絕。且不說學生的自我評價，來自家長的信息會失真，就是教師和同學的觀察及評價也會存在很大水分，以至于在社會實踐和社會公益活動評價、體育與文藝活動評價中家長、學生、教師弄虛作假，評價的可信度和效果就更不能得到保證。
四、學生的綜合素質不一定能全面的發展
當前，教育教學圍繞考試尤其是中考、高考轉的現象依然存在，其根本原因不取決于學生而取決于社會、教育機構、學校，是一些教育機構和學校為追求較高的升學率，在課程設置上沒有向學生提供全面發展的教育，學生不能受到全面發展的教育，當然不能通過進行綜合素質評價就能獲得全面的發展。
那么，我們如何改變觀念，更有效地實施綜合素質發展評價呢？
一、正確認識綜合素質發展評價報告冊的功能
綜合素質發展評價主要通過觀察等手段搜集信息、描述學生成長，更多的時候是一種學生自身前后差異評價，而很難進行學生之間的價值比較判斷。其實這正體現了學生綜合素質的“發展”，即它對學生的價值發現和提升的功能。
二、構建新的學校管理機制
學校作為實施綜合素質發展評價的主體，必須有相應的科學的管理機制。
首先，需要建立一套科學的、系統的評價制度。尤其是對教師的考評制度、獎勵制度應加以調整，以通過評價教師來促進教師更好地評價學生，同時學生學籍管理與綜合素質發展評價應相結合。
其次，建立和完善學校評價組織，培養一支良好素質的評價隊伍，一支專業的、有權威的、相對穩定的評價小組，并有嚴格的操作流程和規范，從而保證學生的特長認定和升學盡量公平公正。
再者，加強校園誠信文化建設，無論學生的自評、互評還是在具體活動中教師的評價，誠實守信都應成為首要的指標與原則。
第四，開展以對綜合素質發展評價、強度和信度的研究，建立有效的公示制度、監督制度、制約制度和誠信制度。
三、提高教師評價的專業素質
教師是實施綜合素質發展評價的組織者、參與者、操作者，教師專業素養的提高是實施綜合素質發展評價的根本保證。因此，一方面應對報告冊本身進行修訂，使之操作更為簡捷方便；另一方面，學校也應加強對教師使用綜合素質發展評價報告冊的培訓，加強對教師的誠信教育；再一方面，應給予教師該項工作量的核定，充分考慮到教師在實施綜合素質發展評價過程中投入的大量時間和精力。
四、在招生制度改革中合理、有效地使用綜合素質發展評價報告冊
個人綜合素質評價范文6
一、星級評價的內容
從學生行為習慣養成、品德修養培養、個性特長展示等方面出發設定如下幾顆星，分別是團結星、學習星、守紀律星、禮貌星、勞動星、體育星、衛生星、藝術星。這些星級內容的標準應特別關注學生成長的歷程及校內外的綜合表現。比如守紀星、禮貌星、團結星、勞動星，不光反映學生校內的表現，更要關注學生在家庭、在社會的表現。學習星、體育星、衛生星、藝術星，不光關注學生已經取得的成績，更要關注的是學生努力過程及進步程度。這樣內容的設定學生的天賦不再是決定性因素，更關注的是學生努力的過程與態度，使每一名學生都具有獲得成功的機會，都會體驗到面長的快樂，這樣將學生在家庭與社會的表現也納入評價體系之中，對學生評價結果的反映就更加這客觀。
二、星級評定的元素
實行學生綜合素質的星級評價，評價元素是多元化的，既有傳統的教師評價，又融入了學生之間的互評，同時也有家長的參與。最為突出的是，學生本人自我評價。學生本人的自我評價是實現星級評價的最核心元素（星級評價結果不是目地，通過星級評價促進學生全面健康成長，提升學生的綜合素質才是根本目的）對學生本人對照星級評價內容與標準，結合自己努力的過程與結果，先擁有一個自我評價結果，教師與空長的評價是幫助、指導，學生與學生之間的互評是交流，共同提高。評價元素的多元化，是學生人生歷程中一個成長進步的過程，更是使學生獲得幫助、提高的一個平臺。
三、星級評價的方法
學生所在的班級是學生完成星級評價的基本單位，每個學生的星級評價過程都是在班主任的精心組織下有計劃的完成的，每周利用班會時間，由班主任組織一次評星活動。學生申請評哪顆星，什么時間申請，都由學生自己平決定。當然，班主任老師要引導學生有計劃地申請（這里班主任需要付出辛苦，盡可能地展示個人領導藝術和管理理才能），在學期結束后，每名學生設定的八顆星都有申、評機會和過程。
具體操作方法是：每周，由學生個人按照每顆星的評價標準，針對自己一周來的表現，向班級評星委員會（可由班委會代替）自主提出評星申請；班主任引導評星委員會對學生進行申星指導，提出申星行動的努力方向；班級評星委員會組織學生申請陳述，學生民主評議；評星委員會代表致總評詞，宣布是否批準學生申請。如不能批準應向學生指出今后努方向。對于獲得批準的學生，班內應張榜公示，并利用量化評比專欄，起到督促后進警醒先進的作用。
每月校外：由學校級織由班主任負責，向一個月來所通過申、評的學生家長和同伴發放評價信，接受并反饋家長與同伴的意見和建議。如有相反的意見，班主任應主動與家長和同伴交流，明確學生今后進一步的努方向。校內：及時公示一個月內和班所獲得批準的學生名單，一是表揚，二是監督。這樣就能保證學生的評定更趨于真實合理。
