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暑期帶薪實習意見范文1
關鍵詞： 省屬高校赴外交流模式 國際視野 創新復合型人才
為培養具有國際視野的創新復合型人才，提高學校的國際化水平，省屬高校越來越重視在校生的赴外交流學習。目前省屬高校赴外交流主要有長期和短期兩種形式。長期一般指赴外留學，短期指赴外留游學或實習。
一、省屬高校學生赴外留學模式
赴外留學模式主要有三種方式：留學基金委公派出國項目、校際協議留學項目及中外合作辦學項目。
（一）留學基金委公派出國項目。高校在校生可利用的國家留學基金委出國留學項目主要有優秀本科生國際交流項目、國家公派碩士研究生項目及國家建設高水平大學公派研究生項目。國家留學基金資助一次往返國際旅費和規定期間的獎學金生活。三個項目涵蓋本科、碩士、博士三個層次，每年總計選派規模為11500名左右，且呈逐年上升趨勢。
以上三個項目的選派目的是促進多元文化交流，培養社會急需的具有國際視野、通曉國際規則，能夠參與國際事務和競爭的高層次高水平人才，服務國家經濟社會發展和人才強國戰略。留學人員派往教育、科技發達國家的知名院校、科研院所、實驗室、企業或具有一流學科專業的教育、科研機構。
但國際留學基金委的項目對申請者的語言、學術水平等方面有較高要求，部屬高校的學生具有更強的競爭力，省屬高校的申請者被錄取的幾率相對較低。
（二）校際協議留學項目。不少省屬高校與日本、韓國、加拿大、美國、英國、愛爾蘭、馬來西亞等國家的高校簽署交換生協議、本科雙學位協議等，選派符合條件的本科生赴外留學。開展交換生項目的主要是日本、韓國、馬來西亞等國家的高校，學生赴外留學一學期或一學年，所獲學分可轉至派出學校，最終獲得派出學校文憑。開展雙學位項目的主要是美國、英國、加拿大、日本等國的學校，學生赴外留學至少兩學年，派出學校和接收學校互認學分，學生達到兩校要求，可同時獲得兩校文憑。
除了本科生項目之外，部分高校還與國外大學開展碩士或博士聯合培養項目，在科研和高層次人才培養等方面進行合作。
（三）中外合作辦學項目。校際協議留學項目只需合作雙方達成一致意見，校長在協議上簽字后項目即可開展，而中外合作辦學項目需向教育部申請，獲得教育部審批后才可進行招生。申請材料復雜，審批手續緩慢，審批幾率較低。該項目一般針對某個專業與國外高校合作辦學，以班級為單位進行計劃內招生。要求至少三分之一的課程由國外高校教師講授。
二、省屬高校學生游學實習交流模式
此模式主要包含省教育廳資助游學項目、友好學校短期研修或夏令營、冬令營項目、赴美帶薪實習項目。
（一）省教育廳資助游學項目。省教育廳資助省屬高校開展優秀本科生游學項目，資助標準為2萬元/生，資助經費用途主要為學費、住宿費、交通費、保險費、生活費、國際往返機票及簽證費用等（個人消費除外），經費不足部分由高?；驅W生個人承擔，要求派出高校原則上承擔費用不少于總費用的1/3。游學高校原則上應為世界排名前列的海外知名高校。留學名額由省教育廳下放，學校在全校范圍內進行選拔。
（二）友好學校短期研修或夏令營、冬令營項目。很多國外高校都招收友好學校學生參加短期研修、夏令營或冬令營項目，開展語言文化或部分專業課程，在當地居民家住宿，感受當地的生活文化，游覽當地的風景名勝。通過此項目，學生可拓寬國際視野，增強獨立生活能力，提高語言溝通技巧，并為將來留學深造探路。
（三）暑期赴美帶薪實習項目。不少省屬高校通過與其他機構合作，共同開展暑期赴美帶薪實習項目，為在校學子提供一個踏上美國國土、體驗美國生活文化、提高英語能力、進入美國企業，與美國同事及來自其他國家的國際學生并肩工作的實踐經歷。該項目學生與美國同事同工同酬，在體驗美國文化、鍛煉英語能力的同時可以通過工作獲得報酬，對學生有很大吸引力，此項目在學生中很受歡迎。
三、對省屬高校擴大交流規模的建議
（一）努力爭取公派留學游學項目。留學基金委公派出國項目是在全國范圍內選拔，不僅對語言有較高的要求，而且對學術背景、科研潛力、綜合能力等方面有較高要求。對省屬高校的學生來說是不小的挑戰，被錄取的幾率相對部屬高校較低。這就要求省屬學校做好相關項目的宣傳工作，指導有意向的學生有的放矢，提前規劃，爭取獲批，為學生樹立標桿和榜樣。
省教育廳的游學項目將指標劃至相關院校，各院校在全校范圍內進行選拔，原則上要求申請者語言水平達到國家留學基金委的相關要求，同時要求申請者具有較強的學習、適應和溝通能力。能參加此項目的學生皆是學校的佼佼者，項目結束后可通過討論會、講座等方式與其他同學分享，在學生中間產生積極正面的影響。
（二）依托校際協議留學項目和合作辦學項目。校際協議留學項目和合作辦學項目是省屬高校的重頭戲，屬學生自費留學項目，對語言的要求比較靈活，語言未達標可進行有條件錄取，省屬高校絕大部分有出國意向的學生通過這兩個項目派出。
赴日本、韓國、馬來西亞的交換生項目費用較低，一般免除學費或者僅繳納一少部分學費，家庭狀況一般但想體驗國外留學生活、增加自身閱歷的學生一般選擇這種留學途徑。赴美國、加拿大、澳大利亞、英國等發達國家一般是雙學位項目，留學費用較高留學時間較長，學費、生活費等各項開銷每年20萬人民幣左右，在國外學習2～3年，家庭經濟狀況較好的優秀學生一般選擇此種途徑留學。合作辦學項目一旦獲批是列入計劃內招生，招收的學生可在國內學習僅獲取國內學校文憑，也可在國內高校學習1～2年后赴國外友好學校學習，方式跟雙學位項目類似。
（三）開拓豐富多彩的短期交流項目。在開拓留學項目、拓展校際合作的同時，省屬高?？砷_拓豐富多彩的短期交流項目，學生可通過暑假、寒假赴外體驗而不影響正常學習。
暑期帶薪實習意見范文2
人才培養模式是高職教育的基本問題，也是當前我國高職教育改革的重要內容。[1]自2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）提出“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”的要求后，人才培養模式逐漸成為我國高教研究的熱點，許多院校和專業針對高職人本文由收集整理才培養模式改革做了大量有益探索，取得了不少研究成果。就旅游管理專業而言，目前在全國業已形成“1+x+y”模式、[2]“分階段螺旋式”模式、[3]七雙一合三證書模式、[4]“彈性頂崗·雙證融通”模式等多種具有區域特色的人才培養模式。[5]
作為國家首批示范性院校的廣州番禺職業技術學院，其旅游管理專業已有10多年的辦學經驗。隨著我國高職教育的快速發展和該校內涵式建設的全面推進，本專業的教學改革不斷深入，在人才培養、專業建設和課程開發等方面取得了諸多成果，已初步形成了具有區域影響和示范效應的、以工學結合為特色的“六雙三真一體化”人才培養模式。這里的“六雙”是指雙目標（兩個培養目標）、雙資源（學校資源和企業資源）、雙證書（學歷證與職業資格證）、雙身份（教師的雙重身份及學生的雙重身份）、雙方（學校與企業）和雙贏（效果），“三真”是指基于真實環境、真實崗位和真實任務的實踐教學，“一體化”是指畢業實習與求職就業一體化（詳見圖1）。
一、制訂以培養職業能力和綜合素質為目標的人才培養方案
（一）確立了職業能力和綜合素質兩個培養目標
在“以服務為宗旨、以就業為導向”的高職教育方針的指導下，本專業針對珠三角旅游行業企業人才需求及畢業生的職業生涯發展進行充分調研，確立了人才培養的兩個主要目標：一是旅游職業能力（含職業拓展能力），二是綜合素質（含職業道德）。重點面向珠三角各類旅行社、旅游景區和其他旅游企事業單位，培養具有良好職業道德和較高導游服務技能及旅游管理能力的“一技之長+綜合素質”的高技能人才。
在上述培養目標的統領下，確定本專業人才的培養規格、招生對象與學制、就業范圍與崗位、畢業標準、課程體系、培養途徑、師資要求及實踐教學條件等，由此制訂出系統的人才培養方案。本專業人才培養方案每年修訂一次，及時根據行業企業和社會發展對人才的需求變化進行調整。
（二）構建了崗位職業能力和學生可持續發展的課程體系
根據旅游行業主要崗位職業能力培養并考慮學生可持續發展，確立本專業人才應該具備的語言表達能力、導游帶團能力、旅行社經營能力和旅游景區管理能力等核心能力。然后，以基于工作過程系統化的課程開發理論，針對旅游行業崗位主要能力和素質設計開發相關課程，構建了以基本素質與能力課程、職業能力課程為主要模塊的課程體系，每一模塊又分成必修課和選修課兩個子模塊。在職業能力課程中，強化實踐能力的培養及實踐教學的組織設計，將理論教學與實踐實習融合起來，開發了《導游業務》、《旅行社業務》、《中國旅游資源賞析與線路設計》和《導游才藝》等理實一體化課程。同時，將思想道德修養與法律基礎、職業規劃與就業指導、旅游職業資格考證等設置成相應課程，納入人才培養方案，從而體現“育人為本、德育為先”、“就業導向”、“工學結合”、“職業化”等現代高職教育理念。課程體系與結構詳見表1。
二、校企雙方深度融合，充分利用學校和企業資源實施人才培養
工學結合人才培養模式的關鍵是充分發揮行業企業在人才培養過程中的作用，校企密切合作，雙方深度融合，充分利用學校資源和企業資源，尤其是企業的資源（包括人力、物力和環境等），讓企業全方位、全過程參與人才培養。
（一）依托行業企業組建專業教學指導委員會和兼職教師師資庫
早在2004年，本專業就成立了由行業企業專家組成的專業教學指導委員會（以下簡稱專指委），是同類院校中組建時間較早的專指委，后經兩次換屆重組，專指委成員現已包括省市旅游局、大型旅行社、旅游景區和職業院校等各類單位的10多名專家，每年至少召開兩次工作會議，專題討論本專業人才培養方案、課程建設和教學改革問題。同時，從珠三角各類旅游企業中聘請了10多名高中層管理人員和業務骨干擔任兼職教師，建立企業兼職教師師資庫，讓他們參與專業建設、課程開發、教材編寫、課堂教學和實習指導等工作，從而為工學結合人才培養模式實施提供人力、信息等智力支持。
（二）建立穩定的校外實訓基地網絡并發揮其作用
與20多家知名的旅游企業保持密切合作關系，建立相對穩定的校外實訓實習基地?；鼐W絡立足珠三角、覆蓋省內外，包括旅行社、旅游景區和旅游開發公司等各類企業?；嘏c學校保持緊密合作關系，不僅為學校提供大量兼職教師，為學生實訓實習提供場地和環境，而且每年接收許多畢業生就業。龐大而穩固的校外實訓基地，可以為工學結合人才培養模式的有效實施提供有力保障。
（三）企業行業全方位、全過程地參與人才培養
從人才培養方案的制訂到課程開發建設、教材編寫、課堂教學、實習指導及學生成績考核等方面，從招生入學、新生專業認知教育、課程教學到職業生涯規劃、就業指導和畢業招聘等環節充分發揮合作企業的作用。在人才培養方案設計制訂階段，校方（專業教師）以問卷和座談等形式開展行業企業調研，在充分聽取行業企業人員意見的基礎上草擬人才培養方案，然后提交專指委審議、修改，形成可實施的培養方案。
邀請專指委和企業兼職教師參與課程教學，請他們為學生開設專題講座，或讓他們承擔專業課程特別是實踐性課程的部分或全部教學任務，如《旅行社業務》、《導游業務》、《旅游綜合實訓》和《頂崗實習與畢業指導》等課程，參與這些課程的開發、設計及學生成績的考核與評價等工作。就人才培養的各環節而言，除課程教學與實習指導外，企業還參與從招生面試到就業求職的全過程。自2007年該校實行自主招生制度以來，堅持聘請合作企業的中高層管理人員擔任面試考官，鼓勵他們用企業的眼光選拔新生。在就業方面，以邀請企業人員開展職業規劃與就業指導講座、召開校園招聘會等方式，指導和吸納學生就業。
三、工學交替，師生以雙重身份開展教學和企業實踐
本專業人才培養的教學及實踐活動是在學校和企業兩地交互進行，培養過程采取“學習-工作-學習”的循環遞進線路，即學生在學校完成一定階段的課程教學后，必須到行業企業中去工作（見習、實訓或實習），然后再帶著工作體驗、發現的問題回到學校開展新一輪的學習，以此實現工學交替。
本專業從第二學期起，除學校的課堂教學活動外，分別穿插安排學生到行業企業中去開展旅游企業認知實訓、暑期社會實踐、旅游綜合實訓、帶團實習、畢業頂崗實習等活動，以這種工學交替的模式讓學生了解社會、認識行業企業、以企業準員工的身份從事旅游服務和管理工作，再帶著從行業企業體驗到的問題到學校來開展探究性學習。
在工學交替的人才培養過程中，師生具有雙重身份。學生既是在校學生，又是企業準員工，在企業實訓、實習期間，以準員工身份按照相應崗位的職責和工作任務要求自己，通過工作（生產性實訓）提高自己的職業能力和職業素養。教師也具有雙重身份，既是教師，能教書育人，又是行業技師與工程師，熟悉并能勝任行業企業工作，即雙師型教師，能指導學生從事企業實踐和社會服務。
四、學中做、做中學，創新了由仿真到“三真”的實踐教學模式
強化實踐教學和技能訓練，在教學模式上力求教、學、做三者結合，讓學生在“學中做”、“做中學”，在技能訓練過程中加深對專業知識的理解和應用，提高其職業綜合能力。
（一）設計并建立相對完善、配套的校內實訓室
設計、建立了校內仿真實訓室，讓學生在模擬實訓中學做結合。本專業已建成了由旅行社實訓室、導游實訓室、旅游交通實訓室和旅游開發實訓室等四大實訓室組成的旅游實訓中心。實訓中心占地450平方米，擁有價值100多萬元的儀器設備和軟件系統，能滿足《導游業務》、《旅行社業務》、《旅游景區經營管理》、《中國旅游資源賞析與線路設計》等核心課程的仿真實訓教學。
（二）建立了基于“三真”模式的實踐教學制度
除校內仿真實訓外，本專業根據企業需求及專業教學特色，組織安排學生到企業中去參觀調研、實訓見習和頂崗實習。其中，最具特色的是組織學生到旅行社進行帶團實習、為相關企事業單位提供接待和講解服務，讓學生有機會在真實的環境中承擔真實的任務、頂替真實的崗位，實現“三真”實訓實習教學模式。在這種帶團服務和接待服務中，學生真正頂替了導游員、禮儀接待員等崗位，從事正式的導游講解、接團帶團和禮儀接待工作，由此獲得實踐經歷，鍛煉和提高了旅游職業能力及素養，同時，還能得到企業給予的工作補貼（每人每天50～100元不等）。
“三真”實習通常在周末或節假日（應企業用工需求，有時也可能是周內），為規范管理和有效實施，本專業力求做好實習前的動員培訓、實習中的指導監控、實習后的總結提升等工作，建立了比較科學的實訓實習教學管理和實施制度。
五、以就業為導向，將畢業實習與求職就業一體化
學生在畢業前必須開展半年以上的畢業頂崗實習（含畢業調研報告），像企業員工一樣承擔一線崗位的工作任務，接受企業的考察，同時也考察企業。在實習期間，學生既是企業的準員工，也是學校的學生，由企業和學校共同管理。實習期滿后，學生通過企業考核可簽約成為實習單位的正式員工。
畢業實習與求職就業一體化，就是在學生開展畢業實習前，邀請合作企業在雙向選擇的基礎上招聘實習生，或者學生自行到企業中申請實習求職崗位，實習與就業的指導及考核工作由學校教師和企業主管（或經理）共同負責承擔。這種建立在聘人意愿和就業意向基礎上的實習就業一體化模式，能夠調動實習企業和實習學生的積極性，充分挖掘企業的培訓資源，促進實習的順利完成，有利于培養出綜合素質更高的畢業生，也保障了企業招聘員工的質量與渠道。同時，畢業生由于較早地了解實習單位的企業文化和工作環境，有利于將來更快地融入企業中。學生一畢業，實習單位根據其表現直接錄用，轉為正式員工，有的還能把頂崗實習時間計入企業工作年限，從而縮短學生升職前的鍛煉年限，實現“真實的工作”和“帶薪頂崗實習”真正全方位結合，促進了高質量、零距離就業。
六、執行雙證書制度，嚴把人才培養質量關
“雙證書”制度是指學生畢業時，不僅要獲得由學校頒發的學歷證書，還要獲得由旅游行業管理部門或勞動和社會保障部門頒發的職業資格證書，比如導游資格證、茶藝師資格證等，將學歷教育與職業資格培訓有機地結合起來，按照學歷教育和職業教育雙重標準審視和評價人才培養質量。
把職業資格證書考試標準與專業教學標準及教學計劃有機結合起來，依照國家職業分類標準以及對學生就業所需的相關職業資格證書（導游員、茶藝師）的要求及時調整課程體系與教學內容，把與職業資格證書相關的知識內容和技能要求納入教學計劃之中，使證書考試大綱與專業課程標準銜接、對應，課程教學直接針對職業資格考試內容和形式展開，提高教學內容的職業性，學生報考相關職業資格證，無需再參加專門的考前培訓，從而節約時間、費用和成本。
改革課程考試方式，特別是那些與職業資格證密切相關的課程，學校不再組織這些課程的考試，而是讓學生參加由頒證機構統一組織的考證測試，考證合格者方能獲得本課程學分。以職業資格證考試代替相應課程考試，由職業資格鑒定機構組織的第三方評價的方式開展對課程和學生學業成績的考評，逐漸改變高職院校集“運動員-教練員-裁判員”于一身的傳統考試與評價模式，學生課程考試合格與否不再是由任課教師或學校說了算，而是采用第三方評價標準和考評程序。
七、工學結合，實現人才培養的雙贏效應
工學結合是人才培養模式的途徑和方法，雙贏效應是人才培養的目的和歸宿。本培養模式的雙贏體現在兩個層面，一是學校和企業互惠雙贏，二是學生的職業能力和綜合素養的雙贏。
通過工學結合，學校和企業密切合作，互惠互利。就企業而言，通過參與人才培養，能及時、有效地將行業企業需求反映到人才培養的各環節中，使學校培養出來的人才能更好地滿足企業用人標準，甚至直接針對企業進行訂單式培養，為企業所用，節省企業用人時的二次培訓成本；通過接收實訓實習學生，企業可大大節省用工成本，特別是因為旅游企業存在淡旺季而用工不平衡問題。通過人才培養的工學交替和學生的頂崗實習，實習生旺進淡出（即周末、節假日等旺季進入企業實習，平日淡季退出企業回到學校學習），不僅可以解決行業企業旺季用工荒難題，而且無需在淡季養閑人，節省企業經營成本。
暑期帶薪實習意見范文3
編者按：高等教育國際化是當今世界教育發展的必然趨勢，在推進高等教育國際化進程中，青島科技大學由一所普通的化工學院發展成為以工科為特色、多學科協調發展的教學研究型大學，走出了一條成效顯著的教育國際化道路。本刊近期專訪了青島科技大學副校長李慶領教授，詳細了解了該校獨具特色的國際化人才培養模式，期望其一系列成功舉措能為我國地方高校的合作辦學和國際化發展提供一定的借鑒。
一、積極順應時展，大力開展中外合作辦學
《世界教育信息》：隨著經濟全球化的發展，高等教育國際化已成為當今世界高等教育發展的必然趨勢，受到世界各國的高度重視。許多高校積極開展了對高等教育國際化的研究。請問，青島科技大學對此是如何認識的？
李慶領：隨著經濟全球化和社會信息化的不斷發展，高等教育已呈現出國際化的趨勢，高等教育國際化正成為各國政府、教育行政部門以及高等學校關注的課題。對于我國的高等學校來說，高等教育國際化應立足本國基礎，面向世界、面向未來，把跨國界和跨文化的大學教育理念和辦學模式與自身的教學工作、科研工作和社會服務結合起來，充分利用國際教育資源和市場，培養具有國際意識、國際交往能力和國際競爭力的國際化人才。
《世界教育信息》：在推進學校的高等教育國際化方面，青島科技大學做了哪些努力？
李慶領：青島科技大學前身是創建于1950年的沈陽輕工業高級職業學校，1956年遷至青島。1958年經山東省人民政府批準組建為山東化工學院，學校開始了正式舉辦高等教育的歷程。1984年經教育部批準更名為青島化工學院，1998年學校由化學工業部劃轉到山東省，實行中央與地方共建，以地方管理為主的體制。2001年山東省青島工藝美術學校并入我校，2002年經教育部批準更名為青島科技大學。現在，青島科技大學已經發展成為山東省屬重點建設的大學，是一所以工為主，理、工、文、經、管、醫、法、藝等學科協調發展，以材料學、化學工程、應用化學、機械工程、自動化、信息與計算機為特色學科的多科性大學。
作為一所多學科相互融合的教學研究型大學， 青島科技大學堅持“三個面向”的教育思想，大力推進中外合作辦學，積極發展留學生教育，加強外語及雙語教學，通過廣泛開展國際交流與合作，積極實施教育國際化開放戰略，從博士、碩士到本?？撇煌瑢哟巍⒗砉そ浌芪亩鄬W科進行國際合作教育。其中，青島科技大學與德國帕德博恩大學合作成立的中德科技學院，已經納入中德兩國政府間合作框架，成為中外合作辦學的成功范例。
此外，在中德科技學院的示范帶動下，青島科技大學與美國特洛伊大學，加拿大溫哥華島大學，法國勒阿弗爾大學，愛沙尼亞塔林理工大學，韓國漢陽大學、東洋大學、全州大學等國外高校舉辦了聯合辦學項目，合理有效地引進和利用國外高校的優質資源，并進行融合與創新，逐步完善國際化人才培養體系。
《世界教育信息》：青島科技大學中德科技學院在中外合作辦學方面起步較早，而且取得了許多重大成果，積累了豐富的經驗。您能否為我們詳細介紹一下該院的辦學思路和人才培養模式？
李慶領：2001年，本著借鑒吸收國外大學先進的教學、科研與管理經驗，引進優質的教育資源，創建具有特色的國際化人才培養模式的辦學指導思想，學校領導以敏銳的眼光和積極的行動爭取到了德國政府“對未來投資項目”（ZIP），與德國帕德博恩大學共同組建了青島科技大學中德科技學院。中德科技學院致力于培養具有中德兩國文化背景、中德兩種語言能力的復合型工程技術與管理人才，為中德兩國的經貿、科技交流與合作提供國際化人才。
教學是人才培養的核心環節。中德科技學院的教學工作在中德科技學院教學與考試委員會的直接領導下，依托各學科和專業責任教授領導的研究所來開展。在專業基礎課和專業課教學中，采用“結對”授課方法，即對每一門課程，由中德雙方各派一名教師共同負責，使用中文和德文兩種語言的教材，用中文和德文兩種語言講解，授課內容、授課方式及考核標準均由雙方協商決定。通過引進國外優質教學資源，中德科技學院把跨文化的知識和觀念融入課程，培養具有國際視野和技能的國際化人才。
在與國外大學合作加強教學的同時，中德科技學院還建立了中德合作的機電一體化研究所、過程技術及裝備研究所、節能及環保技術研究所、應用化學研究所等多個研究所，已經開始引進并培養符合德國標準的博士生導師，實施符合國際標準的專業課雙語教學，并將積極招收德國、俄羅斯、日本、韓國等周邊國家的留學生。
今后，中德科技學院將在中德兩國政府教育行政主管部門的領導與支持下，依托青島科技大學和德國各大學，認真總結辦學經驗，不斷擴大合作范圍，拓寬辦學專業，提高辦學層次；繼續堅持引進、融合、創新、提高的辦學理念，爭取用10～20年的時間，將中德科技學院建設成為多元化、多學科、多專業、多培養層次（學士、碩士、博士）的較高水平教學研究型中外合作辦學機構。
二、積極發展留學生教育，
充分利用國際教育資源
《世界教育信息》：高等教育國際化要求加強國際高等教育的交流與合作，一方面要充分利用國際教育市場資源，另一方面要積極開放國內教育市場。請問，青島科技大學在發展留學生教育方面有哪些重要舉措？
李慶領：留學生教育是教育國際合作與交流的重要組成部分，也是高校國際化的重要內容之一，大力發展留學生教育是推進我國高校國際化進程的重要途徑。隨著高等教育國際化的發展，留學生教育已成為衡量一所大學國際化辦學水平的重要指標之一。
青島科技大學堅持教育面向世界，不斷提高開放意識，多渠道、多層次發展來華留學生教育，由原來單一的語言生發展為短期進修生、長期進修生、本科生、研究生等多層次的留學生教育結構。
為了有效提高留學生教育質量，學校對外漢語教學中心對留學生課程進行了精心設計，并充分整合、利用本校藝術學院和體育教學部的教育資源，開設了豐富多彩的中國文化課，使留學生在學習漢語的同時，全方位地了解中國文化、中國民俗和中國社會。
為了加強學生之間的國際交流，學校舉辦了“中外師生友情互動”聯誼活動，即面向學校廣大師生（主要是面向廣大學生）招募志愿者，與外國留學生進行一對一或二對一的幫教或幫學，留學生幫助中國學生學習外語，中國學生幫助留學生學習漢語，同時在生活上互相幫助與關心。這一舉措大大促進了中外學生的交流，深化了雙方的友誼。
為了提高國際化辦學水平，學校啟動了英語授課本科項目（English Medium Program），主要面向東南亞地區招收母語或官方語言為英語的留學生，攻讀學士、碩士學位。教學語言以英語為主，逐漸向漢語過渡。為此，學校專門組織歸國學者和教授按學科成立了教研組，并根據自身特點和學生實際情況確定課程設置以及教學安排。
為了推動國際化人才的培養工作，學校計劃在一些專業試行全外語（英語、德語）中外學生混班上課，即國內的學生和國外的學生在同一個班上課，專業課程全部使用外語講授，教材以國外原版教材為主。隨著這項工作的大力推進，將有越來越多的國外留學生與國內的學生成為真正的同窗。這將有助于提高學校師生的外語水平，營造人才培養的國際化氛圍。
三、加強外語及雙語教學，
提高學生跨文化交際能力
《世界教育信息》：外語是進行國際交流的基本工具，也是了解外國文化的鑰匙。請問，青島科技大學在外語及雙語教學方面有哪些特色？
李慶領：加強外語學習有助于培養學生的國際意識和對多元文化的認同與理解。高等學校要達到培養國際化人才的目標，就必須不斷加強和改善外語教學，改變傳統觀念，充分發揮學生的主動性，培養學生的外語綜合應用能力和文化素養，提高學生的國際交往能力。
近年來，學校建立了以第一專業知識、第二專業知識、外語能力和計算機水平為內涵的“一體兩翼”課程體系。所謂“一體”是指學生的第一專業知識及能力，“兩翼”之一是指其他（跨學科）專業知識及能力，“兩翼”之二是指學生根據時代要求所應掌握的新知識及能力。在此基礎上，學校通過實施創新人才培養工程，逐步構建了國際化人才培養體系，提高學生跨國交流與服務的能力。
為了更好地培養學生的英語綜合應用能力和文化素養，提高學生的國際交往能力，學校建立了大學英語課程體系，不斷加強和改善英語教學。學校大學英語課程體系由常規系統和輔助系統構成。常規系統是指“大學英語課程”（1-4）。輔助系統包括大學英語公共選修課，目前開設了英語視聽說、高級口語、高級聽力、商務英語、文秘英語、英漢口譯、英語演講、英漢翻譯和影視欣賞等課程，最大限度地滿足學生的不同要求，培養學生的英語應用能力。另外，將課外學習和課堂教學結合起來是青島科技大學英語教學改革的重要內容。學校的英語廣播電臺為學生搭建了一個課外學習英語的平臺，彌補了課堂教學的不足?？谡Z大賽、英語角、英語講座等是學生進行英語實踐的有效手段和途徑。同時，學校根據青島地區的發展和市場需要，開設了日語、德語、法語、韓語等學習課程，并通過開展“外語文化節”等各種文化活動，為學生營造良好的語言學習環境。
雙語教學是高校培養新型國際化人才的重要教學模式之一。為全面貫徹落實教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）文件精神，使學生在掌握專業知識的同時，提高外語應用能力，增強國際化就業競爭力，學校在加強外語教學的基礎上，于2006年出臺了《關于實施雙語教學的若干規定》，明確規定了雙語教學形式、開課要求、任課教師條件、質量保障、激勵措施等內容。在課程教學過程中，學校加大了對雙語教學改革的過程監控，定期組織教學督導組深入雙語教學課堂，并通過學生評教的方式調查課堂教學效果和學生接受程度，保障雙語教學質量。實踐證明，雙語教學對培養具有國際視野、熟悉掌握國際通用語言和相關專業知識的高素質人才起到了極大的促進作用。
四、 建立人才培養模式創新試驗區，
加強高級專業人才培養
《世界教育信息》：2007年，青島科技大學構建了具有國際化意識大機械學科復合型人才培養模式創新實驗區，并通過教育部專家評審，獲批為國家級人才培養模式創新實驗區。請問，建立該實驗區的初衷是什么，要達到什么樣的目標？
李慶領：國家級人才培養模式創新實驗區項目是我國高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，旨在鼓勵和支持高等學校進行人才培養模式的綜合改革，在教學理念、管理機制等方面進行創新，提高人才培養質量，努力形成有利于多樣化創新人才成長的培養體系，滿足國家對社會緊缺復合型拔尖創新人才和應用人才的需要，為實施科教興國戰略、建設創新型國家作出更大的貢獻。
人才培養模式創新試驗區的任務是培養具有國際化意識、基礎寬厚、適應國際化需求的高級專業人才。本項目根據“厚基礎、寬口徑、高素質、重創新、強能力”的人才培養目標，深化教學內容和課程體系改革，突出以工為主，同時兼顧文理、工管結合、統籌設計，構建高素質、復合型人才培養模式，使培養創新型復合人才和高級工程實用型人才的目標落到實處，實現人才知識、能力、素質的協調發展。
為滿足具有國際化意識人才的培養需求，學校堅持與國內外名牌大學進行合作辦學，吸收它們先進的辦學理念和管理方式，實現理論與實踐并重的雙注式人才培養。例如，與德國帕德博恩大學，韓國漢陽大學、全州大學進行合作辦學，積極吸收它們先進的辦學理念、辦學模式、優質教育資源和一系列管理措施，加速大機械學科的優勢和辦學特色的建設。
五、加強與國內外高校與企業的合作，
創新人才培養模式
《世界教育信息》：青島科技大學非常注重與國外跨國企業合作，以提高學校的辦學水平和專業技術水準，增強畢業生的國際就業競爭力。您能為我們介紹一下青島科技大學在這方面取得的重大成果嗎？
李慶領：學校與日本阿爾卑斯株式會社、大宇宙（Trans Cosmos）公司等共建了國際工程師培訓中心、學士后流動站、大學生創業中心等人才培養基地。企業對進入培養基地的學生進行專業技術、語言、文化差異、禮儀公關等各方面的集中培訓，以實現知識結構的“無縫對接”，縮短企業再培訓的時間，培養企業所需的創新型人才。
2008年，朗盛青島高性能橡膠研發中心正式落戶青島科技大學都市科技園，這是德國朗盛公司在海外建設的第一個研發中心。學校與德國朗盛公司簽訂了科技合作協議，展開全方位合作。目前，學校已經與日本阿爾卑斯株式會社、大宇宙、美國泰科電子（Tyco Electronics）等世界500強公司正式簽署了協議。這些公司將為學校的優秀學生提供為期一個月的暑期帶薪實習活動。與跨國公司的這些合作，不僅給學生創造了實踐的機會，而且通過引入高水平的科研人員來校講學，開闊了師生的學術視野，使他們了解到國外科學研究的前沿以及企業的需求，從而促進了國際化人才的培養。
《世界教育信息》：在國際學術交流與合作研究方面，青島科技大學有哪些特色發展之路？