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八年級下冊生物總結范文1
日子過得真快，轉眼間，一個學期就要過去了。在校領導和同事們的幫助下，八年級生物備課組順利的完成了本學期的工作?；仡欉@一學期，既忙碌又充實，許多值得總結和反思的地方?，F將本學期的工作做一個小結，借以促進和提高。
一、堅持集體備課
統一集體備課時間，學活動，統一習題和試卷，統一考核和測評的教學要求，形成統一授課目標。確定重、難點，充分發揮協作精神，真正實現資源共享，共同提高，教育教學工作得到了學校領導的肯定和表揚。
二、認真學習新的教學理論和先進的教學經驗.
學習研究新的課程標準，研究歷屆考試題，明確出題的動向，積極參加教研活動，堅持課后反思。
三、學海無涯，教無止境
只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。所以一直以來備課組成員都積極學習。通過學習讓備課組成員樹立先進的教學理念，也明確了今后教學努力的方向。隨著社會的發展，知識的更新也催促著備課組成員不斷學習。平時有機會還通過技能培訓、網上聽課、公開課等使備課組成員在教育教學方面不斷進步。通過這些學習活動，不斷充實和豐富了備課組成員的知識和見識、為以后更好的教學實踐作好了準備。
四、在日常教學中，我們堅持切實做好課堂教學工作。
本學期，教學任務重，期中考試前完成八年級上冊內容的學習，期中考試后要完成八年級下冊內容的教學任務，雖說教學任務重，但課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各班的實際，靈活上好每一堂課，課后仔細批改學生作業。同時還積極和班主任進行溝通，了解學生，改進教法，突破學法。針對教材內容設計了“自制酸奶”、“自制泡菜”等課，著重培養學生的綜合實踐能力和創新思維能力。
五、公開課是對我們教師教學能力的檢驗
全組教師探討、交流，完成公開課的備課工作，聽取其他教師的建議，最后整合形成自己風格的教案、課件。講課后，我們認真參加聽評課，這樣提高了教學質量，同時也提高了自身的教學水平。
六、積極組織、參加教研工作
積極組織集備組成員參加本校生物教研組的教研活動，并組織教師聽取校內本組公開課和組內其他教師的課。
七、反思
反思本學年來的工作，在看到成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：
1、對于生物新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思。
2、教科研方面的理論在教學實踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標。
八年級下冊生物總結范文2
【關鍵詞】教學導入，興趣，高效課堂
瑞士著名心理學家皮亞杰說過：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件”。初中生好奇心強、求知欲旺，這就要求教師不僅要研讀《課標》和教材，還要及時了解學情。并能根據不同的班級、不同的教學內容設計出不同的課堂導入，有效地幫助學生開啟思維、引發聯想、激起興趣，為實現高效課堂打下基石。所以，導入是激發學習興趣開啟新課的金鑰匙。為此，在全面實施新課程改革的今天，探索有效的課堂導入是廣大教師教學研究的重要課題?，F就我在教學實踐中的一些做法總結如下：
1.用美妙的音樂烘托氣氛導入新課
心理學研究表明，優美動聽的音樂，使人陶醉，令人激奮，對于穩定學生的學習情緒，激發學習興趣具有一定的幫助。初中生情感豐富，易受感染。為此，教師要善于抓住這一特點，巧妙地把音樂引入到多姿多彩的生物教學中，營造一種身臨其境的學習情境，極大地激發學生的學習熱情，讓他們在情感體驗中，自然而然地進入學習狀態，從而導入新課。例如，在講授（人教版）七年級上冊《生態系統》時，教師先播放一段班得瑞的《寂靜山林》，讓學生在音樂的感悟中體驗大自然美妙的聲音：樹葉沙沙作響；溪水淙淙；蟲鳴鳥唱，此起彼伏，產生身臨其境的感覺。進而，教師借勢利導：如果我們生活的環境失去了鶯歌燕舞和鳥語花香，那又會怎樣呢？從而進一步激發學生的學習興趣和探究欲望，導入新課。
2.用耳聞能詳的詩詞和美文創設情境導入新課
日本心理學家瀧澤武久用大量的實驗結果表明：學生一旦對學習失去感情，他們的思維、理解、記憶等認識機能就會受到壓抑和阻礙。強烈的情感，能提高學生學習效果。為此，在教學中教師要善用優美、生動的語言，通過富有情感的表述，把學生迅速帶進教學的情境之中。朗朗上口的詩詞，文辭華麗的美文，不僅富含生動的意境，更是文人墨客對自然現象和規律的寫實。所以，恰當地運用詩詞、美文作為課堂的開場白，不僅令人耳目一新，而且還容易引發學生情感的共鳴，產生意想不到的效果。例如，在講授（人教版）七年級上冊《藻類、苔蘚和蕨類植物》時，教師就可以富含深情地吟誦：“西湖春色歸，春水綠于染?！薄叭粘鼋t勝火，春來江水綠如藍。”春天來了，湖水、江水都泛起了綠色，這是為什么呢？在詩情畫意中，讓學生明白春天陽光明媚，藻類植物能大量繁殖，使春水蕩起了綠波，從而有效地導入新課。又如，在講授（人教版）七年級上冊《環境對生物的影響》時，教師就可以從唐朝詩人白居易的《大林寺桃花》中：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及北宋詩人蘇軾的《春江晚景》中：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！钡饶捴巳丝诘脑娫~，引入課題。
3.用有趣的實驗現象引發質疑導入新課
生物科學的發展離不開科學實驗。用實驗設疑導學，是一種較好的導入策略。一方面，直觀明了的實驗現象，易于引發學生的學習興趣。另一方面，“奇妙”的實驗現象，便于把學生的注意力轉移到課堂學習中來。再有，這種導入還能在一定程度上培養學生的觀察和思考能力。例如，在講授（人教版）七年級下冊《食物的消化和吸收》時，可把“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化”的實驗設計成一個問題情境，質疑導課。具體的做法是：取兩個試管，各放入等量的饅頭碎屑；一只試管中加入2ml唾液，另一只試管中加入同量的清水。然后，把兩只試管一起放入37℃的水浴中加熱10分鐘左右。接著分別向試管中加入兩三滴碘液，引導學生觀察實驗現象。然后，提出問題：“為什么一只試管顏色變藍，而另一只試管顏色不變？”；“唾液中有什么神奇的物質？”；“為什么要把試管放在37℃的水浴中加熱10分鐘？”等，很自然地就把學生引入到本節的學習。
4.用曲折動人的生物學故事激情立志導入新課
科學發現史和科學家的故事，不僅能激發學生學習的興趣，更能引發他們的思維，正所謂史能明鑒?？涿兰~斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境和主要途徑”。所以，教師要善于結合教學內容，巧用科學家和科學發現史，引入教學。例如，在講授（人教版）八年級下冊《基因的顯性和隱性》時，教師可以用孟德爾的生平故事和他的豌豆雜交實驗為引言，開始本課的教學。在教師娓娓的講述中，學生不僅被孟德爾嚴謹治學、一絲不茍的治學態度所打動，而且還產生了強烈的求知欲望，這恰恰也是本節課三維教學目標的關鍵所在。又如，在講授（人教版）八年級下冊《禁止近親結婚》時，介紹“月亮兒女”的趣聞。“月亮兒女”說的是在大西洋有一個與世隔絕的小島叫林索伊斯，島上居民有一個奇怪的習慣——害怕陽光，喜歡月亮，一遇到皎潔的夜晚，就在海灘上唱歌跳舞，他們的皮膚雪白，頭發白或淡黃色，眼睛的虹膜紅色，怕光，視力較差，“月亮兒女”由此得名。經驗究發現，原來他們都患有白化病，是近親結婚之故。因此，通過故事導入新課的方式有著令人意想不到的效果。
5.用生動活潑的情景劇化難為易導入新課
情景劇可以把復雜的、難以理解的內容以形象生動的方式告訴觀眾。觀眾往往能在輕松愉快的心情中，通過演員的形象表演，知曉人物、時間、地點和事件的全過程。因此，在生物教學導入中，讓學生表演一些情景劇，對于一些教學難點的突破會收到意想不到的效果。例如，在講授（人教版）七年級下冊《生態系統》時，知識點“生態系統具有一定的自動調節能力”，比較抽象、難以理解。為此，教師就可以請三名學生分別扮演草、羊、狼，圍繞他們之間的吃與被吃的捕食關系，形象地表演出其數量的動態變化過程。通過學生生動的表演，深刻地揭示出生態系統中各種生物的數量和所占的比例總是相對穩定的，具有一定的自動調節能力。接著，老師參與進來扮演牧羊人。假設狼都被牧羊人殺死了，羊的數量會不會越來越多？指導學生繼續表演下去，很快學生就會得出結論：這種調節能力是有限的。此外，導入還可以設計成辯論會的形式，在正方和反方相互辯論中凸顯雙方的觀點，在激烈的辯論中明晰真偽，從而順利地同化和順應自己的知識結構。
總之，導入是一門藝術，方法雖多，但沒有固定的模式。精彩的生物導入，像磁石一般深深吸引住學生，讓他們情不自禁的投入到課堂教學中，開啟學生的思維，扣住學生的心弦，激發學生的情感和興趣。正如英國詩人布萊曼所說：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界?！彪m然導入在一堂課中所占的比例不大，但如果我們把握好了這一環節，就能讓我們的課堂大放異彩，收到意想不到的效果！
參考文獻
八年級下冊生物總結范文3
[關鍵詞]中美教材 動物學 教材分析
[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0150-02
1986年哈雷彗星光臨地球后，美國科學促進委員會提出了“2061計劃”?！?061計劃”的主要目標是提高公民的科學素養，之后出版了《美國國家科學教育標準》。2000年，我國正式啟動第八次課程改革，在2001年頒布了《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》，在2011年頒布了《義務教育生物學課程標準（2011年版）》。中美兩國提出了各自的課程標準以后，都根據標準進行了新教材的編寫。
本文中選擇了美國McGraw Hill圖書出版公司2008年出版的美國中學（6―8年級）核心理科教材《生命科學》 （以下簡稱美國教材）和我國人教版《義務教育教科書?生物學》（以下簡稱我國教材）中涉及的“動物學”部分內容教材體系進行比較。通過比較分析可見中美兩國教材的設計體系存在著異同點，同時教材的體系又體現著中美兩國課程標準的要求。
一、中美教材體系的比較分析
（一）中美教材整體體系的比較分析
中美兩國教材都是根據動物進化的過程進行動物類群的介紹。美國教材中只有《動物》[1]這本教材中涉及到了動物學的主要內容;我國教材中關于動物學的內容有主要內容在《八年級上》[2]，部分的內容在《八年級下》[3]中。表1中列出了中美初中生物教材“動物學”的整體體系。
從整體看，美國教材包含了動物的入門、動物類群、動物行為的三個部分;我國教材《八年級上》包含了動物的主要類群、動物的運動和行為、動物在生物圈中的作用三個部分。《八年級下》中關于“生物的生殖和發育”中涉及到部分動物的生殖和發育的相關內容。通過比較可見，中美教材都將動物類群作為動物學部分的主要研究內容，將動物的行為作為次要研究內容。
從動物類群的介紹看，美國教材共選擇了14個動物類群，我國教材選擇了12個動物類群，都是從無脊椎動物開始到脊椎動物結止，但是我國教材中沒有選擇“海綿動物”和“棘皮動物”這兩個類群。通過比較可見，美國教材中選擇的動物類群數量雖然比我國多，但是教材內容開展順序上是大致相同的。
從教材的整合度看，我國教材將動物的生殖和發育編入《生物的生殖和發育》一章中，通過本章的學習可以讓學生體會植物和動物在生殖和發育上的異同點。同時，我國將《動物在生物圈中的作用》作為一章，目的是讓學生理解動物在整個生物圈中的作用，展現了動物在生物圈中的作用，體會動物是生物圈的一部分，參與生物圈的運轉，而美國教材針對動物的生殖和動物在生物圈的作用沒有單獨進行講解。通過對比可見，我國教材將相關內容編寫在一起，在課堂教學時可以幫助學生理解它們的異同點，便于對相似內容的區分。所以說，在相關內容的整合中，我國教材的整合程度更高，能夠幫助學生通過相關內容進行比較而獲得異同點的直觀認識。
（二）中美教材中同一節內容的體系比較分析
美國教材對于動物類群主要是從動物的身體結構、獲取食物的方式、繁殖方式、動物的起源、動物的分綱、動物的價值等方面進行介紹;我國教材《八年級上》關于動物類群主要是從同一類群生物種類多種多樣、動物類群的特征、動物與人類生活的關系三方面進行介紹，《八年級下》主要介紹昆蟲、兩棲動物、鳥三個動物類群的生殖與發育等相關內容。表2列舉了中美教材中關于“軟體動物”的相關教材內容，以中美教材中關于“軟體動物”一節的教學內容為例，比較中美教材相同教學內容的知識體系安排的異同點。
表2 中美教材中關于“軟體動物”的教材內容
生命科學?動物?軟體動物 八年級上?第五單元 生物圈中的其他生物?軟體動物
軟體動物：
身體結構：外套膜、腮、開放式循環系統 軟體動物：
軟體動物的數量、外套膜、軟體動物的特征、以雙殼類動物動物（縊蟶）為例，研究軟體動物的特征
軟體動物的分類：
腹足綱、瓣腮綱、頭足綱、頭足綱的運動推進器、軟體動物的起源 軟體動物人類生活的關系：
軟體動物的價值：
從動物的主要特征介紹形式看，中美教材都關注軟體動物的主要特征，但是我國教材是以雙殼類動物（縊蟶）為例，研究軟體動物的主要特征;美國教材采用籠統的方法介紹軟體動物的特征，然后對軟體動物進行分綱介紹。由此可見，我國教材以常見動物為代表介紹動物類群的主要特征，美國按照“界、門、綱、目、科、屬、種”的分類形式從客觀的角度介紹該動物類群的特征。我國通過以生活中常見動物為例進行動物類群特征介紹，易被學生理解;而美國的介紹形式相對抽象，增加了理解的難度。
從教學內容體系看，美國教材由特征到分類，根據分類看生活環境、生存和繁殖，動物的起源，最后看動物類群與生活的關系;而我國教材由動物類群中常見動物開始介紹，然后通過代表動物的觀察介紹該動物類群的基本特征，最后是動物類群與人類的關系。由此可見，中美兩國教材都會關注動物的特征和動物與人類的關系;但美國教材中對動物類群進行分綱介紹，關注動物的起源，而我國沒有對動物進行分綱介紹和關注動物的起源。我國教材內容的展現多使用直觀的方式，與美國教材相比我國的教材可理解性強，而美國教材的知識廣度大。
二、結論
通過對中美初中生物教材中“動物學”部分知識體系的比較可以得出以下幾個結論：
（一）教材的整體體系基本相同，但美國教材動物分類體系更具體
中美教材關于動物內容的選擇雖然都是按照動物進化由低等動物向高等動物的大致過程進行介紹，教材的編寫順序也大致相同，但是美國教材將動物類群進行分綱介紹，使得學生可以了解的動物分類體系更具體。
（二）動物類群基本相同，但美國教材動物類群體系更完整
中美教材中選擇的動物類群數量雖然不同，但主要的動物類群基本相同，不同的是我國教材中沒有選擇海綿動物和棘皮動物這兩個動物類群。所以，從動物類群的完整性看，美國教材數量多，學生能夠獲得的動物類群的體系更完整。
（三）關注的主要內容相同，但我國教材更易理解
美國教材中需要學生理解動物的特征、分類、生活環境、生存和繁殖，動物的起源，動物類群與生活等方面內容;而我國教材需要學生理解動物的特征、動物與人類生活的聯系、部分動物的生殖和發育。雖然美國教材涉及到的內容較多，同時教材內容具有一定的廣度，但是學生理解起來較難。我國教材的內容體系簡單明了，內容易于學生理解，有利于培養學生的學習興趣。
（四）教材內容呈現形式，我國教材展現形式更據直觀性
中美兩國教材都關注動物類群的主要特征和動物與人類的關系，但是從教材內容的編寫看，我國教材由具體的動物來研究動物特征，美國教材由動物特征到動物的分類和分綱。從教材內容的展現形式看我國教材直觀性更強。
三、總結
由上述內容可見，中美兩國的教材中存在著相同點的同時還有一定的差異性，這種差異性與中美兩國的課程標準有關。中美兩國教材體系上的不同、內容的廣度、展現形式等都體現著各自國家所希望達到的目標。例如：我國《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中提出的課程目標之一為：“通過義務教育階段生物學的課程的學習，學生將獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用。”[4]《美國國家科學教育標準》中提出：“良好的科學素養的一個重要的方面，是對科學主題（也就是同物質科學、生命科學和地球科學特別相關的知識）知曉得比較多，理解得比較深?！盵5]中美教材是以中美兩國提出的課程標準為依據，進行教材內容選擇，根據學生的學習特點進行編寫的。教材中體現了中美兩國的課程標準對相關內容的要求，所以中美兩國的教材是與中美兩國的課程標準相適應的。
【參考文獻】
[1]（美）比格斯等著.美國中學核心理科教材?生命科學?動物[M].杭州：浙江科學技術出版社，2011.
[2]朱正威，趙占良.義務教育教科書?生物科學?八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2013.
[3]朱正威，趙占良.義務教育教科書?生物科學?八年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2013.
八年級下冊生物總結范文4
一、創新方法一———角色扮演
“角色扮演”作為教學活動中的一種具體形式，通過生物教學內容與角色扮演的結合激發學生興趣，活躍課堂，它能將生科課程中抽象的內容具體化，讓學生更加容易理解知識；在教學過程中教師作為教學的參與者、指導者、幫助者，讓學生成為學習的主體，學生的積極性得到了發揮，融入了教學，鍛煉了思維，學習了知識，提升了能力。例如，在教學中七年級下冊第13章第2節《預防傳染病》時，為了實現教學目標，讓學生了解傳染病相關知識，并通過分析某種傳染病來說明傳染病的病因、傳播途徑及預防措施，進而提高自我保護意識和能力。但傳染病本身涉及很多知識，知識廣，具有抽象性，學生學起來很容易厭倦，如何突破這一教學難點呢？教師采用“角色扮演”的方式突破教學。具體教學中教師將蛔蟲病、流行性感冒、肺結核、病毒性肝炎四種常見的傳染病設計成角色扮演游戲，讓學生扮演這六種常見傳染病的病原體，作為扮演者要首先了解這種病原體有什么特征，具有什么厲害的“武器”，是如何攻擊人類的等等，以考試小組就派出了得力干將，扮演者都很興奮，他們相互表演自己是如何攻擊那些體質較差的人類的，他們的武器是如何的厲害，人們如何給他們攻擊的機會等等，整個過程，氣氛活躍，所用知識有序、合理，學生參與熱情高漲。最后師生共同總結完成了本課的教學內容。
二、創新方法二———故事教學
新課程理念倡導教師在教學中，通過營造氛圍的方式，活躍課堂，激發學生興趣，進而實現學生主動參與學習過程，完成學習目標，提升能力的目的。而故事教學法就是通過故事的形式將所學內容呈現給學生，將學生興趣和熱情引導到教學內容上，或者在教學中以故事講解為契機，引導師生交流，生生交流，實現教學的互動，進而提升教學的效率。例如，在教學七年級下冊《食物的消化和營養物質的吸收》時，我們探究唾液對淀粉的消化作用，為了引入這一內容，做好這一實驗：教師一開始就講述了兩個小孩子，一個愛細嚼慢咽，一個愛囫圇吞棗，讓大家猜想，這兩個小孩子身體發育情況。這樣的引入不但讓學生分析故事原因，并能將故事與學習內容聯系，有效的導入讓學生興趣大增，積極思索。同樣在教學中也可以引入故事教學，甚至有些故事的引入是突發的，是學生生活中的積累，這時需要教師和學生一起交流，相互探討，分析學生的困惑。這樣教學會更加有效、有意義。例如，在教學《生物的遺傳變異》時，教師首先通過一個故事引入教學，即“道爾頓為媽媽買紅色襪子”的故事，讓學生明白遺傳變異的道理。這樣的處理顯得有一定機智，處理了課堂的突況，鼓勵和引導了學生，避免冷場和偏離主題。教師在課堂教學中可讓學生通過講故事參與教學，由學生講述自己所知道和經歷的故事，體現教學互動的實質，實現課堂教學的雙向交流或多向交流。
三、創新方法三———動手操作
八年級下冊生物總結范文5
隨著時下“微文化”的風生水起，微信、微博、微電影、微新聞紛紛涌現，“微”已經成為了我們生活的新常態。微課是圍繞新課程標準及教學需求，以教學視頻為主要載體，圍繞某個知識點（如重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務展開教與學活動的一種方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。
在實際教學中，可以運用微課巧妙搭配，提升初中生對生物生活化的理解，讓初中生物的生活化教學更加生動形象，讓課堂多維度互動，學生更積極活躍。
一、巧選素材，把生活帶進視頻
“巧婦難為無米之炊?！币寖炠|、先進的教學方法發揮最大的作用，首先要有恰當的教學內容作為基礎。對于微課而言，這顯然是最重要的因素。作為一名初中生物教師，筆者時常在想如何把學生生活中的點點滴滴帶進課堂，如何挖掘教材中的生活元素，進而讓學生既可以通過日常所見事物展開對新知識的理解，又可以通過教材的學習促進對生活問題的解決。微課的出現提供了一種全新的思路。自從微課被引進國內課堂，便以其“短、精、快”的優勢被廣泛運用于教學，有效彌補了傳統課堂在時間和空間上的局限。
以江蘇教育出版社八年級上冊生物教材“動物的行為”一課為例。關于動物行為的概念與類型，學生們雖然在生活中經?？吹?，但是并不具備清晰的認識與總結能力。此時，教師將“螞蟻覓食”的場景帶進微課，對于這一生物現象的解釋，微課的插入改變了教師一味解說的冗長與單一，也打破了可視化教輔的邊界。為了完成微課視頻拍攝，筆者利用不同時段進行“埋伏”，使用放大鏡觀察，同時進行拍攝，在后期整合中，加入了漫畫配圖與特殊音效。教師在加工原創教學素材的過程中獲得了樂趣，也提升了學生的興趣，讓他們從微課中再一次仔細觀看自己生活中經常看到的“螞蟻覓食”場景，對動物行為產生具象認識。
二、互動參與，把學生帶進視頻
微課這一舶來品，憑借它的靈活性與延展性帶給教師更多創造的空間。但是，很多教師把微課當成了“片段教學”的視頻版，全程對著幻燈片念字幕，或者就著黑板寫重點，這樣的微課就違背了新理念的初衷，“集體觀影”的形式與“一言堂”并沒有本質區別。為了讓學生全程參與到課程中，教師在錄制生物微課視頻時，經常邀請學生做“客串演員”，教師可作為“總導演”為“演員”分配角色、布置腳本，學生們在參與過程中也提前獲悉了一些知識，進而又增加了他們在課堂上的自覺性與積極性。
例如，八年級下冊“生物的遺傳”一課，教師利用微課進行了課前導入，通過對比生活中常見的人的遺傳性狀，認識人與人同一性狀的不同表現類型，強化學生對“基因決定不同遺傳特征”的認識。這是一個與學生息息相關的話題，為了迅速點燃他們的興趣，教師邀請了6個學生加入到微課視頻拍攝隊伍中。教師選擇的這幾個“演員”剛好可以組成3個對比組：卷舌和不能卷舌、有耳垂和無耳垂、單眼皮和雙眼皮，教師在他們的胸前分別貼上“顯性基因”和“隱性基因”的貼紙。教師發現，這幾位“演員”由于親自參與到微課的制作環節，在上課時格外認真、專注，甚至還帶動了其他同學積極回答問題，熱情參與互動，使課堂氛圍空前熱烈。隨后，當教師展示雙眼皮和單眼皮的掛圖時，學生回顧起剛剛在視頻中呈現的“顯性基因”和“隱性基因”，充當演員的“雙眼皮”學生“唰”地站起來，宣稱自己就是“顯性基因”，全班同學哈哈大笑，同時也牢牢地記住了這一知識。
三、合作實驗，把過程帶進視頻
生物實驗是貫穿整個學科歷史的。無論是植物生長還是人類疾病的研究，都離不開對實物或者替代物的分解剖析與反復驗證。課堂實驗是生物課的“?？汀?，甚至有很多重要內容需要單獨設置一堂實驗課由全班同學共同完成。微課的出現提供了全新的思路。教師可以在課后完成實驗，并錄制成視頻，正式上課時，讓學生對實驗進行評析與總結，如此既節約時間又可以更清楚地看出實驗中的不足，學生可以根據這一過程意識到自己缺乏哪些知識，進而在隨后的學習中重點汲取。對于教師而言，和學生們在一起朝著同一個方向共同觀看實驗視頻，不僅促進了師生之間的交流，也有利于更好地進行教學反思，為以后的生物實驗積累寶貴的經驗。
八年級下冊生物總結范文6
一、初中物理進行探究性教學必要性
首先，進行探究性教學符合現代教學理念。學習更應該是一個過程，而不是一個結果。在初中物理進行探究性教學的目的不是把學生看做一個個被動接受知識的機器人，而是突出學生的主體地位，鼓勵學生學習現有的物理知識，主動參與獲得新知識的過程中，關注學生進行物理學習的有效性。這樣的教學方法更符合現代教學理念。在強調過程的探究活動中，不斷發現理解的偏差，不斷糾正理解的偏差，最終促進學生更好地學習。
其次，初中物理進行探究性教學符合當今初中生的個性和特點。初中生在智力方面的發展著重表現在形象思維和邏輯思維兩個方面。當前學生獲取信息和知識的渠道多種多樣，學生進行探索的欲望更為強烈。探究性教學應根據初中生的生理和心理特點，通過創設不同問題情境和安排不同的探究活動滿足學生探索的欲望，有效激發學生對物理學習的興趣，最終形成探究精神和創新意識。
二、初中物理進行探究性教學的一些方法和策略
1在探究性活動中培養學生主動參與意識
在初中物理課堂上，教師應該積極主動，為學生創造一些具體物理知識情境，集中學生注意力，激發學生學習的興趣。具體來說教師可以采用進行小游戲活動的方法，開展探究性活動。例如，在進行八年級下冊第八章關于力的講解過程中，可以選取有趣的摩擦力來創設具體的物理知識情境。教師可以進行對比實驗，將5升裝的兩桶水分別放在粗糙的桌面上和比較光滑的桌面上，教師可以鼓勵學生上臺親自推動水桶。在互動過程中，學生不難發現，雖然兩桶水都被推動了，但是要推動放在粗糙桌面上的水所花的力氣要大一些。最后教師可以鼓勵學生描述實驗結果，教師對結果進行總結和升華。采用這樣的小游戲方法進行探究性教學能有效培養學生的參與意識。
2在進行探究性教學時，應鼓勵學生自由實驗，以培養學生的主體意識
由于探究性教學的重要特點之一就是自由性較強、突出學生的主體意識，因此在探究性教學中應多鼓勵學生自主實驗。例如教師在八年級下冊教學中，可以選取“力的作用是相互的”這一小節課程內容中的壓力作用效果與受力面積的關系進行探究性活動。首先教師要求學生開動腦筋思考壓力作用效果到底與受力面積有什么關系，鼓勵學生發表自己的觀點，然后分組討論如何進行實驗設計。有的學生會使用細針、木棒來嘗試戳穿塑料瓶，進行實驗對比，但有的學生不能很好地選材。因此在這個過程中，除了鼓勵學生自由實驗以驗證結果外，教師應給予及時的指導，在不斷的交流和指導過程中幫助學生發現實驗中存在的問題，同時提出問題，解決問題。最終培養學生的主體意識，探究實驗的設計能力、實際動手能力。
3在進行探究性教學時，應更重視學生學習的過程
在初中物理中開展探究性活動，不應該一味強調學生的學習結果，而應更重視在探究性活動中學生的學習過程。進行重復性探究性活動或者多樣化探究性活動，能幫助學生通過多次實踐來積累探究經驗，在多次實踐中發現自身對物理知識理解的偏差，從而多次實驗糾正偏差，最終在多次活動中真正領悟知識的內涵，才能更好地應用。例如，在九年級電路初探的教學中，教師可以先向學生講解電流表的結構和使用守則后，由教師組織對電流表和電流表使用進行探究性學習。在這一探究實驗中，教師應鼓勵學生多次實驗，多次嘗試，及時記錄和反映觀察到的現象，在不斷的實驗和總結中掌握電流表接入方法和讀數方法，這樣學生才能真正掌握好知識。
4探究性教學活動可拓寬至課外
