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高中數學說課稿范文1
一、有利于培養學生邏輯思維能力
高中數學課程標準中明確規定讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等教學活動過程，發展合理的推理能力和初步的演繹推理能力，有條理地清晰地闡述自己的觀點。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于講話是否完整，說話的順序如何，教師都不太注意。這樣無助于學生的思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并盡量多地重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于學生邏輯思維能力的提高。
二、有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習
在高中階段，有些數學概念、性質、法則較難掌握。在平時的測驗、考試中錯誤率比較高。在教學中，教師通過實物、教具、電教演示或實際事例，引導學生在正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上要讓學生多讀多講，理解其意。例如關于圓柱體的表面積，教師讓學生自己觀察、切割，從而把圓柱體的表面積分成兩個圓形和一個長方形，從實際操作中理解了側面積其實是一個長方形,它的長就是圓柱體底面周長,寬就是圓柱體的高。從而得出側面積等于底面周長×高，自己總結出圓柱體表面積公式。然后，教師讓學生通過同桌互說、小組交流、全班交流等多種形式試說，并歸納出最簡練的語言。這樣在充分理解的基礎上進行語言訓練，學生自然對所學概念有充分認識，在實際練習也就避免了死套公式的情況。
高中數學說課稿范文2
【關鍵詞】數學；學案導學；課堂教學；高效作用
1.《新課標數學課程標準》指出：“人人學習有價值的數學、人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。什么是“學案導學”？有什么作用和意義？
什么是“學案導學”？有什么作用和意義？所謂“學案導學”就是以“學案為載體、”導學“為方法，教師的指導為主導、學生的自學為主體，生生、師生共同完成教學任務的一種教學模式；
“學案導學”讓學生學會學習、學會創新為宗旨，打破過去只以教案教學的常規，通過“先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標”，讓學生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發現問題、解決問題、形成結論、創新知識程序和方式方法；
學案導學與學習過程、探究創新和高效課堂密切相關、互相促進；在整個教學過程中，教師不是“授人以魚”、而是“授人以漁”，不是奉送真理、而是教育學生發現真理，不是運用新的教學模式、而是培養創新能力。
2.《新課標數學課程標準》說明：“使學生體會數學與自然以及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。”如何在新課改理論指導下奠定“學案導學”提高數學課堂教學前的高效基礎？
2.1目標：通過學生認真觀察、獨立操作和主動探索來培養學生初步的科學思維能力、培養學生的觀察能力及探索能力，教育學生養成愛惜時間、熱愛數學。
2.2掌握：
2.2.1掌握自己的學生學情，了解自己學生的個性特長，有利于備課、講課和進行課后總結；
2.2.2掌握好教材的內容，結合自己學生的情況，更大程度的實現課堂教學的高效。
2.3層次：根據學生區別不同的教學層次，即：學生層次、施教層次和評價層次。
綜合學生的智力、個性和學習成績等等因素，把特點相近的學生歸納為一個層次；在層次教學中，教師為每個學生提供適合學生發展的條件與空間，使學生的主體性、能動性、獨立性得到不斷的提升和發展，教學素養得到明顯提高。
2.4性質：
2.4.1趣味性：學習數學，特別是對于小學學生來說就要注重趣味性，這樣就能夠吸引學生、激發興趣、熱愛數學；
2.4.2自主性：根據新課改理論的指導，引導學生自主探究，就是實現學生學習的主動性，產生學習數學的積極情趣；
2.4.3實踐性：讓學生動手實踐，能夠促進小學學生動腦、動手、動心的系列化學習過程，對于小學學生顯得十分重要；
2.4.4創造性：新課改理論提出了學生互相合作、討論、探究的科學性，是提高學生素質，實現全面發展的重要保證；為什么要注重創新性呢？我認為：創新思維是對各種文化知識的綜合利用，同時能夠找到個人知識的不足之處。
3.《新課標數學課程標準》要求：“使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察分析社會現實、去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識?！?。如何在新課改理論指導下實施“學案導學”提高數學課堂教學中的高效作用？
3.1真實有效的“合作學習”是提高數學課堂教學高效的前提。
新n標頒布以來，課堂教學往往流于形式，效率不高，出現了走過場的現象。教師們對一節好課有這樣的誤解：創設情境引入、學生討論、合作學習、多媒體的運用是必不可少的教學環節，因此教師們在設計教學時片面地追求合作學習形式，只要有問題，不論難易，有否價值，都在小組內討論一番；討論的時間無保證，往往學生還沒進入討論狀態就在教師的要求下草草結束，熱鬧的討論后，學生不能理解明白，清楚這節課的學習任務，這種合作學習有形式而無效果。
3.2和諧平等的“師生互動”是提高數學課堂教學高效的關鍵。
課堂教學改革涉及多方面的問題，而如何建構師生之間符合新課程理念的育人環境，營造師生教學“溫馨共同體”是其中一個重要問題，建構一個生動活潑富有個性的師生、生生平等對話、相互尊重的課堂情景，就會激發學生的主人翁意識，如果教師能與學生建立起一種和諧平等的師生關系，那我們打造“高效課堂”的構想就會初見成效。
3.3積極主動的“自我參與”是提高數學課堂教學高效的途徑。
新課程的基本出發點是促進學生全面、和諧、持續發展，在教學中教師只是以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創設各種機會，幫助學生去發現、探索知識的奧秘，使學生在教學活動的過程中自主學習、自主發展，能為學生創造“做中學”“嘗試中學”“探究中學”的環境，調動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生能力培養的主陣地，這就要求教師在課堂上恰當運用各種激勵措施，師生、生生平等對話、相互尊重，以情動人，全體學生能積極主動參與整個教學過程，從而達到了以學生思維為核心，以能力培養為目標，教書育人為目的的素質教育理念。
3.4恰當合理的“結果評價”是提高數學課堂教學高效的成果。
新課標指出：“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生的學習水平，更要關注他們在教學活動中表現出來的情感與態度”，評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習的動機并具有成就感，是實現有效學習的催化劑；教學過程中教師要以學生發展為本，及時適度、多元地評價學生。
4.《新課標數學課程標準》倡導：“使學生具有初步的創新精神和實踐能力，在情感和一般能力方面都能得到充分發揮?！比绾卧谛抡n改理論指導下實施“學案導學”提高數學課堂教學后的高效價值？
精心編制學案、提高課堂效率，要針對課本、針對學情、針對效果，靈活多樣、不墨守成規，所以除了上述大的框套以外，我還結合自己的教學風格進行富有個性化的教學，在實際教學過程中重視實踐――認識――再實踐――再認識；
高中數學說課稿范文3
關鍵詞：克拉申語言輸入假說；綜合英語課堂；任務型教學；質量；數量；任務活動
一、引言
任務在語言教學中指為達到某一具體的學習目標而設計的活動。以任務為中心的語言教學思路是近20年來交際教學思想的一種發展形態。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，從而為在大學英語教學實踐中貫徹交際教學思路提供了一個很好的切入點，也為培養和提高學習者語言綜合運用能力提供了更佳的平臺。高校英語專業綜合英語課是系統地傳授知識，綜合地進行聽說讀寫技能訓練，與單項技能訓練課如口語課、閱讀課、聽力課、語法課等課程并列存在的一門在高等學校英語專業本科基礎階段開設的專業必修課。如何使任務型教學更好地服務于高校英語專業綜合英語教學，作者從克拉申的語言習得論中得到了啟示。
二、高校英語專業綜合英語課的性質和特點
對英語專業本科生而言，綜合英語課是一門最主要的課程。它是英語學習的核心，通過該門課，學生可以學到英語語言知識，并能培養學生運用語言知識的綜合能力。在《陜西師范大學本科英語專業理論課教學大綱》中規定“綜合英語為英語專業基礎階段必修課程之一。該課程系統講授基礎語言知識，包括語音、詞匯、語法等各個層面，從聽、說、讀、寫、譯五個方面對學生進行語言的基本技能訓練，為進入高年級學習打下扎實的基礎?！痹撜n程以課堂講授為主，要求學生課前預習，課后復習，做到基本功扎實，在聽說讀寫等方面全面得到訓練和發展。
三、任務型教學理念
所謂任務型教學。就是在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。簡言之，“Language is used for doing things”。也就是說，使學生在使用所學的英語做事情當中提高他們的綜合語言運用能力。教學中教師要以具體的任務為載體，以完成任務為動力。把知識和技能融為一體；作為課堂主體的學生，用所學英語去做事情，在做事情的過程中發展運用英語的能力。
近20年對于任務式教學的研究與實踐大多著重于輸入的形式內容及其真實性，任務活動的類型及其真實性，以及以學習者角色為中心的策略研究。而對于輸入的多少及難易，輸出的時機及側重，以及活動設計粗細把握等仍是有待探討的問題。
四、克拉申語言輸入假說
Krashen(1985)的“語言輸入假說”（Input Hypothesis)在第二語言習得研究領域是一個具有較大影響的理論。Krashen認為，一個人的語言能力主要是通過習得途徑而獲得的。而第二語言習得則是在自然語言環境下，學習者大量地接觸略高于自己現有水平的可理解性語言輸~(Comprehensive input)自然而然地習得語言。因此這一理論從質和量兩方面談到了促成語言習得發生的條件，即在進行語言輸入時，首先在量上，要“有足夠量”，其次在質上，必須是“可理解性”。
按照Krashen提出的輸入假設理論，畢業論文理想的語言輸入應具備四個特點，即可理解性(Comprehension)，趣味與關聯(interestand relevance)，非語法程序(not grammatical sequenced)和足夠的輸人量(enough input)。
（1)可理解性。Krashen認為理解輸入的語言是語言習得的必要條件．如果學習者不能夠理解語言輸入的信息，就不能習得語言。外語課堂對初學者來說是非常有用的，因為在課堂里教師可以提供可理解性的語言輸入。
(2)趣味性與關聯性。這是指輸入的語言不僅有趣而且要有聯系，要想使語言習得有效，就需要學習者自覺對輸人的語言信息內容進行加工，并對此感興趣。有研究表明，興趣與學習者的基礎知識有關，只有那些學習者不知道而又想知道的東西才能激發起他們的學習興趣，因此，無論是課堂教學還是課外學習應是有意義的學習。
(3)非語法程序安排。Krashen認為，語言習得重要的就是要有足夠的可理解的輸人，按語法程序安排的教學是不足的，也是不必要的，因為．語言習得是在一個自然的環境里通過接觸大量的可理解輸人自然而然地習得語言。
(4)足夠的輸入量。目前的外語教學效果不理想是因為低估了語言的輸人量，要學習好或掌握一個新的句型單靠幾個練習甚至幾段語言材料是遠遠不夠的，還要廣泛地閱讀和運用該目的語才能完成。同時還要幫助學習者在課外獲取更多的語言輸入。在語言的運用中自我提高，把課堂內的教學和課外閱讀或課外活動結合起來，通過大量的語言輸入以及語言輸出的練習，學習者的語言習得是能夠實現的。
五、克拉申語言輸入假說對高校英語專業綜合英語課堂中實施任務型教學的啟示
(1)輸人是任務型教學的起點和關鍵、在高校英語專業綜合英語課堂中要注重提高輸入的數量和質量。
在綜合英語課堂中，如果輸人過難，碩士論文學習者無法理解，則教學活動無法進行下去；輸人過易，學習者無挑戰性，無學習興趣和動力，教學活動效率勢必不理想?？死暾J為，學習者習得語言是通過理解了稍高于現有水平結構的語言，即i+l性的語言。也就是說，在語言學習過程中，之所以學習者能從8tllg~i發展進步到stagei+1，是因為學習者理解了i+l性的輸人內容。
在綜合英語課堂中．能否做到向學生提供大量的可理解性語言輸人是關系到教學成敗的決定性閃素。要使學生更多地接觸可理解性語言輸人，提高學習效率，我們必須在增加語言輸入量上下功夫。獲取語言輸入的途徑有兩條：聽和讀。因此在教學中，除了充分利用課內教學時間外，我們還應大量增加學生課外聽和讀的數量，讓學習者堅持每天30-6O分鐘課外聽和讀，聽讀那些有吸引力的材料。其中閱讀文章的長度和生詞量之間應該有一定的比例關系，問讀文章長度是一個值得注意的問題：文章過長，會給學生造成望而生畏的感覺，文章過短，會使生詞相對集中，造成學習者理解上的困難，而頻繁的查閱生詞會挫傷學生的閱讀積極性。同時，我們還應注意提高輸入的質量。Krashcn （1982)曾提出，對于新的語言材料輸入，有兩種方法可以幫助學生有效地理解并吸收：一是教師采用簡明易懂的方法進行輸入；二是學生充分利用上下文的關系。因此在課堂教學中，教師要根據學生的特點和水平調控語言輸入的難度，提供適量的語言信息和語言知識，充分利用學生本身已有的語言能力，有效地推導有關聯的意義，達到正確的理解。
(2)注重任務型教學中活動的安排和設計。
在任務式教學中，任務活動是核心維系著教學的最終成敗?？死陱娬{，輸入內容不能完全就是i+l性的，還應包括i，i+2，i+3，i-1等等內容，即力求輸人自然。在任務式教學中，輸入的自然真實，能適應眾多水平層次不盡相同的學習者的需要也十分重要?？死暧^察研究兒童第一語言習得中發現，caretaker speech對于兒童現有語言水平只是rough-ly-tuned，而不是finely-tuned，即孩子所接受到的語言知識近似于他現有語言水平，其內容除i+l性外，還包括i+2，i+3，i，i-1等內容。在任務式教學中，學生水平參差不齊，fine—ly—tuned輸人只能滿足其中一部分學生的需要，而rough—ly-tuned自然輸入可以讓所有學生能各取所需。另一方面，roLlgIlly—tuned自然輸人，使得i+l能重復出現。
任務活動的設計編排，同樣可是roughly-tuned。也就是說，對于某一次任務式教學實踐，不必就只有唯一的一項任務活動，而是可以根據roughly—tuned輸人設計出不同級別的任務活動，以滿足不同水平層次學生的需要，更有利于其語言水平的逐步有效提高。
(3)注重高校英語專業綜合英語課堂中實施任務型教學時教師的作用，充分調動學生的學習積極性。
克拉申觀察研究保姆話語中發現，醫學論文保姆話語的一個顯著特性是其隨時隨地性(here and now)。也就是在兒童語言習得中，充分借助于周圍即時環境，使語言習得更直觀、更感性化。在任務式教學實踐中，教師話語就似保姆話語。要使語言學習更有成效，教師應適時適量適當調整自己的用語以便學生理解，讓學生在理解中學習。同時應極力尋求各種手段來幫助學生理解。如利用肢體語言、圖片等直觀教具以及充分利用學習者已有的知識、經歷。特別是在任務式教學實踐中，每次任務活動，除了書面文字材料，更應努力準備充分的輔直觀材料，如海報、錄像短片、音樂等等，來幫助學生的理解先人為主，爾后才能更出色完成任務，亦能更有效地學習語言。
教學是一個師生互動的過程，善于傳遞知識、情感、技能和觀念的教師才能進行有效的教學。也就是說，教師要能與學習者和諧相處，形成師生間的積極情感，喚起學生的學習欲望，這樣才能充分調動學生的學習積極性，提高他們對學習活動的參與意識。
六、結語
作為在高等學校英語專業本科基礎階段開設的一門專業必修課，職稱論文 綜合英語課對于提高英語專業學生的綜合語言運用能力起著重要的作用。在高校英語專業綜合英語課堂中實施任務型教學給教師和學生帶來了挑戰與創新，同時更利于激發學生學習興趣和動機，給予學生新的感受和成就感。
克拉申輸入假說給予了任務式教學一些建設性的啟示，但其中還存在諸多值得探討的問題。如輸入理解性的把握，輸入的量及輸入難易的控制，活動究竟如何粗略設計，以及教師話語如何適時適量適當把握。這些，都需要教師和學生在教學實踐中，逐步來了解、解決，讓任務型教學更完善，更有效地在高校英語專業綜合英語課堂中得以應用，從而達到培養學生語言綜合應用能力的目的。
參考文獻：
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