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高中文言文虛詞范文1
關鍵詞：高中語文；文言虛詞；結構分析；句型歸納
文言文是高中語文教學的重難點，因為和現代漢語語法構成不同，導致同學們理解、記憶相對比較困難。據調查，同學們普遍感覺文言文中的虛詞往往一詞多用，難以詳細把握，考試常常丟分。確實，虛詞是學文言文躲不開的一道坎，然而它又不像實詞那樣有具體的指向和意義，它們在句子中或者起到一定的粘合、轉折、語氣緩沖等作用，或者就只是語氣助詞無實際意義?？偟膩碚f，文言虛詞雖然不多，但是用法各異，如不能以合理的方法給同學們捋順和指導，他們可能就無法找到掌握文言虛詞理解和運用的方法。所以，文言文教學過程中，我們要根據用法不同，來引導同學們進行文言虛詞歸納和理解，確切的語境中逐步體會虛詞的意義和功能，這樣才能對文言虛詞形成系統的認知。鑒于此，下面我就結合教學經驗對怎樣在高中語文教學中指導學生學習文言虛詞進行幾點分析和討論。
一、對稱推理法
文言文比較優美，其中的對偶和駢句比較常見，這樣的句子上下意思表達一致，所以我們可以結合上下句相互推理其中虛詞的用法和意義。例如：陶淵明的《歸去來兮辭》中“舟遙遙以輕颶，風飄飄而吹衣”和坡《前赤壁賦》中“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”。這兩個例句都是對偶駢句，句型結構意義，處于相同語法結構位置上的“以”與“而”都是連詞起到表達修飾的作用。還有一種雖然不是在對偶句中，但是虛詞兩邊都是意思相似的名詞或動詞，這樣才也是起到連詞作用。荀子《勸學》“蟹六跪而二螯”其中的“而”就是連接“六跪”和“二螯”……由此可見，文言虛詞學習單拆開來讓同學們死記每個詞的意義，要能有效引入具體的語句情境進行分析。虛詞顧名思義就是沒有實際意義的詞，離開具體的語境它就一點意義也沒有了。因此，虛詞教學中我們要結合具體的例句語境來對虛詞進行條理的歸納和總結，只有這樣才能讓同學們體悟語境，摸索規律，逐漸養成觀察和分析的良好習慣，進而對虛詞有更為明確地認識。
二、結合語法模式分析
文言文和現行的白話文語法結構不同，而虛詞往往在特定的語法結構中起著特定的作用。所以，我們也可以通過特定的語法分析來認知虛詞的對應意義。教學過程中，我們可以在平時就引導同學們積累文言特定句式，進而指導大家歸納出特定的文言虛詞模型句式。這樣一來，在以后遇到類似結構的語句時，就能很好地分析和理解其中文言虛詞的作用了。
1.同詞異意歸納
高中階段要求掌握的虛詞是18個，但是這18個虛詞各自在不同的句子里又起到不同的作用。為了讓同學們詳細掌握，我們可以抓住某個詞，從橫向例句它在不同語句中的用法，進而一一分析其作用。
就拿上文提到的“而”字來說?！靶妨蚨边@樣的句型中標連接并列；但是在“君子博學而日參省乎己”就是表遞進關系；在“置之地，拔劍撞而破之。”句子中就表示承接關系；在“青，取之于藍，而青于藍?！北硎巨D折關系……這樣我們在教學過程中給同學們舉出例子，然后引導他們針對每一種情況舉出類似例子并加以分析。這樣以來虛詞固然散漫，但是只要我們抓住語法這個框架就能讓同學們掌握分析虛詞意義的基本方法，這樣就能生成知識脈絡進而舉一反三，形成知識脈絡，提升理解能力。
2.虛詞特定句型歸納
文言文定的語言結構比較常見，而虛詞往往充當重要作用。所以，要想讓孩子們系統地掌握就得撓鋟結構上進行概括性分析，這樣同學們才能在以后看到虛詞在句式中的位置就能判斷虛詞的意義。
我們常用虛詞來表示的語句有：判斷句、被動句、倒裝句、省略句等。其中倒裝句子還分為定語后置、狀語后置、賓語前置、主謂倒裝等。這些句子的特殊結構形式往往與虛詞的用法存在關聯。例如：悵恨久之。（《陳涉世家》）這句話省略了主語，“久”是個時間詞，作謂語的補語，而補語之后的“之”就是句子中可有可無的存在了，因此可以通過句子結構的劃分來確定，這句話之中的“之”字可以不譯。再如，虛詞在句子中作賓語前置的標識：如，“是”（如“馬首是瞻”），“之”（如“夫晉，何厭之有？”）等。文言文別常見類似的句子，我們都可以按這個模式來理解虛詞的意義和句子的含義，類似的句型有：唯利是圖、如何是好；何陋之有，何罪之有……
從這些語言現狀可以看出，對于虛詞的用法總結和教學，教師必須要借助句子結構的講解，教師可以在進行句子結構教學的過程中滲透虛詞理解教學，讓學生能夠在文言文的其它學習過程中逐步掌握虛詞功能。
高中文言文虛詞范文2
關鍵詞：高中語文；文言文；有效教學
文言文是我國古代人民使用的語言，因此，作為現代人，學生很難去理解文言文的意思，這樣就會造成學生學習文言文的效率降低，老師的課堂教學效率不高。因此，針對這個問題，高中語文教師應該加強對學生進行文言文的基礎教學，加強學生的文言文基礎，從而實現文言文的有效教學。下面筆者就根據自己的教學經驗來談一下高中語文教師如何對文言文進行有效教學，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、提高學生對文言文的學習興趣
對于很多學生來說，文言文都是枯燥和難懂的，因此，學生就會失去學習文言文的興趣。學生對文言文不感興趣，那么學生學習文言文的效果就變差，學習效果變差，那么學生可能就沒有動力去學習文言文了，如此循環下去，學生的文言文學習只會越來越差。興趣是學生學習的最大動力，因此，要實現高中文言文的有效教學，提高學生的文言文水平，就必須提高學生對文言文的學習興趣。高中語文教師在課堂教學的時候，可以恰當地引入一些文言文的笑話或是文言文的人生哲理，這樣學生在聽笑話或是學習人生哲理的時候，就會相應地想學習文言文。而且通過這種教學方式，學生為了能夠更好地理解教師所說的笑話或是人生哲理，就會努力地去學習文言文，這樣就無形之中提高了學生對于文言文的學習興趣，而且通過這種教學方式，教師就會更加地容易實現文言文的有效教學。
二、加強學生的文言文基礎
只有打好基礎，學生文言文的學習效率才會得到提高，就好像建房子一樣，必須打好地基才能開始建房子，學習文言文也是一樣的道理。加強學生的文言文基礎，教師就應該從一字、一詞、一句開始。首先，高中語文教師應該提高學生對文言文中各個字的理解，特別是實詞和虛詞的理解。掌握好一句中文言文實詞的意思是最重要的，因為實詞的意思可能就是這句話的重點。因此，教師應該將文言文中經常看到的實詞向學生列舉出來，這樣學生就可以加強對老師列舉的實詞的理解和記憶。如果學生在不同的文言文片段中看到相同的實詞就可以根據自己的記憶來理解它的意思，這樣學生理解文言文的能力就會得到提高。文言文中的各個實詞的詞性可能不一樣，例如《荊軻刺秦王》中的“引”就是“舉起”的意思，是一個動詞，“目”的意思就是形容發怒時瞪大眼睛的樣子，是一個形容詞。因此，學生在理解實詞的時候一定要結合文言文的語言環境。文言文中的虛詞也很重要，虛詞可以幫助學生更好地理解文言文的意思。虛詞沒有實際的意思，它對整句話只是起到輔助的作用，但是虛詞的理解對文言文的學習非常重要，因為虛詞可以幫助學生理順文言文的閱讀和理解。文言文中比較常見的虛詞有“之、而、乎、乃、其、且”等等，高考要求的文言文虛詞一共18個，學生應該加強對這些常見的虛詞的理解和記憶。常見的文言文句式有四種，例如省略句。省略句可以省略主語、賓語，也可以省略謂語，具體情況學生要結合具體的情況來理解。被動句是文言文句式中比較難懂的句式，因為在被動句中，學生必須找出被動句式或是被動詞。例如“……見……于”和“為……所……”就是被動句式，“于”和“為”表被動。而這些被動句式和被動詞是需要學生在平常的文言文學習中積累的。只要學生能夠弄懂和記憶好這些常見的實詞、虛詞、句式，文言文的學習就是一件簡單的事情，教師才能更好地實現文言文的有效教學。
三、結合史實來教學
一般的文言文課文都是有歷史背景的，因此，高中語文老師在文言文教學的時候可以簡單地跟學生介紹一下將要學習的文言文歷史背景，幫助學生更好地學習該篇文言文。例如，在《荊軻刺秦王》中，教師可以簡單地介紹荊軻和秦王的關系，還有這個故事發生的歷史背景，這樣學生就能更容易地理解這篇課文了。學生在有相關史實知識的情況下來學習與該史實相關的文章，可以先大概地了解該篇文言文的中心內容，然后根據所知的史實來具體地學習該篇文言文。結合史實來進行教學，不僅可以加強學生的學習興趣，還可以加強學生對文言文的理解，提高學生的文言文理解能力，實現高中語文的有效教學。
實現高中文言文的有效教學，不僅可以提高學生的文言文理解能力，還可以讓學生在學習的過程中更多地了解歷史，增加知識。因此，實現高中文言文的有效教學可以增加學生的知識，加強學生對我國古人的了解。
參考文獻：
[1]董文匯.淺議高中語文文言文教學的有效方法[J].考試與評價，2012（05）.
高中文言文虛詞范文3
目前關于初高中文言文教學銜接策略的研究不斷深入，各種銜接策略推陳出新。其中不乏一些切實可行的銜接策略，如：在初中階段適當引導學生學習一些基本的詞法、句法知識，培養學生自主閱讀、探究文言文的能力等，但在實際教學中，這些很好的策略卻難以貫徹落實，究其原因是在貫徹落實初高中文言文教學銜接策略的過程中遇到各種障礙。
一、影響初高中文言文教學銜接策略貫徹落實的主要障礙分析
(一)初、高中兩套《語文課程標準》的不同要求造成的銜接障礙。
通過對比《全日制義務教育語文課程標準(2011版)》與《普通高中語文課程標準(實驗)》可知，初中課標明確提出：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。”[1]高中課標要求學生“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”[2]。從這里可以看出，初中課標和高中課標對文言文詞法、句法的要求是有差異的。
《全日制義務教育語文課程標準(2011版)》是初中語文教師教學的方向標，既然課標明確提出“詞法、句法等方面的概念不作為考試內容”，中考也不考查，那么教師與學生在日常的文言文學習中就會忽略甚至省略這些本來不應忽略的文言知識，進而影響初高中文言文教學銜接策略的貫徹落實。
(二)中考、高考兩套《考試說明》的不同要求造成的銜接障礙。
比對2015年南平市中考語文學科《考試說明》和2015年福建省高考語文學科《考試說明》可以得出以下結果：一是在詞法、句法方面，南平市中考語文學科《考試說明》明確指出“不考查詞法、語法等方面知識”，而福建省高考《考試說明》則要求學生“理解與現代漢語不同的句式和用法”。二是在詞類理解方面，中考語文學科《考試說明》只要求“理解課文中實詞的含義”，而福建省高考《考試說明》不但要求學生“理解常見文言實詞在文中的含義”，而且要求“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”。雖然二者之間需要銜接，但是中考《考試說明》是教學的“指揮棒”，因此師生在文言文學習中對于語法、虛詞、課外文言會采取回避的態度，消極對待，進而影響初高中文言文教學銜接策略的貫徹落實。
(三)應試思想造成的銜接障礙。
在應試思想影響下，為了在中考考出好成績，教師的一切教學行為均應緊緊圍繞中考展開，“中考考什么就教什么”幾乎成了教師的“鐵律”。因此，初中語文教師忽視中考不考查的詞法、語法等方面的知識，忽視常見文言虛詞在文中的意義和用法的教授，忽視培養學生閱讀課外文言文的能力，忽視培養學生文言知識的拓展、遷移、能力。在教學中不遺余力地反復強調課文的字、詞解釋、文言句讀、句子翻譯，只要求學生死記硬背這些課內文言文考點，不要求學生會拓展、探究、遷移、舉一反三。比如在《傷仲永》一文中“稍稍賓客其父”一句中的“賓客”是名詞作動詞，屬于詞性活用，理解為以賓客之禮相待，有的教師就省略對詞性活用的講解。
一些身處教學一線的初中教師雖然知道培養學生文言文閱讀能力的重要性，但在應試教育思想的影響下，為了中考教學成績，只得能“省”就“省”，最終影響初高中文言文教學銜接策略的貫徹落實。
二、中考命題變革推動初高中文言文教學銜接策略的貫徹落實
(一)中考命題變革情況分析。
課改實踐證明，以中考命題變革為切入點，能較好地推動銜接策略的貫徹落實，促進初高中文言文銜接教學的開展。2015年11月福建省南平市提出為了使中考與高考更好地接軌，將對2016年中考語文試題作一些微調：文言文閱讀由原來的課內閱讀改成課內外比較閱讀。雖然這只是一個小的調整，卻極大地改變了初中文言文教學現狀，為初高中文言文接軌打下了很好的基礎。
通過2015年與2016年南平市中考語文學科《考試說明》對比有幾點變化：①關于文言實詞，2015年《考試說明》只要求“理解文中實詞的含義”，實詞指課內文言實詞，而2016年《考試說明》要求“掌握常見文言實詞的意義”，實詞指課內、課外文言實詞。②關于句子翻譯，2015年《考試說明》只要求“理解并翻譯課文的句子”，而2016年《考試說明》要求“能根據語境翻譯文言句子，理解并翻譯文中的句子”文中的句子指課內、課外文言文的句子從以上比較可以看出2016年語文學科《考試說明》對學生的文言文閱讀理解能力有更高的要求。這種要求更接近高考《考試說明》的要求，更進一步推動初高中文言文教學銜接策略的貫徹落實。
(二)中考命題變革促使師生拋棄應試思想，轉變教學方式，落實銜接策略。
2016年南平市語文學科中考命題變革帶來的必然是一系列的教學變革。首先，為了讓學生適應中考，教師在文言文教學中必須講授有關的詞法、句法等文言知識。以前中考不考課外文言文，教師不需要教授詞法、句法、虛詞等文言知識，只要讓學生死記硬背課內文言文的相關知識點，就可以取得好的成績。但是，現在中考要求學生閱讀理解、探究課外文言文，如果學生沒有學習、掌握一定的詞法、句法等知識就不可能很好地閱讀課外文言文。比如：中考模擬試卷中有一題課外文言翻譯，句子是：“公叔病，即不可諱，將奈社稷何?”選自《戰國策·魏策一》，如果學生掌握“奈……何”、“若……何”，這種文言句式，就可用“對(拿、能)……怎么樣(怎么辦)”對譯。
其次，為了讓學生適應中考，教師在文言文教學中必須培養學生拓展、探究、遷移、舉一反三的能力。以前中考只考課內文言文，在不需要培養拓展、探究、遷移等能力的情況下，學生依靠對課內文言文知識點的反復記憶，也能做好文言試題。但是現在這一“妙招”用在課外文言文上就不靈驗。這就促使師生在日常學習中不斷地閱讀更多的課外文言文，不斷地培養文言語感，學會能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高欣賞品位及水平;這促使教師轉變教學方式，拋棄應試教法，從素質培養的角度出發，采用各種行之有效的教學方法，如研究法、啟發法、講授法、討論法、談論法、練習法等。
(三)中考命題變革促使師生重新解讀《語文課程標準》與《考試說明》。
中考命題變革前，教師對《全日制義務教育語文課程標準(2011版)》和中考語文學科《考試說明》的解讀都是“應試”的，確切地說，就是誤讀。初中《語文課程標準》與中考《考試說明》所指的“詞法、句法等方面的概念不作為考試內容”，并不是教師可以不教，學生可以不學，只是為了減輕學生的學習負擔，不做考察。但是落實到實際教學中，就異變為不考、不教、不學。至于《全日制義務教育語文課程標準(2011版)》提到的“能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”等能力培養要求，都被師生忽略。
在中考要求考察學生的課外文言文閱讀后，教師和學生就不得不正視《全日制義務教育語文課程標準(2011版)》中考語文學科《考試說明》的要求。如果把不考解讀為不教、不學，忽視培養學生的文言文閱讀理解能力，那么學生將無法適應中考的文言文閱讀題，特別是課外文言文閱讀。
(四)課題組調查數據說明中考命題變革極大推動銜接策略的貫徹落實。
我負責2014年南平市市級課題(《應試思潮下的初高中文言文教學銜接問題研究》)，2014年課題組對初高中文言文教學銜接策略的落實問題開展過專門的問卷調查并進行分析研究。部分分析數據如下：①關于“你經常閱讀課外文言文嗎?”這一項，初三學生選擇“經常主動閱讀”的占8.6%，“幾乎不閱讀”的占42.9%，“老師要求才讀”的占48.5%。②關于“你的老師在課堂上主要采取何種教學方式”這一項，學生選“主要教課內文言文，課外文言很少涉及”的占91.6%。③關于“老師在授課過程中，文言知識由課內到課外的遷移訓練做得多嗎?”這一項，初三學生選擇很少的占62.9.%。④關于“是否經常做閱讀課外文言文閱讀訓練?”這一項，初三學生選擇“經常做課外文言文閱讀練習”的占0%。
2016年3月課題組針對“中考命題變革后的文言文教學現狀”有進行一次問卷調查，分析結果如下：①關于“你經常閱讀課外文言文嗎?”這一項，初三學生選擇“經常主動閱讀”的占46%“幾乎不閱讀”的占15%，“老師要求才讀”的占39%。②關于“你的老師在課堂上主要采取何種教學方式”這一項，學生選“主要教課內文言文，課外文言很少涉及”的占13%。③關于“老師在授課過程中，文言知識由課內到課外的遷移訓練做得多嗎?”這一項，初三學生選擇很少的占21%。④關于“是否經常做閱讀課外文言文閱讀訓練?”這一項，初三學生選擇“經常做課外文言文閱讀練習”的占83%。
通過數據比對我們發現，中考命題變革后的文言文教學現狀發生很大變化。①“經常主動閱讀”的學生由8.6%上升到46%。②“幾乎不閱讀”的學生由42.9%降到15%。③“經常做課外文言文閱讀練習”的學生由0%上升到83%。④“老師在授課過程中，文言知識由課內到課外的遷移訓練做得多嗎?”選擇很少的學生由62.9.%降到21%。這些數據說明，我市中考語文科命題變革后，在教學中教師開始加強引導學生閱讀課外文言文，加強文言文閱讀能力的培養。學生閱讀課外文言文的積極性、主動性都有很大提高。文言文銜接教學得到實實在在的落實。
總之，要做好初高中文言文教學銜接工作，光有銜接策略還不行，需要各方群策群力推動銜接策略的貫徹落實。唯有掃清銜接策略落實障礙，徹底貫徹落實銜接策略，初高中文言文教學銜接工作才能取得實效。
高中文言文虛詞范文4
【關鍵詞】高中語文；文言文；閱讀理解
文言文的教學章節一直都是高中語文教材的一個重頭戲，同時高中語文的難點和重點也是在于對文言文知識系統的疏通和教學，高中語文教材大概選集了三四十篇文言文，這些篇目大多都是我國文學史上的經典之作，文言文選入教材，給高中生帶來了豐富的文言知識，學生要學好文言文，就必須要掌握閱讀文言文的正確方法，明確學習文言文的目的，高中生提高文言文閱讀理解的能力是為了更好的學習我國古代的文學知識。怎樣才能提高文言文閱讀理解的能力？文章結合具體的文言文閱讀理解方面的內容舉例說明。
一、重視朗讀的重要性
語文的學習過程中，無論是對現代文閱讀還是文言文閱讀的學習，首先離不開的就是朗讀，朗讀不僅能夠疏通文章的字詞句，培養語感，還能加強學生對文章的理解。朗讀是體會語感的第一步，在文言文的學習中是非常重要的，語感是感性和理性的統一，它包含著感知、情感和理解體驗在內的言語活動過程。誦讀時不僅要讀清停頓處，還要讀出文章的感情，學生帶著感情閱讀文言文，把自己放在文本的角色中，對文章大意的理解是很有幫助的。
例如：《季氏將伐顓臾》選自《論語》，《論語》是先秦著名的語錄體散文集，它主要反映了孔老先生的人生態度和當時社會的風貌，文章內容涉及政治、經濟、教育、哲學、文藝等各個方面。在政治上，孔子孔子主張“仁者愛人”， 提倡“仁”；在教育上，提出“因材施教”和“有教無類”的重要主張；在學習方法上，他提出“溫故而知新”和“學而不厭”“不恥下問”的學習精神?！墩撜Z》 語言具有生動、簡樸、深刻等特點。因此，在學習論語這樣對話式的文言文如果不通過朗讀，學生就不容易把握各個角色的人物性格和獨特的語言藝術。例如，朗讀子路、冉有和孔子之間的對話可以反映出他們的語氣和應答能力，展現出不同人物的性格：
冉有、子路見于孔子曰：“季氏將有事于顓臾”?？鬃釉唬骸扒螅o乃爾是過與？夫顓臾，昔者先王以為東蒙主，且在邦域之中矣，是社稷之臣也。何以伐為？”
冉有曰：“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也?！笨鬃釉唬骸扒?！周任有言曰：‘陳力就列，不能者止。’危而不持，顛而不扶，則將焉用彼相矣？且爾言過矣，虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰之過與？”
文章通過孔子師生一問一答的模式排列，學生分角色朗讀，情感投入其中，就可品味出孔子的觀點和他的學生各自的觀點以及想法。在理清情感的基礎上，加強對文章整體的把握，通過朗讀有利于提高文言文理解的能力。
二、牢記文言虛實詞
文言文中出現的實詞和虛詞是閱讀過程的一個難點，學生在翻譯文言文時，通常被句子里的某個詞卡住，造成句子理解上的錯誤，導致翻譯不準確，學生對文言虛詞和實詞的積累，能夠從整體上提高文言文閱讀的水平，反應其文言的基本功。牢記文言虛實詞的用法和意義有利于對文言文的理解，高中文言文中文言的實詞非常之多，還得需要學生自己在學習的過程中注意總結，而虛詞大致歸納有18個。
例如：虛詞[何、而、乎、乃、其、且、者、為、焉、也、若、以、因、于、與、則、之、所]每一個虛詞的用法和意思都特別多，我們以“而”字為例。用作連詞時有以下幾個方面的含義：
1.表示并列關系時，一般不翻譯，有時可作為“又”講。例《勸學》中“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄者”。
2.表示修飾關系時，做連接狀語，不翻譯。例《勸學》中“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”。
3.表示遞進關系時，可翻譯成為“而且、并且”。例《勸學》中“君子博學而日參省乎己”。
4.表示承接關系時，可譯為"就""接著"，或不譯。例《鴻門宴》中“置之地，拔劍撞而破之”。
三、加強基礎訓練
文言文閱讀理解的學習，最為基礎的是從字詞句方面的知識入手。學生只有不斷的積累文言知識，才能有助于提高閱讀文言文的能力。
例如：
1.養成課前預習的好習慣：學生在學習方面都應該有課前預習的習慣，課前預習，是自我學習最好的一種方法，提前疏通熟悉課文，學生可根據原文提供的相關注解試著翻譯原文。
2.牢記文言句型：文言文中常見的句型大致有判斷句、被動句、疑問句、倒裝句、省略句等，每一種句型的用法各不相同，所以學生必須要搞清楚各個句型的特點和翻譯。
3.深入體會：在學習文言文的過程中，學生除了認真理解教師所講解的文言知識外，還要學會深入體會文言文所帶來的啟示，深入理解文字內涵和作者所表達的心境，很多文言文都能給我們帶來教導性的作用。
總之，文言文閱讀理解的學習，學生必須要從基礎入手，注重對字詞句的疏通理解，古今詞義的變化規律和翻譯，并且能夠準確地判斷出不同的句型。在學習過程中，養成對基礎知識、難點和重點歸納總結的好習慣；了解作者的寫作背景和寫作目的，有利于學生對文言文的理解；學生可利用課余時間增加閱讀量，文言文的學習不僅限于高中的課本知識，學生還可通過其他途徑閱讀大量的文言讀物，來提高文言文閱讀理解的能力。
【參考文獻】
[1]張芳梅，高中語文文言文探究[J]；現代教育；2011年09期。
[2]沈竹陽，高中語文文言理解研究[J]；現代閱讀；2012年18期。
高中文言文虛詞范文5
由于初中與高中文言文教學的側重點不同，初中要求理解意思即可，高中翻譯時要求以直譯為主，字字落實。所以高中文言文的學習變得繁重了，學生容易產生厭倦情緒。因此，激發學習文言文的興趣就顯得尤為重要。那么，如何提高中文言文教學效率呢？
一、學習文言文首先要提高學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生對學習文言文有了興趣，才能積極主動地學習，更好地掌握文言知識。
1.借助多媒體提高學生的學習興趣。在課堂上，導入時可以借助多媒體創設情境。比如學習《鴻門宴》時，課前播放一段《鴻門宴》的影視片段，以引起學生的學習興趣，讓學生急不可待地閱讀課文，了解故事情節。在學習《赤壁賦》時，配以音樂畫面讓學生閱讀，學生感情時而激昂時而低沉，收到良好的教學效果，在不知不覺中輕松完成了背誦的任務。
2.采取多種形式的誦讀方法活躍課堂氣氛。古人有“讀書百遍，其義自見”之說，反復誦讀是學習文言文的主要方法。課上，我采用聽讀、范讀、領讀、自由讀、男生讀、女生讀、齊讀、比賽讀……等方法，在反復的朗讀中感受文言文的意趣，理解課文的大意，收到了事半功倍的效果。
3.借助學生的想象分析課文，增強學生記憶，拓展學生的思路，提高他們分析問題的能力。比如《項羽之死》細讀思考：細心閱讀復述項羽之死的過程，人們對項羽之死各有各的看法，結合課后的詩歌，談談你的看法（可以用詩、小小說、議論文、雜文等形式）學生們各盡其長、熱情高漲、各抒己見，爭得面紅耳赤。這樣既提高了他們學文言文的興趣，又提高了他們思考分析問題的能力，還增強了他們的記憶力。
二、文言文的重點在于理解翻譯，所以要掌握好文言文翻譯的標準、原則和方法
學生之所以對文言文有抵觸情緒，大概還是因為古漢語的晦澀難瞳給他們的閱讀理解造成了很大的語言障礙。其實我們學習文言文的核心就是“譯”，我們想盡千方百計就是為了讓學生能夠順利地讀懂文言文、翻譯文言文。
首先，要掌握好翻譯的標準：信、達、雅。所謂信，就是指譯文要準確無誤，不歪曲、不遺漏、不增減；平時學生翻譯時做不到“信”的要求，主要表現在漏譯、誤譯和贅譯上。所謂“達”，就是指譯文要通順明白無語病，符合現代漢語的語法和用語習慣，做到字通句暢，不得出現病句。所謂“雅”，就是指譯文語句要規范、得體、生動、優美，力求體現原文的語言特色，文筆流暢富有表現力，這是翻譯較高層次的要求。
其次，要掌握文言文翻譯的基本原則：直譯為主，意譯為輔。直譯，就是嚴格按照原文的詞句進行翻譯，有一詞一句就直譯一詞一句（除無實意的虛詞外）。意譯，是指按照原文的大意靈活變通地進行翻譯。意譯不拘泥于原文的詞句，根據現代漢語的表達習慣可用與原文差異較大的表達方法。由于文言文句式靈活，有時直譯會使句子不通順或表意不明，這時應采用意譯，使句子語氣順暢，意思明確。
再次，要W會文言文翻譯常用的方法：留、刪、補、換、調、變?！傲簟保罕Ａ粑难晕闹械囊恍┗驹~匯和專有名詞。比如：國號、年號、地名、人名、物名、職稱、器皿等，可照錄不翻譯?！皠h”：把沒有意義或不必譯出的襯詞、虛詞刪去。比如“五畝之宅，樹之以桑。”這里的“樹之”的“之”為襯字，起調整音節的作用，翻譯時應該刪去?！把a”：補出文言文中省略的成分或隱含的成分，如句子中省略的主、謂、賓以及介詞等，從而使句意完整。“換”：翻譯時應把文言單音詞換成現代漢語雙音詞，將古今異義詞換成古代漢語的意思，將通假字換成本字，將活用詞換成活用后的詞。“調”：按現代漢語的習慣，在對譯的基礎上，將特殊句式的語序調整過來，使譯句暢達。如：沛公安在？自覺調成“沛公在安？”“變”：指根據語境，靈活變通地翻譯，特別是碰到古文中的修辭或典故時，更應學會變通地翻譯。如：“金城千里”可譯為：遼闊的國土，堅固的城池環繞，牢固可靠。
三、用學生喜歡的成語故事，調動他們學習的積極性，讓他們輕松愉快地去學習古漢語知識
我國古代很多神話傳說、寓言故事含義深刻，富有教育意義，往往被概括為成語。精衛填海、愚公移山、刻舟求劍等；許多著名的歷史故事和歷史事件，后人把它們凝縮成成語。臥薪嘗膽、負荊請罪、四面楚歌、完璧歸趙等；我們學習的文言文中也包括好多成語。一鼓作氣、勞苦功高、緣木求魚等……學生非常喜歡這些成語故事，我們鼓勵學生準確地翻譯這些成語故事，正確理解它的含義，效果更佳。
高中文言文虛詞范文6
關鍵詞： 高中語文 文言文教學 教學方法
目前，我國文言文教學確實收效甚微，老師大多采用傳統教學方式，一味采用填鴨式和復制式教學方式，學生死記硬背，教學有效性極低。新課改下，高中語文課本中的文言文包括詩詞和文章所占比例已經提升到40%以上，并且高考題目中關于文言文的試題分值也非常高，這就要求對高中文言文，我們必須給予重視，采取有效方式進行教學。
一、讓學生多誦讀文章，提高學生的文言文學習興趣
對于文言文教學，語文教師必須傳授給學生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受語言藝術美和朗誦文言文的心情美，產生愛上文言文朗誦的情感。學會正確朗誦是高中生學習文言文的關鍵。加強誦讀，培養學生語感必須要求學生學會朗讀方法及注意事項，如字正腔圓、停頓有張、語速適中等，必要時可適當加入體態動作，搖頭晃腦等。不少高中生對文言文的認識有很多誤區，有的同學認為只要認得文言文中的字，就能很好地進行朗讀，其實這是錯誤的。對于文言文閱讀，必須建立在理解意義的基礎上，對其中描繪的事件和人物有清晰認識，這樣才能有感情地誦讀。讀文言文，有滋有味，就會激發學生好奇心，自然提高對文言文的熱愛。其實，通過誦讀和背誦文言文，可以學到其中構思立意、布局謀篇、語言修辭等要義，從而提高文化素養。學生誦讀的文言文多了，對文言文的語言感知能力會越來越強，文言文閱讀水平會越來越高，學習越來越有信心，自然有利于文言文教學。
二、與時俱進，使用多媒體技術優化文言文教學
隨著科技進步和網路技術發展，新課改下，實現教學手段現代化已經成為現代教育必須經過的道路。高中語文文言文教學可以借助多媒體技術進行優化教學。多媒體教學與傳統教學方式相比有自身優勢，實現圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內容用簡易方式呈現給學生，比傳統老師講授效果好很多。如講到《鴻門宴》時，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學生了解那段歷史故事和相關人物的關系，這樣會讓學生理解文言文內容，有助于文言文教學。
三、提高文言文教學的趣味性，激發學生學習欲望
學習任何知識，興趣都是最好的老師。在高中文言文教學中，筆者發現凡是對文言文有興趣的同學一般成績較好，學習能力較強，學習態度端正，而學習興趣較淡或者沒有學習興趣的同學，一般在課堂上都會消極怠工，提不起學習勁頭。從這個角度分析，要想在新課標下提高教學質量必須千方百計地優化教學過程，提高學生學習文言文的興趣，做到興趣盎然。對于文言文原著來說，讀寫起來很枯燥，并且難度系數較大，教師可以引導學生先觀察影視作品，如《聊齋》、《西游記》、《三國演義》、《于丹論語講座》等，先用這些影視作品的感官刺激激發學生閱讀原著和學習文言文的興趣。學習興趣激發方法是多種多樣的，如精心導入、巧妙設疑，讓學生發現文言文中的語言美等。拿巧妙設疑來說，高中生好奇心較重，問題情境可以激發學生的學習興趣和學習主觀能動性。
四、創新教學模式，恢復學生主體地位
許多教師認為開展高中語文文言文有效教學就是讓學生掌握和處理文言文相關試題的能力，往往忽略文言基礎知識學習，這是教學誤區。有效教學應該是學生在掌握基礎知識的同時，能觸類旁通、學以致用，通過知識消化和吸收解決相關問題。由于學情差異，教師在教學過程中一定要具體問題具體分析，教學策略和教學模式的選擇要靈活豐富，依據教學內容和學情變化選擇適當的教學模式。高中生學習文言文的時候，由于已經有了一定知識儲備和學習經驗，因此在教學過程中，教師一定要突出學生主體地位，讓學生開展相關問題探究，激發他們的探究意識與合作意識。至于“探究案”內容，學生可以帶著疑問積極主動地請教老師，或者從課堂其他學習小組的展示成果中得到啟發。如《鴻門宴》中文言實詞和虛詞的用法，可以分別讓三個小組按照故事情節“宴會前”、“宴會中”、“宴會后”三部分整理，然后就文言句式或詞類活用分別請優秀生點評和補充，最后評出優勝學習小組，然后由優勝小組針對文言基礎知識，合理利用配套練習冊，命一套30分值的檢測題目，當堂檢測或下一堂課檢測。通過小組之間激烈的競爭，學生掌握相關知識點，同時學習積極性得到調動，探究意識得到激發，寓教于樂，學習效率自然會有所提高。
五、重視積累，及時反思
文言文在高中階段涉及的篇幅總量上算是不多的，在有限的文章中個個堪稱經典，具有極強的代表性，無論是學習內容，文章中的詞匯應用、思想表達、實虛詞使用、作者代表，還是其他有關通假字、古今異義、一詞多義等的用法都有所涉獵，這些知識如果學生掌握了就必然會促進對其他知識的學習。文言文學習重在積累，所以教學中教師要讓學生養成整理筆記和梳理知識的習慣，對于一些重點文言文知識、處理方法、具有代表性的詞匯用法、表達方式都要做好規整，并且在學習中能融會貫通、觸類旁通，做到舉一反三，這些都會提高他們的文言文素養和文言文學習能力。能力提高還有賴于遷移訓練。遷移時注意選擇一些與課文難度相當的、內容聯系緊密的、主題相近（相反）的文言文。
參考文獻：
[1]董文匯.淺議高中語文文言文教學的有效方法[J].考試與評價，2S012（05）.
