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摘要：文言文是中華文化的重要載體，高中文言文教學是語文教學的重要板塊，傳統的文言文教學模式適應不了新課標的要求。群文閱讀是非常有利于提升學生閱讀能力和思維能力的一種方法，打破了單篇教學的枷鎖，給文言文課堂注入了全新的活力。在實際教學中，高中語文教師應轉變教學理念，利用現代化教學設備，營造良好的教學環境，合理設計問題，選擇合適的中心議題，有效打造群文閱讀高效課堂，不斷培養優秀人才。文章旨在探討一種有效的文言文群文閱讀課堂的構建途徑，提高學生閱讀速度與能力，激發學生熱愛祖國文字的情感，鼓勵學生自覺傳承優秀民族文化。
關鍵詞：高中語文；群文閱讀；構建方法
文言文是中華文化的重要載體，高中文言文教學是語文教學的重要板塊，傳統的文言文教學模式適應不了新課標的要求。群文閱讀是非常有利于提升學生閱讀能力和思維能力的一種方法，打破了單篇教學的枷鎖，給文言文課堂注入了全新的活力。早在90年代錢夢龍指出“文言文教學是語文改革的一個‘死角’，即使是在語文改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地’上依然是‘春風不度玉門關’的荒涼景象”。而今，眾多語文教育專家和一線教師對文言文教學進行了一些深入思考和大膽嘗試，雖然弊端還是存在，但已然有了新的氣象。群文閱讀的主要目的就是用多種手段培養學生對各種不同類型的文本進行閱讀欣賞，從而不斷提升自己的思維能力。在實際教學中，高中語文教師應轉變教學理念，利用現代化教學設備，營造良好的教學環境，合理設計問題，選擇合適的中心議題，有效打造群文閱讀高效課堂，不斷培養優秀人才。
一、文言文教學現狀
在閱讀教學過程中，教師采用群文閱讀教學模式，有效突破教材的束縛，將教材內容與課外知識有效結合，充分提升學生學習興趣，有效調動學生課堂參與興趣，對學生未來發展產生積極影響。但在實際應用過程中，教師依舊受到傳統閱讀教學模式影響，難以發揮群文閱讀模式的教育價值。因此，高中語文教師要想構建高效課堂，應轉變教學理念，根據學生實際學習情況，針對性使用群文閱讀教學模式，有效提升高中語文閱讀教學效率。困境一：目的性不明，積極性太差。文言文作為一種書面語言，它是由先秦口語演化而來的。由于年代久遠，學生們深深地感受到了學習上的困難，也有人認為，這是與時代背道而馳的，與生活無關。所以教師經常會聽到學生發出諸如此類的質疑：學習文言文有什么用?。坷Ь扯弘y度太高，耐性較差。學習文言文是一個不斷累積的過程，而加大學生的閱讀范圍是一個很重要的部分，并且在高考的時候，有關文言文的考題占比也不低，所以，在日常的課堂上，盡管老師對此非?？粗?，但是學生并不會認真聽講，更別說在課余時間進行復習并且閱讀課外部分了，也不想浪費6分的時間背那些名句，費力又不管用。困境三：文化滲透缺失，文化功能發揮不充分。學生害怕文言文課堂，主要是由于老師所選的課堂方法和教學目標不正確，一些老師只是把應付考試當成了最基本的教學目的，生硬地照讀課本上的內容，教條主義地按照知識要點來教。學生對文本文化內涵不甚清楚，文化滲透缺失，沒有將文化內化為情感，這樣一來文言文的文化功能沒有得到充分發揮，這與課程標準不相符合。
二、文言文群文閱讀的內涵
（一）概念
群文閱讀是師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。群文閱讀教學是教師在語文教學活動中聯系生活實際，利用某個議題選擇若干篇符合教學需要的一組閱讀材料，引導學生采取自主、合作、探究的方式進行閱讀學習，學生通過多個文本的體驗、思考、探討建構意義，實現學生閱讀能力的提高。
（二）群文閱讀實施意義
1.啟迪智慧傳統的高中文言文教學中，教師一般都注重文言字詞句的講解，對文章的整體思想、寫法借鑒、情感價值等分析很少，造成學生認為文言文學習只用于應付考試，更別提建立文言思維了。群文閱讀能加深學生對文言文內涵的理解，能讓學生熟悉文體特色，比如《阿房宮賦》《六國論》兩篇文章連讀，可以更深入了解“賦”和“論”這兩種文體的不同，可以對“賦”鋪采摛文，體物寫志有更深入了解，以后再讀“賦”這種文體就能把握其特色，對文言文的認識就不至于陷入只有“之乎者也”的刻板印象。在《六國論》中，可以把對蘇洵的“論”進行質疑，論點、論證有無漏洞？論據是否失實？學生進一步思考作者為何會出現這樣的漏洞？這樣可以激發學生思考，為學生帶來思維上的啟迪。2.發展素養語文教學應注重提高學生的學科素養，一是提高閱讀能力，它可以縮短自己與他人的差距；二是思維水平，它可以將知識轉化為能力，認識和應對這個豐富的世界；三是表達能力，它可以讓我們有自信去與人交往，與世界對話。這些能力是可以借助閱讀來實現的。文言文這種創新性的閱讀方式，可以促使學生在篇章學習之后搜集一些與之相關主題的課外文學作品進行閱讀，拓展知識面，也可以讓他們養成終身閱讀習慣。閱讀量上去了，閱讀速度和質量也會相應提高，學生對文章的理解、信息的篩選、思辨的能力也相應提升。
三、課堂構建方法
以前的語文課本編制對學生的閱讀有一定的制約，教師的教學也受到了限制。而在群文閱讀教學中，教師可以有更多的選擇權力。老師可以在限度之內，以他對一個議題的了解，圍繞著這個議題，把一些文章組合起來。議題的選擇可以有很多種，可以從文章的體裁、主題思想、表達技巧等方面來決定，從而使選題不至于太過混亂。另外，對于群文閱讀的選擇，并不一定要嚴格按照教科書的內容來選擇，也可以選擇課外的文章進行閱讀。群文閱讀時，不能拘泥于一句話，應注重信息的抽取和綜合思維。摒棄單一的精讀模式，讓學生自己去閱讀，自己去感悟。接下來詳細列舉幾點構建課堂的有效方式：
（一）議題選擇合理
議題在群文閱讀中起到關鍵的指導作用，是群文閱讀的思考方向，同時，它也是一個能激發學生閱讀興趣的窗戶。在群文閱讀中，要使學生的自主學習和思維能力得到最大限度的發揮，大部分題目都是以討論與開放為特征，以最大限度地激發學生的閱讀熱情，提高閱讀的整體效果。同時，要充分發揮學生的學習興趣，積極創造良好的閱讀環境。例如，在《赤壁賦》和《登泰山記》群文連讀中，教師以《赤壁賦》為范例，帶動學生探究《登泰山記》。兩篇文章的相同之處都是寫景的散文，兩人都在人生困境之時從自然山水中獲得力量，自我突圍。但他們獲得自我救贖的過程又有所不同。所以將群文閱讀議題確定為“自然情懷———從自然山水中尋得人生智慧”，本議題正是引導學生感受自然之美，提升感悟力，激發對自然的珍愛，對生活的熱愛，培養與自然和諧相處的理念。教師還應該使選題的內容更豐富。在群文閱讀中，議題的結合并非簡單相加，要充分考慮語篇間的相關性，這樣才能為學生的全面建構打下堅實的基礎。在選讀課文時，要充分考慮題目，確保課文的結合能激發學生對題目的探究；其次，要根據課本，擴大課外內容，從而使教學內容更加充實，為學生的發展提供更多的可能。文本的搭配是對教師專業能力的極大考驗，因此，教師應主動拓展自己的閱讀領域，以保證組合文本的形成。
（二）教學行為多樣
群文閱讀不再是一篇一篇地教讀，一字一字地解釋，而是將多篇放在一起教，在同中求異，異中求同，那么教師的教學行為不能單一，可以是閱讀、比較、整合、評價等。因為群文閱讀教學，單位時間內閱讀量比較大，閱讀方法可以是速讀、略讀、跳讀、精讀等，但要求圍繞議題圈點勾畫，提取重要信息，對文本形成初步印象，并有一定理解和感悟。比較則是把幾個文本放在一起比較，在議題統率下，可以從人、事、物、情、景、理方面，可以從語言、技巧、結構、風格等方面比較。整合就是學生把群文閱讀課上的收獲形成知識結構，整合為閱讀成果，形成關鍵能力，在今后的學習中加以運用并有所創新。評價是指導學生在合作探究中形成一定的共識或形成個體認識，培養學生創新思維、思辨思維和語言表達等關鍵能力。教學行為是循序漸進的，一定要緊扣中心議題，從學生實際情況出發，從文本出發提升學生的語文核心素養。
（三）創設真實情境
所謂情境是指課堂教學涉及的語境。所謂真實，指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續學習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯想，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經驗。學生在語文學習中獲得的學科知識或技能，之所以無法遷移到現實生活中，關鍵就在于學習活動所依存的情境被人為地簡化和抽象，缺少了與現實生活的鏈接。脫離了情境，閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究容易變成做習題，而不是完成任務。所以，學習情境越真實，越貼近學生的生活實際，越容易激發學生言語實踐的興趣，越有助于學生呈現真實的言語實踐能力。例如，高一必修下冊第八單元核心任務是“傾聽理性的聲音”，從思想主題來看，四篇課文都展現了古代士人心懷天下，勇于擔當的精神，他們以史為鑒，積極思考，發出了理性的聲音，可圍繞“古代士人的擔當精神”這一話題，召開一次專題討論會，對四篇課文中作者的觀點、擔當精神的體現作分析。
（四）課堂任務設置
就高中學生來說，群文閱讀文章所能獲得的閱讀量相對較大，至少要超過單一的閱讀。閱讀量大，對應的學生在閱讀過程中掌握了關鍵，得到啟發的困難也就越大。特別是那些閱讀水平較差、不喜歡讀書的學生，往往一篇文章都看不完，更別說理解字詞含義，因此也就無法充分發揮出群文閱讀的價值和意義。群文閱讀課堂任務的設置尤為重要，所謂任務，就是派發給學生的學習任務。如果課堂一開始就布置任務，學生在心理上有排斥，所以首先應掃清學習中的一些障礙，特別是文言文字詞句的學習。所以課堂任務的設置可分為“基礎性任務”和“鋪墊性任務”?；A性任務主要是指文言文讀音的準確，文言實詞、虛詞、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等要落實，文章的結構手法都需要設置為基礎性任務。而鋪墊性任務，是為群文閱讀中體現主題、探究文化價值和內涵所做的必要的理解性任務，是基礎性任務的進一步深入，思維的進一步深入。例如，在《過秦論》《五代史伶官傳序》群文閱讀教學中，以賈誼和歐陽修兩位文豪穿越到2022年高考語文考場為情境，引出課堂核心任務——通過對兩篇文章點評和改寫，學習議論文分論點的設置和語段寫作方法，引導學生質疑兩篇文章的觀點表述、論據選用、邏輯分析等內容，讓學生改寫文段，自我總結，這為深入探究“議論文片段寫作的‘論點’‘闡釋’‘材料句+分析句’‘總結句’等寫作步驟作了鋪墊?？傊?，這兩種課堂任務設置可以用問題形式，也可以是作業形式，是為夯實基礎，為深入學習打下基礎。
（五）注意總結歸納
在文言文方面，根據題目、課堂任務的不同，學生的閱讀經驗和收獲也各有差異。而根據高中學生的認知能力和學習能力，他們在學習文言文時短暫出現過的靈感、想法、經驗，必須適時加強鍛煉，否則，很容易被遺忘。高中生還處于成長階段，對知識的歸納和分析能力還有待提高，因此，在多篇文章的閱讀中，學生所能得到的閱讀效果往往是表層的，而要使學生在多篇文章的閱讀中得到更深的收獲，就必須充分發揮老師的引導作用，從而拓展課堂思考層次，助力文本探究升華。學生在文言文群文閱讀中有些零碎的收獲，要轉化為系統的知識體系，必須要有整理、歸納、總結的過程。在必修階段的語文課堂上，教師應及時總結歸納，讓學生發現不同議題之間的關聯，啟示學生能由此到彼，在自主閱讀中建立文章的聯系。同時教師要提醒學生在課下及時地對閱讀進行反思和感悟的梳理，形成自己的閱讀方法和理念?！耙淬y山拍天浪，開窗放入大江來”，群文閱讀包容千峰文字，萬壑文章，只要我們大膽在文言文課堂上放入“群文”這條大江，合理構建課堂，注重學生思維提升，挖掘文本文化價值，群文閱讀一定能發揮其獨特的價值與魅力，語文課堂一定會出現“銀山拍天浪”的盛況。群文閱讀的策略引入文言文的課堂教學，更貼近學生生活，更接近教育改革的時代。群文閱讀采用多種教學形式，深入挖掘文本的豐富內涵。群文閱讀以其廣泛的文本閱讀、多樣的教學環節以及文藝和方法互補的形式填補了傳統文言文教學的空白，能夠幫助學生建構語文核心素養。
作者：易原瑛 單位：重慶市永川北山中學校
高中文言文群文閱讀篇2
群文閱讀是指教師組織學生在有限的時間內閱讀很多相關文章。強調學生的閱讀量和速度，提高有限課程的閱讀效率。這樣的讀書和學習活動也提高了文言文教育的質量。過去，語文教學教育重視生詞、詞組和文章的記述，特別是文言文教育，教師經常幫助學生理解文章的內涵，學生在教師的指導下鞏固文言文基礎知識。但是，這種教育方式要求學生被動地學習教師灌輸的知識。而在采用群文閱讀的方式后，學生必須在課堂上、課外閱讀大量的教科書，也會主動尋求文本之間的聯系。這一閱讀方式大大提高了學生的自主學習能力和閱讀效率，為在教學中實踐“尚美”理念提供了更多可能。
一、群文閱讀的意義
群文閱讀可以極大提升中小學生的讀書品質。首先顯著增加了閱讀量。一直以來，學生們都肩負著巨大的課業負擔。受此限制，學校讀書課本大多局限于普通話課本，并不能真正適應中小學生的讀書需求。學校通過群文讀物系統，向中小學生提供內容豐富的課外教材，學生可以自己閱讀。透過閱讀與研究，學習者不但可以增加閱讀數量，還可以更有效地掌握閱讀與知識的內容。其次，提高閱讀和分析能力。閱讀分析能力是學生學習語文的基礎能力。試題所要求的語言能力、對古詩文的欣賞、誦讀等要求學生必須形成良好的閱讀與分析能力。尤其是在文言文教學中，閱讀與分析的能力直接關系著學習者對文言文內容的認知。而通過指導學生從多篇文章的閱讀內容中加以比較、研究與總結，學習者所體會到的聯系與差異就是學生在獨立分析教材時的體會，從而培養了學習者的閱讀與分析能力，讓學生在思維能力和人文品質上也得到提升。群文閱讀教學是對傳統單篇閱讀教學的有益補充，過去傳統語文教學中使用的單篇閱讀教學方式更加強調對課文中生字、詞匯、句型等介紹，特別是文言文教學，教師常常會一字一句地幫著學生理解其含義，而學習者也會在教師的指導下，慢慢夯實基礎。不過這些方式都只能使學習者較被動地接觸教師所傳授的主要講解知識點，而且都僅限于課文中的主要講解知識點，嚴重影響學習者對主要講解知識點的拓展。而群文閱讀則是需要學習者逐步突破在單個課文中關于生詞、短語等的細微認知，使其跳出課文，面向某一主題展開解讀、探究。在這個過程中必須查閱大量的文章，包括課內、課外等相關文章，同時學生會積極尋找各文章間存在的聯系，大力提高學生的主動學習能力和讀書效果。
二、高中文言文群文閱讀教學策略
（一）明確教師定位
1.教師也是課程教學資源的主要開發者群文閱讀教學法的開展，首先需要教師能夠直接向學習者提供文章，同時需要教師所提交的文章能夠和教材內容、教學進度等相適應，一般要能夠起到輔助學生學習的作用。所以，教師首先是作為課本資源的開發人員，而教師也必須在選用文字的過程中充分考慮該文字是否具備群文解讀的價值，以及能否和學生本次的讀書主題關聯等問題。這同時也是對教師學術水準的一種考查，所以說教師首先要做好課本資源的開發人員，并確立終身學習的基本價值觀，通過持續練習、不斷累積，從而才能靈活地利用課外學習文字資料，從而提升語文閱讀教學的品質，努力實現“新學之美”要求的對課程模式的探索。2.教師是學習的主要支持人和協助者群文閱讀教學法最注重的是學習者的獨立讀書探索，從而使學習者在限定的課堂時間里學到更多的內容，所以教師也需要作為學生的支持人和幫助者，與其他教師共同在課堂上探究學習。同時教師也必須引導學生投身到上課的教學活動之中，堅持“授人以魚，不如授人以漁”的教育觀念，以“格物之美”求取美的理性之光，幫助學生在浩如煙海的科學知識中，插上自主閱讀的羽翼，并達到形象思維、直覺思維、辯證思維的提升。3.認清學生地位教師不但要確立學生在讀書中占有的主要地位，還應該沖破過去“填鴨式”教育方式所造成的桎梏，特別是在群文式閱讀教學法的實施下，對學生自主學習探究有非常重要的現實意義。
（二）處理好單篇閱讀和多篇閱讀之間的矛盾關系
課堂教學著重在因材施教，針對學習者的差異個性展開教育，所以教師在運用群篇誦讀方法的進程中必須解決好單篇閱讀和多篇閱讀之間的問題。一般學生每周可進行二至三場的群文閱讀，但閱讀內容也應當根據學校教學的實際需要，針對部分不適宜采用群文閱讀教學法的文章也需要采取傳統的單篇讀法，才能全面適應學生的學習特點。
(三)教師借助線索確定群文閱讀方向
群文閱讀視角下，如果教師要開展更有效的中學文言文教學，就應該首先明確讀書方向，在明確了讀書方向之后再進行后續教育。首先，教師需要通過文言文解讀課本，再以作品為線索讀書，明確閱讀目標與方向。在這個過程中，教師應該利用群文閱讀思路，圍繞文言文的主要作者，把各個時期的文言文作者匯集在一起進行群文閱讀，有利于教師指導學生的有序讀書活動，讓學生全面了解作者及其作家作品在文言文創作中所包含的思想感情。其次，在確定閱讀方向之后，教師還應該進行對作者文言文作品的搜集與整理工作。把作家所撰寫的文言文的主要內容系統地介紹給學生，讓學生廣泛閱讀。以中學文言文作品《游褒禪山記》的教育設計為例，教師要讓學生有效了解該文言文的思想內涵，就需要基于群文視野的角度，對不同時代的文言文進行群文解讀，學生才會明確目的和方向性，重新認識作品，并回到最初的文言文中，深入地感受當時作品思維的感染力。例如，《游褒禪山記》的作家是王安石，是北宋的思想家、文學家。其中，這個旅行記寫在宋仁宗至和元年(1054年)。當時已經三十四歲的他從舒州的通審中離職了，而在此時他卻一心想著統一天下，關心著人民。王安石曾在旅行筆記上明確表達。通過作品，作者王安石真正而積極地提升了精神境界，“世之奇偉、瑰怪、異常之觀，常在于險遠”“非有志者不可至”等，都反映出作者在治學、處事、創新之道路上的堅強意志。不過，在教學過程中，也不是每個學生都能切實感受作者王安石的思想感情。所以，為了讓學生更能感受這篇文章蘊含的思考方式感受作者寫作的背景，教師必須先以文學作品為線索，引用他各個時代的文言文寫作。之后，再經過適當的梳理與總結，為學生介紹閱讀的方向，從而開始有效的群文閱讀。
（四）尊重學生的多元思維
每個人都是獨立的個體，都有其獨特的思想，教師在開展群文閱讀的過程中需要尊重學生的想法，并在此基礎之上適當滲透直覺思維、形象思維、辯證思維訓練。在進行《孔雀東南飛》的教學過程中，教師可采用小組閱讀及討論相結合的方式引導學生對焦仲卿及其妻子悲慘的愛情結局的根本原因進行探究及分析，引導學生結合自己的閱讀發表對于文章獨特的看法及意見，促進學生在小組合作探究互動過程中實現思維上的碰撞。用小組閱讀及討論相結合的方式引導學生對焦仲卿及其妻子悲慘的愛情結局的根本原因進行探究及分析，引導學生結合自己的閱讀發表對于文章獨特的看法及意見，促進學生在小組合作探究互動過程中實現思維上的碰撞。這種個性化的解讀取決于文字，同時還能夠跳出文字，從生動的生活感受中挖掘出文本的獨特含義。而尊重個性化理解不僅能夠引發學生興趣，還可以拓展教育的寬度和長度，從而培養學生的情感，實現以“正心之美”求取美的人文之實。
（五）運用合作學習模式展開文言文群文閱讀學習
高中生已經具有了一定的學習思維能力和獨立創新能力，教師應該把課堂的主導權讓給學生，以便于真正調動學生的潛在讀書能力，從而提高學生的讀書水平。其中，教師可以在群文式閱讀的視野下，結合合作教學模式，把學生分為不同的組，可以以分組形式閱讀文言文，增進學生間的合作。在這個過程中，教師要關注合作小組的分布以及閱讀內容的選取。合作組的分配要從學生的學習能力和文化基礎水平考慮，將條件適當的學生組成一個小組，以便于形成相互合作、互相學習的良性合作氣氛。例如，通過《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》，可以使學生進一步認識列傳中故事的內涵，了解歷史人物的日常生活故事，同時教師從小組教學的閱讀角度把這些經典的文言文故事組合起來，并指導學生讀群篇，可以指導學生欣賞歷史人物形象的性格特點，也可以比較歷史人物形象的歷史背景思想等。在這種情形下，教師應把各種水準的學生平等分派給各組，并保證中、低學習水準的學生也被平均分派給各組，學生互相協作，共同完成文言文教學各項任務。同時，還根據教學小組文言文的閱讀內容給出具體的閱讀研究問題。例如，在閱讀《張衡傳》的時候，教師可以問如下問題：文言文從哪個方面描寫張衡？張衡的優點是什么？文言文運用了什么樣的傳記方法與技巧？通過引入問題，引導學生進行合作研究學習。同時，其他的文言文書籍也可以提供同樣的閱讀問題，幫助學習者系統地掌握我國古代傳記的寫法。
（六）結合信息化手段，推進文言文的閱讀教學工作
文言文的內容很無聊，很難激發學生的讀書興趣。如果教師盲目要求學生讀文言文，只會讓學生感受到讀書的壓力，這種方法真的無法融入文言文的閱讀氛圍。所以，從班級文本的解讀角度出發，教師需要幫助他們了解怎樣運用信息工具，在班級文字的閱讀資料中加入一些生動有趣的閱讀資料，比如利用網絡技術制作圖畫、觀看音樂影片和視頻，增加班級閱讀中的文言文信息。此外，教材還必須通過計算機技術把有關文言文的讀書資料轉換成電子書，再和搜集到的其他閱讀資料整合，從而生成相應的文言文。在材料中穿插適當的圖畫、聲音和圖片等信息，以增強文言文教材中文字的生動性，從而營造良好的文言文讀書氣氛。以中學課文《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等教學內容為例，生動活潑地表現了當時歷史環境，給孩子們講述不少歷史名人的事跡。所以，教師應該根據這些經典的歷史作品開展群文閱讀教學。但是，古典漢語和現代漢語不同。文言文以古代漢語的優雅口語為基礎，重視與典故平行理解，能幫助學生了解和學習文言文。在此之前，教師可以先根據群文閱讀教學的內容，收集一些經典的歷史電視劇和電影，包括電影、圖片等新鮮材料。因此，在群文讀書教學中，利用網絡等現代信息技術手段，可收集《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等著名的文言文資料。在計算機上編輯和排序收集的資源，選擇與文本對應的資源。最后，教師引導學生閱讀小組文章時，教師可分別單擊相應按鍵，將學生所選取的視頻片斷引入課堂，有助于學生整理理論和相關知名文言文的文章內容，從而獲得理性思維能力的提升。
（七）提倡群文讀書，鼓勵審美欣賞和創作
不少高中生在文言文教學中，之所以有畏難情緒，除了因為文言文在語句上比較乏味抽象，不利于他們掌握之外，還有個很大的因素就是學生未能看到文言文所滲透著的美。所以，在發掘學生群文閱讀價值之際，教師不妨把各種帶有美的特點的文言文作品介紹給學生，使他們在“大飽眼?！钡倪^程中，真正體會文言文中的力度，以及語句中的美。當教師指導學生把《蘭亭集序》《滕王閣序》等幾個宴席序言中的句子，摘錄了過來與學生一起觀看并共同分析，從而使學生從王羲之、王勃等創作風格的體會中感受當時聚會的場景，體驗當時宴席的氣氛，感受語言文字中所蘊含的獨特美感，體會大自然山川和生命感悟之美。綜上所述，高考中文言文課堂教學一直是當前中國高考語文課程中的一個重點和難點，傳統的單篇閱讀教學方式讓文言文課堂教學更加困難，而群篇閱讀教學法作為一門理念領先、方式科學的多篇閱讀教學方式，可以在很大程度上適應當前中國高中生的讀書需求，而這種完全由學生主導的課堂管理模式也適應了新課標改革的需要。所以，全體的語文教師都必須強化自身教學，并發揮群文式閱讀教學法的優勢特色，努力實踐“尚美”理念，以不斷提升學生的語文素質。
作者：鄭高容 單位：重慶市永川北山中學校
高中文言文群文閱讀篇3
在新課標教育改革的影響下，國內針對高中學生語文課程學習也提出了明確要求：在高中學生對古代文言文閱讀理解水平較高時，應該大力引導學生閱讀一些工具書、查詢一些相關字詞的解釋來進一步提升對文言文的理解，這樣可以讓學生對整篇文章內容、知識點以及人物關系進行一個簡單的梳理，同時在查閱的過程中積累新的知識，達到融會貫通的目標。高中文言文的教學必須對高中語文的基礎內容有充分的了解，這樣才能在文言文的教學中實現個性化閱讀，提高學生學習文言文的積極性，引導學生理解更深層次的文言文知識。
一、群文閱讀與個性化教學結合的優勢
當前是全國各級學校教育改革發展的重點時期，老師要格外注意做到客觀及時地分析課堂教學中實際存在的問題，并根據目前已經存在的問題及時地找出最佳的解決方法。群文授課的關鍵就是讓學生能夠比較熟練地學會將文章結構加以有機整合，使之成為一個知識大專題，然后采用知識對比分析的這種綜合思考方式，快速找到屬于這類文章內容形式的相似點和知識結構的共同性，做到讓學生高效系統地理解和掌握一些最基礎的語言文化知識。同時在知識體量上的無限擴充會深刻地感受到許多新知識理論，也可以加以運用。個性化的授課模式多是為了更好地滿足普通高中生家長不同的教學需求。隨著學生年齡的增加，在個性化課堂教學中，他們更多的是想要去獲取知識內容廣度和知識難度方面的提升，為了能夠讓這些不同思維類型的學生群體能夠在個性化課堂教學中都能有更好的發展，個性化的授課已然成了目前最適合綜合素質課堂的教學方式之一。在這樣知識開放的氛圍中，學生自身的教育思想能夠得到極大限度的發展，同時還能根據他們各方面的發展需要和興趣愛好及時有序地擴充他們的課外書籍，方便學生進行合理的閱讀瀏覽。將這種語文授課方式進行有機結合，一方面能夠凸顯出語文課程的優勢，讓他們能意識到古代詩文對學生語言學習和文化傳承的重要性，也能夠讓他們自覺地學習課外資源，加強學生對現代語言技術的深入認識和應用。
二、目前高中學生在學習文言文中存在的一些問題
目前在學習高中文言文的過程中學生還存在一些比較突出的問題，這些問題不僅降低了學生對文言文的學習興趣，也讓授課老師的教學效果大幅度降低。接下來就詳細分析一下這些問題。一是因為文言文的晦澀難懂，導致學生對學習文言文的興趣不高。因為教師在教授學生學習文言文的過程中，對文言文的基礎知識儲備要求較高，所以從一方面而言也增加了學生學習文言文的難度。部分教師還喜歡讓學生逐字逐句深入地對一些文言文段落進行翻譯，翻譯完成后再讓學生對這部分文言文的基本結構、人物形象設計及文章結構布局等進行總結分析。然而因為課堂上時間有限，所以教師給學生的時間和學習空間并不充足，對一部分文言文作品的欣賞、探究閱讀也會慢慢地影響學生進行課外閱讀學習的興趣，對高中語文課程學習的教學效果不利。二是部分教師容易受到前輩授課方式的影響。比如用一些慣用的口頭表達解文言文，這就導致學生可能無法全面理解文言文隱含的基本內容及深刻含義，也就達不到分析理解的目的?；蛘咴谶M行文言文知識講解時，很多教師喜歡采用古板的教學模式。本來是一篇經典的文言文，但是在授課教師的教學下卻顯得很蒼白、破碎，這讓學生在學習文言文的過程中很難充分體會到這些文章所表達的真實情感以及段落之間的關系。在文言文傳統的教學方式下，學生們通過教師古板的講解，對文章的內容只能一知半解，文章中的重點詞句以及更深層次的含義和重要知識點卻不能全部掌握和運用，導致高中學生文言文學習效率低，教師的教學質量也停滯不前。三是學生在學習文言文內容時學習地位的缺失。在高中語文課程文言文學習的新課標要求下，大部分的授課教師雖然已經認識到了學生學習主體地位的重要性，但是在實際教學中卻不能充分發揮學生自主學習的能力。學生只是聽老師講，按照教師的要求進行無情感的重復性記憶，不能將文章的知識點進行自我的轉換，致使學生對整篇文言文甚至以后的文言文學習無法深入學習，對文言文的精髓無法準確把握。學生自主學習能力的喪失，對自身的文學知識儲備和學習能力都會產生影響，同時對學校語文課程的全面提升也會產生不利因素。所以針對現有的一些文言文的學習和教學問題，本篇文章將會進行具體闡述，希望能夠對同仁們有所啟示。
三、面對高中學生文言文學習存在的問題提出可行性的教學解決方案
（一）根據高中學生學習文言文的實際情況，以及高中語文文言文閱讀的學習目標進行分層優化閱讀
在普通高中語文文言文課程教學實踐中，老師需要按照課程教學目標實現文言文群文閱讀和個性化目標。首先應該根據教師所授課班級中學生對學習文言文知識的認識程度、學習偏好、自身學習文言文的層次等，對高中文言文的階段性閱讀需求目標進行分層個性化教學。因為每個學生學習態度、偏好不同等原因，導致學生學習文言文時會出現很大的學習差異。面對這一實際情況，作為授課教師在課堂中對學生進行教學的時候，必須尊重并且承認這種差異，同時引導和培養學生在學習中的主體位置。授課老師可以進一步將學習文言文知識放在閱讀寫作過程的總目標下，然后進行分層設置。根據學生不同的文言文學習層次又必須完成對文言文閱讀學習的總教學目標。例如，對每個文言文段落的標題內容進行文本含義的分析、對整個文言文中常見的疑難字、詞、句結構等情況進行詳盡解析、對各個文言文中復雜的文言句型或者文章的表達方法逐句進行知識點的挖掘、對結果語句或句段的修辭進行深入分析、通過文章閱讀對文言文人物的生活背景進行初步了解，進一步地分析。面對一些對文言文閱讀能力比較差的學生，授課教師可以通過單獨的特殊輔導引導學生，比如讓學生自主完成兩篇文言文的閱讀；當面對那些對文言文學習閱讀和理解能力都很一般的學生時，可以根據這部分學生的情況協助他們，嘗試讓這部分學生閱讀四篇文言文達到教學目標；面對那些對學習文言文內容興趣濃厚且學習能力較高的學生，就完成以上所有的階段性閱讀目標任務及教學任務。各層次的學生按照要求完成相應的文言文教學目標，然后教師再幫助學生朝向更加個性化的閱讀教學目標，從而完成符合自身學習階段的文言文閱讀學習目標。例如，學生在學習文言文《鴻門宴》的實施分層級教學時，授課教師可以具體設置以下這樣的文言文群文閱讀和個性化閱讀測試以及分層閱讀的教學指導目標及分析任務：第一主要是針對文言文“鴻門宴”測試這一題目，將文章內容進行比較深入的理解探究和比較分析；第二通常是學生學習文章經常所遇到的知識難點，要對這部分問題進行深入解析探討，比如“旦日饗士卒、美姬、劍舞、披帷西向立、瞋目視項王”等類似的詞組及難句；第三則是對文章中的句式進行深度挖掘分析論證，如“我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻。公為我獻之”等；第四尤其需要注意，對“沛公至軍，立誅殺曹無傷”等這一最終結果進行探討；第五是根據《鴻門宴》這篇文章當時所講述的歷史大背景全面挖掘并且進行分析探討，體會文章中人物特點以及當時的主體思想文化。
（二）整合及優化群文閱讀個性化閱讀的教學內容
幫助學生如何深入學習理解文言文知識，縱向對比分析，引導廣大學生深入了解文言文多角度思考、探究理解綜合掌握，深化對文言文教材的整體閱讀與學習效率。例如，在進行《師說》的教學過程中，教師可以引導學生們將以往學習過的《勸學》文言文中的相關內容進行比較學習，引導學生深入兩者進行進一步的分析，把握兩篇文言文之間的聯系及不同。《師說》中的“人非生而知之者，孰能無惑?惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！焙汀秳駥W》中的古文“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也?！边@兩句中最大的兩個相同點是重視語文學習的重要性，鼓勵人們聽不懂的話就問，積極動腦思考問題；而這兩篇經典古文作品中的不同點則是前者比較重視傳道解惑，后者較重視換位思考。通過使用這種思維方式能夠促使學生在實踐中更深層次地掌握文言文中字詞的確切含義及表達內容，提高學生對文言文篇章閱讀理解的效率。老師應積極組織開展一些關于高考文言文材料寫作問題的專題群文閱讀個性化教學活動，以及學生小組閱讀自主化閱讀探究活動。在教師開展對高中語文文言文材料教學研究的一系列具體實踐教學活動中，教師應在實踐中盡可能嘗試采用各種更加具體多元化的個性化文本教學活動和學習策略激發廣大青少年學生日益強烈的古詩文學習欲望與實踐興趣。例如，進行學生小組的互動式的個性化文本閱讀和探究教學、角色扮演閱讀的教學環境設計及情境互動作文指導教學方案等。其中小組互動式或合作式的閱讀互動教學方式都屬于當前一種較為廣泛且常見的新型教育模式，學生可以自由選擇如何在所進行的小組式和合作化互動教學閱讀過程中，與該小組同學分享互動式閱讀所獲取的各種學習方法、技巧及各種生活樂趣等，實現小組成員間彼此不同閱讀方式的思維碰撞，實現小組成員個性化互動閱讀的個性化教學等目標。學生在完全自主閱讀及充分個性化討論的學習狀態下更能充分發表自己獨立的思想觀點，讓高中生文言文作品的個性化閱讀和學習變得更加精彩豐富，促進我國高中語文文言文教學整體效率的提高，培養學生全面語言閱讀的能力及綜合語文素養。在進行《孔雀東南飛》的閱讀討論和教學活動過程中，教師就可以組織學生嘗試采用小組閱讀實踐及自由討論探究相結合的教學方式，引導學生理解作者對焦仲卿及其與妻子悲慘的愛情結局背后的深層社會原因，進行獨立探究分析，引導小組學生對文本閱讀發表個人看法，促進小組學生能夠在進行小組閱讀合作和探究互動過程中實現思維邏輯上的碰撞。
（三）綜合運用感受文化傳承
知識點系統地分類歸納及綜合案例的總結運用，該方法最主要的作用是幫助教師教學。為了學生進一步掌握自身課程知識體系，能夠充分感受到教師群文式閱讀研討教學理念，促進學生個性化主題研討閱讀，研討教育方法在班級課堂建設中能進行落實以及應用，可以考慮直接采用這種專題性的研討閱讀授課方式，或將以上這兩種研討主題授課方式進行有機結合形成一個教學整體。在寫景題材或寫景游記類題材時，課堂老師大概率會集中推薦一些熱門且值得背誦的某一類寫景題材文章。例如，老師可以考慮在課堂討論氛圍中通過《赤壁賦》等話題引申并衍生出其他一種或多種文體類型題材，除了寫景類及景物游記類的一些經典題材文章，如《蘭亭集序》等，此外也可以酌情考慮引用課外學習的專題內容，作為學生在基礎階段進行的一個課外強化復習的專題內容。通過課本與學生課堂外閱讀之間的完美結合，以現有豐富的知識庫存去分析一些課外內容，在做類比推理的過程中會感受到閱讀這一類課外文章的一些特點。通過練習擴大個人的總閱讀詞量，強化訓練平時對文字素材的積累總結和靈活運用的能力。而且有些文章內容背后本身就蘊藏著一種悠久的思想文化，老師可以嘗試借助閱讀這些知識將優秀文化精髓滲透給學生。一方面能夠大大地提升學生的專業文學素養，另一方面也能夠提高學生的日常閱讀理解能力和綜合理解表達能力。
四、結束語
在進行高中語文教學過程中，授課教師應該改變傳統枯燥的授課方式方法，幫助學生在學習文言文知識時多采用個性化的閱讀方式，通過運用群文閱讀個性化的分層教學，進一步地優化升級學習文言文教學層級，豐富教學內容，積極開展針對文言文特點的群文閱讀實踐個性化閱讀及文言文自主化的教學活動，構建多角度個性化的教學方法，引導高中學生對高中語文課程中文言文的學習，從而促使學生對文言文的興趣，幫助學生養成學習文言文的好習慣，創造文言文的學習環境和探討空間，更有利于高中學生學習興趣和教師教學效率的提高。
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作者：張松 單位：重慶市永川北山中學校
