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繼續教育范文1
關鍵詞：中小學教師；繼續教育；教師資格認定
一、實行中小學繼續教育教師資格認定制度的必要性
目前，我國對接受繼續教育的中小學教師寄予很高的期望，要求他們通過繼續教育提高政治思想和職業道德水平，補充更新知識，提高教育教學能力和教育科研能力，從而建設一支能夠堅持社會主義方向、品德高尚、素質優良、結構合理、適應我國教育事業發展需要的中小學教師隊伍。要實現上述培訓目標，必須有一支高素質的繼續教育師資隊伍作保障。但是目前，在我國充當繼續教育的師資，主要是師范院校、教育學院、教師進修學校的老師，還有一些兼職的中小學優秀教師，他們基本上都是取得了中小學教師資格或高等教育教師資格。從理論上講，他們的知識占有量是可以滿足培訓工作需求的；但實際上，繼續教育是一種不同于高等學歷教育和中小學教育的教育形式，學員學習的目的不是為了應試，獲得一紙文憑，而是為了從根本上提高自己的專業素質，形成正確的教育理念和自覺運用先進的教育理論和教育教學方法去實現中小學培養目標的能力，以適應基礎教育不斷改革發展所提出的新要求。中小學教師繼續教育注重的是每個接受繼續教育的教師通過學習在原有基礎上的有所提高；但從近兩年的培訓實際效果看，培訓工作的總體教學質量不盡如人意。主要是因為部分培訓教師或者最新成果掌握不足，教改動態及信息匱乏；或教非所用，教學內容不切合中小學的實際，不能適應培訓工作的需求。繼續教育內容的特點是個“新”字，新理論、新知識、新技術、新方法；這些特點必然要求實施繼續教育的師資是一支高層次的、掌握前沿科學知識和技能的、具有前瞻性思想觀念的教師隊伍。毫無疑問，當前繼續教育的師資隊伍還達不到這個要求，其中相當一部分教師自身缺乏新知識、新觀點，很少接受更高層次的培訓學習。因此，繼續教育遇到的最大問題是沒有一支專門的高素質、高水平的繼續教育師資隊伍，學員的高期望值與師資水平的相對低下產生了很大的矛盾。如何解決繼續教育的師資質量和數量問題是直接關系到繼續教育成敗的最根本性的大事，因此實施繼續教育教師資格認定制度，建立一支專門的繼續教育教師隊伍，是保證中小學教師培訓質量，實現繼續教育培養目標的有效途徑。
首先，實施繼續教育教師資格認定制度有利于提高繼續教育教師準入的門檻，能夠從根本上改變不講條件，指令性分配任務、教師良莠不齊的狀況，為繼續教育師資隊伍長遠發展奠定基礎。還可以排除那些不勝任繼續教育工作的教師，優化教師隊伍，提高教師隊伍整體素質。其次，實施繼續教育教師資格認定制度有利于推動教育人事制度改革，吸引優秀人才從事繼續教育，使有志于從事教師繼續教育的教育科研人員、學者通過教師資格認定的途徑來獲得繼續教育教師資格，壯大繼續教育師資隊伍力量。與此同時，通過繼續教育教師資格認定制度組成的專、兼結合的教師隊伍，可以促進教育系統人員的合理流動，充分調動一切積極因素從事繼續教育事業。
二、實施中小學繼續教育教師資格認定制度的可能性
1．實踐基礎
1993頒布的《教師法》明確規定：“國家實行教師資格制度”。1995年，國務院頒布《教師資格條例》，同年原國家教委頒布《教師資格認定的過渡辦法》，開始部署教師資格過渡工作。1997年底教師資格過渡工作結束時，全國屬于規定范圍的在職人員共計有1026萬余人獲得教師資格，為全面實施教師資格制度積累了經驗。2000年，教育部頒發了《<教師資格條例>實施辦法》，自此教師資格制度的法律法規體系已經形成。2001年教師資格制度進入全面實施階段。為保證教師資格制度的穩步、規范、順利實施，依據全國教師資格制度實施工作會議精神，2001年教育部陸續頒發了《關于首次認定教師資格工作若干問題的意見》、《教師資格證書管理規定》，對教師資格的認定范圍、資格申請、認定程序、學歷條件、教育教學能力考察等首次認定教師資格的有關政策作了進一步的明確規定和細化，對教師資格證書的法律效用、主要內容、證書格式、證書補換發、證書編號、管理責任等事項作出明確規定。從實踐上來講，教師資格制度的實施，有利于教師管理科學化、法制化和規范化；有利于教師職業走向專業化；有利于把住教師隊伍“入口關”，從根本上提高教師隊伍的整體素質；有利于吸引優秀人才從事教育工作，形成多元化的教師培養制度；有利于形成高質量的教師儲備隊伍，為學校全面實施教師聘任制、形成競爭激勵機制創造條件。因此，教師資格證書制度的實施以及所取得的成功經驗，為繼續教育師資資格認定制度提供了實踐支持。
2．理論依據
許多研究者認為，繼續教育不同于一般的成人教育、高等教育；有的教師在高等學校里是優秀的教師，但在繼續教育領域內有可能難以勝任工作。培訓院校中的教師，不同于一般師范院校中的教師，他們既要有豐富的科學知識，也要有較高的教育科學理論素養，并能夠針對具體的教學過程，把優秀教師的教學經驗和體會提升到一定的理論高度，然后再去分析、總結，必要時還要親自講授中小學課程，發揮出“師范”的作用。從目前狀況看，許多國家都要求培訓機構中的各科教師繼續參加培訓，通過教育理論專業碩士、博士研究生培訓，到中小學開展調研、教研活動，參加培訓課題的教材編寫或研究工作，最終形成較高的專業理論水平。如在德國，師資培訓機構的專職教師必須要有10年以上的教學經驗，并要在理論上有較深的造詣，在理論界有一定的知名度；而且，具備這些條件的教師還要經過國家和地方各級部門的層層審批，才能正式擔任教師工作。如果工作不勝任，同樣可以被辭退。但在我國，沒有專門的繼續教育師資隊伍，繼續教育的任務一般是分配給一定的師范院?；蜻M修學校；這些教育機構，都是根據自身現有條件，把具體教學任務分配給個人，不管能否勝任工作，沒有一個監督的機制，隨意性很大，這樣繼續教育師資隊伍參差不齊總體素質不高就在所難免。因此，有必要建立統一的繼續教育教師資格標準，以便從已取得教師資格的各類申請者當中選拔能勝任繼續教育的合格人才，以保證中小學繼續教育教師隊伍的整體素質。
三、實施中小學繼續教育教師資格認定制度的建議
1．建立獨立的繼續教育教師資格認證機構
我國擁有世界上最龐大的基礎教育教師隊伍，21世紀的中小學教師的繼續教育是我國教育領域內一項戰略任務，所以說實施繼續教育教師資格認證制度，確保繼續教育師資質量是順理成章的事。因此，國家應設立一個專門的繼續教育教師資格認證機構，這個部門可以由相應的教育行政部門組織專家構成，來保障繼續教育師資資格證書的有效性和公正性，如果培訓單位和資格認證機構是一個單位，就很難避免一些人為因素，如私情、關系等干擾，使繼續教育教師資格認定失去公證性，最終影響到組建高質量的師資隊伍。在一些發達國家已有師資培訓機構與教師資格認證機構各自獨立、相互分離的成功經驗。如英國，向中小學教師提供繼續教育的主要機構有大學教育學院或教育系、高等教育學院、開放大學、教師中學、皇家督學團、教育部與教育當局，而教師資格審查權和證書發放權均在教育與技能部。
2．設立科學合理的繼續教育教師資格認定標準
首先，應依據《中華人民共和國教師法》和《教師資格條例》對教師資格要求的具體規定，結合繼續教育的教學特點和要求來確定繼續教育教師資格認定標準。這個標準應該是多層次的，也就是針對申報者的具體情況應有不同的要求；可以是擅長理論的，也可以是擅長教學實踐的。其次，這個標準是建立在一般教師資格認定的基礎上，如取得高等教育教師資格證書的教師，要從事繼續教育必須再通過一定的考核方可取得繼續教育教師資格證書，這同樣適用于優秀的中小學教師，只是他們錄用的側重點不同。因此，在實際操作中要堅持教師資格制度的嚴肅性、權威性和認定工作的規范性，堅持標準，嚴格把關，這樣才能保證繼續教育教師資格認定工作健康進行。另外，在嚴格按照法律法規政策規定審查學歷條件的同時，在教育教學能力測試中，應重視對申請者實際能力的考核，重視對申請者思想品德的考察，以及身體條件尤其是心理健康的檢查，對學校在編正式任教人員也要結合年度考核測評教育教學能力。
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1．繼續教育的需求目的多樣性
繼續教育的受教育對象主要是成人，成年人參與學習的需求與目的本身就是多樣化的。當前社會人員接受繼續教育的動機從實踐來看主要有以下幾種類型:第一類是基于現有職業本身的需要。他們期望通過繼續教育的學習使自己的專業知識得到更新，并結識更多的行業人士，進一步擴展自己的業務。希望獲得比較正規的資格認證或水平認證，這對職務升遷和獲得更高級培訓的機會都有一定積極的作用。第二類主要體現在對某一行業或某一職業的追求與向往。這種追求與向往源于行業較好的福利待遇或是本身所具有的社會聲望，其吸引力往往會成為人們繼續學習的動力，他們希望通過繼續學習，掌握與職業相關的知識和技能，獲得從事該類職業的資格。這兩種情況的繼續教育人員對于知識和技能水平的要求各不相同，而繼續教育作為一種教育形式，在專業性、職業性培訓以及基礎知識的掌握方面都能滿足其多樣化、多層次的需求。
2．繼續教育的受教育對象的不固定性
伴隨著我國社會主義市場經濟的逐步完善和發展，需要人們能適應社會發展的需要。因此，針對已參加工作的人員和負有成人責任的人群就需要提高其自身能力，更新其認識與知識，這一點使得接受繼續教育的對象帶有不固定性。繼續教育要適應國家經濟的發展，培養不同層次的人才，為滿足不同需求服務。而隨著社會的不斷發展，中國經濟必然要更多地參與到世界經濟的大循環。同時，產業結構的調整及經濟成分的多元化對人才的要求也將多元化。繼續教育為這種人才的培養提供了便捷，無論年齡、性別、學歷、職位等外在條件，都可以通過繼續學習，滿足其工作需求，這種培養的廣泛性與開放性不言而喻，這也是繼續教育的發展趨勢。
3．繼續教育內容的實用性與靈活性
繼續教育的受教育人員大多是從業人員，有一定的專業實踐基礎，他們通常會將學習過程中的知識獲得與工作本身的具體問題聯系起來，學以致用，對所需要學習的內容選擇具有很強的實用性和針對性。繼續教育這個特點符合人類與社會發展的實際需要，能極大地激發人們參加繼續教育的積極性，促使繼續教育事業發展的良性循環。另一方面，在職人員進行的繼續教育學習，要克服時間與空間的雙重困難，這就要求繼續教育在教學方式、內容、管理等各個環節上要保持一定的靈活性。例如采取脫產、半脫產或業余學習等學習形式，休息日集中培訓，遠程教育等。同時，正如前文所述，當今時代知識和技術的快速增長，更新知識的速度不斷加快，這也對繼續教育的學習內容有了更高的要求，要緊隨科學技術的最新發展，及時做出調整，靈活的應對社會的實際需要。
二、繼續教育的辦學模式分析
我國的繼續教育辦學模式總的來說是由國家統籌，出臺政策，通過政策性的文件、規定支持其發展，形成了由國家教育部統一籌劃、各省市教育行政部門進行審批、各辦學單位進行實施教育的繼續教育辦學格局。繼續教育辦學現階段主要有四種模式:
1．普通高等院校舉辦的繼續教育模式
普通高等院校舉辦的繼續教育以非學歷教育和成人高等學歷教育為主。政府、社會和教育行政部門根據高等院校開展繼續教育的基礎和優勢，以高校的師資力量為依托，采取高等院校自主設置專業學科和招生人數的辦學模式，以滿足社會需要及人才成才的需求。高校自己籌集資金，出資辦學，政府承擔專業化評估、咨詢及監督等管理，其盈利的收入作為學校的發展資金。普通高校開展的繼續教育一般都通過所屬的繼續教育學院進行專門管理，各專業院系承擔日常教學任務，負責具體辦學，繼續教育學院僅行使其行政管理職能。這種方式的辦學延續了普通高校的辦學特點，多以學歷培養教育為主，在培養目標上仍側重知識的傳授和學術的專研，忽視了受教育群體的專業實踐的應用，很難適應市場經濟及社會對人才的需求，對繼續教育的開發和更高層次的崗位培訓遠遠不夠，各校模式極其相像，嚴重制約了繼續教育的持續發展。
2．社區舉辦的繼續教育模式
隨著學校以及社會教育機構自主辦學的權利不斷擴大，教育市場的競爭也越加激烈，從事繼續教育的學校急需專業的社會組織給予指導及服務。社區或培訓中心模式主要由社會中介組織承擔，以社區為依托，對社區中的機關、學校、企業以及團體等教育資源進行整合，挖掘社區中的各種類型的人才，以提供適應性較強的教育通道。給社區群眾提供參與成人繼續教育的條件，有意愿、有能力和有興趣的社區群眾都可以獲得進修與在職培訓的機會，如社區的老年書法班、舞蹈班、廚藝交流班等。同時，也能滿足一些由于客觀因素沒能進入大學深造的人們的生活與工作需要，并配合所從事的職業與工作生涯發展的需求，開發智能與能力。該模式不但能促進社區、社會的團結、穩定與發展，而且還為成人提供了必要的鄰里交往的機會，提供了職業發展等所需要的技能培訓。由于民眾的大部分時間均生活在自己所居住的社區，因此，其可通過社區獲取更多的學習機會?；谶@種情況，繼續教育可根據實際情況開設相關課程，以適應社區群眾的就業需要、生活需要。目前，我國的社區功能尚未得到重視，這不利于學習型社會的建立，我們必須正確認識這一點。
3．單位舉辦或聯辦的公司培訓模式
公司培訓是未來一個重要的繼續教育途徑，也將是繼續教育在職業培訓上的一個主要發展方向。他的基本特點是專門性和針對性，培訓公司能夠及時的了解職業最前沿的需要，對市場具有較強的敏感性，有條件對實現需要的途徑做進一步深入的了解，并注重時效性。繼續教育與市場密切相關，若未能靈活的反映市場需求，則將喪失其存在的意義?，F階段繼續教育的校企合作辦學模式主要是以企業作為學校的實習基地，學校作為企業的科研基地，采取訂單式培養、校企聯合培養等繼續教育形式，實現學校和企業的雙贏，并加以創新以滿足市場需求。從課程教學和專業設置來說，一般都是緊隨市場需求、貼近社會需要。如計算機技能培訓、會計從業人員崗位實踐培訓等，符合社會市場需求，減少了不必要的人才和資金的浪費。
4．互聯網繼續教育模式
這種繼續教育模式是利用現代信息技術開展繼續教育，以網絡為載體，利用優秀的教育資源，使繼續教育不斷拓展其資源空間，突破了集中學習的時間限制和空間限制，將學習內容以更便捷的方式向大眾推廣，使其成為具有靈活性的遠程教育，便于廣大群眾獲取更高品質的教育。互聯網的優勢體現為，一方面繼續教育為學習者提供靈活、便捷和優質的學習平臺，減少了學習時間和空間的雙重限制，另一方面可以及時更新更多的信息并高效的傳遞到繼續教育工作機構，為繼續教育的市場化運作提供支持，最大限度地實現資源共享，發揮效益。越來越多的繼續教育人員選用這種模式，積極利用現代教育的信息技術，隨時入網，選擇更適合自己的學習時間、內容及形式，從中獲取更多的指導及反饋，從而節約學習時間、學習成本，提高學習效率。如大連市會計從業人員繼續教育就可以在互聯網上完成。所以推進多媒體信息課程系統軟件的研發，充分利用現代網絡進行繼續教育，促進社會的快捷發展勢在必行。
三、總結
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隨著我國經濟的發展，我國社會進入了一個轉型期，社會對人才的需求有了更高的要求，這為成人繼續教育的發展帶來了新的契機。一方面，我國市場經濟的完善與經濟結構的調整，促使我國產生了一些新興產業；同時，一些夕陽產業也退出了歷史的舞臺，勞動力的轉移需要有良好的成人繼續教育做支撐。另一方面，隨著社會生產力的發展和科技的進步，社會廣泛需要高素質的勞動力，終身學習也進入了人們的視野，這也為成人繼續教育的發展打下了堅實的基礎。成人繼續教育模式靈活，能夠根據社會對人才的需求來調整自己的教學計劃與培養方案，直接服務于社會，因此，在發展學歷教育的同時，發展成人繼續教育對于人才培養有著重要的現實作用。高校可以利用自己豐富的教育資源，有計劃地開展成人繼續教育，既有利于教育資源的優化配置，又能夠增加收入，取得較好的經濟效益。
2新形勢下，成人繼續教育發展所面臨的挑戰
2.1培養模式較為單一在我國，成人繼續教育一般依附于高等院校，作為高等院校的一部分而存在。在成人繼續教育中，一般以學歷教育為主，通過高教自考、遠程教育、成人函授等方式進行教學，滿足了一部分人對學歷教育的需要。然而，學歷教育培養模式單一，沒有考慮社會的需求，難以和市場接軌。同時，隨著我國高校的大規模擴招與對民間辦學政策的放開，各類民辦高校大量涌現，擠占了成人學歷教育的空間，成人繼續教育失去了生存的土壤。
2.2在生源競爭上處于劣勢生源是學校存在的基礎，也是學校實現其價值的保證。而在我國，成人繼續教育由于“先天不足”，在生源爭奪上處于劣勢，嚴重影響了成人繼續教育的發展。在我國，成人教育難登大雅之堂，很難受到欲接受教育者的青睞。而在招生方法上的主動出擊并不能提高人們對其的信心，更給人一種低端的心理，由此導致的惡性循環影響的不僅僅是近期招生目標。
2.3非學歷培訓舉步維艱在我國，成人繼續教育難以得到社會的認可，缺乏推廣市場的軟實力；另外，成人繼續教育機構所設專業較為單一、僵化，難以得到廣大企業的認可。有培訓需求的學員一般會選擇知名度較高的高校進行直接深造；而為再就業人員、進城務工人員、“三農”人員的培訓一般收費較低，難以取得較好的經濟效益。這些因素，都制約了非學歷培訓的發展。
2.4教學質量難以提高在成人繼續教育的培訓中，教學質量難以提高的原因是多方面的。一方面，由于教育資源分配的不平衡，教育撥款多向高等全日制教育傾斜，成人繼續教育在教育資源不足的情況下，很難對教學器材、師資力量進行投入，嚴重影響了成人繼續教育的質量。另一方面，多數成人繼續教育機構認識不足，不重視教學質量的提高，僅僅為學員提供文憑或者技能證書服務，使得成人繼續教育的發展停滯不前。
3新形勢下，成人繼續教育的發展對策
3.1進行準確的市場定位做好市場定位工作，是抓好成人繼續教育的指導思想，是成人繼續教育能夠得到發展的關鍵。成人繼續教育，是一個國家教育體系中的一個重要組成部分，對于一個國家的教育發展來說有著不可替代的作用。成人繼續教育，能夠滿足人們“充電”的需求。在信息爆炸的年代，人們對于知識的更新有著迫切需求。所以，發展成人繼續教育，是大勢所趨，是社會發展的必然。同時，成人繼續教育發展要以市場的需求為出發點，培養社會急需的人才。因此，成人繼續教育應該從高校中獨立出來，加強投入，以市場為導向，以培養社會需要的人才為目標，這是成人繼續教育能夠得到進一步發展的基礎。
3.2提高成人繼續教育的影響力在發展成人繼續教育的同時，要做好相應的品牌建設，進而提高成人繼續教育的影響力。在具體的實踐中，可以和相關高校進行合作，以提高自身的理論教學水平；也可以和用人單位進行合作，了解用人單位對人才的需求，培養合格的社會主義建設者。在進行招生工作時，要進行廣泛宣傳，突出自身的教學優勢，努力擴大自身在社會上的影響力；同時，要本著對學員負責的態度，了解學員的需求，向學員推薦合適的專業，擴大成人繼續教育的影響。
3.3大力推廣非學歷教育非學歷教育，能夠提高學員的技能，提高學員的業務素質，是成人繼續教育的發展方向。成人繼續教育機構要根據我國的國情，適當開展學歷教育；同時，要根據市場的需求，大力發展非學歷教育，這是成人繼續教育發展的方向。首先，面對我國城鎮化進程的推進，農民市民化趨勢的到來，要緊緊抓住農村市場，為廣大進城農民提供優質的培訓。其次，面對再就業人員，提供再就業培訓。再次，做好“充電”人員的培訓工作。最后，和企業聯合，為企業做好員工的培訓工作。只有這樣，才能擴寬成人繼續教育的渠道，為成人繼續教育的發展創造廣闊的空間。
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教師繼續教育如何繼續
1999年教育部《中小學教師繼續教育規定》，明確提出所有中小學教師必須接受5年一輪訓的繼續教育。全國性的繼續教育經過3年的開展，取得了很大的成績，但也存在著一些值得關注的問題，需要認真研究。(1)教育內容針對性不強?，F階段我國教師職業素養主要存在著兩大明顯不足：“條件性知識不足”即教育理論知識不足。然而，目前中小學教師繼續教育培訓內容針對性不強，主要表現為求全求滿，從職業道德、教育思想到各科教育教學技能十幾門課程。培訓內容針對性不強的另一表現則是教材建設。目前，各地培訓教材大體上分為兩類，即國編教材和省編教材?？陀^地說，絕大多數教材整體水平較好，但也有一些教材難以突出“新”字，大多數為職前學習內容的再版，新瓶舊酒之作多。(2)教育形式缺乏靈活性。培訓形式缺乏靈活性之一是培訓時空的安排缺乏彈性。短期集中面授的方式難以避免參訓教師不受家庭、工作等因素的影響而缺勤、遲到和早退，其結果必然造成個體的有效學習時間大打折扣。另一方面，突擊性的教學使參訓教師很少有人能在短期內接受、消化和掌握多門課程所提供的知識素養。培訓形式缺乏靈活性的表現之二是僵化的課堂教學模式，實踐性的活動課程很少。課堂教學對培訓學校來說省時省力，對職前教師的專業知識傳授具有重要價值。但對接受繼續教育的中小學教師來說卻并非首選，因為他們受訓的目的是完善和發展自身的教育教學能力，而非簡單的接受知識。(3)教師學習動機激勵模式單一僵硬。綜觀前期培訓，參訓教師普遍存在著學習動機水平較低，強度較弱的現象。究其原因，除了受現存的不良的教學環境影響之外，最根本、最直接的原因是參訓動機激勵模式單一僵硬。各地教育行政部門都將參訓與否和評定職稱掛起鉤來，從而使評定職稱成為教師參訓的唯一動機。此現象的存在不僅影響到他們的參訓態度和學習行為，更為重要的是不利于激發他們的后繼學習，一旦職稱到手，再也沒有提高的動力。(4)教育基地資質不高。中小學教師繼續教育培訓基地主要設置于各地的教育學院和教師進修學校。但由于眾所周知的原因，同屬成人院校的教育學院和教師進修學校和普通院校相比，絕大多數經費投入不足，基礎建設十分薄弱，實驗設備、圖書資料嚴重匱乏，專業設置不全，師資隊伍不足。相對水準較低的基地要完成水平較高的培訓任務，其難度可想而知。
二、解決辦法
為了解決中小學教師繼續教育中的問題，需要多方面的工作。首先，將教師素質提高的終極目標進行階段性的分解，使處在不同發展水平的教師都能在原有的基礎上實現階段性的發展。對于新手教師，注重以實踐任務為主線；對于3至5年的初級教師要突出知識的更新和實踐經驗的反思，旨在形成教師的自我意識，進而形成自己的教學特色；對于中高級教師要以教育科研能力的形成和發展為重點，實現“通過教師參與教育科學研究，促進他們由‘經驗型’向‘專家型’教師過渡”。其次，根據現階段教師素質構成中條件性知識不足，運用現代教學手段能力不強的兩大局限，突出階段性的任務重點。運用現代心理學、教育學理論幫助教師實現教育觀念的轉變，包括教育質量觀、師生觀和學生觀的轉變，提高他們的教學監控能力，實現個體教學藝術風格的形成。以計算機為重點，幫助教師掌握和運用現代教育技術手段，實現教學現代化。最后，加強教材建設，確保教學內容的科學性、新穎性。中小學教師教材的編寫應在全面考察教師現有的素質結構基礎上，圍繞教育教學改革，把握知識發展的脈搏，既反映社會發展對教師知識素質的要求，又照顧教師的個體素質發展的內在需要，注重教師知識結構的整體性建構，求博、求新，加強針對性、實效性。
(作者單位：安徽淮南師范學院教育系)
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成人職業教育是成人繼續教育的重要組成部分，它的教育形式和別的教育形式是不同的，它們之間各有特色，各有優劣，是不可替代的。成人繼續教育在近些年有了很大的發展，但是仍無法受到社會普遍認可，人們對成人繼續教育還帶有一定的偏見，都認為成人繼續教育是不正規的，不能和一般的學校教育相比。我們應該全面了解成人教育后再作出客觀的評價，不能夠想當然、隨心所欲地評斷，否則是對教育不負責任，對社會不負責任，也是對自己不負責任。
很多成年人在社會上已經站穩了腳跟，他們用成熟的眼光觀察、思考周圍的世界，發展自己的事業與家庭，以充沛的精力，足夠的勇氣和主體的姿態投入到社會的洪流之中，開始了人生的一個新的階段――成人階段，這是人生的貢獻階段。這時候的人們已經有了自己的信仰和理想，他們的目標已經確定，這時候對于他們來說，工作和生活的目的就是追求自己的理想，這一活動都體現在對外部對象或環境的改造和創造活動中。但現在是一個知識爆炸的時代，一天不學習就會落后。所以我們有必要參加一些學習活動。成人教育可以讓我們增強自身的能力和實力，更好地投入工作，做出成績。
但從目前情況來看，成人繼續教育還沒有被社會普遍認可，即使有部分人參加成人教育的學習，也是三天打魚兩天曬網，不能夠做到不遲到，不早退，不曠課，出勤率很低。這一現象導致成人教育看起來很松散，學生們學到的知識也大打折扣，學習成為一種形式。成人繼續教育出勤率低，是我們要注意的問題，我認為有以下幾個原因。
一、辦學單位的指導思想存在偏差，認識不到位。
有些主辦單位把成人教育當成了獲取經濟效益的手段和工具，對于教學質量不是很重視，忽視學生的成績，考試的時候甚至可以不用到考場，只要在規定的時間內上交試卷就行，還有專人提供答案。只要交學費，是否上課，或者上多少課隨便。這樣松散的管理造成了學生們的疲軟狀態。主辦方要從根本上來抓，狠抓落實，強化管理，本著“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的思想，來為學生服務，為社會服務。要制定嚴格的管理制度、考試制度，學生們有了一定的壓力，就會嚴格要求自己。這樣的話，學校好管理，學生也會真正學到東西。
二、學生水平參差不齊。
有些學校為了增加經濟效益，不問學生水平，統統招收。面對水平不一的學生，講得少了，水平高的學生會覺得沒有意義，沒有價值，往往會在外宣傳成人教育的眾多不是；講得多了，水平低的學生就像是聽天書，要讓他們乖乖地天天坐在教室里聽課很不現實，他們很可能就會無事生非。所以學校應該嚴格招生制度，可以安排一個簡單的入學摸底考試，以便于學生們能夠更好地依自己的水平來選擇合適自己的班級。教師在授課的時候也好準備合適的內容，學生們也能夠真正學到自己想要學習內容，從而提高自己的知識水平和能力水平，在以后的工作中更加得心應手。
三、部分教師的職業道德存在問題。
一些學校本著掙外快的想法，雇傭一些人來擔任一些教學任務，而這些人，有的學歷較低，有的沒有教學經驗，有的教學態度渙散，根本沒有最基本的教師職業道德修養和知識能力水平，怎么可能會吸引學生呢？既沒有人格魅力，又沒有知識魅力，只會讓學生感到厭倦感到無聊，對學習失去興趣。一些教師照本宣科，學生覺得沒有任何的價值：自己又不是不認識字，哪里需要老師讀課文呢？學生們看不起老師，自然就不愿意聽這個老師的課。同一門課，由不同的老師來講，就會有不同的效果，采用的教學方法不同，形式不同，學生們的感覺也就不同。有的老師上課，學生寥寥無幾；有的老師上課，節節爆滿，效果反差十分明顯。可見講課是一門藝術，不是誰都可以上講臺的。
四、部分學生對成教不重視。
繼續教育范文6
關鍵詞： 終身教育 繼續教育 發展方向
當人類社會跨入二十一世紀的時候，我國進入全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的新的發展階段?？萍歼M步日新月異，綜合國力競爭日趨激烈，對人才的數量和質量要求越來越高。正如“十六大”報告中指出：形成全民學習，終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。建設終身學習社會是我國教育改革和社會發展的必然趨勢?！敖K身教育”一詞是法國教育學家保羅朗格在1965年提出的。至今，大多數國家已經把終身教育思想作為構建教育體系的重要依據。
一、建立終身教育體系和建設終身學習社會成為世界教育改革和發展的共同趨勢，終身教育、終身學習成為各國社會進步和教育發展社會進步的共同要求。
我國是人力資源大國，人力資源受教育的水平大大低于發達國家，因此尤其需要進行終身教育、終身學習。建立終身教育體系和建設終身學習社會已經勢在必行。我國教育法指出：“國家適應社會主義市場經濟發展和社會進步的需要，推進教育改革，促進各級各類終身教育協調發展，建立和完善終身教育體系?！蔽覈叩冉逃呀洶牙^續教育作為終身教育體系的重要組成部分，成為我國科教興國和人才建設的重要內容和手段。在當今知識經濟時代，隨著科學技術日益迅猛發展，產業結構的不斷調整和升級，傳統的一次性學校教育已經不能滿足當今社會迅速發展的需要。社會在不斷地發展，知識在不斷地更新，這就迫使我們每一個人都應該不斷地學習，在日常工作和生活當中通過各種學習方式來充實和更新自己的知識。社會的發展更加需要創新型人才，對于教育大眾化和教育終身化的需求也日益擴大。
二、大力發展繼續教育是建立和完善終身教育體系的重要途徑。
國際繼續教育活動，迄今已有100多年歷史，最早從美國開始，到上世紀60年代已經發展到歐美國家，我國引進“繼續教育工程”這一與國際相溝通的名詞是在70年代，是由清華大學張憲宏教授首先引進的。隨著改革開放的不斷深入和社會的不斷迅速發展，人們開始越來越多地重視與參與繼續教育工程，繼續教育工程的對象也在不斷地擴大，最初只是工程技術人員參加，到目前已經擴展為所有行業的在職工作人員和離退休人員。
在當今這個信息化的社會，知識已成為一個國家興衰存亡的關鍵。人力資源對于信息時代尤其重要。企業之間的競爭發展成為人才的競爭，社會的競爭也成為人才的競爭，社會的發展也就成為人才的發展。各企業和各部門都重視吸引人才和保留，而各部門卻往往忽略了人才的可持續發展。
按照傳統觀念，人的一生分為三個階段：學習、工作、養老。人在一生中受的教育是一次性的，即就業前的學歷教育。因為在過去的歷史時期，科學知識與生產技術的發展相對穩定，所以接受一次性教育就可以受用終身。而現在是知識更新迅速、信息量爆炸性增加的信息時代，一個人僅靠正規學校教育獲得的知識不能受用終身，也不可能適應科技日新月異發展的需要。這就迫使人們要學會終身學習，接受終身教育。在現代經濟社會里，只有人們不斷調整和提高自己的知識結構才能適應現代社會發展的需求，要想使自己與社會的發展同步，就必須不斷地提高自己的知識水平。因此，現代經濟社會就變成了終身學習化的社會，也不再是出了校門從此不用再學習，必須在工作中不斷地學習。
隨著科學技術的迅猛發展，高新技術的不斷應用，各種崗位都具有技術含量，我國人力資源的數量和質量隨著社會的不斷發展已經顯得捉襟見肘。這就要求我們不斷加強職業教育和技能培訓，不斷發展繼續教育，構建一個日益完善的終身教育體系。
三、目前我國繼續教育存在的問題。
我國的繼續教育由一開始的散、亂、差，到現在的只注重形式，效果不理想，當然重視不夠，投入自然也就不足。一些領導只重視工作，輕視培養；重視人才引進，忽視可持續發展的培養。另外，繼續教育的管理體制也不夠健全，創新性很少，不具有吸引力，缺乏專業的師資隊伍和專業的管理人才，不能夠按需施教。
四、新時代我國繼續教育發展的方向。
在中國高等學校繼續教育學會成立大會上，劉志鵬司長在報告中指出：教育內部的結構正在進行調整，繼續教育已經從教育的邊緣，不受重視的、附屬的部分進入了教育的核心層，成了其中最有生命力的最活躍的一部分，成為高等教育的一個基本部分、一個重要的辦學形式。當今的中國，繼續教育逐漸從教育的邊緣進入教育的核心層，成為終身教育的一個重要組成部分。新的時代，中國的繼續教育工作面臨新的形勢和新的任務，面臨新的機遇和新的挑戰，潛力巨大，發展前景十分廣闊。我們必須面對現實，認清形勢，抓住時機，總結經驗，強化管理，實現由“數量型”向“數量＋質量型”的轉變，實現世紀性的跨越。
首先，相關政府職能部門要加強對繼續教育的重視，使繼續教育法規制度不斷完善。加大繼續教育改革的力度，實現繼續教育管理規范、科學和現代化。
其次，不斷促進國際間的學術交流與合作，積極參加國外繼續教育活動，及時了解國外最新的發展趨勢，學習國外的先進經驗。
再次，努力建立一整套繼續教育的職業準入制度，各行各業繼續教育職業化。
