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八年級下冊生物小結范文1
【關鍵詞】冪的運算；教學設計；控制變量；生長數學
【中圖分類號】G633.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0029-04
【作者簡介】卜以樓，南京市寧海中學分校（南京，210036）教師，正高級教師，江蘇省特級教師。
在2016年江蘇省“教海探航”征文競賽頒獎活動中，筆者執教了一節“再探冪的運算”的展示課，以下是對這一教學內容的價值判斷、行為改進及活動設計的探索和思考。
一、基于教學內容的價值分析
冪的運算性質包括：同底數冪的乘法、同底數冪的除法、積的乘方、冪的乘方等學習內容。它通常被安排在整式乘法的前面，但不同版本的教材會依據其教材的編寫體系被安排在不同的章節之中。例如，人教版教材，將之安排在八年級上冊“第十四章整式的乘法與因式分解”這一章中；北師大版教材，將它安排在七年級下冊“第一章整式的乘除”這一章中；浙教版教材，將它安排在七年級下冊“第三章整式的乘除”這一章中；上科版教材，將之安排在七年級下冊“第三章整式的乘法與因式分解”一章中；而蘇科版教材，則將這一教學內容單獨成章，安排在七年級下冊“第八章冪的運算”中。將它與整式的乘除以及因式分解混排，是想突出其內容的基礎性和工具性；將之單獨成章，則是體現其在運算中的重要性和自洽性。這種各具特色的編排價值已被教師開發得淋漓盡致。那么，“冪的運算”這一教學內容，它還具有怎樣的教學價值呢？
1.讓冪的運算性質在運算結構中必然生長。
各個教材中只安排了am?an=am+n、am÷an=am-n、（ab）n=anbn、（am）n=amn這四種冪的運算性質，而這四種運算性質還不足以說明對“冪”這種特殊的對象作了運算，至少說還沒有對冪作全面的運算。至于為什么只研究這四種運算，學生更是霧里看花，懵懵懂懂，知其然而不知其所以然。這個問題的形成，是由冪的運算在整個運算體系中的地位和作用所決定的。因為有了這四種冪的運算性質，在“數與式的運算”這個大結構中就夠用了，不需要再研究冪的其他運算了。
如果我們不囿于上述實用性的限制，從“冪的運算”這個角度上去看待問題、研究問題、解決問題，那么在七年級下學期時，就要研究冪的加法、減法、乘法、除法和乘方這五種運算，在八年級上學期時，如果學過開方運算，除了要研究上述五種運算外，還要研究冪的第六種運算――開方運算。至于到九年級，就更有必要研究冪的加、減、乘、除、乘方、開方運算了。為此，在這次展示活動，筆者選擇了“再探冪的運算”這一教學內容，就是基于“運算”這個大系統對冪的運算作一個全面的研究，讓冪的運算在數與式的運算結構下自然地生長并和數與式的運算自洽。
2.讓學生的真實思維在探究活動中自然發展。
數學教學的價值在于發展學生的思維。學生的思維是指學生的真實思維，不是教師強加給學生的思維。學生的真實思維在探究活動中發展了，學生的學習才算是真正發生，否則訓練與發展學生的思維能力將成為一句空話。當然，學生的思維需要教師的引領和激發，這種引領和激發，不是教師告訴學生應該做什么、怎樣做，而是教師要營造一種“思維場”，讓學生在這種“思維場”中，自主地、自發地形成“思維流”。這種“思維流”不是盲目的、漫無邊際的，而是明確的、有具體指向的，能夠直面問題、自發地產生解決問題策略或方法。這種策略方法是基于過去學習過程中的經驗，又不完全是以往經驗的簡單提取，而是在傳承中有那么一些創新和發展，學生在這種探究活動中，有那么一點沖動產生的愉悅與。在這種“思維場”中產生“思維流”，學生的思維才算是自然地發展、真正地生長，這就是數學教學給予學生生命成長的正能量，也是數學教育人應該追求的教育情懷。
回歸到冪的運算這一教學內容，筆者選擇了九年級學生作為探究活動的主體，一是讓冪這個特殊對象能夠在實數系中全面實施加、減、乘、除、乘方、開方這六種運算；二是此時的九年級學生具備了探究冪的六種運算的基礎知識與基本的活動經驗；三是此時讓冪的開方運算與其他已研究過的五種運算同時登臺，不僅可以開闊學生的運算視野，而且可以使教學效率最大化，因為它符合最近發展區原理，學生還能在此探究過程中體會前后一致、邏輯連貫、一以貫之的生長方略。正因為此，筆者把本節課的教學內容定位為“再探冪的運算”，以表示與以往學習的冪的運算的區別?！霸偬健钡暮x，就是讓學生用結構的觀點，讓課本中的四個運算性質，上通冪的加減法，下達開方運算，讓學生在一個適宜的結構中生長、在一個完整的體系中成長。
所要注意的是，冪的開方運算，《義務教育數學課程標準（2011年版）》沒作要求，所以對于學生來說，這是一個全新的認知過程。因此，探究活動要放慢節奏，靜待花開。
3.讓控制變量法在策略把握中應然產生。
通過上述的價值判斷，我們基本上確定了冪的運算的生長空間。生長空間確定以后，選擇什么樣的方法來探究冪的運算就成了關鍵的要素。由于任何一個冪am，要受底數a與指數m這兩個變量的影響，所以，冪的運算勢必也要受到這兩個因素的影響。如何研究受多因素影響的問題，控制變量法就自然成了本探究活動的應然選擇。
控制變量法，學生在初二物理、生物及初三物理、化學中都有過接觸，但那僅限于這三門學科。把這種方法運用到數學探究中，《義務教育數學課程標準（2011年版）》沒有要求，各種版本的教材中也沒有體現，各種資料及網絡資源也不多見?？梢哉J為，把它運用在數學上解決問題，對于大部分學生還是第一次。筆者在這里將之用來探究冪的運算主要是基于下面三個方面的思考。
一是控制變量法既是一種方法，也是一種方法論。它是研究受多因素影響問題的通性通法，并在其他學科中顯示出強大的生命力，已成為研究該類問題的一般科學素養。從這個意義上說，數學學科也沒必要受課程標準、教材的約束，而要從學生終身素養的角度上去提高認識，以發揮控制變量法的正能量。
二是將控制變量遷移到數學學習中，可提高學生學習科學方法的興趣，也能提高學生學習數學的興趣。當學生認識到這種方法在學習數學上會產生與其他學科一樣的特效時，體會到數學在某種程度上與物理、化學、生物等學科是“一伙的”時，頓失對數學的畏懼，轉之會對數學產生一種親近感。
三是將控制變量法運用進來，又不僅僅局限于這一個探究活動中，還有很多的數學探究活動會用到。這樣，這種方法就會在數學學科中播下種子，扎下根，發生芽，長成樹，結出果，并將形成一種素養，伴隨學生終生。
二、基于價值分析的行為改進
基于上述的價值分析，結合筆者生長數學的教學主張，教師的教學行為要作以下三個方面的改進。
1.在結構上做文章，以實施整體地教。
價值分析告訴我們，這是個高水平下的結構教學。本節課的教學要促進學生從整體上把握數學知識、方法和觀念，增強學生學習數學的整體意識和結構意識。只有這樣，才能使學生把已掌握的知識和經驗提高到簡潔的原理性結構上去，從而有效抵制碎片化知識的不良傾向。為此，教師要在問題的方向性上多做文章，教學中要先提大問題，再提小問題，讓學生從運算的結構上把握探究的方法。
2.在探究上下功夫，以實施有序地教。
價值分析還告訴我們，這是個高立意下的探究教學。探究性教學就是要讓學生對教學內容進行自主學習、深入探究，并進行小組合作交流，從而激發學生探究欲望，培養學生的探究素養。探究貴在讓學生自主，輔之以必要的幫與扶。為此，教師要理解學生思維的方向與層次，把握學生思維的困難與疑惑。在探究過程中，真正做到既不錯位，也不失位，讓幫扶有序、有度、有效。
3.在生長上花氣力，以實施本真地教。
價值分析又告訴我們，這是個高觀點下的過程教學?！霸偬絻绲倪\算”過程是一個建立在逐級運算基礎上自然生長的過程，它與學生成長的過程相似，是一個由內向外生命迸發數學力量的過程。它也是學生逐步領悟數學思想方法、體驗控制變量魅力、感受數學思維的美妙、養成良好學習習慣、培養創新實踐能力的過程。在這一過程中，教師要有靜氣，要讓本真的氣息自然地潤澤到探究過程之中、思維過程之中、感悟過程之中，以此讓學生體悟數學生長的意義，感悟生命成長的境界。
三、基于行為改進的教學活動
基于上述教學價值的分析和教學行為的定位，結合教學內容內在意蘊的特質，可建構如下教學活動來再探冪的運算。
活動1：同學們，我們在八年級上冊學習了“冪的運算”（教師板書：冪的運算），從“冪的運算”這個課題上看，要研究什么問題？研究的對象是什么？研究的內容又是什么？
【設計意圖】從人教版八年級學過的“冪的運算”這個熟悉的內容引入課題，并通過問題追問的形式，引發學生從運算結構上作新的思考，而不僅是重復以前學習過的幾個冪的運算性質。
【生成效果】學生通過審題都能明白，冪的運算就是要研究冪的加法、減法、乘法、除法、乘方、開方這六種運算。
活動2：怎樣進行冪的加法運算？
【設計意圖】一是讓學生將冪的加法形式化為am+bn=？便于研究；二是如何研究am+bn=？，這需要一定的研究智慧。由于任何一個冪都受底數與指數這兩個變量影響，所以它是一個多變量問題，因此可用控制變量的方法來研究。
【生成效果】學生此時都可以認識到：可以控制am與bn這兩個冪的底數一樣，那么am+bn=？就變成了am+an=？的問題，這個問題還是不能直接計算；再控制am與bn這兩個冪的指數一樣，那么am+bn=？就變成了am+bm=？的問題，這個問題也不能直接計算；最后控制am與bn這兩個冪的底數、指數都一樣，那么am+bn=？就變成了am+am=？的問題，這個問題也就是一個合并同類項的問題，至此結束冪的加法研究。
活動3：怎樣進行冪的減法運算？
【設計意圖】讓學生根據減法是加法的逆運算來研究冪的減法。
【生成效果】在實際教學中，上述設計意圖學生不能領會。他們還是用控制變量的方法將減法重新研究一遍。此時，可追問學生：用這種方法研究冪的減法還有創新的成分嗎？如果沒有，你還有其他的方法來研究它嗎？引導學生用逆運算來解決問題。
活動4：怎樣進行冪的乘法運算？
【設計意圖】讓學生仍用控制變量的方法來研究。
【生成效果】如果控制am與bn這兩個冪的底數一樣，那么am?bn=？就變成了am?an=？的問題，這個問題就是過去研究過的同底數冪相乘的性質，即am?am=am+m。
如果控制am與bn這兩個冪的指數一樣，那么可得“an?bn=（ab）n”，即得（ab）n=anbn，這就是積的乘方的性質。
如果控制am與bn這兩個冪的底數、指數都一樣，那么am?bn=？就變成了am?am=am+m=a2m，或變成了am?am=（am）2=a2m的問題，這就是冪的乘方的特殊情況了。
讓學生在此與am?an=am+n、（ab）n=anbn相逢，學生的思維體驗必有另一番滋味！
活5：怎樣進行冪的除法運算？
【設計意圖】同問題3的設計意圖，主要從逆運算中去研究問題。
【生成效果】由于在問題3中矯正了研究減法的思路，所以，這時學生都能用逆運算來研究冪的除法了。
當控制底數相同時，即am÷an=？，就是要使得（？）?an=am，顯然am÷an=am-n，這就可得同底數除法的性質。
當控制指數相同時，am÷bm=
m，這與積的乘方性質一脈相承。
至于控制底數、指數都相同時，就是一個最簡單的除法運算，在這里就沒有什么特別研究的價值了。
活動6：怎樣進行冪的乘方運算？
【設計意圖】主要解決（am）n=？的問題，即研究（am）n=amn。
【生成效果】上課時這個問題對學生已毫無障礙了。
活動7：怎樣進行冪的開方運算？
【設計意圖】傳承用逆運算研究的經驗來解決一個全新的問題，發展遷移能力。主要解決=？的問題。
【生成效果】解決=？的問題，就是要解決（？）2?=am，則有=a；同理=a；……=a。
活動8：今天我們用什么方法進行了“再探冪的運算”之旅的？（板書：在“冪的運算”前面加上“再探”二字，以揭示本課的“再探索冪的運算”這個核心課題）你有什么收獲？
【設計意圖】回顧探究之旅，體會控制變量之妙。
【生成效果】學生都能感悟到控制變量在數學上的絕妙之筆，既為控制變量法打開了另一條通道，也為研究一個課題提供了范式。
活動9：例題選講。
例1.如果a3a-1=1，求a的值。
例2.如果2m=n2（m、n為正整數）。
（1）請找出一對滿足條件的m、n的值；
（2）滿足條件的m、n的值有多少對？為什么？
例3.如果2m=8m-6，求m的值。
【設計意圖】將控制變量法遷移到具體數學題的解題上來，讓學生有較強的獲得感。
【生成效果】學生已能大膽嘗試控制變量的方法，為解數學題又打開了一條通道。
注：本課例設計得到南京市雨花區教師進修學校劉春書老師的幫助，特表鳴謝。
八年級下冊生物小結范文2
關鍵詞 植物生殖 教學設計
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
文件編號： 1003 - 7586（2016）06 - 0020 - 03
1 教材分析和學情分析
“植物的生殖”是蘇科版生物教材八年級上冊第七單元“生命的延續與進化”第十九章“植物的生殖和發育”的第一節，是學生在學習了生命活動的調節和生態系統的穩定后，繼續研究植物和動物生命的延續和進化。“植物的生殖”是本章的知識核心，也是全章的重點和難點。第一課時主要介紹了綠色開花植物開花、傳粉、受精和結果的有性生殖的主要過程。由于學生在小學和七年級下冊已經對植物的開花和傳粉有足夠了解，因此本節課的重點是植物的受精和果實的形成過程。同時初中學生正處于以形象思維為主的階段，他們的概念形成來自于自身對事物的體驗和感悟，對于看不見的雙受精和果實形成過程，學生很難理解，也是學習的難點所在。
2 教學目標
2.1 知識目標
概述綠色開花植物的有性生殖過程；描述綠色開花植物的雙受精過程；了解子房結構與果實結構的關系。
2.2 能力目標
通過模型制作和展示，形成知識運用的能力、動手能力、小組合作和交流能力；通過觀察圖片，形成圖文轉化和綜合分析能力。
2.3 情感、態度與價值觀目標
通過雙受精過程、果實形成過程的學習，認同結構與其功能相適應的生物學觀點；通過雙受精過程的學習，充分體驗植物新生命誕生的過程，初步產生愛護綠色植物的意識。
3 教學重難點
綠色開花植物的雙受精過程和果實的形成過程。
4 教學準備
PPT、自制子房的彩紙模型、各色彩泥、白紙、吸管等。
5 教學過程
5.1 問題導入，開門見山
學生觀察蠶豆實物，思考并回答問題：蠶豆屬于植物的什么器官，有什么作用？蠶豆是怎么形成的？
設計意圖：上課開始用幾個簡單貼切的問題幫助學生回憶相關的舊知，又能讓學生帶著問題直奔學習的主題。
5.2 圖文轉換，復習舊知
教師展示花結構模式圖，請學生填寫雄蕊和雌蕊的結構，試著尋找植物的和卵細胞在什么結構內。隨后教師借助自制子房的彩紙模型（圖1），邊畫胚珠的結構邊介紹，幫助學生構建子房結構的概念圖（圖2）。
設計意圖：學生對于七年級下冊學習過的花的結構相關知識已經比較生疏，通過展示花的模型，觀察花模式圖，幫助學生快速回憶相關知識。教師通過自制彩紙模型介紹子房結構，很好地吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，給學生留下了深刻的知識記憶，為雙受精的學習打下扎實基礎。
5.3 模型制作，構建新知
教師引導學生帶著以下問題觀看雙受精視頻，并完善概念圖中空白處（圖3）：①花粉中的如何到達胚珠？②一個花粉粒產生幾個？③兩個分別與什么細胞結合？
接著，讓學生利用不同色的彩泥、吸管等材料在白紙上制作植物雙受精模型，組員展示模型（圖4）并介紹雙受精過程。介紹完畢，學生小組互評，教師針對學生雙受精過程的掌握情況和模型制作情況做總結。
設計意圖：學生帶問題觀看視頻受精，小組合作制作模型完成再識雙受精，展示交流完成雙受精概念的鞏固。整個過程將微觀抽象的內容形象化，學生體驗和再現了雙受精過程，增加感性認識后完成概念的構建和鞏固，突破了雙受精過程這一重難點。同時學生在活動中加強了知識運用能力、動手能力和交流合作能力。
5.4 橫向遷移，突破難點
植物雙受精后，又將發育成什么結構呢？教師利用該問題承上啟下。展示蠶豆果實圖片，讓學生由外到內回憶果實的結構，結合種子的結構，完成果實結構概念圖。小組活動：根據果實與子房結構的空間對應關系，將兩張概念圖的相關部分用箭頭橫向連線（圖5）。當學生掌握了果實的形成過程后，教師展示荔枝、花生、番茄等實物果實，讓學生分析各部分分別是由什么結構發育來的。
設計意圖：果實的形成是本課的重難點，也是高中生物學的基本儲備知識。雖然學生在生活中接觸過各種各樣的果實，但是由于看不見果實形成的過程，對果實各結構的來源很疑惑。此時由外到內分析果實結構，與子房結構建立橫向的空間聯系和縱向的時間聯系，幫助學生找到正確的思維認知角度，降低了學習的難度，同時給學生提供了理解這一知識點的途徑。通過小組連線活動，學生完成概念自主建構，避免了學生在學習該內容時出現無法理解、關系紊亂的情況。
5.5 梳理內容，完成小結
學生自主總結綠色開花植物有性生殖的過程。
設計意圖：讓學生對新學的知識進行歸納和總結，建立知識系統的內部關系，有利于構建植物生殖的完整知識體系。
八年級下冊生物小結范文3
關鍵詞 內容分析法 科學活動 科學探究 科學教材
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A
1 問題提出的背景
新課程確立了新的知識觀，由“課本知識”走向“生活知識”，不再把知識、技能看作是地理教學的主要目標，更注重知識、技能的獲得過程、方法以及對知識、技能的反思與應用。①科學探究活動則是符合新課標要求的探究性學習方式的重要表現形式。通過科學探究活動可使學生掌握研究地理問題的方法，培養學生嚴謹的科學態度，激發學生學習科學知識的興趣，增強學生的科技意識，培養學生的創新精神和地理實踐能力，培養學生的科學素養。②本文利用內容分析法對美國最權威的研究性學習中學科學教材《科學探索者》中地理科學部分和我國人教版初中地理教材（人教版）中對科學活動設計內容的特點、科學探究活動的開放程度兩方面進行比較分析，希望本研究對我國科學教材科學探究活動的編排有啟示的作用。
2 中外科學教材中科學探究活動設計特點
美國的《國家科學教育標準》明確提出：“科學探究是指科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式。同時，它也指學生構建科學知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。”③在教學中，科學探究可以理解為從科技領域或生活實踐中提取一些有價值的小課題，模擬科研程序，由教師置疑啟發或由學生自主提出疑問，在此基礎上建立假設、設計實驗方案或收集數據、檢驗假設、合作交流的過程。
2.1 中國地理科學教材中科學活動的數量大大增加，而且形式多樣
在新課程理念的指導下，人教版教材中科學活動的數量大大增加，而且形式多樣，主要有觀測、調查、討論、標本采集與制作、資料收集等，重視課本知識與實際的聯系，以提高學生的思考、分析及動手能力，特別是讀圖繪圖能力和理性思維辨析能力。如七年級下冊世界地理中讀圖繪圖出現44次，七年級上冊第三章《天氣與氣候》中以數據表格、氣溫曲線圖和降水柱狀圖為主，著重培養學生的讀圖繪圖及分析圖表的技能。理性思維辨析能力的培養貫穿整個初中教材，尤其是八年級上冊中國地理部分出現51次，每一節都出現“舉例說明、說說理由、簡要說明原因”等字眼，要求學生根據已學內容或已有知識進行分析，可見中國地理科學教材十分重視對學生邏輯思維能力的培養。
2.2 美國科學教材中科學活動數量大，且以探究為核心，著重體現了運用實驗讓學生自主構建抽象的概念
探究實驗通過學生動手實驗，引導其觀察實驗現象，分解了知識難點，降低了知識難度，便于學生逐步形成抽象的概念。④
美國科學教材中觀察演示實驗、制作模擬實驗及設計探究實驗占了絕大部分，可見教材十分重視動手實踐，強調把動手操作和動腦思考結合在一起，注重培養學生科學研究精神以及解決社會問題的意識。
在制作模擬實驗方面，以《天氣與氣候》第二章第三節《風》為例，課前探索：“風向哪里轉”，“與同伴合作，把氣球當成地球模型，用記號筆描出風向。給出具體步驟和模型圖片。問在轉動氣球的同時，另一人用記號筆在氣球上劃出一條從‘北極’到‘赤道’的直線，這條直線的形狀如何?！蓖ㄟ^這個模型的形象探索，氣球上線的形狀使學生很容易理解到地球自轉時產生的地轉偏向力的規律及其對風向的影響。由此，學生通過實驗探究會將抽象概念形象化，從而記憶深刻，真正達到對新知識的內在構建。
在演示觀察方面，以《天氣與氣候》第四章第一節《氣候的成因》為例，探究“地球緯度對氣候帶的影響”，通過用手電筒分別照射被三等分的紙帶圍繞的地球儀上的“赤道”“極點”“中緯度帶”，觀察光照區域的大小變化，推斷太陽光是否均勻地照射在地球表面。從在紙帶上畫出的光照區域可以直觀地看到太陽光照在不同緯度的輻射量是不同的，從而讓學生明白太陽光照在地球各緯度分布不均是出現氣候帶的根本原因。這樣直觀的體驗比憑空的邏輯思維想象更容易理解，更有效地培養學生的構建能力和提出問題的能力。
3 中美教材中科學活動設計的開放程度
3.1 實驗探究的開放性
人教版新課標理念提到：構建開放式的地理課程。加強課程內容與學生生活以及現代和社會、科技發展的聯系。拓展學習空間，滿足多樣化的學習需求。⑤盡管課標要求做到增加探究的開放程度，但由于人教版地理活動多以習題的形式出現，多被當成任務來完成。制作活動及探究活動都列有詳盡的目的與步驟，開放性較小。
美國教材中多以探究形式出現，探究實驗中設有啟示性的問題來引導學生進行探究，而且實驗的現象和結論的具有開放性。如，自行設計實驗并在實驗探究后進行交流討論，進一步分析原因得出結論。這培養了學生用辯證法分析、解決地理問題的良好思維方式。
3.2 活動時間安排延伸到課外
人教版新教材中一些活動在課堂上無法完成，必須讓學生在課后完成。如收集資料證明我國季風的存在；調查家鄉的大氣污染狀況及采取的措施等。然后以小論文、調查報告、地理小墻報、辯論賽等形式匯報，這些活動成為地理課堂教學的延伸或補充，讓學生通過實踐掌握技能，既體現了學生的主體地位，也充分培養了其自主學習能力。如：八年級上第一章《從世界看中國》以“我國民族 ‘大雜居，小聚居’的分布特點，會對地區經濟發展和文化交融帶來哪些好處”為題，展開辯論。
美國教材中安排了大量的課外地理活動，如，“土壤的形成和成分”中要求在室外找一平方米的土壤，觀察土壤表層和地下若干厘米深的地層的顏色與質地，探討土壤的肥沃度。學生通過觀察測量、實驗探究、數據整理、討論交流、自我評價等，既從大自然中學到知識，也認識到保護自然的重要性。
3.3 科學探究資源的開放性
課程資源包括校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源包括教科書，教師、學生，師生本身不同的經歷、生活經驗和不同的學習方式、教學策略等。校外課程資源，包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉土資源、家庭資源等。
通過對比分析可以得出，人教版的課程資源面較窄，多表現為從網絡、報刊上收集相關資料、圖片。美國教材中較充分地利用校內和校外課程資源，廣泛地涵蓋了自然資源、人文資源、社區資源等。如每一章都有1～2個要求學生與家人一起完成的活動，充分利用了家庭資源。
4 小結
4.1 中美教材的活動對科學技能和探究能力的訓練各有側重
人教版地理教材的科學活動側重技能的培養，如讀圖、繪圖，尤其是分析圖表和數據、文字材料等的技能培養，而對觀察、調查、訪談等實踐性較強的技能則只重視方法的指導，缺少對地理問題體驗和表達技能的要求?？梢姡覈匾曋R技能的培養，弱化了實踐性和探究性。
美國科學教材中的地理科學探究活動更注重操作探究技能和社會技能的培養，具有較強的實踐性。如“實踐活動”環節，要求學生分組調查、訪問、上網收集資料，并討論寫出調查小論文；“探索”環節，要求學生動手制作，親身體驗認識地理事物的樂趣；“技能實驗室”囊括了分析、讀圖、觀察、交流信息及數據解析等多種能力的培養。該教材較為全面地關注學生在探究技能、問題表達、思維創新等方面的發展。
4.2 中美教材對科學活動的呈現形式和內容廣度各不同
在新課改的指導下，人教版的科學活動內容的廣度大大增加，更加關注身邊的地理科學。但人教版教材中的活動多以閱讀或習題的形式出現，這難以引起學生的興趣，形式缺乏新穎和想象力。而交流討論類、社會調查、制作模擬等需要較多時間的內容，因課時計劃安排太緊張而被教師當作課外閱讀來處理，因此學生也就將其忽略了。
美國科學教材內容模塊化，以科學探究理念為核心，“科學探究”專題活動穿插于相應的課程內容中，便于教師和學生在教學活動中加以利用和實踐。美國教材中活動的內容的廣度涉及物理、化學、生物等其他課程，還專門設立“技能實驗室”“生活實驗室”“跨學科探索”等欄目來探討社會熱點問題、現代科技前沿的發展問題等。
4.3 中美教材中科學活動的開放程度各不同
總體上，人教版地理教材中活動的開放性較?。涸O計實驗探究的內容極少；課外活動多為調查、寫小論文、開展辯論賽等形式；資源的利用多表現為通過網絡、報刊收集資料。
美國科學教材中科學活動探究過程的開放性較大，學生有較多自去設計探究活動；課外活動也較為豐富，如調查、野外采集資料等；隨著課外活動形式增多，課程資源的利用也就增多了，除了教學模型標本、圖書等校內資源外，更多地利用了自然界中的各種資源、社區環境資源、人文資源、網絡資源等。這讓活動的開放性大大增加，而且能夠充分體現了“以學生發展為本”，廣泛開拓學生的知識視野，不斷拓展學生的學習深度。⑥
注釋
① 段作章等.新課程理念下的中學學科教育[M].地理學科教育.安徽教育出版社，2004.
② 劉建如.淺談在中學地理教學中開展科技活動的作用[J].中學地理教學參考，2004（6）.
③ [美]國家研究理事會.美國國家科學教育標準[M].北京：科學技術文獻出版社，1999.
④ 呂潤美.簡析美國地理教材中“活動”的特點[J].中學地理教學參考，2006（5）.
八年級下冊生物小結范文4
【關鍵詞】初中科學；合作學習；教學策略
新課程背景下，合作學習模式在初中科學課堂中進行得如火如荼，得到了眾多師生的一致肯定與贊揚。它不但深化了學生對于具體課堂知識的理解，更是培養了學生相互合作，動手操作的實踐能力。但不可否認，我們的課堂合作活動也存在著多“討論”，少“思維”；有“溫度”，沒“深度”的現象，表現上看一派繁榮，欣欣向榮，實質上卻缺少觸及心靈深處的精神愉悅。這些負面現象不但影響了我們的課堂教學效率，更是對于課程改革活動下合作教學的一種曲解。
一、教師要有效組織，合理引導
合作學習模式下的科學課堂是堅決杜絕教師包辦，生硬塞灌的做法的，取而代之的，是學生們的自主探究，合作交流，強調學生的主體地位與主觀能動性。同時，我們也應該注意，合作學習中，教師的主導作用同樣不容忽視，作為合作學習活動的組織者、引導者、參與者，我們需要有效組織，合理引導，科學評價，積極促進合作學習活動的有效開展。
在講解七年級下冊“光的反射和折射”相關內容時，筆者在在小組成員的組成方面下了很大功夫，考慮到了綜合能力的高低，科學成績的優劣，表達能力的差距，創新意識的強弱，性格方面的互補等因素，為小組合作學習的高效達成奠定了基礎。合作討論中，有一個小組在討論“光在什么情況下會發生折射”的問題時遭遇瓶頸，不知從哪個角度入手，這時我便啟發他們看看光通過的介質有什么不同，他們恍然大悟，順利完成了本次課堂討論。課堂討論中，有學生發現了折射光線偏離法線，與入射角大小不一的問題。筆者首先肯定了這名學生細致的觀察態度，然后緊抓這一課堂生成性問題，引導學生開始思考關于光路的可逆性問題，極大地提升了學生的學習興趣與探究精神。在課堂即將結束時，筆者又把學生經過討論得出的具體內容進行了小結，讓學生對于反射定律當中的“三線位置”、“兩角關系”、鏡面反射、漫反射等重點知識有了一個明晰的知識脈絡，升華了學生的科學素養，提升了我們的課堂效率。
二、小組建設組內異質，共同發展
課程標準明確指出，初中科學的教學目標要著眼于一切學生的發展，使得每一名學生都能在原有的科學素養基礎之上有所提升和進步，這也是合作教學模式的構建理念之一。鑒于此，我們在組建小組的過程中注意到“同組異質”的問題，讓成績優秀學生在吃得飽的同時，還能夠幫助后進的組員，并抓住其他組員轉瞬迸發的思維靈感進行深入探究，積極思考。另外，那些訥于表達的中等生會在良好的學習氣氛中活躍起來，迸發積極的探究熱情，后進生也會從活動中獲得自信，找見方向，造就全體學生共同發展的良性循環。
合作活動中，常常會出現某些優秀的學生滔滔不絕，將傳統課堂中教師的“一言堂”現象變成了他們的專利，而成績不佳，抑或不善表達的學生只是做做筆記，重復一下他們的觀點而已。顯然，這種情況嚴重背離的我們合作學習的初衷 ，這與我們在建組過程中沒有能夠考慮到興趣愛好、人文品行等諸方面的因素有著很大的關系。我們應該在科學建組，促進學生共同發展方面進行更多的研究與思考。在講授七年級“植物的一生”這個章節的知識內容時，一名平時課堂上好插科打諢，故意搗亂的“愣頭青”突然就“探究種子的萌發條件”無厘頭地問：“老師，種子要是沒有皮能發芽嗎？”全班學生都哄堂大笑，我卻建議學生就剛才學生提出的問題進行試驗驗證。沒成想，在試驗的過程中，學生們不但發現了種子發芽需要完整的胚，適宜的水分、溫度、空氣，而且還拓展到土壤、光照等因素，至于“沒有種皮，種子很難萌發”也不再是學生們的笑料。值得一提的是，這次探究活動后，那名“愣頭青”竟然逐漸改掉了自己的不良習慣，開始以一種嚴肅的態度對待學習，由于其思路較為開闊、敏捷，逐漸不再是各個小組的“眼中釘”，成了“香餑餑”。
三、把握討論時機，提高合作質量
合作學習是學習科學知識的一種有效方式，但絕不是唯一的一種方式。所以我們大可不必在任何情境，任何時間內都進行合作學習，而應該在多數學生遇到相似的困難而個人無法解決時，抑或學生間存在較大分歧，需要共同探討合作解決時，再就是進行試驗操作，需要多人分工協作時，都是進行合作學習的叫好時機。我們要積極把握，相互合作、啟迪，充分彰顯合作學習模式的魅力。
譬如筆者在講授八年級上冊“大氣的壓強”這一章節的知識時，組織學生運用多媒體觀察水銀氣壓計、空盒氣壓計及其刻度單位來形象感知大氣壓的大小。由于要反復進行，多次讀數，需要多個學生間的相互合作，所以筆者組織了合作教學。合作中，學生們認真觀察實驗，記錄數據，獲得了豐富的實驗信息，兼以教師提供的1毫米汞柱=1.33百帕的換算單位，學生們終得出了1標準大氣壓=760毫米汞柱=1.01×105帕的具體數據，并歸納得出“離地面越高的地方，大氣壓就越小”的結論。在此基礎上，教師還組織學生自主實驗，合作探究，觀察記錄，感知氣體、液體壓強與流速的定性關系，取得了較好的課堂效果。
四、提供充裕時空，與自主學習相結合
日常教學過程中，尤其是一些公開課上，很多教師習慣于把合作學習理解為課堂展示，總是一布置作業就讓學生展開討論，不論學生的討論是否成熟，都會在既定的時間內讓學生停止。更多地，教師把時間留給了學生們的課堂展示環節。殊不知，沒有學生個體的自主學習，他們在討論環節便很難碰撞出創新的火花；沒有深入有效的小組討論，展示環節便“無米下炊”，任你教師生掐硬擠也無濟于事。所以，筆者主張，在合作教學中，我們一定要耐心，給學生以足夠的自主學習與合作討論的時間與空間，為學生精彩的課堂生成與課堂效果奠定基礎。
筆者在講授“變阻器的使用”時，就描述滑動變阻器改變電阻的原理，理解有效阻值的概念阻值學生進行了合作討論。我深深懂得，這是這節課的重點，也是難點，給學生充分的時間討論明白，對于后面內容的學習意義重大，可起到巧力撥千鈞的效果。于是，在課堂討論環節，筆者并沒有預設具體的時間，而視學生在討論中的具體表情和理解程度來進行決定。課后我計算了一下時間，足足用了二十分鐘。有道是磨刀不誤砍柴工，在學生深入理解了這一教學難點后，后面具體的滑動變阻器有效變阻的連接方法便一氣呵成，大大提升了那節課的課堂效率和效果。
總之，新課程帶給我們的不僅僅是新穎有效的教學模式，更是樹立以學生為主體的教學理念，培養學生創新精神與綜合能力的教學目標。如何在具體的科學教學過程中，將合作學習的模式效果最大化，還有待于我們全體教師同仁的一致努力和繼續研究。對于這一點，我們還任重而道遠。
參考文獻：
