前言：中文期刊網精心挑選了課堂教學有效性范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
課堂教學有效性范文1
一、教師自身素養的提高有利于課堂教學有序開展
課程標準指出：“教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。”
1.教師素養體現在教師有豐富的教育理論
課堂上的教學實踐是需要理論作為指導，理論越豐富、扎實，教學實施起來就越游刃有余，如魚得水。
2.教師素養體現在教師有良好的精神面貌和情操
課堂教學中教師的精神面貌直接影響著學生的學習情緒，教師的情操會對學生產生潛移默化的作用
教師只有吃透教材、明確目標，這樣才能做到教學有序，才能結合學生實際給予合理、切實的激勵評價從而讓學生有學習的自信心。
二、和諧的課堂教學氣氛有助于提高課堂教學的有效性
建立了良好的師生關系，創設民主、平等、和諧的學習氛圍，締結朋友式的情感紐帶，就會促進學生主動參與學習。教師溫和的語調、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一個的動作，一句贊美的短語，是構成和諧氛圍的因子，是溝通情感是橋梁。它能帶給學生歡愉和力量，其作用難以估量。
三、緊扣文本，發揮學生學習的主體作用
文本與學生、教師相并列不可或缺的教育要素。學生、教師、文本三者之間絕不是孤立的。不能是學生自己在分析，也不能是教師代替分析，而是學生、教師和文本一起對話。文本是最最根本的，是聯系學生、教師的橋梁。課堂教學中，教師要做到“源于文本―走出文本―回歸文本”，充分利用好文本這個記憶源。
學生是學習的主體，是課堂學習的主人，教學過程必須面向全體學生，努力發掘每個學生的潛能，讓他們主動參與、經歷、深入到學習的全過程中去。
四、課堂教學有節奏
節奏，世間萬事萬物固有的質的規律，沒有缺乏節奏的事物，也沒有缺乏載體的節奏。節奏即運動，即矛盾，它充斥于天地之間，無處不在，它是一種最基本最普遍的存在形式和運動規律。在教育中，教育者有“教”的節奏，學習者有“學”的節奏。我主張教師的“教”節奏必須主動適應大多數學生的“學”節奏，尋求“教”節奏和“學”節奏的有機契合。
課堂教學有效性范文2
《哲學與人生》是師范院校德育教學的一門必修課，《哲學與人生》課堂教學是培養學生世界觀、人生觀和價值觀的重要陣地。但是，《哲學與人生》教材的理論性較強，加上一些教師在教學中教學方法老化，教學模式單一。所以，許多學生對這門課程都不感興趣。文章結合師范院?！墩軐W與人生》課程教學現狀，就如何提高《哲學與人生》課堂教學的有效性提出了建設性的建議，以期能對師范院校德育教學有所幫助。
關鍵詞：
《哲學與人生》；課堂教學；有效性
近年來，隨著教學改革的不斷深入，素質教育也成為師范教育的重要指導思想?！墩軐W與人生》是師范院校德育教學的主要組成部分，讓廣大學生領悟到哲學的魅力，使學生的自我發展與哲學聯系起來，從而使其明確人生的意義與方向，是《哲學與人生》教學的主要目的。但是，受各種因素影響，師范院校的《哲學與人生》教學效果并不盡如人意，這不得不引起我們的重視。
1《哲學與人生》教材與教學的特點
哲學與人生是師范院校學生的必修課，課程教學選用的是教育部下發的教學大綱規定教材《哲學與人生》。哲學與人生》的主要內容是哲學基本觀點，同時融有社會主義思想理論。教材在編寫上嚴格遵守了哲學知識的嚴密性、邏輯性等特點，充分考慮了學生的身心特點和思維能力，以學生學習興趣和學習要求為重要依據，緊貼生活、貼合實際來安排教學內容。哲學是一門枯燥乏味的學科，《哲學與人生》屬于德育教學范疇，但是它與傳統的德育教學又有著本質區別。哲學與人生課程教學目標是幫助學生初步形成分析問題、解決問題的能力，引導學生做好人，走好路，促使學生選擇正確的人生道路和世界觀。換而言之，《哲學與人生》教學的主要目的不是向學生傳授知識，而是要引導學生正確思考，并使其在哲學實踐中養成正確的思想意識和行為模式。這就要求師范院?！墩軐W與人生》任課教師在課堂教學中，要跳出學科知識體系限制，將哲學的發展置于人生發展的高度，創造性地使用教材來培養學生主動學習的態度和意識。
2《哲學與人生》教學現狀及問題
2.1認識存在偏差
在素質教育大背景下，許多院校都開設了《哲學與人生》教學課程，但是許多學校的《哲學與人生》課程都是跟風開設的，在課程設置和教學模式上并沒有經過深思熟慮。如一些院校之所以開設《哲學與人生》是因為要與其他學校爭生源，不想落在別人后面，但是在后期教學實踐中，由于教學投入不夠，認識偏差，師資力量不足，導致《哲學與人生》課程教學質量都較低。再則，許多院校對《哲學與人生》教學還存在認識偏差，認為德育就是教導學生聽話，使學生謹言慎行，少說話少犯錯。這種傳統的德育觀只是將德育當作一種管理學生的手段，它忽視的學生的個人價值，對學生缺少人文關懷，它也必將《哲學與人生》教學走上錯誤的發展軌道。
2.2實踐意識低下
《哲學與人生》教材的理論性、思想性較強，雖然他在內容編排上充分考慮了學生的心理特點和思想實際，但是新時期現實生活中的許多新情況、新問題都沒有在教材中反映出來。受此影響，許多學生都產生了哲學與人生課程知識學習無用的想法。加上一些教師在教學中實踐意識低下，一味加大和強調哲學理論知識的分量，很少會立足于實際去幫助學生解決思想、道德情感問題，這就使得《哲學與人生》教學內容和教學方法顯得較為陳舊，課程教學的有效性也大打折扣。
3提高哲學與人生課堂教學有效性的建議
3.1樹立正確的教育觀
提高思想政治教學、哲學教學的有效性，關注學生全面發展，是落實科學發展觀、提高《哲學與人生》課程教學質量的必由之路。在我國高校畢業生數量不斷增多、大學生就業難問題日趨嚴峻的情況下，幫助學生找準人生定位，使其正確認識自己，就成為現代教育的重要內容?！墩軐W與人生》課程肩負著提高學生自我認識、促進學生自我發展的重任，這也要求師范院校在《哲學與人生》課程教學上提高認識，樹立科學的教育觀，以學生發展為目標，完善《哲學與人生》課程體系建設，充實教材內容。與此同時，要求教師在教學中樹立“以人為本”、積極開放的教育觀，以人文關懷為《哲學與人生》的邏輯起點，以幫助學生認識德育的價值為目的，根據學生的個性特點、接受能力來教學，鼓勵學生真正參與到《哲學與人生》課堂教學中來，并通過合作學習、研究性學習為課堂教學注入無窮活力。
3.2改革教學內容
哲學即生活，《哲學與人生》的知識來源于生活，是對生活規律的客觀總結，但是，其中也有許多知識與學生生活實際缺少聯系，這是導致《哲學與人生》課堂教學有效性不足的重要原因。鑒于此，在今后的教學中，《哲學與人生》課程任課教師要將改革和調整教學內容，將教學內容與學生實際充分融合到一起，緊貼時代和生活來呈現《哲學與人生》教學生動活潑的一面。與此同時，教師還要改革教學模式，采用學生喜聞樂見的形式來教學，使學生樂于學習、快樂學習。如在《哲學與人生》“堅持實踐與認識的統一提高人生發展的能力”章節教學中，教師可以將鍵盤俠、網民道德捆綁等社會熱點新聞應用到哲學教學中去，使學生通過這些發生在現實生活中的事情了解哲學的作用和本質，繼而引導他們通過課堂討論、自主學習掌握更多的知識。
3.3重視和強化實踐教學
學以致用，是《哲學與人生》教學的一個重要目標?！墩軐W與人生》雖然是一門以理論見長的課程，但是，它的最終目的是培養學生的動手能力和實踐能力。因此，在《哲學與人生》理論教學基礎之上，教師還要重新審視《哲學與人生》課的地位和效能，關注學生實踐能力的培養，積極探索《哲學與人生》實踐教學路徑，為學生參與道德實踐提供更多的機會。如教師在日常教學中要將哲學知識學習與學生擇業、就業等問題結合起來，引導學生在哲學學習和思考上掌握正確的心理調適方法，科學處理人際關系，端正對他人的正確認識，讓學生在哲學思考中做出正確的判斷和選擇。此外，教師還要以發展學生的非智力因素、激發其創造性、塑造自主型人格為目的，超越傳統教學模式，建立交往式、開放的教學模式，積極引導學生參與學校、社區組織的綠色環?；顒?、志愿者行動和各種社會服務活動，鼓勵學生積極參與學習和實踐，以促使學生在實踐中感受哲學與德育的現實意義。
3.4加強師資隊伍建設
《哲學與人生》課程知識雖然不深，但是要想真正發揮哲學教學的育人功能，提升課堂教學的有效性，需要學校加強師資隊伍建設，建設一支高素質的、教學經驗豐富、作風扎實、思想先進的教學隊伍，以滿足《哲學與人生》課程教學需求。這就要求學校在教學管理中將德育教學隊伍建設放在首要地位，努力探索德育隊伍建設與管理長效機制，成立由校長、院系領導、輔導員、團學生干部組成的德育工作領導小組，召開德育工作會議，對學校《哲學與人生》教學工作進行科學研究和合理部署，為《哲學與人生》課程教學打好基礎。在此基礎上，加強教學隊伍建設，制定《哲學與人生教學工作管理制度及量化考核方案》，將崗位責任制、激勵機制用到教師管理中去，要求教師在日常教學中必須到崗到位，定期選評德育教學工作先進分子，以激發教學隊伍的工作熱情。此外，學校還要立足于師資培訓制度，針對《哲學與人生》教學隊伍開展思想政治教育、計算機培訓、法治教育和師德教育，有效拓展教師培訓的空間，以提高教學隊伍的綜合素質。
綜上所述，《哲學與人生》是師范院校的一門重要思想課程，該課程的主要目的是使學生通過哲學認識世界，了解人生，樹立正確的世界觀。而《哲學與人生》教學目標的實現，需要教師樹立全心的教學理念，改革教學內容，優化教學手法，并注意通過實踐教學加強學生對知識的認識和了解。
作者：阿依古麗·艾希丁 單位：新疆巴州師范學校德育組
參考文獻：
[1]郝文娟,楊學艷.對《哲學與人生》課程教學的思考[J].知識經濟,2012,(16).
課堂教學有效性范文3
關鍵詞：初中英語；課堂教學；有效性探索
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）05-0125-02
在新課改形式下，我們的課堂教學正面臨新的挑戰，為了迎接新的挑戰，教師要牢固確立課改新理念，致力于提高課堂教學有效性。那么要如何提高英語課堂教學的有效性呢？下面筆者就結合自己對新課標的理解和自己的教學經驗，談談對這一問題的看法。
1.精心設計課堂環節，是提高英語課堂教學有效性的關鍵
課堂教學是英語教學的主陣地，為了提高教學質量，教師必須在認真備課的基礎上，潛心研究教學方法，優化課堂結構，提高課堂 效率，讓學生通過教師的指導性學習，獲取更多的語言信息，感受語言的魅力，增強教學的有效性。因此，重視課堂環節的合理安排，在教學中就顯得尤為重要。
1.1激趣導入，啟發思考。長期以來，對如何在短時間內有效地導入課文，喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生都能帶有興趣去學習理解課文，一直是我研究的課題。因為我深知：Well begun is half done。所以幾年來，我采用了各種教學手段，力求尋找到最佳的方式。例如：（1）由復習單詞導入課文。（2）由老師介紹課文的背景材料或簡單地先復述課文。（3）由課文的內容提出一系列建設性的問題，讓學生先作簡單的討論。（4）如果課文有較強的故事情節，則讓一組學生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演?，F代教學論強調的是：creative ， 要求的是培養創造性的學生，為了讓學生既能拓寬思路，又能以最佳狀態進入課文的學習。近一學期我嘗試了一種新的手段導入課文，學生熱情高，進入角色快。
初一上冊教材Module 10為例：課文是大家都熟悉的計算機Computers，在學課文之前，我提出了這樣的一個問題 ：When you see the word "computer"，what's the first word or expression appearing in your mind？
問題很簡單，主題也熟悉，因而學生的學習熱情一下高漲起來，并紛紛展開各自的聯想。我把他們的聯想羅列在黑板上，歸納在不同的板塊中，便于總結。
從黑板上羅列的內容來看，學生的思維是積極的，聯想是豐富的，幾乎人人參與，且無重復。雖然由于時間與黑板大小關系，展示的還只是學生說出的大部分的聯想，但已能看出它基本上覆蓋了課文的內容。在以后課文的學習中，無論是掌握課文的質量還是速度，都是令人鼓舞的。
1.2課型多樣，培養能力。根據每堂課教學側重點的不同，分課型進行教學。例如：口語課、聽力課、閱讀課、語法課、實踐活動課以及練習課等等。課堂上要避免面面俱到滿堂灌。我們教師總是擔心學生差，搞不懂，于是不停地講，反復講，殊不知，越講學生越沒感覺。事實上，照此下去，學生學習上就會變得麻木不仁，懶散、依賴性強，缺乏捕捉信息發現問題的敏銳性。課堂上，我們應該給學生一定的時間和空間，引導學生去發現問題、思考問題、解決問題。我們要拋棄把知識都講授給學生的觀念，把"教"變為"導"，讓學生明白學會獲取知識的方法比學習知識本身更重要，課堂上老師講的畢竟很有限，更多的知識是靠學生課后自己去鉆研。課堂上，教師應該突出教學的重難點，注重對學生分析、思維、判斷等能力的訓練，強調學生自主學習的過程，逐步幫助學生形成自主學習的良好習慣。有句話說得好，學生不是教出來的，而是學出來的。授之以魚，不如授之以漁，教師在課堂教學中應重在學習方法的傳授和良好思維方法的引導，為學生的終身學習和發展奠定基礎。
1.3小組合作，有效參與。在英語課堂教學過程中，我們會進行各種內容的交際活動，為了讓每個學生都有機會參加到對話中去，我都會把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組中展開對話操練。學生的層次是不一樣的，在對話和課文操練過程中，學生所需承擔的內容也是不一樣的，因此，在合作小組建立的過程中需尊重"同組異質，組間同質"的原則，根據課文內容的不同，讓不同層次的學生承擔不同程度的角色。在課堂教學中，我會根據不同的內容采取不同的分組方法，如在學習單詞的過程中，我會采用以豎行為一組的活動形式，在學習有關運動的詞匯時，我用 " My favourite sport is …."的句型進行操練， 由S1，S2，S3…… 這種座位次序傳換得形式，每人加一個運動名稱，要求不停頓，不重復，這就要求學生必須熟記有關運動的名詞才能靈活順接，也要求學生注意力高度集中，才不致于出現重復的現象，這樣的操練，學生的興奮點、注意力得到極大的激發。
1.4精選練習，加強鞏固。課堂上時間很有限，教師必須設計精選每個課堂練習。形式也不拘一格：口頭表達，書面練習均可。學生課余用英語的時候不多，我們必須讓學生在課堂上多動口，動手，動腦。我們不提倡題海戰術，但要適當的題型練習，定期的檢測。教師要對題型進行篩選、歸類，檢測要及時，反饋信息要迅速，充分肯定學生的進步，及時查漏補缺。沒有量的積累就沒有質的飛躍。
2.恰當科學的評價，是提高英語課堂教學有效性的保證
《英語課程標準》指出，評價的主要目的是："使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。"因此，教師要時刻關注評價對學生課堂學習和教師教學的反饋作用。
教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語知識。
總之，有效的英語課堂教學就是在遵循教學規律的前提下，要求學生在教師精心組織的課堂教學下，利用有限的課堂教學時間主動地在英語聽、說、讀、寫等基本能力及知識結構方面取得最大的進步和發展，同時還應該尊重學生個性差異，不斷調整教學方法和手段，讓不同層次的學生都能吸收，這樣的教學才是有效的教學，也是教師們在新課程改革下應該追求的最終目標。
參考文獻
課堂教學有效性范文4
【關鍵詞】歷史課堂 教學 有效性
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）01－0037－02
課堂教學是一種目的性和意識性都很強的活動，而有效性是教學的生命，學生學到什么？收獲什么？這是任何教學改革都必須首先考慮的問題。因此，提高課堂教學有效性是當前深化改革的關鍵和根本要求，也是教學的一個永恒的主題。
一、何為課堂教學有效性
通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、提高、進步。從專業角度說，有效性指通過課堂教學，學生獲得發展（發展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的整合）。
二、如何提高教學的有效性
1．優化教師隊伍
在實施新課程中，教師的角色發生了重大變化，“洗腦”與“充電”乃大勢所趨，怎么樣才能適應新課程改革的要求，這實際上對我們歷史老師提出了更高、更全面的要求。
（1）教師的知識儲備應更加充足
我們經常說“給學生一杯水，教師要有一桶水”，這種說法已不適應新課程改革的需要，新課程中的歷史教師不僅要成為奔流不息的河流，還應當成為善于尋找“水源”的專家型教師。這就要求我們加強自身學習，不斷更新和拓展歷史課程基礎知識和前沿知識，掌握現代教學方法和技術，提高實踐能力和創新能力。勿庸置疑，高素質的歷史教師是提高歷史課堂教學效益的先決條件。
（2）教師的角色需要重新定位
從教與學的角度看，歷史教師應由傳授者轉化為促進者，教師的“教”關鍵在于教會學生如何學，教師應避免“一言堂”、“滿堂灌”，把學生變成被動接受知識的容器的現象出現。而是多為學生創造條件，使學生廣泛參與、樂于參與、有效參與到課堂中來，學生才是課堂活動的主角，讓學生充分感受到學歷史有趣、有收獲；從教學組織看，歷史教師應從管理者到引導者；從師生關系看，歷史教師應由居高臨下的指導者轉化為學生學習的合作者；從與課程的關系看，歷史教師應由簡單的執行者轉化成為課程資源的開發者與利用者。
2．優化課堂教學目標
新課程的課堂教學目標的設計首先是依據“課程標準”的要求，其次是根據學生的實際情況，課程目標是課堂教學的“指南針”，但決不意味著只是簡單地將課標的有關條文照搬過來，如果我們直接將它們拿過來作為課堂教學目標，卻比較籠統，也不很好操作，只有把“課標”的內容要求變成在教學中可以操作和實施的具體目標，將課標中“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的課程標準進行細化、具體化，然后與本主題的學習內容和學生的實際情況有機結合，從而才可以確定出可操作性的課堂教學實施目標?？茖W地制訂最佳的教學目標，可以實現以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果。
3．優化教學過程
在教學過程中，如何實現歷史“三維目標”的有機統一與落實，如何引導學生的學習習慣真正由被動接受式的學習，轉變為自主、合作與探究等學習方式上來，具體來看，歷史教學過程的設計，應從以下幾個方面入手：
（1）創設良好的歷史學習情境
歷史學習情境就是在歷史學習過程中，根據所學的內容，創設一種具有歷史真實感的特定情境，使學生產生一種身臨其境的感覺，由此激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，發揮學生的想像，最終達到理解和掌握歷史知識的能力。比如，在介紹北宋都城東京時，有一位老師就借助了先進的電化教學技術，經過精心裁剪、組合，將北宋時期東京的人和事，聚集在普普通通的一日之中，在音樂、畫面的配合下，教師細細地描繪了北宋都城――東京一日中可以看見的宮殿樓宇、帝王君臣、市井街巷、藝人客商等，教師帶領著全班同學，“天一亮就到曉市吃早餐，上午一邊參觀市容，一邊購物，下午到茶館喝茶、品茶，夜晚到瓦子里面看雜技、武術表演，愛好體育的還可以踢球……”，久遠的東京好像歷歷在目，學生身臨其境，由此感受到東京的繁榮，在教學的現場，輕柔的音樂，適時的畫面與教師繪聲繪色的描述渾然一體，盡管學生沒有說什么，也沒有做什么，但是耳聽眼觀到的信息，足以使學生心馳神往。學生思維活動中的感知、想像、聯想，都被教師創設的歷史意境激活了，師生在情感上處于共鳴狀態。
（2）培養學生主動參與教學和合作學習的意識
新課程理念下的學生已不是被動接受知識的容器，學生的知識應通過更多的參與和體驗來獲得，學生在參與和獲得知識的過程中，逐步養成一種合作的意識和行為習慣。比如，有位老師在教學《宋代的社會生活》（川教版）一課時，把這節課的內容分成“衣、食、住、行”四個部分，讓每個學習小組選擇其中的一部分進行研討，然后請一位同學做代表面向全班同學進行講解，講解的學生講得很認真，在講到“住”這部份時，有的同學拿出了自己畫的茅屋、瓦頂平房、富麗堂皇的官邸的畫……在這個過程中，也許并不是每一個同學都能詳細地了解每一個所要學習的歷史內容，但至少對自己所負責的那部分內容有了較深入的了解和認識，更重要的是培養和調動了學生主動參與教學和合作學習的意識。
（3）營造民主、和諧、自由、安全的教學氛圍
只要學過歷史的人都知道，如果沒有古希臘的民主政治，就很難有古希臘文化的燦爛輝煌，如果沒有戰國時期的思想自由，就很難出現“百家爭鳴”的局面；在教學中，教師如果板著面孔，居高臨下，學生哪敢發表自己的見解，也許對問題的回答都是戰戰兢兢的，學生的創新意識和創新思維受到壓抑；因此，實行教學民主是為了給學生提供一個寬松和諧的學習環境，學生在民主、和諧、自由、安全的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態，敢想、敢說、敢問，敢于質疑，勇于大膽創新，樂于發表意見；在這種課堂教學氛圍中，學生沒有被同學恥笑的苦惱，沒有被老師斥責的憂慮，學習活動是充分自主的，學生全身心地投入學習，充分體會學習的樂趣。
（4）注意密切聯系現實，讓學生在生活中感悟歷史。
這種聯系既可通過老師的課堂講解設計來體現，也可以通過設計相應的探究題目來體現。如，有個老師在講“宋代的衣食住行”這一問題時，就讓學生把我們現在的“衣食住行”與““宋代的衣食住行”進行了對比，指出有哪些不同，從而讓學生在對現實生活的關注中深化了對本部分歷史知識的真正了解和理解。
4．優化教學方法
有關資料顯示，教學方法目前有上百種，如果對其進行分類，大致可以分為講授法、問答法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、探究法、討論法、研究法、合作學習法……。但是教無定法，貴在得法，教法得當，教學效果可事半功倍；反之，則事倍功半，必須根據具體情況靈活選用，教師在施教方法上，應由單純講授法轉向多種教學方法并用，講授引導應更加精到，面對歷史新課程，教師應突出“三講”：講線索、講重難點、講方法。
5．優化學習方式
長期以來，學生的學習方式主要是“聽講――背誦――練習――鞏固知識”，主要處于一種被動接受的狀態；教師關注的是如何把知識結論準確地給學生講清楚，學生則只要把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在試卷上，長期以來，學生的個性得不到張揚，創新的激情也隨之消失。而新課程則倡導既要關注學生的學習結果，更要關注學習的過程。因此，在教學中要幫助學生增強“我要學”的主動學習意識，培養學生樹立“我能行”的獨立學習的能力，指導學生在學習的過程中“學會學習、學會合作”，并不斷提高探究問題和解決問題的能力。比如，有位教師在執教八年級歷史上冊《》（川教版）一課時，在講經過時，就由一個學生充當導游員，帶領全班同學沿著的路線“重走路”，感受路途上的困難、險阻，感受精神，這種體驗式教學激發的是學生主動參與教學過程的熱情。
6．優化教學手段
所謂教學手段就是指教師為了使學生能夠認識歷史，再現歷史、感悟歷史而采取的具體方法。傳統的歷史教學是一支粉筆、一塊黑板、一本教科書，這顯然不適應現代人材培養的需要。新課程下的歷史教學，教師要充分利用歷史課程資源，采用多種教學手段。如語言（語言是最普遍、最直接、最常用的教學手段，但也是最容易被忽視的教學因素，生動的語言，能把學生帶到歷史情境中去營造課堂教學的最佳氣氛。）圖片、實物、模型、錄音、錄像、電影、電視、多媒體課件等，可使歷史課堂更加生動、具體、形象、感人，能起到充實內容、再現過程、激發興趣、創設情境、拓寬形式、啟迪思考、強化重點、點化難點、直觀演示、視聽等作用，讓學生在最佳的環境或氛圍中感悟歷史，從而達到理解和認知的升華，提高教學效率。
7．優化課堂訓練
課堂教學效益的提高離不開訓練，訓練是課堂教學的重要組成部分，它是鞏固知識、培養能力、發展智力的重要途徑。本人認為要注意以下幾個方面：
首先，訓練要有目的性和針對性。圍繞教學目標設計訓練的具體內容，真正做到練在根本上，練在關鍵處；其次，練的內容和難易要適度，過易，學生“吃不飽”，學生訓練意識減弱，過難，學生訓練積極性下降，所以特別要注意訓練的梯度，使學生逐步達到訓練的目標；再次，要及時把握反饋，只有這樣，才能檢測出訓練目標達到的程度，給予學生明確的指導，保障訓練目的的達到。
8．優化教學反思
優質高效的課堂教學是千錘百煉的結果，這就要求教師要對教學進行反思：教學的三維目標是否實現、重難點是否突破、學生的能力是否提高、知識的難度是否恰當等教學中涉及的方方面面問題，只有在教學中多反思，才會不斷進步，不斷完善，超越自己。
參考文獻
1 姬秉新、李秩勇、趙亞夫. 理解與實踐高中歷史新課程――與高中歷史教師的對話.高等教育出版社，2005.2
課堂教學有效性范文5
一、在情境創設中調動學習情感
構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。
在情境創設中，應注意以下幾點：
1.情境創設應目的明確
每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確、有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。
2.教學情境應具有一定的時代氣息
作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。
3.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計
教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。
二、在教材鉆研中關注知識傳授的有效性
知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。
三、關注學生的學習過程的有效性
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施，小學生注意的特點是興趣占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展，使數學課堂教學真實有效。
四、在生活的聯系中注重有效生活情境的開發
數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”――教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”――例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用“生活化”――綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。
生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。
課堂教學有效性范文6
【關鍵詞】課程改革；課堂教學；教學有效性；初三化學
基礎教育課程改革力求改變課堂教學方法，轉變學生學習方式，創造性地實施新課改，提高教學有效性，實現教學質量的提高。那么新課程背景下應如何優化課堂教學，提高教學有效性呢？
一、提高教師對新課程理念的認識
新課程倡導的教學觀，是把師生交往，積極互動看成是教學主導任務。教學是有計劃、有目的地向學生傳授知識、發展學生智力、培養能力、陶冶品德的一個過程。課堂上要做到師生互相溝通，相互啟發，從而達到共學、共識、共享、共進的目標，實現教學相長。課堂中教師應從教學主角過渡到做為學生發展的推進劑，由教師重“教”向學生重“學”觀念的轉變，由精英教育向大眾教育過程轉變。
二、激發學生學習興趣，提高教學有效性
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！毙睦韺W家研究表明：學生對自己感興趣的事物，往往會力求去探索他，可是興趣不是先天就有的，而是后天的培養。因此，教師在上每節課都要精心設計高深知識結構，激發學生學習的欲望，才能提高課堂教學有效性。
1.巧設實驗，激發學習興趣
初中生的心理特點是“喜新奇，好熱鬧”，對化學實驗現象圖片的展示充滿好奇，尤其是對化學實驗中出現的聲、色、光等變化的現象更感興趣，因此教師要設計好實驗的過程和方法，要“巧編諺語”。如，在講授《金屬的化學性質》一節實驗中，為了比較金屬（鎂、鋁、鋅、鐵）分別與酸（稀鹽酸或稀硫酸）反應時現象的情況、速率的快慢，課堂上為了讓學生更好地理解記憶這四種金屬活動性大小、現象的強弱，因此，我編了這四種金屬與稀酸接觸的感受：
鎂帶：好燙啊，受不了，我渾身都起泡了。
鋁片：為什么受傷的總是我。
鋅粒：皮膚微微出汗。
鐵片：我在洗澡，皮膚有點癢。
這樣通過教師通俗的比喻，使學生感受到化學實驗有趣、新穎、易記，不僅會激發學生學習興趣，還對實驗現象內容記憶更牢固了，取得事半功倍的效果。
2.結合學生自主學習，提高教學有效性
傳統的教學是過于重視課堂知識傳授，而忽視學生自主發展和創造思維能力。
（1）注重學生預習的習慣養成。在教學中，教師要掌握每節課的教學目標和教學內容。教學目標是“靈魂”，學生預習是“手段”。因此每一節課前我都會油印一份本節課重要知識內容、知識結構，讓學生思考，填寫和回答，以檢驗學生預習程度。只有通過預習，讓學生自己發現課文中不解之處，上課時帶著這些問題認真聆聽教師講授，許多問題會迎刃而解，提高學生聽課效率。
（2）拓寬知識結構，激發興趣。在課堂教學中，教師要注意知識的拓寬和生活實踐的聯系，意在讓知識點“橫向到邊，縱向到底”，激發學生學習興趣，這樣學生的知識視窗更廣闊，起到良好的共鳴。如在講解《實驗室抽取二氧化碳》一節中，我提了四個問題讓學生預習思考？并對每個問題做出相應的判斷。
實驗室制取二氧化碳的原料：
問題A：為什么用大理石（或石灰石）和稀鹽酸反應？
問題B：為什么不用大理石（或石灰石）和濃鹽酸反應？
問題C：為什么不用大理石（或石灰石）和稀硫酸反應？
問題D：為什么一般不用碳酸鈉粉末和和稀鹽酸反應？
通過對比實驗，讓學生對實驗內容或實驗注意事項有了更深刻理解。本節課中我抓了五只蟑螂放在集氣瓶中，讓學生觀察到原來在瓶中亂爬亂跳的幾只蟑螂，最后都“背朝瓶底，面朝天”，不約而同地“四腳朝天”死亡了。通過這樣實驗，既對二氧化碳性質的復習，更讓學生掌握二氧化碳雖然無毒，但在二氧化碳含量較多的空間中，危害極大。那么集氣瓶中五只蟑螂是如何死亡呢？我們生活中要如何預防二氧化碳使人窒息呢？通過實驗中設疑，質疑尋思，一環扣一環，使學生感到新穎，形成持久的驅動力，引起學生思想上共鳴，使課堂氣氛活躍、融洽，有效地調動學生學習積極性。
三、重視課后小結，提高教學有效性
成功的一節課，課后小結是必不可少的，它是衡量教學目標的達成度，起著“畫龍點睛”的作用。教師對本節重點內容進行有系統、有條理的小結，能有效地幫助學生找出知識點的“盲區”。因此教師要善于構建知識結構體系，幫助學生梳理所學習到知識。例如，我在今年12月份教研片公開課活動中，在第五章《燃料》復習課中，充分幫助學生系統地歸納《燃料》全章知識脈絡，并配套相應的新穎課堂練習，通過“精講”、“精練”，取得較好的效果。
附本章部分題型練習：
題型練習：
（1）“輕軌電車”是近年來新興的城市高架交通工具，具有污染小的優點。當輕軌電車開動時，輕軌電車上的“電刷”沿架空線滑動。電刷材料中含有石墨。選擇石墨作電刷材料是因為其具有下列性質：①；②；③ 。
這種題型比較新穎，相對靈活，涉及到石墨的相關知識，教師分析解題時要注重題目中“電刷”沿架空線“滑動”。從中可說明“電刷”能導電，能“滑動”說明石墨具有劑，在滑動過程中會產生熱量。而“”在空氣中電刷能長期使用，也說明石墨耐高溫，體現石墨化學性質比較穩定。通過分析、思考探究學生對石墨的性質、用途有了更深層次的理解，收到良好的效果。
四、分層教學，創設“成功”的情景，提高課堂教學有效性
心理學家說過：“每個人只要體驗一次成功的喜悅，就會散發出無休止的追求力量和意念?！鼻疤K聯著名教育實踐家、教育理論家――瓦?阿?蘇霍姆林斯基說過：“一個學生，如果從未品嘗過學習和勞動的快樂，從而體驗過克服困難的驕傲――這是他的不幸?！币虼?，作為一名教師要努力創造成功的情景，為各類不同程度學生體現自我表現的機會，因此化學教學中，我進行了分層次要求。
1.分層次備課，分層次教學
我對比較靈活的、綜合性比較強的題目，由程度較好學生回答，讓他們“吃得飽”；對于一般內容問題叫中等學生回答，讓他們“跳一跳，夠得著”；對于比較簡單的問題由中下程度學生回答，這類學生也能掌握，讓不同程度的學生一道分享成功的快樂。
2.分層次布置作業
在課本作業和練習冊作業布置中，我根據不同程度學生也分為選做題和必做題，意在鞏固知識，培養學生興趣和鞏固知識能力。這樣每次作業所有同學都能及時上交，學習積極性大大提高了。
3.分層次輔導
（1）對程度比較好的學生：鼓勵他們橫向拓寬，夯實基礎。
（2）對于中等程度學的生：重點開發非智力因素，促其轉“優”。
（3）對于程度較差的學生：要重點輔導，傾注愛心，“扶”他們踏上成功之路。
五、利用多媒體教學，提高課堂教學效率
隨著科學技術進步和社會發展，多媒體教學已經廣泛應用到教學領域中，它改變了“一塊黑板，一本書；一支粉筆，一張嘴”講到底的“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學模式，迎來了教學的春天。在課堂上教師多利用多媒體教學，讓學生體驗到化學與生活、化學與環保、化學與社會是息息相關的，這樣不但能調動學生求知欲望，還減少了教師的板書時間。
在課堂上教師可進行“高密度傳授知識”，這樣會有效地提高教學效率，學生的上課激情會驟增，注意力會更加集中，教學成績會穩步提升。
“教學有法，教無定法，貴在得法”，作為教師，要不斷加強學習，不斷更新教學理念，充分調動學生學習積極性，優化課堂結構，提高課堂教學有效性，才能實現教育質量質的飛躍。
參考文獻：
[1]《教育學》.華東師范大學出版社
[2]《教育心理學》.華東師范大學出版社
[3] 主編石廣生.中學教學《新課程課堂教學案例》.廣東教育出版社
[4] 主編柳斌.《課堂素質教育》.《創新學生培養全書》.九州圖書出版社
