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課堂教育范文1
教學方法是組成教學系統的諸要素為達到一定的教學、發展和教育目的而進行活動和相互作用的方式。它通常由教師在備課時選擇、設計和確定，跟教學效果的關系十分密切?！敖虩o定法，貴在優選”。靈活和合理地選擇有效的教學方法既是教師的基本功，也是衡量教師業務水平的重要標準。
一、關于教學方法的一般知識
教學方法實際上是由若干種基本方法按一定的教學策略和方式結合而成的。它包括教和學這兩個方面，其中教的方面起主導作用。在化學教學中常以一種或幾種基本方法為主，以其它方法配合，組成多種多樣的教學方法。按照系統論的觀點，教學方法包括激發學習動機和進行學習活動定向的方法、組織和實施學習認識活動的方法以及檢查和反饋學習效果的方法等三組基本的方法。它們涉及整個教學過程。
對教學方法可以從不同角度進行分類。對教學方法所作的不同分類，從不同側面反映和表征著教學方法的屬性。實際的教學過程中往往結合采用幾種方法，通常所謂采用某種教學方法，只是意味著這種方法占有優勢地位，是該教學階段的主要方法而已。
每一個化學教師都應該善于從實際出發，按照科學的標準和程序，合理和靈活地選擇適宜的教學方法，并且使它們結合成有機的整體，保證高效率地完成教學任務，使學生生動、活潑、主動地學好化學。
二、選擇教學方法的依據
教學方法跟組成教學系統的諸要素（學生、教師、教學內容）、系統運行的目標和系統的外部條件等因素有關。選擇教學方法時要考慮到這些因素：
1．教學方法要符合教學的目的和任務。為了完成一定的教學任務，可能某些方法比較適宜而另一些不太適宜。例如，為了形成概念，第二信號系統特別重要，語言方法起著主要的作用，直觀方法只起輔助作用；為了形成化學事物表象，跟第一信號系統聯系著的直觀方法起著主要作用，語言方法則起輔助作用。
2．教學方法要符合教學內容的特點。教學目的、任務是通過具體內容的教學實現的，教學方法不但要符合學科的特點，還要符合課題內容的特點。例如，需要通過練習和操作才能獲得的實驗技能，適宜于選用操作的教學方法而不宜于用語言方法和直觀方法；探索-發現法比較適宜于既不太復雜又不太簡單的內容，在內容太復雜或很簡單的情況下，選用接受-復現法比較適宜。一般說來，理論內容宜選用講解法、談話法或討論法；化學用語的教學宜采用講解法、練習法；元素化合物知識可采用講述法、演示法、實驗法、獨立學習法、演繹法等。
3．選擇教學方法要考慮對學生的適用性，符合學生的特點。教師應注意了解學生的年齡生理和心理特點、學習準備基礎、對各種教學方法的適應程度、學習自覺性和學習態度、自我檢查學習效果的發展水平以及班集體在學習方面的特點等。如果學生學習水平較高，學習準備基礎較好，學習能力較強，可以多采用講述、講演、討論、實驗室實驗、獨立學習、演繹法、探索發現法、專題檢查以及用問題激發學習興趣，用義務、責任激發學習動機等方法。如果學生的學習水平較低、學習準備基礎較差、學習能力較弱，則應多采用談話、講解、講述、演示和展示、練習、隨堂實驗、歸納法、接受-復現法，指導學習和日常檢查、用新奇現象激發學習興趣等方法。
選擇教學方法時還應注意班集體在學習方面的特征。例如，有的班集體表現為外傾型，學生愛提問、愛發表意見，比較活躍，宜于采用討論法、談話法；有的班集體為內向型，學生不愛提問、也不善于討論，課堂氣氛比較“沉悶”，談話法和討論法就要暫時少用、慎用，教師還應采取措施逐步扭轉，促使向積極方面轉化。
在同一年級或同一年齡組中，學生常常有不同的學習和發展水平，在選擇教學方法時應該考慮到這種客觀存在的差異，學習上的“差”生在學習的情感水平、學習自覺性、學習態度，思維能力和思維獨立性等思維品質上，在學習方法、學習能力以及學習基礎上，往往都發展得較慢或者比較差，但是他們往往有豐富和廣泛的生活經驗和興趣。在教學中應該注意聯系他們的生活經驗，創設統覺情境，培養他們的學習興趣，廣泛地吸引他們參加實驗和實踐活動。在講授新教材時要通過多樣化的方法來保持他們的注意力，講解困難材料時要放慢速度，在練習時要給予必要的指導與幫助，和善地提出明確和嚴格的要求，及時反饋學習的效果，給予必要的鼓勵。對于優生則應適當增加學習的獨立性、探索性、難度和速度。
4．選擇教學方法要考慮教師本身的可能性，符合教師在教學方面的個人特點。教師運用各種基本方法的能力水平、對各種教學方法及其運用典型的了解熟悉程度、優選教學方法、綜合運用各種教學方法的能力和經驗、教學特長、教學風格和習慣等都會對教學方法的選擇產生影響?？陬^表達能力強的，運用語言方法效果較好，擅長實驗教學的，采用演示法、實驗法、探索-發現法效果較好；思維敏捷、組織能力強的，運用談話法、討論法效果較好。在選擇教學方法時，教師要注意揚長避短。逐步全面地提高自己的教學水平。
5．選擇教學方法要考慮時間、設備等條件。教學時間有一定限制，討論法、參觀法、探索-發現法、歸納法等方法比講授法、接受-復現法、演繹法等耗費的時間多，在選用時應考慮時間是否允許；選用實驗法等操作教學方法時應考慮是否有足夠的設備；選擇參觀法時應考慮是否有符合要求的參觀對象等等。
上述各項依據組成一個整體，在選擇教學方法時必須綜合考慮所有方面，否則，某一方面的疏忽也可能使教學方法達不到預期的效果。
三、優選教學方法的程序
在選擇教學方法之前，教師先要熟悉教學大綱和教科書中跟本課題有關的內容，了解學生的學習基礎、認知特點、思想狀態和心理生理特點，確定本課題的知識技能教學、能力培養以及思想品質教育方面的任務和目標，分析、確定教學的要點、重點、難點和關節點；接著應構思把全部內容、要點組織起來，并保證重點、難點和關節點教學有效進行的教學策略（或教學思路、教學邏輯）；根據教學大綱和教學進度計劃安排的教學時數、劃分各課時的內容、確定每個課時的任務和主題，把教學過程劃分為符合教學需要的若干階段；然后才根據各種教學方法完成教學任務的可能性和適用條件，選擇各教學階段最有效的教學方法，按照確定的教學策略（或教學思路、邏輯）擬定各階段教學方法的最佳結合方式；最后還應結合學習活動激發、定向方法與鞏固、檢查、反饋教學效果方法，預測該教學方法整體的有效性，使之進一步優化，完成教學方法的選擇和設計。就認知教學來說，為每一階段選擇教學方法的一般順序是：
第一步，決定是選擇由學生獨立學習的方法，還是選擇讓學生在教師指導下學習的方法；
第二步，決定是選擇接受-復現法，還是選擇探索-發現法；
第三步，決定是選擇歸納法、演繹法，還是其他邏輯方法；
第四步，決定主要采用語言方法，還是直觀方法、操作方法以及它們如何相互配合。
實際上，選擇教學方法時不一定完全按照這一模式進行。隨著經驗的積累，直覺將會越來越多地起作用。在尚未掌握選擇教學方法科學程序的初期，按照這樣的步驟開展工作仍然是有用的。
調查表明，對各種教學方法解決具體任務的可能性和適用條件缺乏全面和充分的了解，尚未掌握各種教學基本方法，缺少關于教學方法的知識等都會在選擇有效的教學方法時引起困難。要避免困難的產生，掌握優選教學方法的本領，需要教師加強教學方法的進修學習，注意研究學生，努力掌握各種基本方法，掌握優選教學方法的標準和科學程序，堅持不懈地在實際教學過程中加以運用，并且注意經驗的積累和總結
四、常用的化學教學基本方法
化學教學方法分為綜合方法和基本方法兩大類，掌握各種基本方法是運用綜合方法的基礎?，F對常用基本方法及其運用概述如下：
（一）講授
講授是教師用口頭語言向學生比較系統地傳授教學內容，學生主要進行聽、記等接受活動的一種最基本的教學方法。在啟發式講授中，還存在師生間的情感交流、以及學生的理解思維等活動。
講授法運用不當，極易形成注入式教學。用好講授法的要領是：內容完整、層次分明、富有邏輯性；既注意全面和系統，又抓住重點、難點和關鍵；語言準確、精煉、生動、能聽清聽懂、有感染力，能引起和保持學生的注意；恰當地運用板書、板畫（包括化學符號、圖式、實驗圖、示意圖）以及表情、手勢等非語言行為來配合講授；注重啟發性引導、分析、闡述和論證，注重激發學生積極思維，使師生活動協調、同步；注意收集教學效果的反饋信息，及時對講授作適當的調整等。在具體運用中，講授大體上有下列幾種類型：
1．講述
常用于介紹化學史實，敘述化學概念和化學理論的內容，陳述物質的性質、用途、制法和相互關系，描述變化過程、實驗現象或其它事實，使學生獲得知識、形成概念和表象。
2．講解
常用于分析化學事實、揭示其本質，幫助學生形成和理解化學概念，解釋和論證化學原理，剖析解決問題的途徑等比較復雜內容的教學。
3．講演
不受常規教學環節約束，用較長時間連貫地對某一化學專題進行系統的介紹和嚴密的分析、論證等，主要用于高年級學生。
4．講讀
朗讀課文和講解交替進行，用于幫助學生領會、掌握課文中重要的字、詞、句或者重要段落。通常只用于閱讀能力較弱的低年級學生。
（二）談話
教師通過預先設計的一系列有聯系的問題啟發、引導學生經過思考作出正確回答，以師生對話方式圍繞課題的重點或難點展開討論，從而傳授、鞏固知識，檢查學習情況的一種方法。
談話要在學生具有較多知識、經驗的基礎上進行，有時還要以觀察演示實驗和練習等活動來配合，要避免用機械的一問一答方式。常用于學生比較熟悉事物的教學或者用于復習。
（三）討論
（參見《怎樣組織好學生的課內活動》中的“二、組織學生討論”）
（四）演示和展示
教師作實驗表演或者展示實物、模型等直觀教具，組織學生觀察，幫助學生認識事物、獲得化學知識、學習實驗技能的一種教學基本方法。
演示能使學生獲得生動形象的感性材料，加深對學習內容的印象，激發學習興趣和集中注意。為了搞好演示，教師應該明確演示目的，精心選擇內容和設計演示方案，力求安全、可靠、簡便、全體學生都能看清楚；要作好充分準備和預演；演示時要以適當的講解指導觀察、引導思考，還要注意演示的時機和示范作用?；脽?、投影、電影、電視、錄像等電化教學工具的應用，使演示增添了新的內容和手段，擴大了應用范圍，強化了演示效果。
（五）參觀
根據教學目的組織學生在生產現場、博物館、展覽館、科技實驗室等場所直接感知學習對象，是理論聯系實際、鞏固知識、擴大視野、接受思想教育的一種方法。
參觀的教學效果跟準備和組織工作關系很大。教師事先應認真確定參觀目的、教學要求和學生情況，跟參觀單位一起商定參觀的內容、步驟和組織方法，了解單位的要求和注意事項，跟講解人員研究講解內容；還要落實交通和生活安排、組織安排、紀律和安全教育措施等；參觀前要使學生做好思想準備、知識準備和必要的物質準備，了解參觀的目的、要求和計劃。參觀時要組織學生有目的、有重點地看，認真聽取介紹，記錄參觀的內容、心得和問題；要求學生自覺地遵守紀律、制度和安全規定，嚴防發生不測事件。參觀后應該組織學生圍繞教學目的要求、聯系已學知識整理參觀筆記，寫出參觀報告或者心得體會，并且組織討論和交流活動，擴大參觀成果。
（六）實驗
在教師的指導和組織下，以學生親手實驗，達到學習化學知識的實驗技能、培養實驗能力和科學態度為目的的一種最基本的方法。它主要有兩種類型：
1．隨堂實驗
結合課堂教學組織學生做若干個簡便的小實驗，又稱并進實驗、邊講邊實驗。它能緊密配合教師的講解或討論，直觀效果好，特別適合于中學生的化學教學。這類實驗不宜復雜，占用時間要短，安全、可靠性要高，要求做好周密的計劃和準備工作以及組織和指導工作。
2．實驗室實驗
以實驗課形式，在教師指導下，由學生在實驗室中獨立地完成一組小實驗或者一項較大的實驗，通常其內容比較完整地形成一個基本實驗單元。它是培養學生實驗技能、實驗能力和科學態度的最重要途徑，不但可以運用、鞏固、驗證和加深已學知識，還能使學生獲得新知識。這種實驗類型要求學生具備較好的知識準備和實驗技能基礎。事先教師應該組織學生認真預習，做好器材和預試等準備工作；實驗開始前，教師要檢查預習情況，使學生明確實驗步驟和注意事項；實驗時，教師應嚴格要求學生遵守規范，及時糾正錯誤，既要做好巡視和全面指導，又要注意幫助有困難的個別學生；學生應該認真實驗和觀察，做好實驗記錄；實驗完成后教師要進行小結，指導學生清洗、整理器材和實驗室，及時寫出實驗報告。
（七）練習
組織學生在獲得有關知識的基礎上進行操練性學習實踐作業活動，從而鞏固知識，形成技能、技巧，并且發展能力的一種教學基本方法，是培養技能和能力的必要手段。練習時，學生的實踐作業活動通常在教師指導下進行，它延伸到課外就形成課外作業。
從行為方式來看，練習可以分為口頭練習、板演、書面練習和實驗操作練習等幾種，它們各有不同的教學作用。對于各種類型的練習，其內容應該圍繞教學重點和難點精選，要注意變式和多樣化，循序漸進、有計劃地進行；要注意練習不同于測驗，教師應該作必要的提示、示范或者采取其它措施，力求使每個學生都掌握教學內容；要注意教會方法、培養能力；實行全面輔導與個別幫助相結合，及時發現問題，及時反饋練習結果；練習后，教師要作練結和進一步學習的指導。
（八）自學輔導
是在教師輔導和指導下，學生自主地閱讀教科書和參考材料、寫讀書筆記、做實驗、完成練習作業等等來學習化學的一種方法。從長遠的觀點看，它是使學生從“依賴教師的教來學習”，逐步向“不需要教師、能自行學習”轉變的有效途徑。除了在課堂自學之外，廣義的自學還包括課前預習和課后復習。
為了培養學生的自學能力，教師要有計劃地運用這種方法，逐步提高自學要求。對尚未形成自學習慣和自學能力的學生來說，教師的輔導十分重要。教師的輔導工作主要是：說明課題的學習意義；選擇、供給自學材料，提示學習目標、學習要求和重點；提供學習的程序、提綱、思考題和練習題；介紹學習方法，協助解決疑難問題，了解自學進度并個別調整學習任務，督促、檢查、嚴格要求；測量并反饋自學效果等。隨著學生自學能力和自學習慣的逐步形成，教師輔助工作的重要性會逐步降低。教師在輔導時要把培養良好的學習習慣、學習方法和學習興趣放在重要位置。一貫地堅持這種方法可以取得良好效果，只在短期內使用不一定能明顯地奏效。
（五）教學方法多樣化、綜合化、最優化
任何一種教學方法總是跟具體的適用條件聯系著的。在化學教學中有著各種各樣的教學目的和任務，每節課的內容都互不相同，不同年級、不同教學班以及不同學生之間總是存在著差異，教師的教學風格、教學水平和個人特征不可能都是一樣，因此，不能把某一種教學方法奉為萬能萬應的至寶。要從實際出發，采用多樣的教學方法，并且使它們合理地和有效地互相配合。
課堂教育范文2
關鍵詞：傳統課堂；云教育環境；教學模式；教學效果
中圖分類號：G40-059.3 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0094-04
引言
傳統課堂教學在人類發展史上， 對促進知識傳播、推動社會進步發揮了巨大的作用，但同時我們也看到了它的一些不足。例如，傳授給學生的信息量受到客觀條件的限制，難以突破，課堂效率不高等。而云教育環境課堂以網絡教學平臺為依托，以網絡學案為載體，以學生的自主學習為基礎，以課堂為舞臺，兩者結合構成新型教學環境。因此，在科學技術高度發展和日益信息化的社會浪潮下，傳統的課堂教學必將面臨嚴峻的挑戰。但是，我們是否就應拋棄傳統課堂，轉戰云教育課堂呢？兩者在教學模式上有什么區別？在教學效果上又有什么不同？
傳統教學課堂
1.傳統教學的課堂模式
傳統教學模式以赫爾巴特為代表的教師中心說為理論基礎，強調教師的權威和中心地位，傳統的教育把傳授知識作為學校的唯一任務。教師是知識的擁有者和支配者，學生是被動的接受者和服從者，學生的大腦則是學習的容器和倉庫，教師的任務就是盡其所能地向這個容器和倉庫中灌輸知識。圖1為傳統課堂的教學模式。
2.傳統教學課堂的優勢
傳統教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，它利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，利于系統的科學知識的傳授，不偏離教學目標的要求，因此學生基礎知識普遍比較扎實；能按學科知識的邏輯系統循序漸進地教學，使學生掌握系統的科學知識與技能；重視教師在教學中的作用，重視知識傳授、教學方法以及教學結果，能在單位時間內培養更多的學生以提高教學的功用和效果。
教師通過師范院校的專門培訓，懂得一定的教育規律，在教學內容、方法、組織形式等方面也有相應的經驗，當學生在學習中出現問題或發生矛盾時，教師能進行有效的控制，啟發學生朝著正確的方向努力，避免了走彎路；再則教師在課堂上的一言一行、一舉一動都可能成為學生模仿的對象，影響著學生的成長；學生可以“親其師而信其道”，教師的治學態度、方法、才能、人品、世界觀等均對學生產生著潛移默化的影響；教師主導作用的發揮，師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中都有著重要作用，這些都是任何先進的教育方法所不能替代的。
3.傳統教學課堂的弊端
傳統教學課堂把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程，這樣的教學過程束縛了學生的思維，創新能力的培養沒有也不可能得到重視。課堂上演的是教師的獨角戲，容易出現注入式教學，過分強調了教師的作用，教師不能完全照顧到課堂中基礎和興趣不盡相同的每位學生，不能使他們都很好地理解和掌握。在教學中學生只是被動地聽教師的講授，被動地學習，對知識死記硬背，且往往因教學缺乏民主和啟發誘導而強迫命令，扼制了學生的個性和創造性，忽視了學生的主動性與潛能的發揮。
傳統教學課堂側重的是學生對書本知識的掌握，極少考慮學生是否具有學習這些知識的意向，也很少顧及學生能力發展的不同需要，只用統一的標準來衡量和要求所有的學生。由于它側重的是讓學生牢固、系統地掌握學科知識，因此缺乏了對學生創新精神、發散思維以及獨立人格的培養，更忽視了對學生實踐能力、創造能力以及問題解決能力的鍛煉。
云教育環境課堂
1.云教育環境的課堂模式
云教育環境課堂是以網絡教學平臺為依托，以網絡學案為載體，以學生的自主學習為基礎，以課堂為舞臺，兩者結合構成新型教學環境。我們將這種新型教學界定為一種利用已經普及的電腦和寬帶網絡等硬件環境，依托專業的網絡現場教學平臺，實現異地、同時、實時、互動教學和學習的新的教學模式。在這種教學模式下，時間和空間不再受限制，學生完全可以在家里學習網上開設的任何課程。圖2為云教育環境課堂的教學模式。
一方面，世界是不斷變化的，科學技術的進步帶來知識總量的迅速膨脹，另一方面一個人在現代社會能否適意地生存，關鍵不是知識量的多少，而是知道如何進行學習和充分發揮自身的潛能，能夠適應社會變化，這就使得學校教育不可能也沒有必要在學生短短十幾年的學習時間內把人類幾千年來積累起來的所有知識都傳授給學生。
正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教育不僅要傳授給學生知識，更重要的是要教給學生學習知識的方法，使學生初步形成適應未來社會發展變化所必須的自我教育、終身學習的能力。云教育環境的課堂教學正是著眼于以下兩點：一是以學生的學習為本，立足于當前；二是以學生的發展為本，著眼于未來。
2.云教育環境課堂的優勢
愛因斯坦曾指出，應當始終把發展獨立思考和獨立判斷的一般能力放在首位，而不應該把獲得專業知識放在首位，在教學中要注重培養學生科學的思維方法和能力。要使學生跟得上科技發展的步伐，除了教給學生最基本的知識外，主要是發展學生的能力，使他們學會在已有知識的基礎上探索新的知識，經過自己努力探索得到的知識，將其理解得深刻，記憶得牢固。還課堂于學生，注重課堂的生命內涵，交給學生一生“帶得走”的東西，那就是可持續發展的能力。
云教育環境課堂使學生真正成為學習的主人，鼓勵并引導學生根據自己的認知特點積極主動地去發現，去探索。使他們對所汲取的知識、得出的結論和規律不只知其然更知其所以然，能夠舉一反三、觸類旁通、靈活應用、適應變化，進而培養他們的學習自信心、獨立做出決定以及行動的能力。而自信心和滿足感又可以激發學生內在的好奇心和求知欲，進而又驅使著他們進一步積極主動地去發現，去探索，這就形成了一種終身學習和發展的良性循環。
3.云教育環境課堂的不足
有些學科不適合這種教學模式；有些學生不適合這種教學模式；因重視學生獨立作業難免不能充分發揮教師的主導作用；學生主要靠自己探索獲取知識，則所學知識費時過多，不經濟，不宜于教師在短時間內向學生傳授一定數量的知識和技能；對教師的知識素養和教學機智、技巧、耐心等要求很高，一般教師很難掌握，若無高水平的教師及時點撥和指導，學生的獨立研究容易產生盲目性，失去自覺的主動性、積極性，反而容易弄巧成拙。
兩種課堂的教學效果比較
本研究試圖探究傳統課堂與云教育環境課堂的教學效果的差異，以某高職院校網絡系統管理專業的兩個平行班級為模型，班級人數均為40人，男女比例相當，教學內容選擇DNS正向服務的搭建，教師相同。教學A班采用傳統課堂教學模式，教學B班采用云教育環境課堂教學模式。根據課程內容編制教學效果測驗，采用任務考核的方式考查學習效果，并向學生分發調查問卷。
1.學習效果研究分析
學習效果從以下3個維度評分：①完成時間的快慢，即以20分鐘為節點，區別完成時間的質量；②完成內容的準確性，即用nslookup測試是否能實現域名到IP地址的解析；③技能的遷移性，即是否能完成DNS反向服務的搭建。
教學A班，即采用傳統課堂教學的班級，能在20分鐘內完成任務的人數為22人，精準完成任務的人數為30人，能夠實現技能遷移的有11人；教學B班，即采用云教育環境課堂教學的班級，能在20分鐘內完成任務的人數為31人，精準完成任務的人數為33人，能夠實現技能遷移的人數為26人。圖3為兩種課堂的學習效果比較圖。
云教育課堂教學打破了傳統課堂的時空限制，實現了傳統環境下難以實現的參與式教學、個性化教學和優秀資源共享，實現了“先學后展，當堂探究”的課堂教學模式。這一模式借助云平臺，結合網絡學案、班級論壇、多媒體課件等模塊，實現了學生個性化、多樣性的多元發展，讓課堂教學越來越多彩。而信息技術與學科整合也讓課堂的教與學充滿情趣，知識呈現的方式越來越多樣化，實現了教學的生態課堂，學生樂在其中，學習素養、邏輯思維、創新思維在不知不覺中得到了培養。
2.調查問卷研究分析
云教育課堂教學模式與傳統教學模式理論基礎不同，傳統教學模式注重教學結果，而云教育課堂教學模式更注重教學過程，更關注學生，因此本研究設計了針對學生的調查問卷，左下表為傳統課堂與云教育課堂的比較問卷。
教學A班，即采用傳統課堂教學的班級，認為參與度高的人數為16人，認為課堂氣氛活躍的人數為21人，認為師生互動多的人數為24人；教學B班，即采用云教育環境課堂教學的班級，認為參與度高的人數為29人，認為課堂氣氛活躍的人數為33人，認為師生互動多的人數為31人。圖4為傳統課堂與云教育課堂的教學過程比較圖。
云教育課堂教學模式順應了教學改革的潮流，適應了學生與社會發展的要求，相對于傳統教學模式來說具有學生參與課堂的時間多了、課堂氣氛活躍了、更有利于師生之間的互動等優越性。
總結
課堂教育范文3
關鍵詞：翻轉課堂；學習興趣；動手操作；能力提高
引言
“軍用車輛構造”是我校汽車士官教育開設的一門專業基礎性必修課程，大多數學員有駕駛經驗，對車輛有初步了解，對于構造課程的學習有較大的學習興趣，但是隨著時間的推移，課程難度的加大，部分學員的興趣逐漸減弱。隨著教育教學不斷改革，傳統枯燥的軍用車輛構造課程已激發不了學員的學習興趣。這就要求教員必須創新?！胺D課堂”借助媒體為載體，使學員從被動的接受知識到主動參與課堂互動轉變，激發學員主動思考、探索、動手，使得學員真正將課堂所學內化為自己的知識。它不僅能激發學員的學習興趣，還能促進學員間相互交流，互相學習，能有效解決不同層次學員學習差距的問題?，F以蚌埠汽車士官學校專業課教材《軍用車輛構造》及《實習指導書》的《噴油泵》實習拆裝一課為例，探討“翻轉課堂”在汽車士官教育教學中的應用。
1.本次課以柴油機直列柱塞式噴油泵的拆裝為教學內容。
1.1 課前準備
1.1.1 教員制作教學課件PPT、準備好攝像頭、拆裝注意事項明細表
根據理論課所講理論知識準備好教學課件PPT，內容包含本次課任務、目標、三維拆裝動畫、實操視頻、拆裝注意事項。并將拆裝步驟及注意事項明細印發紙質，每個學員人手一份，力求安全操作。由于學員較多，實習場地有限，當教員示范操作時，可以通過攝像頭將操作過程實時傳送到屏幕，使每一個學員都能清楚觀看到教員的示范過程。
紙質明細：直列柱塞式噴油泵拆裝注意事項及步驟
一、拆裝準備
準備好拆裝直列式柱塞泵所需工具：專用拆裝架、扳手、鑷子、鯉魚鉗、螺絲刀等。
二、拆裝注意事項
（1）拆裝噴油泵前必須熟悉其結構及各部分的功用；
（2）必須按照順序進行拆裝。注意使用專用和通用工具，不予許用鐵錘敲打，以免造成零件變形或損傷；
（3）分解前應放出噴油泵中的燃油、油；
（4）分解前應將噴油泵外部清洗干凈；
（5）拆裝噴油泵必須有一個清潔的工作場所，所有零件在安裝前必須經過清洗；
（6）柱塞偶件和出油閥偶件必須成對使用，不得互換；
（7）裝入柱塞偶件時，柱塞套肩位上的安裝記號應該對著窗口；
（8）出油閥接頭的擰緊力矩為25∽35N?M。過緊可能引起泵體開裂、柱塞咬死、齒桿阻滯等弊?。?/p>
（9）安裝結束后，齒桿應在任何情況下都能滑動自如；
（10）凸輪軸的軸向間隙應在0.05∽0.10mm之間。
三、拆裝步驟
（1）拆下噴油泵側蓋；
（2）拆下彈簧下座；
（3）拆下高壓油管接頭
（4）取出減容體、出油閥彈簧、出油閥偶件、柱塞偶件；
（5）取出油量調節齒圈、柱塞彈簧；
（6）取出滾輪挺桿。
裝復步驟與拆卸步驟順序相反。
說明：具體操作對照實習指導書。
1.1.2 學員課前學習
課前教員將制作的課件上傳到校園網網盤，學員可以根據自己時間選擇去圖書館網站觀看學習上傳內容，將不懂得內容記錄下來，上傳到網盤，教員整理后在課堂上和學員一起探討。
學員課前復習噴油泵理論課內容，了解噴油泵的結構及工作原理；預習實習指導書，本次課實習內容，熟悉噴油泵拆裝流程及工具的使用。在學習過程中有疑問可以將問題記錄下來上傳到網盤課堂討論。
1.2 課堂教學
課堂教學地點在汽車技術中心構造車間，以班為單位，小班化教學，每班8人，每個輔講教員負責一個班。主講教員制定好課堂計劃，課堂教學分三個部分進行。第一部分，主講教員對整個區隊學員進行集中示范操作，輔講教員輔助操作，通過攝像頭將操作過程實時傳送到屏幕，以便學員 更清楚的看到操作內容。第二部分，區隊整隊散開分成班，每個班8人就疑難問題與輔講教員及同班學員進行交流探討，消化本堂課所學知識。同時，根據主講教員制定的課堂計劃找到拆裝噴油泵所需的工具，在輔講教員的指導下，小班成員討論決策出具體的操作流程，小班內成員明確各自的分工，包括工具的提供、部件的拆裝、流程的記錄等。在操作過程中，學員有任何有疑問的地方，可以及時向輔講教員提問。第三部分，小班合成區隊，主講教員對本堂課噴油泵拆裝內容進行總結，鞏固課堂所學知識，對本堂課學員的表現進行講評并布置本堂課的課后實習作業，實習報告上有關噴油泵的拆裝步驟及拆裝注意事項。
1.3 課后小結
本堂課以學員自主學習和互動交流為主，教員輔助輔導為輔的模式讓學員獨立探索、相互合作完成噴油泵的拆裝這一實習內容，實習完成后每個小班之間可以通過實驗所拆噴油泵的工作情況對比，找出不足之處加以完善。這種教學模式可以讓學員在輕松愉悅的氛圍中學習到專業知識，掌握專業技能。同時，課前將教學課件上傳網盤、在課堂教學過程中攝像頭的運用、課后通過網盤交流所學知識等手段的運用都對教學效果有重要的影響。
參考文獻：
[1]封素敏等，《軍用車輛構造》[M].安徽：蚌埠汽車士官學校出版社，2015.
課堂教育范文4
情感是人對待周圍現實和對待自身態度的一種穩定而持久的體驗。藝術教育是實施素質教育的重要途徑，它的這一特點決定了藝術課堂教學所采用的方法要有別于其他學科。藝術更為講究的是情感的投入與心靈的交流，否則如無根之木，無源之水。美術是人類情感的溫床，是情感交流的場所。從某種程度上說，情感是美術教育的核心──美術教育即是情感教育。
一、心靈溝通交流情感
小學生的基礎文化課學習是非常緊張的，部分學生已經形成較獨立的個性，有自己的主張。既然藝術課不是考核項目，學生對藝術課的學習態度大部分決定于教師。"親其師，信其道"。所以作為教師，上課先要做到抓住學生的心，讓學生接受你、才能接受你的課。情感，不會無緣無故地產生。所以，教師要善于采取靈活有效的策略，積極創設生動真切的情境，用真情去撥動學生內心的情感之弦。
1、角色互換，拉近距離
努力改變"傳道、授業"的模式，把主角的位置讓給學生。不要讓學生產生"上美術課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務"這樣的錯覺。教師可以把課堂自己坐到學生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學生的距離，營造一個愉快教學的氣氛，讓學生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗。當然這需要學生對教學內容的提前預習。
如：一身廚師打扮的教師在大屏幕上展示"今日的菜譜"面對色彩繽紛、形狀奇特、構思巧妙的各種菜肴、點心和水果拼盤，學生仿佛一下子走進了神奇美妙的菜譜世界，目不暇接，贊不絕口......教師趁熱打鐵，引導學生暢談菜譜之美，交流欣賞感受，有效激發了學生對各式菜譜的濃厚興趣，為課堂教學活動的順利開展作了成功啟動和必要鋪墊。
2、傾聽心聲，教學相長
現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。
通常在上課結束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學生來暢所欲言。學生可以談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己打算做些什么準備工作。給學生介入教學設計的機會。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著"這是我的課"的想法，更積極的參與到課堂教學中來。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學。
二、巧用資源積蓄情感
《美術課程標準》指出："盡可能運用自然環境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環境等）進行美術教學。"這給師生的美術教學活動提供了廣闊的創造空間。同時，也要求廣大小學美術教師在對學生進行情感教育的過程中，不僅要使用好原有的課程資源，還必須積極開發新的課程資源，并加以有效整合、靈活運用。
三、精心創作表達情感
創作出一件美術作品并不是美術創作活動、也不是情感教育的終極目標，而美術創作活動也沒有統一的標準模式。所以，我們可以通過個人獨立創作、小組合作或師生合作等多種形式的游戲活動，讓學生充分感受不同材質帶來的新奇與樂趣，引導學生選擇自己喜歡的方式大膽表達自己的情感，從而不斷提高學生的審美情趣。
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關鍵詞：情感教育；初中英語教學；教學情境；評價情感性
1 情感教育內涵
2003年英國沃里克大學國際教育研討會上，各國教育專家達成了這樣的共識：“情感教育是教育過程的一部分，它關注學生的態度、情感以及情緒。它包括關注學生的個人發展和社會發展以及他們的自尊，關注每個學生能夠感到身心愉悅，更為重要的是關注他們與別人之間的關系的效果，人際關系和社會技能是情感教育的核心”。盧家楣教授在《情感教學心理學》一書中更為具體地指出，“所謂情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的”。從以上專家對情感教育的理解，我們不難看出，情感教育更為完整，它著重從知情交融的教學活動中的“情感”角度來分析教學現象，告誡我們在教學中不能回避、抽離情感層面，而應該把認知和情感統一起來。
2 情感教育在初中英語課堂的探索與運用
2.1 建立良好的師生關系
建立良好的溝通渠道，縮短師生距離感，開展平等對話，建立良好的師生關系，共同營造民主、和諧、融洽、輕松、愉悅的課堂氛圍。成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系。良好的師生關系既是一種促進學生積極學習的動力，也是培養學生社會情感的重要載體。教學氛圍是一種隱性教育。它對學生的學習有著巨大的潛在影響。民主、和諧、融洽、輕松、愉悅的課堂氛圍，能夠進一步融洽的師生關系，從而激發學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愿學”。那么如何去諧調建立良好的師生關系呢。羅杰斯認為，“能否創設一種和諧的課堂教學環境，首先取決于教師行為，即取決于他做什么以及怎么做?！?/p>
(1)“關心是一切教育成功的基石”教師應具有關懷品質，要懂得關心、理解、認同、尊重、友情和信任學生。
“具有關懷品質的教師，他們關注的目光不是指向學生的學習成績，而是指向學生是否具有良好的態度和積極向上的自我觀念，堅持他們的學業努力和積極參與學校的活動各個方面。”具體來說，一個具有關懷品質的教師，就是能關心、愛護、尊重、理解、賞識、信任學生，并且懂得如何激勵、喚醒、鼓舞學生。這樣的關懷雖然并沒有指向學生的學習成績，但教師對學生的這種友善態度，對個人的關心及人際間合作的教育風格，對學生的智力行為會產生大量積極肯定的影響。而做好一個具有關懷品質教師的關鍵在于，應特別注意讓那些存在差異的學生獲得多元的價值肯定，讓“沉默的大多數”不要放棄自我，因為這些學生都更需要教師對他們抱持教育責任和生命關懷，更需要為他們創設在交往語境中積極感受自我的機會，滿足其自尊需要，使之成為自我發展的內在動力，從而達到降低他們的焦慮，消除其情感障礙的目的，最終增強他們的自信，幫助他們獲得成功感。
(2)培養學習興趣，使學生“樂學”，創輕松、愉快課堂。
著名瑞士心理學家皮亞杰認為，學生的好奇心和興趣是學習的原始動力。學習的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好?？梢?，就英語學習來說，是否有興趣是影響英語學習效率的一個重要心理因素。這就要求教師在教學中采用游戲、猜謎、幽默法，適當的競爭、繞口令等多種教學方式和也可以借助多媒體手段來激發、保持學生的學習興趣。
(3)培養合作意識，使學生“互學”，以促進學生形成積極態度。
合作精神是培養情感態度的一個重要內容，通過合作性學習，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。多種形式的交流合作，可增強課堂凝聚力，師生之間、學生之間頻繁交流，形成了合作氣氛，從而獲得交際的樂趣。所以，在英語課堂中，適時組織學生合作學習是非常有必要的。合作學習的形式是多樣的，可以是小組對話、小組討論、小組表演skit等，在合作學習的過程中，要求教師充當好設計者、組織者、鼓勵者和評價者的多重身份。
2.2 對教學資源的情感性處理
內爾·諾斯丁認為“每一個偉大勝利的作品都同時是對人類情感與智慧的探索，都包含對人類終極命運的思考。我們應該讓這些存在主義的思考與情感教育啟迪我們”。在科技飛速發展的今天，音像、電視、網絡等各種載體為我們提供了豐富的教學資源，教師應善于挖掘真實事例所蘊含的有價值的情感因素，將其生成情感教育的資源。因為現實生活中發生的真實故事因真實而令人信服，是最具有親和力的情感教育資源，也更具有號召力。這就要求教師，對生活、對人生抱持一種積極熱忱的態度，關心社會，認真感受，充分展示其中的顯性情感因素，仔細挖掘其中的隱性情感因素，努力誘發悟性情感因素，并對不含情感因素的內容賦予其適當的情感色彩。這樣一來，勢必可以拓展情感教育的渠道，從而更有效地促進了學生的精神成長。人教版新課標八年級下冊第四單元的閱讀“she said heIping 0thers changed her life”說的是幾個北京大學的畢業去甘肅偏遠鄉村當志愿教師的故事，我給學生講了現實生活中，感動中國人物徐本禹的故事，對學生的觸動很大，并表示要好好學習，將來也為鄉村教育的建設做貢獻。
2.3 構建與情感教學相匹配的學習評價
(1)認知評價與情感、態度和價值觀評價相結合。
長期以來，由于情感因索的忽視，很多英語教師在評價時，缺乏情感交流，對學生的情感需要基本上不考慮，因而打擊了學生的積極性，主動性，抑制了學生的創造性，大大地影響了教學效果。因此，教師應從情感維度著手，對教學評價的形式和內容進行優化，使學生得到認知反饋的同時，也感受到情感上的影響，以充分發揮教學評價在情感方面的積極作用。
(2)形成性評價與終結性評價相結合。
課堂教育范文6
摘要：學習的終身化需要從事教育的人更多地去關注教育的生態平衡。本文從生態的角度出發，就小學語文課堂構建中教學語言、教學風格、教學節奏、教學方式等作了一些嘗試，努力營造一種有利于學生發展的空間，著眼于未來，使語文課堂成為具有可持續發展的生態系統。
“生態”一詞在《辭?！分械囊馑紴椋鹤匀画h境系統中生物與生物之間、生物與生存環境之間相互作用建立的動態平衡關系。聯系到我們的教育教學中來，就是教師與學生之間，學生與學生環境之間的動態平衡關系。在這知識經濟時代，學習的終身化需要我們更多地去關注教育的生態平衡，為學生學習的可持續發展打下扎實基礎。語文課堂教學是一個系統的立體構建，是指教師、學生、文本在平等地位上產生的一種以學習語言為本體，在認知、情感、精神領域的多項交流，包括師與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學生產生個性化的感悟，積淀語感，提高全面語文素養的動態過程。教師、學生、知識各個要素的關系和相互作用是復雜且多變的，而教育意義上課堂教學對于教學雙方的意義在于，是否能夠對學生個體的可持續發展起積極的促進作用。因此對語文課堂，特別是小學語文課堂的審視就不能僅僅從教師或者學生出發，而應該從生態化的角度進行，努力營造一種有利于學生發展的空間，著眼于未來，使語文課堂成為具有可持續發展的生態系統。
“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。在教學中的具體體現就意味著關注每一位學生，關注他們的情緒生活和情感體驗。真正把學生看作是活生生的人，創造出生機勃勃的課堂生態環境。在“新課程，新理念”的倡導下，筆者在語文課堂教學中作了一些嘗試，努力創新，把課上到孩子們的心里，積極創建綠色課堂。
有張有弛的教學節奏
生態教育講究學習的效率，但它更注重學生身心的健康，這就需要教者恰當地安排好教學節奏。如何來安排語文課堂的節奏？“一張一弛，文武之道。”“張”是快節奏，“弛”是慢節奏，將二者有機結合。有人把節奏當作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節律的課堂教學節奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。在教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節奏進行。內容比較難的，比較枯燥的，或是課文的重點部分，則用“慢動作”，采用多種方式，騰出較多時間讓學生思考，老師的講解也適當放慢些，讓學生來得及消化。如在教學《趙州橋》一課時，橋所在位置，橋面的美觀等容易理解的，采用快節奏。而橋的設計上的兩個特點既是難點又是重點，便使用慢節奏，將課件與文字有機結合，使抽象的文字符號因圖象而具體，使圖象因課文的描繪而豐滿，既而讓學生有條理地層層讀懂課文，感受趙州橋的雄偉，堅固。
在教學中，應張弛有度，“張”，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應不致使學生注意力渙散。
亦莊亦諧的教學語言
教學語言在課堂教學中起著不可忽視的作用。教學語言的“莊”，指用詞準確，邏輯性強；“諧”，是有趣，有幽默感。教學中，教者合理安排教學語言：導入時宜諧，能激發學生興趣和誘導注意力的定向；在集中精力突破本課的重點、難點后宜諧，能使學生大腦有所放松，較快地消除疲勞。理解教材，突破重點主要靠符合邏輯的講述，宜“莊”，但用詞準確的邏輯性的講述時間一長，容易引起身心的疲勞，因此講課應該是亦莊亦諧，寓莊于諧。
在教學中，創設情境的語言是“諧”，設置懸念的語言是“諧”，形象化的描述能引起學生想象的也是“諧”，借用其他行業的語言或流行語于教學的也是“諧”。例如，我在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，學生學習救助車夫這件事，對文中“伯父的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅”難以理解，教師要引導學生聯系“伯父是一個為自己想得少而為別人想得多的人”，以及當時的時代背景，這時的教學語言宜“莊”；而學習談《水滸》，教育我怎樣讀書時，這部分內容學生比較容易理解，而且充滿生活情趣，筆者便與學生開始一起“諧”了?？傊?，亦莊亦諧的教學語言恰似課堂的催化劑，適時的交替運用，能起到事半功倍的功效。
于情于理的教學風格
筆者觀察：在教學風格中，有的擅長于“情”，善于調動學生的情感，使學生愛學、樂學；有的擅長于“理”，通過符合邏輯性的教學程序的安排和有很強邏輯性的講述，使學生掌握知識和學會學習。據生態教學理論研究，上述兩種風格都可取得較好的教學效果。學生的學習有兩個心理系統在起作用：一是動力系統，如興趣、情感、動機，一是認識系統在起作用，如觀察、記憶、思維、想象。擅于煽情的，促使學生動力系統起作用；長于說理的，則促使學生認知系統起作用。
在語文教學中，筆者認為應力求把兩者結合起來，形成混合性的風格。擅于“煽情”的要學習有條理的講述，靠邏輯的力量提高教學效率；擅于“說理”的要學習激發學生的興趣，調動學生的情感，使學生愛學、樂學。
靈活多樣的教學方式
在課堂教學中，教師起主導作用，教學方法必須適應學生學習，教師的教為所有學生的學服務，只有教師的導適合學生，才有利于學生主體作用的發揮，才能使學生積極主動地學習。指導學生在學習過程中建立一個多元化的能夠多元選擇的學習方式。適用于各類不同學生，使每個學生都能按自己的學習方式學習，不做旁觀者，不當觀眾，積極主動地參與學習，發揮自己某一方面的潛能，共同達到學習理解知識的目的。如《望天門山》是唐代著名詩人李白的詩，該詩的特點借景抒情，詩中有畫。我在教學是這首詩時，為了讓每個學生都體會到詩意，，我設計了兩種學習方式供學生選擇：1．說學生自由誦讀，不懂的在小組里討論，把想象到的景象用自己的話說出來。2畫結合課文插圖，在頭腦中形成畫面，把自己的想象畫出來。教室頓時活躍起來，不同層次的學生都參與了學習活動，發揮出各自的主體性。多種學習方式的創設，使不同程度的學生都能找到他們的用武之地，在學習中找到自己的位置。用不同的方式學習，同時又會產生一種交流，借鑒效果，互相學習，取長補短，人人提高，形成良性循環，在學生選擇和實踐過程中，他們還會體驗到成功的樂趣，每個人都分享到發現自己才能的幸福，再轉化為積極努力的學習內驅力。
