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第一，必須樹立教師威信。新學年開始，剛上課時，學生和老師都處于一種相互觀察期，彼此都不太了解對方，這時候的課堂紀律很好。但是，好花不常開、好景不常有，很快就會有第一個吃螃蟹的勇敢者出來挑戰教師的權威，這時我們一定要冷靜處理，因為其他的學生都在看老師會如何處理。處理得好，這一個學年的課堂紀律從此就不用擔心了，雖然不能一勞永逸，但對于樹立教師的威信幫助很大。處理不好，學生就有可能群體圍攻，這一個學年的課堂紀律你就拿不下來了。對待老師，學生的趨向是欺弱怕強，也就是人軟被人欺，馬軟被人騎的道理。所以教師在課堂上應該扮演硬朗的角色。從細節作起，例如聲音要響亮，表情嚴肅等。對于公然挑戰權威者，不可軟弱、更不要逃避，并且一開始就要敢于正視、教育，體現自己的原則。否則等到學生欺到頭上來的時候，就已經扭不轉局勢了。
第二，用愛來感化學生。如果教師一味硬朗，很難讓學生心服口服。因此，教師還應該多關心學生，用愛來感化學生，以情打動學生。課堂上要留意每一個學生，如果發現不認真聽講的，要及時了解學生情況。若是由于某段時期思想出現問題或是情緒比較低落造成的，教師能解決的盡量幫忙解決，不能解決的要向班主任反映情況。對于個別學生，就算明知沒有問題，也可找學生談談，這樣，可以讓他知道，老師是很關心、重視他。對于關心重視自己的老師，學生就算是不想聽也會給面子。至少他會遵守課堂紀律不搗蛋。另外，我們還可以利用課余時間和學生多溝通多接觸。和學生溝通最好是在教室里，因為辦公室里的師生對話容易讓學生產生壓力。就算只有一兩分鐘，也會使師生關系變得融洽，更有利于搞好課堂紀律。
第三，該放手時就放手。由于課堂紀律的重要性，大多數教師在控制課堂紀律時又不敢放手，怕 “一放就亂”。但是，我們在管理好課堂紀律的同時，也不能忘記課改精神，課堂必須注重師生互動、生生互動。但在互動的過程中，哪些不想學習的學生肯定會借此機會趁機搗亂。如果不加以制止，這種現象可能會越來越嚴重，甚至還會導致課堂紀律放了就收不回來。所以，在合作交流的過程中，教師不但要參與，而且要四處巡視，培養學生養成良好的學習習慣。這樣，想趁機搗亂的學生就沒有機會了。
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所謂“副科”,就是在孩子眼里期末不用考試的科目,沒有名次的比較,甚至不會有成績的公布。在很多學校的評價模式引導下,孩子們上課自然就沒有動力?！案笨啤闭n反而成了他們放松解放的時刻,講話就成了家常便飯。實習時,有指導老師坐陣,我只需要一門心思把教學設計表達出來,幾乎沒考慮過這個問題。
“老師講,學生就講,老師停下來,孩子們也停下來?！薄斑@些孩子有無窮無盡的精力,一刻也停不下來……”這是我們幾位“副科”老師的共同感受。走進“副科”辦公室,聽老師們談起學生聽得最多的絕對是紀律問題?！白哌M教室就莫名地冒火,聽到學生講話心里就煩……”但孩子終歸是孩子,發脾氣,罰他們頂多能維持幾分鐘,只要我一開始講課,一切有恢復了原樣。
紀律問題讓我傷透腦筋,我想過無數個招來改善這個局面。比如表揚,比如小組評比,叫口令等等。剛開始對于低段的四年級還受用,可他們一旦失去新鮮感,這些招又會失靈。而高段的孩子覺得這些幼稚無比,對評比表揚毫不“感冒”。
一次值周,在小賣部守著那幫搗蛋鬼不亂仍垃圾,一個個小屁孩抱著酸奶,含著吸管,好象整個世界立即安靜了下來,仿佛地球也為不打擾他們而停止了轉動。手中的酸奶就是他們的全部,孩子們是多么專注多么帶勁啊!原來他們也有安靜的時刻,他們也有不亂蹦亂跳的時候!
又一次,幫一位老師守晚自習,我一邊走一邊琢磨著今晚怎樣對付這群孩子,我絞盡腦汁,滿面愁容,想著想著就來到了教室門口。啊?不可能吧?平常我最頭痛的班,全校名聲最爛的班怎么會如此安靜?走進教室,里面并沒有一位老師,原來教室里正播放著現在的熱播動畫片《喜羊羊與灰太狼》,孩子們眼睛一眨不眨,沒有一個人說話,時而還發出呵呵的笑聲,就連我進教室也沒人理我。
原來孩子們并沒有想象的那么“壞”,他們也會安靜,也有閉上嘴巴的時候。老師講他們就講,是不是只是因為老師的行為并沒有吸引他們的注意呢?或者還不夠吸引他們的注意?于是我想做一個試驗,還是選擇這個全校最“爛”的班。
次周周一,我精心設計了《誰在運動》一課,一改平常以講授為主的教學方法,我在班上點了幾名學生上講臺,讓其中一兩名相對地面移動,進而讓學生體會運動與靜止的相對性。為了讓更多的同學參與,我還精心編排了不同的移動方式,讓不同的同學參加。同時,我也盡量讓自己的語氣抑揚頓挫,變得符合孩子們的語氣,奇跡出現了,他們真像一群溫順的小白兔,豎起耳朵聽得既認真又仔細!
這一次成功了,我欣喜若狂。第一次感受到“我的課堂我做主”的感覺,接著,我在另一個班也試了試,同樣,他們也能主動參與到課堂上來,我再一次成功了。從此以后,課堂上紀律難以控制的局面幾乎很少出現。其實,從那以后,我幾乎沒有刻意整頓過紀律,他們都是心甘情愿用雙眼盯著你的一舉一動。
真該反省反省我們自己了!作為老師,我們要做的不僅僅是一味的要求學生聽我們的話,不能違抗命令便于管理,細想一下,咱們憑什么要求學生必須聽我們的呢?如果能多在自己身上找找原因,不斷調整自己的教學方式,回到辦公室抱怨的時間用來好好設計設計我們的教學過程,比指責孩子對我們的紀律問題更有意義!雖然孩子學習“副科”會相對缺少動力,但如果教師能充分利用孩子的興趣,我想孩子的學習效果會更加持久。只要我們對課堂多用“心”一點點,讓課堂充滿精彩,他們就是一群可愛的天使!
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一、副科課堂紀律問題產生的原因
主科副科本無具體劃分，音體美等副科在素質教育新課改的環境下甚至比部分主科更顯重要，但由于現行的考試評價分數權重而劃分出的主副科在部分學生甚至教師心中地位懸殊，加上副科的教學特點等原因，導致課堂紀律更加難以管理。
1.科任教師方面
副科的科任教師一般會教授多個班級，每個班級的周課時數又很少，在備課尤其是備學生方面可能存在不足。副科的科任教師還會兼帶各種興趣小組或指導課外活動，加上課外作業的缺失使得與學生交往的時間一般僅限于課堂。課堂紀律出了問題大都只能借助課堂授課的間隙進行管理，缺少塑造學生行為的機會。
2.學生方面
由于課時、作業及學科成績的含金量等的差別，學生在心理上會“輕視”副科，甚至把這些課堂作為放松的時間，就連在主科課堂遵規守紀的模范生也可能變成搗蛋鬼。個別學科例如音樂、美術等課堂不在原來的教室而是到學科教室上課，由于學生座位不固定，可能發生爭搶座位或喜歡打鬧、講話的學生湊堆的情況。
3.學科方面
副科的學科教學活動一般較多，而且并不限于討論交流，還包括動作參與、即興表演、跑跳游戲等。學生活動空間的擴大，加劇了違紀現象發生的可能。如果教師的組織安排不當，活動缺乏吸引力，課堂又會因為學生的分散活動而亂七八糟。
二、副科課堂紀律管理策略
1.良好開端，讓紀律觀念植根心靈
每門學科包括副科第一節課的開始應該沒有多少紀律問題，因為學生并不知道授課教師的“底細”，一般不敢貿然違反紀律，而且他們也想給新教師留下一個好的印象。如果在授課伊始能最大限度地控制課堂紀律，塑造一個良好的開端，課堂紀律就不會成長為一個大問題。授課教師應當在授課前先把學生引入紀律的“套子”，不是宣讀“幾不準”或“幾禁止”，不要把害怕當作教育的捷徑，這樣會引起逆反心理。教師要以信任取代恐懼，組織學生對聽講、活動等應遵守的紀律及如果沒有約束會發生的后果進行探討，學生就會意識到紀律的重要性，明確紀律不是老師自己的希望，而是一個安全愉快高效的課堂所必須的。在引導學生討論制訂本學科的課堂紀律具體標準時，要恰到好處地引用教師已有的條文，匯總為簡練的幾條，抄寫在黑板的一角或打印后下發。
師生共同討論制訂本學科的課堂紀律標準可能會比較繁瑣，有時會花費一節課的時間，但這是必要的浪費，因為“外部制約強加給學生的紀律停留在學生的精神之外，基于互相尊重和合作的紀律才能植根于學生的心靈”（皮亞杰）。
2.知己知彼，讓紀律管理有的放矢
副科教師應熟悉自己所任學科的特點，設計不同于其他學科的授課方法、學生活動等。如歷史學科可以用傳奇故事吸引學生的注意力，地理學科用圖片欣賞匯集學生的目光，生物學科不妨讓有違紀隱患的學生嘗一嘗洋蔥，音樂學科干脆讓大家隨樂而動，體育學科用跑跳游戲消減學生的違紀欲望，美術學科把坐不住的“危險分子”安排為集體作畫的模特……具有獨特魅力的課堂活動會吸引學生的興趣和注意力，即使有個別學生想違反紀律，也會沒有機會或沒有共鳴。要注意活動的時機和學生娛樂的“度”，不能讓學生在笑聲中忘記了紀律，一定讓他們知道你活潑起來是多么可親可愛，嚴肅起來是多么堅持原則！
課堂紀律管理的對象，一般只是相對固定的極少數學生。副科教師要不僅能亡羊補牢，還應該未雨綢繆或釜底抽薪：在課前就了解有課堂違紀傾向或行為的學生，尤其是打聽一下同病相憐的類似學科的任課教師而不僅僅是主科教師，這并不是貼上一個黑標簽，而是為了防患于未然，還可以有的放矢采取個性化的課堂紀律管理措施。教師對學生中的紀律問題要及時發現，快速做出反應。對違紀行為最嚴厲的懲罰，就是不準參加發生違紀行為時所進行的活動。等幾堂課下來，該冒頭的都出現了，教師就要采取措施拆散違紀現象多發區域內的“危險分子”，例如把“多話”的學生用較沉默的學生包圍起來，沒有了助燃的柴火，再熱的鍋也要降溫，這就達到釜底抽薪的效果了。
3.捆綁評價，借助集體的輿論和壓力
課堂紀律問題的影響多是點狀輻射的，中心是違紀學生，受影響最大的當屬中心附近的學生。副科教師要根據教學內容和活動需要劃分學習小組，把分散的學生劃歸相應的利益共同體實行捆綁評價，借助集體輿論和集體壓力解決課堂紀律問題。
學習小組或活動小組整體水平（學科成績或活動能力）應接近，每組最好不要超過6人。分配給各學習小組的學習任務或活動任務需小組成員之間緊密合作才能完成，每個學生都對小組的成敗負有不可推脫的責任，就不得不負起相應的個人責任，必須融入課堂教學，也就沒有了違紀的機會。即使個別學生仍然違紀，那么受影響最大的就是自己所在的小組。教師嚴格按照規則實行獎懲，評價小組時優秀小組組內所有成員得到同樣的獎勵，學生就會意識到他們必須共同努力，這樣就給了違紀學生一種集體壓力，一旦有學生違紀本組的學生也會進行制止而不是推波助瀾。
學習小組或活動小組應保持相對穩定，根據小組任務的完成情況進行計分，并把遵守紀律作為重要的評價指標。在進行小組評價時不要對優生網開一面，因為不公平的老師會被學生看不起。給優勝小組頒發證書或進行板報宣傳，并納入學生學科發展性目標評價，作為學科學業評價的重要指標。
4.借助外力，構筑課堂紀律立體管理系統
課堂紀律管理是一個系統工程，副科教師不能孤軍奮戰，要借助其他科任教師、班主任和學生家長等的幫助。
聯合其他科任教師并不僅僅是對部分違紀學生進行全方位關注，主要是形成違紀學生轉化提高的綜合體系。違紀學生并不是一無是處，大多是偏科生，在個別科目或領域非常突出，只是往往通過違紀進行表現而已，教師要提供機會讓他們發揮特長，宣泄自己旺盛的精力。如讓有美術特長的學生幫助其他學科老師進行板圖，讓有音樂特長的學生偶爾在數學課堂吟唱一曲活躍氣氛，讓伶牙俐齒的學生朗讀一段“請你欣賞”……同樣是出風頭，在促進課堂教學順利開展的同時，還可以有效預防課堂紀律問題的發生。
間或請班級的班主任進行隨堂聽課，并在課上表揚因為班主任的威懾而未敢有所行動的曾經違紀的學生。還可以在課堂上張貼或重申班主任制訂的班級守則，得到學生更多的配合。班主任應該是違紀學生最怕的人，不到萬不得已不移交違紀學生給班主任，那是最后的殺手锏。
當然還可以借助課代表或班委會準確記錄學生的不良行為和點滴提高，呈交班主任或在家長會期間展示給學生家長，聯系家長共同教育違紀學生。
課堂紀律管理不僅要治標，更要治本。針對不同的課堂紀律問題，要深入了解情況，弄清根本原因，不能刻意追求立竿見影的效果，必要時制訂矯正提高計劃。課堂紀律管理也不僅需要威嚴，因為逆反心理會使違紀學生更熱衷于課堂上搗亂；要真心對待違紀學生，當學生知道教師真正關心他們的時候，要求他們遵守紀律就很容易做到，這是使用懲罰無法達到的效果。
當然，副科教師不能因噎廢食，僅僅追求表面的平靜而制約了學生的創造力。教師如果能引導學生把紀律問題上升到道德、法律的高度，則“紀律的目標就是要使學生跟隨別人，走向正確的方向”（夸美紐斯）。
參考文獻
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關鍵詞 懲罰式課堂紀律 中小學 反思
中小學教師在對當前課堂紀律維持過程中，懲罰的方式一直占據主導地位。懲罰式課堂紀律雖然在短時間內對于維持班級秩序起到立竿見影的效果，具有塑造學生理想行為時效性等特征，但這種紀律只見事不見人，對學生身心發展產生極大的消極作用。因此，反思懲罰式課堂紀律存在的原因，進行課堂紀律優化策略的探討十分必要。
一、中小學懲罰式課堂紀律內涵及特征
《社會心理學詞典》對課堂紀律所下定義是：“課堂紀律是一個包括父母、教師以及學生本身在內的、要求發展學生自制力、個性特征和自尊心，并使他們學會尊重別人，遵守秩序的措施?！盵1]而懲罰式課堂紀律顧名思義就是教師從否定性評價的角度去規范學生的不良行為進而使學生遵守秩序、尊重他人的措施。懲罰式課堂紀律通常表現為兩種形式：一種是顯性懲罰形式，教師隨著破壞紀律程度給予學生口頭警告、言語謾罵、罰站、罰抄作業，甚至揪耳朵、打臉、打手等直接身體侵害的行為;另一種是以“冷暴力”為典型的隱性懲罰?！袄浔┝Α敝傅氖窃趯W校教育中，以非暴力性手段對學生進行懲罰的行為，如教師通過冷淡、輕視、放任、疏遠、嘲諷、漠不關心或其他非暴力手段，不公正對待學生，致使學生心理上受到侵犯和傷害。[2]從懲罰式課堂紀律內涵以及中小學教師實際操作來看，懲罰式課堂紀律凸顯出以下三大特征。
第一，維持課堂紀律本身的權威性。關于紀律與權威關系涂爾干有過經典論述：“懲罰并未賦予紀律以權威，但懲罰可以防止紀律喪失權威?！盵3]因此懲罰式課堂紀律是為了糾正學生錯誤行為進而重塑對紀律本身的敬畏之情，達到由不自覺到自覺遵守既定課堂紀律的目的。
第二，矯正學生錯誤行為的時效性。行為主義認為，當有機體做出反應后呈現厭惡刺激，那么此反應今后發生的概率便會降低。學生犯錯誤的時候恰好也是對學生進行教育的時機，教師遵循近因律特點，在學生違反課堂紀律后及時懲罰，能達到矯正學生錯誤行為的較佳效果。
第三，利于教師秩序管理的便捷性。班杜拉觀察學習理論表明，當個體行為受到懲罰時，會對旁觀者產生替代作用，從而加強對旁觀者此類行為的抑制。因此，懲罰式課堂紀律在實際操作中能達到殺一儆百效果，直接矯正學生的錯誤觀念和不良行為。
懲罰式課堂紀律雖然在短時間內對于維持班級秩序起到立竿見影效果，但懲罰式紀律本身卻如同西方經典諺語所說的一樣：“能拉馬到水邊卻不能強迫馬喝水;能把人鎖進牢里卻不能逼他懺悔?！边@種紀律只見事不見人，對學生身心發展產生了極大的消極作用。教師與學生間的信任蕩然無存，學生學會的是對于權威的妥協、對于紀律的憎惡。
二、中小學懲罰式課堂紀律對學生產生的負面影響
真正的課堂紀律是教師外在的行為規范內化為學生自我道德品質，是他律到自律的過程。懲罰僅僅是紀律實施措施之一，而不是紀律實施的目的，更不等同于紀律本身。偏離教育目的的懲罰使紀律喪失應有的功能而完全淪為壓制性的手段。以罰代教，手段與目的完全本末倒置。懲罰式課堂紀律具有諸多消極作用，對此從學生角度的負面影響進行剖析。
1.對學生心理的負面影響
教育的出發點總是導人從善，懲罰式課堂紀律的實施若使學生在接受教育過程中受到了嚴重傷害，則其紀律本身也是不道德的。一些過度的懲罰，學生身體上感受的痛楚或許在短時間內能夠平復，但是心理上的反復審判卻深埋心底。
第一，形成自我否定心理。個人自我評價的形成往往取決于他人對自己的評價，對于處于道德認知情感發展期的學生來說，教師的評價無疑是道德的圣經。教師在學生出現違反課堂紀律的情形時，以否定性態度反復對其進行懲罰，使學生的自信心逐漸被削弱，慢慢成為教師眼中的失敗者;被教師標簽化了的學生很容易受到同學間的歧視，也因此成了班級群體中的失敗者。長期以來被標簽化了的學生也會認同教師同學們的評價，以外在評價替代自我評價，進而不斷自我否定。
第二，形成恐懼心理。懲罰式課堂紀律的實施容易導致學生恐懼心理的產生。調查顯示：“約87%的初中生在受到懲罰以后，都會出現負性的情緒反應，如難受、害羞、生氣或覺得無地自容，自尊心受到一定的打擊?！盵4]學生高度負性情緒化體驗帶來的影響遠大于對懲罰本身的恐懼感――懼怕教師的責罵、擔憂家長的訓斥、害怕同學的孤立。由懲罰式課堂紀律本身的恐懼泛化到對班級的恐懼、對校園的恐懼等等。
第三，形成壓抑心理。洛克在《教育漫話》中尖銳指出了懲罰式紀律的弊端：“假如管教到了極其嚴酷的地步，你雖然去除了一個放蕩不羈的青年，卻換來了一個心神沮喪的家伙，這種兒童終其一生對于自己和別人都是沒有用處的，而且很可能也不會使朋友們感到愉快?！盵5]懲罰式課堂紀律容易使學生產生壓抑心理，他們害怕因自己不小心的行為舉止受到教師的懲罰;當紀律變成了控制與服從，學生覺得僅需要照教師說地做就行。
2.對學生行為的負面影響
學生在面臨懲罰后，趨利避害的本能導致學生容易出現消極行為來規避這種厭惡刺激進而排解消極情緒。例如學生可能消極被動地應付課堂和作業，將懲罰體驗到的消極情緒發泄于學習過程中。表現在人際關系上，一種是自我封閉，對周圍環境逐漸變得敏感和不可接受，慢慢封閉自我不愿與他人交流;還有一種是外向拒斥，引發個人的焦慮，拒絕、排斥他人溝通和幫助。
令人擔憂的是懲罰式紀律實施后學生消極行為的極端化。極端化表現為撒謊行為、報復行為和自暴自棄行為等?！罢f謊本身并不壞，只是由于說謊而造成的后果傷害了他人的利益，或由于說謊而使他人為難，才使說謊成為不好的行為?！盵6]面對學生單獨說謊行為，教師若實施愈加嚴厲的懲罰，學生愈加懼怕自己的謊言被識破，只會加劇二次說謊行為、三次說謊行為的出現。至此不斷處于惡性循環之中，學生說謊成性，形成不誠實的性格，就從違紀行為上升為道德層面的問題了。德雷克斯認為：“當學生無法在班級中獲得某種歸屬感時，他們經常會轉向錯誤的目的，比如尋求報復和尋求自暴自棄等。當尋求報復的時候，他們試圖對其他學生以牙還牙，他們通常會暗中破壞班級活動或者惡意擾亂課堂。當他們尋求自暴自棄的時候，他們往往會退出班級活動或者根本不努力學習。”[7]當學生受到懲罰后，學生體會到了不公正，將報復行為施加給他人，由此尋求力量上的均衡，或者引起挫敗感，事事畏縮不前。
3.對學生能力的負面影響
有社會學家研究表明：“懲罰的威脅程度越深，順從的可能性越大;懲罰對象反對懲罰源的能力越微弱，懲罰對象順從的可能性越大?！盵8]學生課堂上害怕犯錯，因為犯錯會受到懲罰，學生就配合教師預定的步驟一板一眼進展下去，學生逐步失去了對事物探究的好奇心與主動性。早在1909年蒙臺梭利就批判過懲罰式的課堂：“在那樣的學校里兒童如同被針釘住的蝴蝶一樣被釘在各自的座位上，釘在課桌旁，張開著他們所能‘得到’的乏味的、失去了飛翔作用和意義的翅膀?！盵9]我們可以試想在懲罰式紀律主導的課堂，事事謹慎處處小心的學生，會有多少創造性能力呢？
三、中小學懲罰式課堂紀律存在的原因
中小學懲罰式課堂紀律往往會忽視學生的權利，由此帶來學生主體的嚴重壓抑。隨著新課改師生平等觀思想深入，顯性身體侵害作為學校教師的高壓紅線很少出現，但變相出現了類似“冷暴力”形式的隱性懲罰式課堂紀律。懲罰方式僅僅從形式狀態程度的數量上改變，對此從傳統慣習影響、社會功利傾向、教師觀念偏差三方面分析懲罰式紀律存在的原因。
1.傳統教育慣習的作用
慣習是個體自覺地適應社會環境的要求卻不借助于自我有意識的思考，不斷內化為自我熟練的程序化的認識與行動。懲罰式課堂紀律形成的原因之一是深受傳統教育慣習的影響。
從歷史上看，《說文解字》釋義：“教，上施下效。從孝，從攴?！薄瓣贰奔词殖帜竟鲹舸颍哂袕娭菩??！吧碛携?，應揮刀果斷割舍”，同理，行為有瑕疵，應果敢施以懲罰予以糾正。作為中國教育歷史的沉積，“棍棒底下出英才”的懲罰式課堂紀律襲承了教育慣習，學生一直視為被動的個體，理當被看成是紀律約束的對象。
從現實上看，課堂紀律本身被一種默許的經驗主義陰霾所籠罩，經驗固定化形成一種巨大的慣性而成為了變革的絆腳石。老教師經常會把此類課堂紀律“經驗”傳授給新入職教師：“第一節課必須要鎮住學生，樹立教師威嚴，以后才能落實紀律，管得了學生?！苯涷炛髁x常常因大多數人的認同而披上了“合法性”的外衣，從而成了人們拒斥變革的借口。[10]當懲罰式課堂紀律被強大的現實包裹為合法性時，教師就如同契訶夫《裝在套子里的人》因循守舊、難有作為。
2.社會功利化傾向的影響
馬克思?韋伯的工具理性觀主導著人們的思想觀念：只關注手段利益的最大化而無視目的本身的合理性，理性逐步淪喪為追逐利益的工具。反觀社會的各種現象，無不充斥著過度關注教育的社會功能，而忽視其個體功能的工具理性主義色彩。單純把教育理解成人力資本投入與產出的利潤，將技能和知識的作用推崇到極端，而學校首當其沖成為社會功利化的產物。
學校功利化取向表現為：培養學生成人讓步于培養成才，傾其所能把精力投入到學生升學考試中。在學校功利化過程中，學生成績高低成為教師職稱評定、職位升遷、獎金掛鉤等重要因素。社會和家長對一位好教師的界定往往從結果上評價：所帶的班級有多少人考上了重點大學，而很少考慮到教師如何把素質教育理念力行于教學過程中。
功利化的教育總會選擇有效手段去實現其目的，教師實施滿堂灌講授法，強調學生機械練習，進而短時間獲得收益最大化。當學生沒有完成教師的要求時，諷刺挖苦、體罰打罵，否定學生的措施接踵而出，懲罰式課堂紀律作為手段出現也就不足為奇了。
3.教師教育觀念的偏差
傳統慣習、社會功利化都屬于外在因素間接影響了課堂紀律，但作為課堂紀律第一執行人，教師教育觀念的偏差直接導致懲罰式課堂紀律的生成。
第一，教師對于課堂紀律的理解方面存在著偏差。教師通過備課預設課程、教學、學生行為等方面，在課堂具體運行中只重視預定的目標，強調班級管理的可控性，此類以教師為中心的紀律觀一直貫穿于中小學課堂中。教師認為課堂紀律是為了維護尊嚴樹立威信，因此為了維持嚴格的課堂紀律，對于學生課堂行為舉止的任何風吹草動輕則斥責、怒目而視，重則懲罰、道德說教。受到“教不嚴師之惰”傳統紀律觀影響，教師在對待課堂“問題學生”時，總希望寄予單憑懲罰、命令和訓責就能逐步減少學生違反課堂紀律行為。
第二，教師對于班級規章的制定方面具有消極和隨意性。各類中小學的班級規章制度，往往存在以下問題：一是過于隨意性，唯班主任是從現象明顯。個別班主任法治觀念、民主意識淡薄，將學生視作任意擺動的棋子，對于班規往往具有任意解釋權，隨心所欲懲罰違反紀律的學生，而很少考慮懲罰的依據。二是過于懲罰性，導致班規淪為制裁學生的工具。例如某班規規定：“隨地丟果皮紙屑罰打掃衛生三天，與教師頂撞罰寫1000字以上檢查，不服從班長指揮繞操場跑五圈等等”。三是過于強制性，通篇禁止性的規章制度。例如“不準遲到”、“禁止上課交頭接耳”、“上課必須認真聽講”等。四是過于教條性，表述籠統抽象。條例很少涉及學生具體化可操作，甚至有些班規制定直接照搬《中小學守則》上的內容。
第三，教師在師生關系處理過程中會出現馬太效應。成績優秀或教師喜歡的學生往往倍受重視，滿堂溢于表揚獎勵言辭;而成績落后或教師看不慣的學生，往往遭受冷落歧視。在教師處理學生違反課堂紀律時，兩極分化情況更為明顯：優等生犯錯誤會被過度包容，輕描淡寫地批評;而學困生犯錯誤會被過度夸大，不分青紅皂白地懲罰。
四、中小學課堂紀律優化策略
我國正處于現代社會轉型及教育制度變革的攻堅期，新時代教育背景要求充分發揮人的主觀能動性，提高創造性能力。教育反映在微觀上則表現為充滿真實生命力的課堂，那么顯然用懲罰式紀律去維持課堂運行是不合時宜的。觀念的革新不是一蹴而就的事情，傳統教育慣習的轉變同樣需要過程。
1.建立生態紀律文化
生態和諧的校園是學校與社會、學校與家庭各外部要素及學校與班級、學校與學生各子系統共同協調運轉的基礎，生態和諧的紀律體制是維持學生、教師、學校融洽秩序發展的內在要求。
第一，紀律觀念的人本化。從紀律目的出發應該著眼于學生更寬廣的發展空間：紀律要幫助學生自我指導樹立責任感;紀律要幫助學生內化權利義務相互制衡的法治觀等等。第二，紀律執行的機智化?！皺C智是瞬間知道該怎么做，是一種與他人相處的臨場智慧和才藝?！盵11]課堂永遠是處在一個千變萬化動態的情景中，紀律不能僵硬死板通過預設去規范執行，而應基于動態化隨機應變。第三，紀律評價的合理化。紀律評價的對象是學生的違紀行為，那么就要針對該生具體行為出發進行評價，不應該泛化評價該生的其他方面。紀律的評價更應合乎情境、合乎道理、合乎程度，不能將教師的主觀負面情感宣泄投射到紀律評價中。
2.制定科學班級規章
班級是學生和教師共同生活學習不可缺少的重要環境，那么作為環境制度化的班級規章，我們亟需科學合理的方法來制定。從班規制定的目的看，班級規章更應體現對學生人格的尊重，也應是教師和班主任自己行為指導參照的標準。從班規制定的主體看，班級規章應該從單一教師決定轉變為師生共同制定，只有通過全班同學民主參與制定出的班規才更具有說服力。從班規制定的表達看，不應該再是全篇“禁止……”、“不準……”，而應以淺顯性語言去表述深刻哲理，比如將“必須勤儉節約”表述為“你花的每一分錢包含父母辛苦，因為我們愛父母，所以不會踐踏他們的勞動?！睆陌嘁幹贫ǖ男问娇?，多采取第一人稱“我”和“我們”表達，突顯出學生自我主人翁的意識。
3.生成教師教育智慧
現代課堂處于時刻動態的變化過程中，課堂行為處理要求教師具備教育智慧，這就需要教師全面提高自身綜合素質，不斷去迎接新的挑戰。
首先，教師要轉變師生觀念，構建民主課堂。新時代教育觀下，學生不再是被動接受知識的做題機器，而是知識主動建構者，教師要將學生作為平等主體看待，積極引導學生去探索、去懷疑、去批判，因此，必須擁有民主平等不受威脅的課堂環境。其次，教師要注意違紀細節，發展管理智慧。最好的管理永遠是管理者把外在行為規范內化成被管理者自我的需要，而教師在面臨學生違紀情況時，是否能做到既教會學生釋放情緒又糾正錯誤行為，這就需要智慧的教師深究其違紀細節背后的原因。最后，教師要側重自我反思，積累紀律經驗。教師的專業發展總是在反復探索不斷思考中形成的，尤其是新手教師更要努力成為反思型教師，通過處理學生違反紀律事件去總結經驗教訓，提取亮點和不足。
班級課堂紀律作為班級內部的規范，在實際學校改革中卻往往受到忽視。我們在傳統課堂紀律向現代課堂紀律邁進過程中，就必須對懲罰式課堂紀律進行揚棄。只有社會、學校、教師各方面真正建立價值理性觀，課堂紀律的更新才不會流于表面化和形式化。
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參考文獻
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課堂紀律范文5
【關鍵詞】體育課堂紀律 原因 措施
一、前言
眾所周知，體育課基本是在操場上M行的，由于空間比較大，課堂紀律的調控就顯得比較困難。并且體育課堂干擾因素多，組織工作復雜，加上學生主要是從事各種高強度的身體練習，因此課堂中經常會發生紀律失控的現象，這是令許多體育教師感到最棘手的問題。教師的課堂管理不管多么有效，都會面臨著紀律問題。比如體育課堂上學生之間推搡、竊竊私語、交頭接耳、隨意傳東西等現象，都是經常出現的。怎樣處理這些問題，成了擺在體育教師面前的一道難題。本研究可以作為體育教師維持體育課堂紀律的一種參考，具有十分重要的現實意義。
二、課堂紀律的概念
根據以往的研究，課堂紀律的定義可以分為兩大類，一類是教師的外在控制，一類是學生的內在控制。前者關注課堂的當前狀況和教師的控制和干預，后者側重學生的未來發展。本文認為，課堂紀律是指在課堂教學情境中教師為了維持班級秩序、保證教學活動和學生學習活動順利進行而要求學生必須遵守的一系列行為規范。它具體指在課堂教學情境中由教師促成、學生參與，間接指向學生學習活動，旨在維護正常課堂秩序和學生學習活動順利進行的一系列行為規范。它不僅包括既定的一系列規范，還包括教師在課堂情境中對學生課堂行為的期望和對這些規范的運用。它具有約束性和導向性，在對學生進行約束的同時也引導學生的思想和行為。課堂紀律包括四個構成因素：目標、內容、條件和評價標準。課堂紀律的目標指課堂紀律所要達到的教育目標；課堂紀律的內容指課堂紀律所指明的具體內容，它標明對學生行為的期望和具體要求；課堂紀律的條件指課堂中學生行為所需要的前提和背景；課堂紀律的評價標準指學生的行為發生后適用的各種獎懲方式，它也是衡量學生行為的基本標準。
三、體育課學生違反課堂紀律的表現形式及原因分析
學生違反體育課堂紀律的行為主要表現在：做一些明文禁止的事情，如不聽、不看體育教師的講解示范，不聽從教師的命令，談論與學習無關的事情，穿涼鞋上體育課，不完成體育教師規定的任務或練習等。
學生出現以上行為的原因主要有以下幾點。
學生對安排的教學不感興趣；教學內容偏難，學生無法完成任務；教學內容偏易，學生覺得沒有收獲，沒有興趣。
教師講解的聲音偏低，學生聽不清導致聽不懂；教師的示范動作不規范；教師教學不負責，情緒低落，威信不高；教師處理問題不當，有偏袒、偏愛或打擊報復等行為。
體育教學場地不平整，風沙大，器材布置臟而亂；場地器材布局不合理，學生練習相互干擾；受外界環境的干擾。
學生學習目的不明確，動機不端正；學生對學校、對體育教師有偏見、成見；學生好動，好表現，好炫耀自己；學生害怕參加各種體育活動，怕臟，怕累；學生間存在矛盾等。
四、維持紀律的基本措施
（一）與學生共同商討建立必要的體育課堂常規
為了維持良好的課堂教學秩序，使學生能夠配合體育教師參與體育學習活動，在教學一開始教師就要向學生宣布可以做和不可以做的要求，使學生嚴格遵守，逐漸形成良好的習慣。
比如我剛接手一個新班級的時候，不管是一年級還是其他年級，我都會跟學生簽訂一個《體育課文明公約》，內容包括體育課前、課中、課后師生應遵守的行為準則及相應條約對應的分數（一年級對分數沒有概念，可以用笑臉、五角星等代替）。例如“課前服裝”這一條是一分，課前組長檢查，符合要求的在記錄本上加一分，不符合要求的扣一分。因為課堂常規是師生共同制定的，所以學生都會自覺遵守。
（二）正確運用獎勵與懲罰
獎勵與懲罰是維持紀律的重要手段。獎勵積極性的行為是維持課堂紀律的有效方法之一。當學生的積極受到獎勵后，這種行為將得到強化。體育課中的獎勵方式通常是非物質性的，如口頭表揚，或給一個滿意、贊許的微笑，或給一個好的分數以評定，或委以小組長、游戲引導人、比賽小裁判等角色。
為了維持紀律，必要時也可采取懲罰措施。懲罰是指通過讓學生經受不愉快的體驗來影響并改變自己行為的手段。如我就經常采用壓腿的方式來懲罰違紀的學生。懲罰的目的是制止違紀行為或預防違紀行為的產生或重犯。懲罰的方式有兩種：一種是挫折型，即暫時取消違紀學生參加體育活動的權利；二是否定型，如當眾批評、課后留下來、罰壓腿等。在運用懲罰時，體育教師必須讓學生明白：懲罰的是違紀行為并非刻意針對學生。教師還應注意：一般情況下不搞集體懲罰；不要以學生做不到的懲罰手段來威嚇學生；堅決杜絕體罰。
（三）因材施教
體育課中師生的活動空間范圍都比較大，要維持課堂紀律，教師必須及時、全面地了解教學過程中學生的情況。比如在教學之初，教師要在最短時間內記住學生的名字，當學生出現違紀行為時，教師要及時制止。教師在對學生的違紀行為進行分析時，應注意以下幾個因素：違紀的程度、持續時間、原因、頻率、普遍性（即類似的違紀行為是否在很多環境條件下都出現）、正常性（即違紀行為是否符合同齡人的一般心理特點）和對其他人的影響。只有對學生有了充分的了解，才能采取相應的、合適的糾正措施。體育課中的紀律狀況往往與體育教師給學生的形象、威信以及體育教師處理問題的方式等密切相關。為了維持紀律，體育教師要不斷提高自己的教學水平和思想素質，以自己的水平、能力和個性來贏得學生的尊敬，在學生中樹立真正的威信。體育教師要熱愛自己的本職工作，并對自己的工作充滿信心，情緒飽滿地投入到教學中，教師的這種情感會在很大程度上感染學生。因此，教師應熟悉、了解和關心每一位學生，并注意從學生的角度來看問題。
（四）嚴密課的組織，提高練習密度
體育課中學生的違紀行為，大多出現在學生互相干擾或等待練習時間較長的時候。因此，教師要注意合理安排學生學習與練習隊伍；安排學生與學生、組與組、班與班的間距與方向。另外，要充分利用現有的場地器材，合理進行分組，增加學生實際從事練習的時間，減少等待時間。當學生人人有事可做時，違紀現象自然會大大減少。
五、結語
體育教師在維持好班級紀律的同時還要明確，教師權威與學生民主是統一的。
首先，教師和學生是一種平等的關系。教師在確定教育目的，安排教育內容，運用教育手段，選擇教育方法時，要堅持從學生實際出發，熟悉和掌握學生的認知特點和個性差異，對他們的年齡特點、思維方式、興趣愛好和行為習慣等方面有比較全面的了解，在教育過程中，教師要讓學生充分發表自己的見解。
其次，教師和學生要相互信任。學生要信任教師，信任教師的人格和學識；教師要信任每一位學生，相信每一位學生都有自己的優點，相信他們經過努力都會取得成功。
最后，教師要有責任、無偏見地為每位學生提供同等的機會，要盡量做到愛每一位學生，而不是偏愛一些學生，忽略一些學生。
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課堂紀律范文6
關鍵詞：英語課堂紀律；課堂不良行為；預防；控制
一、引言
眾所周知，在英語課堂教學活動中，紀律起著保障作用，沒有紀律，英語課堂教學就無法進行。然而，在實際的英語課堂教學活動中，大多數教師都會遇到紀律不好的情況。紀律不好常影響了英語課堂教學的順利進行和教學目標的實現，有時它甚至是教學失敗、教師被重新調換工作崗位的原因之一。英語課堂紀律不好，主要是由課堂上學生的不良行為引起的。因此，學會預防、控制和處理課堂不良行為，管理好課堂紀律，以保證課堂教學順利、有序地進行，從而完成所計劃的教學內容，實現既定的教學目標，對英語教師來說至關重要。
二、英語課堂問題行為的預防和控制
成功的英語課堂紀律管理，關鍵不在于學生違紀后教師的行為，而在于防患于未然。
1.預測。教師應根據學生的狀況，及早預測班上可能發生的情況，提前做好思想工作，把問題解決在萌芽狀態。
2. 備好課。有時課堂上出現不快之事，不是因為學生本身，而是因為教師沒有備好課引起的。因此，教師必須備好課。一個準備充分的教師會在課堂上出現特殊情況下，隨時調整教學內容和教學活動，吸引學生注意力。不會因學生不滿自己的教學而束手無策，繼而引起騷動。教學內容要既具有挑戰性，又不至于過難或過易。
3. 改進課堂教學。美國著名課堂紀律研究專家庫寧（J. Kunin）認為，維持課堂紀律的最佳方式是吸引學生積極參加課堂活動。所以教師必須通過激發學習興趣來提高學生的課堂參與性，增加學習的機會；保持課堂的動量平衡，使教學節奏緊湊，學生在課堂里總是有事可做；注意保持教學的流暢性，在從一種活動轉向另一種活動時，給學生明確的過渡信號；維持課堂群體的注意焦點，善于通過課堂提問引導學生的注意。其次，注意將課堂教學內容和活動交錯安排，以避免同類刺激長時間地作用于大腦皮層的同一部位而導致疲勞和厭倦。
4.認真監控。教師應仔細認真地觀察課堂活動，講課時應始終密切注意學生的動態，講課時要經常巡視全班學生。教師應當做到能在學生的不恰當行為造成混亂之前就有所察覺。
三、英語課堂問題行為的處理策略
只發現問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題。教師采取什么措施取決于問題的性質和場合。具體做法如下：
1.非言語線索。許多課堂不良行為，不必中斷上課，只用非言語線索就能消除。這些非言語線索包括目光接觸、手勢、身體靠近和觸摸等。這些非言語策略傳遞了同一個信息：“我看見你正做什么，我不喜歡你這樣，快回到學習上來”。不用言語傳遞這一信息，好處在于不需打斷上課，相反，如果口頭批評，則會使其他學生停止學習。
2.表揚與不良行為相反的行為。對許多學生來說，表揚是強有力的激勵。
教師要想減少學生的不良行為，不妨表揚他們所做出的與不良行為相反的行為。這就是說要從這些學生的正確活動入手。如果有學生常左顧右盼不專心聽講，教師就要在他們認真聽講的時刻表揚他們。
3.言語提示。如果沒法使用非言語線索，或者非言語線索不能奏效，那么簡單的言語提示將有助于把學生拉回到學習上來。教師在學生違紀之后要馬上給以提示，延緩的提示通常是無效的。
4.突然發問。當英語教師發現有些學生在課堂上不注意聽講，或者和別的同學講話、搗亂時，突然問他（她）一個問題，這個問題是老師剛剛講過的，只要注意聽，一定會答上來，但也要有一定的難度。這可引起搗亂學生的注意，不敢再搗亂下去。教師采取突然提問的目的是為了提醒搗亂的學生，停止不良行為去認真聽講。
5.停止講課。在英語課堂上，若發現有的學生搗亂或不注意聽講，教師可立即停止講課片刻，并注視著那位學生，這可引起全班同學注意，更引起那位不良行為學生的重視。但注意停課時間不可過長，否則會影響全班同學的學習，引起公憤。也不可瞪眼相視，那將會引起那位學生的反感。
6.調整座位。有些同學喜歡在英語課堂上搗亂，英語教師勸阻多次無效，可調換他的座位。如把他和學習好的學生調在一起，或調他從后邊到前排，在前排教師比較容易控制。
7.課后處理。有時個別學生在課堂上一直搗亂，英語教師多次采取相應措施無效，可暫時不管他（她）。在這些行為不足以使你無法講課情況下，繼續努力講好自己的課，待課后再找他們了解情況，詢問其原因，對癥下藥，做好細致的思想工作。若還不行，可求助于班主任，學生家長，萬不可在課堂上花費大量時間來對付一兩個學生。
8.個別談話。在課堂上發現了學生的違紀行為，無論英語教師采取什么制止的措施和方法，也不管學生違反了哪一條紀律，課后，英語教師一定要找本人進行個別談話。談話中，教師和學生一起分析所發生事件的原因和厲害關系，以及它的嚴重性和危害性，并告訴學生如何糾正這種行為，以利今后在課堂上專心聽講。
9.心理輔導。對那些經常有違紀行為的學生，英語教師有必要抽時間進行心理輔導。心理輔導主要是通過師生間情感的交流；通過英語教師對學生的信任、鼓勵、以誠相待；通過對學生的支持、愛護、幫助，從而達到排除阻礙個人實現自我潛能的障礙，調整個人的自我意識，正確認識自己和評價自己之目的。
10.與問題學生建立私人關系。對教師來說，與問題學生建立密切的私人關系非常重要：既可以更好地理解他們的行為，又會贏得學生的尊重和喜歡，這樣會使學生從情感上愿意配合教師改變自己的不良行為。
四、英語課堂紀律管理中教師應注意的問題
1.學會自我控制
課堂里的不少問題往往起因于教師本身的失控。要想有效管理課堂紀律，教師必須學會自我控制，尤其要學會制怒。不要因課堂上出現紀律問題而憤怒，大發雷霆。這樣可能會使自己失去理智，出現過激的管理行為，甚至導致體罰或變相體罰。
2.采取積極的態度
英語教師對學生需要有同情心和溫和的態度、真誠坦率的性格，同時在課堂上要采取積極的態度。要保持積極穩定的情緒，對所有的學生要一視同仁，要公平地實施規則。
3.紀律和自由相結合
外語教師在強調紀律的重要并采取一些相應措施的同時，要設法把學生從恐懼中解脫出來。教師必須認識到學生是外語教學的主體和教師的合作者，他們是班上的公民，而不是教師的臣民。要創造一種和諧的課堂氣氛，這種和諧是友好的，而不是隨意的，學生在這種友好的氣氛中不感到害怕。當然，這并不是說學生愿意干什么就干什么。
4.嚴格和寬容相結合
英語教師在課堂上首先要求學生自覺執行課堂紀律。沒有課堂紀律，也就無法進行正常的教學。但同時，對學生也不要吹毛求疵，否則同樣會帶來紀律問題。不要一直不斷地糾正一些不影響教學的輕微違紀行為。過多、過分地批評學生，不僅其他學生不支持教師，反而會同情被批評者。
5.微笑和嚴肅相結合
英語教師在課堂上的表情應該是微笑和嚴肅相結合。時而嚴肅，時而微笑，給學生一種張弛的感覺，使他們從心理上消除對教師的恐懼感，樂意在教師的指導下開展一系列的學習活動。 參考文獻
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