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心理課程范文1
一、全情投入——心理課進行的前提
心理課是一門沒有以知識點為主線進行貫穿的學科，能貫穿課堂脈絡的只有學生的感受。而這種感受，是以學生百分之百的投入為前提的。在其他課堂上，有的孩子一邊玩橡皮一邊聽老師講課，也能聽懂。認知上的理解有時并不需要全神貫注也能達到。但情感上的觸動，需要孩子們全情投入，然而這種投入不能基于硬性管理，必須靠主題選取、課堂設置和教師的魅力來達成。
我上過一堂我和學生都很投入的課——《身邊的動物們》，這堂課之所以上得好主要是設置了一個好的主題。首先，孩子們對這個主題很感興趣，屏幕上出現可愛動物的時候，所有的孩子都笑了，甚至發出快樂的喊叫聲，此時，我不會擔心任何一個孩子會走神，這堂課的主題足以抓住他們的心。其次，在課堂上，我讓孩子們觀看《南極大冒險》，當看到雪橇犬營救科學家的時候，很多孩子都情不自禁地表達了對小動物的喜愛之情，并且對它們為人類所做的貢獻表示欽佩。而在后面又看到人類對于海豚等動物的一些捕殺的報道時，孩子們顯得很憤怒，也很悲傷。這兩種情感基于孩子們的投入自然而然地生成，當情感被觸動以后，他們的心理體驗就達成了。
二、把握當下——心理課真正的動力
心理課唯一的主線是孩子們的情感，而情感是不可強求也不可預知的，所以心理課不能像其他學科一樣可以做到一定程度的預設。即使有預設，教師也要明確，預設只是保證課堂的順利進行，只有把握當下的生成才是心理課能否有效的契機。而怎樣關注到孩子們的反應，怎樣去把握孩子們的反應，這就需要靠教師的功力和經驗的累積。
曾有一次我在上心理課時，有一個孩子突然趴在桌上哭了。其他同學告訴我，他上節體育課跑了班里最后一名，所以哭了。我當時上課的內容和眼前的哭泣沒有任何關系，但我知道眼前的生成才是心理課真正要關注的東西。所以，我對所有孩子說：“同學們，現在咱們班的一位同學遇到了傷心的事情，他心里特別難過，如果你有什么想對他說的，可以舉手然后告訴他?！庇谑前嗬锖芏嗤瑢W陸陸續續起立，不一樣的孩子表達了不一樣的話語，卻一樣體現著關切。
那節心理課是我自己很滿意的一堂課，因為孩子的哭泣是真實的，同學們的關心也是真實的，但是他們需要有一個機會，去感受到這些，然后去表達出來，心靈里的情感就能在這樣的溝通中，被默默地深化扎根。
我在這其中扮演了創造溝通機會的人，而且我覺得最好的角色也莫過于如此。孩子們的心里有善也有思考，我的任務不是教，而是在最好的時機用最好的方式把孩子們的所思所想引導出來，讓孩子們把心里最真實的感受表達出來。
三、建立關系——心理課有效的前提
如果想讓一堂心理課是有效的，孩子們需要信任教師。在教師身邊有安全感，他們才能無拘無束地投入到課堂中，同時在課堂中盡情感受并暢所欲言。心理課沒有任何對與錯的評判，教師也沒有必要批評他們的想法，而應該鼓勵他們盡情地去說，這種說不是迎合老師，而是要探索自己。
在我的心理課上，我會提醒自己，一定要把課程設置得有趣，要用題材來吸引孩子，而不能用權威去強制他們來聽課。因為一旦我是強迫他們聽講的，那么我傷害的是他們的自尊，破壞的是與他們的關系，并且他們此時的“聽”，會有防御性和抵觸性，很難體驗到任何感受，也達不到心理課的任何效果。
另外，面對所有的回答，我不會去指責，雖然有很多故意嘩眾取寵的答案，但我會拋出我的感受讓他們自己去思考。
曾經有一節課，我給孩子們講貝多芬《命運》的寫作過程，很多孩子都很感動。最后我們閉上眼睛聆聽《命運》的時候，大部分孩子都很安靜，很用心。最后我詢問他們聽音樂時想到什么了?有一個淘氣的孩子起立說：“我覺得前面的好幾聲像放屁!”
這之后他笑了，有的孩子也跟著笑了。我一直冷冷地看著他，沒有說話。當他們慢慢安靜下來的時候，我說：“貝多芬學了30多年的音樂，把音樂當成生命，而他偏偏在生命中最好的時光里，耳朵聾了，聽不見了，寫《命運》的時候，貝多芬是靠木地板的振動來放大音量的。這么偉大的交響曲，貝多芬是一個音符一個音符趴在地上寫完的。我不想評價你的答案，可是我想說，老師心里很難過，為貝多芬覺得難過。”
之后，那堂課再沒有出現這類嘩眾取寵的答案。我至今還在思考自己的回應是否是最好的，但是至少我沒有生硬地傷害我和孩子們的關系，我還做到了尊重他們的回答，但我也表達了自己的態度，我覺得至少我沒做錯。
心理課程范文2
關鍵詞：心理健康教育課程；課程設計；師生交往
一、心理健康教育存在的問題
我國心理健康教育存在缺乏針對性、形式化傾向、簡單化傾向、重心理咨詢，輕心理輔導、缺乏心理健康教育的專門人才等幾方面的問題[1]。我國學校心理健康教育起步較晚，在理論研究上主要受西方的影響，所采取或運用的方式、方法、技術、手段，許多甚至是完全照搬歐美國家的，可信度低，不適合我國學生的心理發展的特點，有的目標制定得過高過大，有的用心理教育代替心理健康教育，有的用成人的心理健康標準去衡量學生，有的以中學生心理健康的標準去衡量小學生，缺乏針對性，學生了無興趣。有些學校按照固定的教材、固定的內容、固定的形式上課，“大量講授系統的心理學知識，甚至像其他學科一樣進行非常嚴格的考試，這種流于形式的心理健康教育課逐漸受到學生們的冷淡，效果不好。
二、心理健康教育課程
（一）心理健康教育課程發展
心理健康教育課程是以培養學生良好的心理素質、促進學生身心全面發展為目的，以心理知識傳授、心理品質培養和心理輔導為內容，根據學生生理、心理發展的特征與規律，由具有一定心理學素養的教育工作者設計和組織的專門課程。
心理教育是否需要課程化，是一個有爭議的問題，反對課程化論者認為心理健康教育課程化在實踐上不能保證其實施的效果，課程化比較適宜于解決知識范疇的問題，但學生心理上還有情緒、行為等多種問題，不全是能夠通過上課來解決的。也有學者闡述，心理健康教育應融于日常教育教學之中，融于班主任工作和學生思想品德教育之中， 因此，應防止心理健康教育課程化。在我看來，心理健康教育課程化的本意是將心理健康教育納入學校課程計劃，使心理健康教育在實施上有所保障，雖然心理健康教育的課程實施設計方面還存在問題，需要我們進一步探索，但心理健康教育課程化是必然的趨勢，當然，也不完全否定其他學者的看法，除心理健康教育課程外，學校心理咨詢也是進行心理健康教育的一種重要方式。
（二）心理健康教育課程發展中遇到的問題
心理健康教育課程在發展中遇到了許多問題，如：學校心理健康教育課程價值取向存在偏差。不少心理健康教育教材持有的是學科本位或社會本位的價值取向，忽視學生在心理健康教育課程中的主體地位，影響了學生心理的健康發展。
（三）心理健康教育課程設計
心理健康教育課程實施的目的是幫助學生解決成長過程中遇到的各種發展性問題，充分開發學生的潛能，促進全體學生的心理在原有基礎上得到可持續發展。學生心理的建構過程也是其自我不斷生成的過程，自我的生成又不斷促進其心理建構[5]。
學校心理健康教育課程設計的基本要求有：課程設計必須將學科、學生及社會三方面整合起來，課程設計必須以活動為基礎，課程設計必須重視學生的整體參與，課程設計必須貼近學生的實際，課程設計必須凸顯和諧信賴的師生關系，課程設計必須將情感貫穿始終。
學校心理健康教育課程設計步驟：確定課程目標、選擇課程內容、心理健康教育課程的單元設計、完善設計并評估。
三、心理健康教育課程設計――以師生交往為例
心理健康教育課程實際上是師生雙方的一種交往過程，只有當學生把教師看成是可以信賴尊敬，可以交流思想并能獲得幫助的朋友時，他們才會敞開胸懷向教師吐露真情。反之，學生一旦不認可教師，就會導致心理隔閡，引起學生嚴重的逆反心理和閉鎖心理，此時，教師的所有努力，即便是最好的教學內容配以最理想的教學方法，也難以收到預期效果。因此，在心理健康教育課程中，師生雙方心與心的溝通、情與情的交融，建立一種和諧信賴的師生關系便至關重要。
（一）目標設置
心理健康的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。
心理健康教育的具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
（二）課程內容
內容要適合學生年齡特征，要貼近學生的生活實際要有利于學生廣泛參與，要具有一定的趣味性。
對于交往態度的課程內容標準可分為如下水平，水平一是對交往對象具有較好的接納，接納班主任及科任老師的主要特點及話語方式；水平二是對交往對象以及交往活動感興趣，樂于關注、善于體會；水平三是內化對交往對象以及交往活動的價值判斷，體會與教師交往對促進自我發展需要的重要價值，形成對師生溝通的積極取向；水平四是建立對交往對象以及交往活動的積極價值觀念，形成積極面對人際沖突的態度。
（三）單元設計
1.了解學生的需要。此環節就是了解師生交往中存在的現實問題，通過查閱資料等找出一般性需要，如對老師的懼怕心理、老師的誤解等，同時通過問卷調查或談話等發現本校、本班學生或某些特殊學生群體，由于處在特殊環境中或遇到特殊事件的沖擊或壓力而產生的解除困境、度過危機的需要，如對某個老師的特殊看法、學校的整體氛圍。
2.確定單元主題。根據調查和充分的學情分析，確定最符合的單元主題。如：走進我的老師、和老師溝通等。
3.確定單元目標。①教學目標陳述的應是學生的學習結果，而不應該陳述教師做什么。②教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量，盡量避免使用含糊和不切實際的語言陳述目標。③教學目標的陳述應全面，包括認知、技能、情感、態度等方面。
4.確定單元課時?？筛鶕嶋H情況確定，關于師生交往主題一般1-2個單元即可。
5.確定教學方法。心理健康教育課程的教學方法有角色扮演法、心理測量法、學生自陳法、聯想活動法、演講法、游戲法、辯論法、專題討論法等等。針對師生交往這個主題，理解和溝通很重要，因此可選取體驗式為主的角色扮演法、辯論法等，讓學生通過體驗有認識上的體會，從情感上轉變，更能達到改善師生關系、促進師生更好的交流，使教師更好的教，學生更好的學。
6.擬定活動程序。在擬定活動程序時要符合學生的認識規律，由近到遠、由淺人深、由表及里，由感性到理性要符合邏輯規律，即環環相扣、絲絲相連、循序漸進，做到既完整又系統。課前做好充足的準備，活動所需的用品、資料都要準備好。
（四）評估與完善
評估反饋是設計中很重要的一個環節，在完成一個方案后要進行評估并且反復進行修改和完善。
心理課程范文3
學生出現逆反、任性等問題，是由于多種原因造成的，并非故意和老師作對。而且，出現問題的孩子正是需要我們的包容和幫助，我們老師不應該嫌棄他們。以下是為大家整理的心理健康教育課程總結資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
心理健康教育課程總結一
所謂健康，有很多人認為只要有強健的體魄就可以了。其實不然，在當今日益復雜的社會中，我認為不僅要身體健康，還要心理健康，二者缺一不可。所以今天下午的講座，對于我們這些還很年輕的教師來說，是非常重要的。
師生關系、家長關系和同伴關系的不協調是導致當今中小學心理不健康的主要原因，其中師生關系是最主要的因素。而當前的應試教育導致了師生關系的異化，要克服這些我們應該做的措施就是調適好師生關系，按照人際關系中的互動的規律去做。其中，人類的心理適應最主要的是人際關系的適應，而人類的心理變態最主要的是人際關系的失調。
我們可以從以下這幾方面去入手：首先是人際互動的心理規律是人偏好正性刺激，就是說無論什么樣的人，都喜歡聽好聽的話，即使心理明白是假的、虛的，還是喜歡聽。所以我們教師就要抓住這一特點在教學中做出相應的措施，比如賞識、贊賞。我們常說“好孩子是夸出來的”，就是因為贊賞可以改善機體氣氛，有利于搞好兒童教育，提高教師的領導藝術，可以促進人的心理健康，但前提這些贊賞必須是真誠的、是被在意的，在教育教學的過程中才會起到事半功倍的效果。
其次就是自我性，通常情況下人都是在利益相關的時候為自己考慮的多一些，不過這也是人的一種正常的心理現象，還有就是在某種情況下會出現嫉妒之心，這是很不好的心理不健康的表現，所以我們教師在平時的教育過程中，及時地觀察了解學生，盡量避免這種現象的發生，否則有的后果會很嚴重。還有一種就是就是羨慕之心，這是產生在一種美好基礎之上的。
還有就是心理歸屬感。無論是什么樣的人都很懼怕孤獨、希望能夠遠離孤獨，尤其是差生，作為老師我們應該及時地關心他們，讓他們感受到班集體的溫暖，自己也是這個班集體中不可缺少的，從它的閃光點出發，逐步建立他們的自信心。使他們不覺得孤獨。我們每個人都一樣都希望自己的情感被共享、被分擔，同時也希望自己在不幸或遇到困難的時候能有人相信。
之所以我們經常聽到現在有很多學生跳樓自殺的、離家出走的、誤入歧途的這些悲劇發生。我也在想如果我們這些教育者能夠及時地去從心理健康教育的角度去多關心他們、去教育他們，也許就會減少這些悲劇的發生了。
通過今天上午李教授的講解后，讓我明白，學生出現逆反、任性等問題，是由于多種原因造成的，并非故意和老師作對。而且，出現問題的孩子正是需要我們的包容和幫助，我們老師不應該嫌棄他們，就像醫生不能嫌棄病人一樣，要真誠地幫助他們。當我們把問題學生當成一個個研究對象“對癥下藥”時，就會覺得有樂趣在其中了。我真得很慶幸能夠有這么好的機會去學習，給我今后的教育教學工作帶來了很大的幫助，所以在最后幾天的學習中，我一定會好好珍惜的!
心理健康教育課程總結二
一個心理健康的人能體驗到自己的存在價值，既能了解自己，又接受自己，有自知之明，即對自己的能力、性格和優缺點都能作出恰當的、客觀的評價;對自己不會提出苛刻的、非份的期望與要求;對自己的生活目標和理想也能定得切合實際，因而對自己總是滿意的;同時，努力發展自身的潛能，即使對自己無法補救的缺陷，也能安然處之。一個心理不健康的人則缺乏自知之明，并且總是對自己不滿意;由于所定目標和理想不切實際，主觀和客觀的距離相差太遠而總是自責、自怨、自卑;由于總是要求自己十全十美，而自己卻又總是無法做到完美無缺，于是就總是同自己過不去;結果是使自己的心理狀態永遠無法平衡，也無法擺脫自己感到將已面臨的心理危機。心理健康是指這樣一種狀態，即人對內部環境具有安定感，對外部環境能以社會上的任何形式去適應，也就是說，遇到任何障礙和因難，心理都不會失調，能以適當的行為予以克服，這種安定、適應的狀態就是心理健康的狀態。
衡量心理是否絕對健康是非常困難的。健康是相對的，沒有絕對的分界線。一般判斷理是否正常，具有一下三項原則：
其一，心理與環境的統一性。正常的心理活動，在內容和形式上與客觀環境具有一致性。
其二，心理與行為的統一性。這是指個體的心理與其行為是一個完整、統一和協調一致的過程。
其三、人格的穩定性。人格是個體在長期生活經歷過程中形成的獨特個性心理特征的具體體現。
而心理障礙是指心理疾病或輕微的心理失調。它出現在當代大學生身上大多數是因心身疲乏、緊張不安、心理矛盾沖突、遇到突如其來的問題或面臨難以協調的矛盾等出現，時間短、程度較輕微，隨情境的改變而消失或減緩;個別則時間長、程度較重，最后不得不休學甚至退學。
心理障礙的表現形式多種多樣，主要表現在心理活動和行為方面。表現在心理活動方面如感覺過敏或減退、體感異常、錯覺、幻覺、遺忘、疑病妄想、語詞新作、意識模糊、紊亂的心理特點和難以相處等等。行為方面和焦慮、冷漠、固執、攻擊、心情沉重。心灰意冷，甚至痛不欲生等。心理素質是主體在心理方面比較穩定的內在特點，包括個人的精神面貌、氣質、性格和情緒等心理要素，是其它素質形成和發展的基礎。學生求知和成長，實質上是一種持續不斷的心理活動和心理發展過程。 教育提供給學生的文化知識，只有通過個體的選擇、內化，才能滲透于個體的人格特質中，使其從幼稚走向成熟。這個過程，也是個體的心理素質水平不斷提高的過程。學生綜合素質的提高，在很大程度上要受到心理素質的影響。學生各種素質的形成，要以心理素質為中介，創造意識、自主人格、競爭能力、適應能力的形成和發展要以心理素質為先導。在復雜多變的社會環境中，保持良好的心理適應狀況，是抗拒誘惑、承受挫折、實現自我調節的關鍵。
心理健康教育課程總結三
在科學技術飛速進步，知識爆炸的今天，人類也隨之進入了情緒負重的年代。大學生作為現代社會的組成部分，對社會心理這塊時代的“晴雨表”自然就十分敏感。但是，大學生作為一個特殊的社會群體，本身存在著許多特殊的問題，如對新的學習環境與任務的適應問題，對專業的選擇與學習的適應問題，理想與現實的沖突問題，人際關系的處理與學習、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業的選擇問題等等。
種種心理壓力積壓在一起，久而久之，會造成心理上的障礙。作為天子嬌子，心理健康更是學業成就、事業成功、生活快樂的基礎。因此，在大學校園開展心理健康教育是一件迫在眉急的事，具有預防精神疾患和身心疾病的發生，及時為學生疏通心里，排解壓力，指引方向的作用。
那么作為一個非專業人員，我們如何來判斷自己或者是周圍人的心理是否正常呢，以下有三項基本原則：其一，心理與社會環境是否趨于一致。其二，心理與行為行動是否趨于一致。其三、人的情緒在一個階段內是否穩定。
如果一個人出現了與以上違背較大的情緒，那么他就可能存在一定的心理障礙。那么什么叫心理障礙呢?它是指心理疾病或輕微的心理失調，出現在當代大學生身上大多數是因心身疲乏、緊張不安、心理矛盾沖突、遇到突如其來的問題或面臨難以協調的矛盾等出現，時間短、程度較輕微，隨情境的改變而消失或減緩;個別則時間長、程度較重，最后不得不休學甚至退學。它的表現形式也多種多樣，主要表現在心理活動和行為方面。心理活動方面如感覺過敏或減退、體感異常、錯覺、幻覺、遺忘、疑病妄想、語詞新作、意識模糊、紊亂的心理特點和難以相處等等。行為方面如焦慮、冷漠、固執、攻擊、心情沉重，心灰意冷，甚至痛不欲生等。
以上的情緒狀態，顯然不利于大學生的發展，因此大學生有必要學會自我心理調節，做到心理健康。我們可以從一下幾個方面入手：
1、保持濃厚的學習興趣和求知欲望。學習是大學生的主要任務，有了學習興趣就能夠自覺地躍入浩瀚的知識海洋里邀游,拼命地吸取新知識，發展多方面的能力，以提高自身素質，更好地適應社會發展的需要。
2、保持樂觀的情緒和良好的心境，大學生應保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境，對未來充滿信心和希望，當遇到悲傷和憂愁的事情要學會自我調節，適度地表達和控制情緒，做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。
3、主動與學校的心理咨詢師溝通。學校心理咨詢是增進學生心理健康、優化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分。隨著時間的推移，心理咨詢被越來越多的人承認和接受，越來越多的大專院校，甚至中學開始設置心理咨詢機構。心理咨詢可以指導學生減輕內心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發身心潛能。還能幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環境。所以當我們心中感到壓抑時，就應該及時主動的與心理咨詢師進行溝通。
心理課程范文4
【關鍵詞】積極心理學；課程；心理健康；大學生
1對象與方法
1.1研究對象以選修課的形式讓江西中醫學院全體學生自由選擇本課程，最后確定40人參加本課程的學習，其中男生19名，女生21名，大一學生24人，大二學生14人，大三學生2人。剔除缺課兩次以上學生4人，無效問卷3人，最后有效研究對象為33人，其中男生15人，女生18人，大一學生19人，大二學生12人，大三學生2人，平均年齡（20.21±0.99）歲。
1.2研究工具采用癥狀自評量表（SCL-90）和康奈爾醫學指數（CMI）[1]。癥狀自評量表含有90個項目。共包括10個因子,分別為軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性和其他。該量表采用5級評分,即0沒有、1很輕、2中度、3相當重、4嚴重。分值越高,心理健康水平越低?？的螤栣t學指數全問卷分成18個部分，每部分按英文字母（A-R）排序，共有195個問題。問卷涉及四方面內容：①軀體癥狀；②家族史和既往史；③一般健康和習慣；④精神癥狀。男女問卷除生殖系統的有關問題不同外，其它內容完全相同。其中M-R部分有51個項目，是關于與精神活動有關的情緒、情感和行為方面的問題，因此本量表只取總分及M-R部分得分進行統計處理。每一項目均為兩級回答。凡回答“是”者，記1分，回答“否”記0分。
1.3實驗研究過程
1.3.1前測在第一次積極心理學課程初始,對自愿選擇本課程的學生采用SCL-90和CMI進行心理健康水平的評估,問卷當場收回,并及時進行問卷登統。
1.3.2課程設計[2]積極心理學簡介、幸福與快樂、愛、自信、潛能、樂觀與幽默、創新思維、希望、寬容及感恩、積極地自我暗示、積極地面對挫折。授課主要內容[3]分三塊：1、對過去――感恩、快樂；對現在――幸福、知足、仁愛、自信；對將來――志氣、樂觀、勇敢。圍繞著提高學生心理素質、直面人生和笑面人生進行教學設計。注重提高學生對教學內容的趣味，增強可操作性，避免純理論和說教模式。
1.3.3后測在最后一次課程快結束時,要求所有學生再次填寫SCL-90及CMI兩份問卷,問卷當場收回。同時要求學生課程結束后寫一份心得體會。所得問卷數據采用SPSS 15.0進行整理與統計。
2結果
2.1大學生心理健康水平的前測與后測的差異比較將SCL-90與CMI兩份量表的前后測數據進行配對t檢驗。
經過12次積極心理學課程的學習后，學生的總體心理健康狀況后測明顯低于前測（t=4.21，p＜0.001），說明上完本課程后，33名大學生的總體心理健康水平明顯得到提高；同時，對SCL-90各因子前后測進行比較后，33名大學生在軀體化（t=2.44，p＜0.05）、強迫（t=2.43，p＜0.05）、人際關系敏感（t=3.03，p＜0.01）、抑郁（t=4.50，p＜0.001）、焦慮（t=2.07，p＜0.05）及偏執（t=2.26，p＜0.05）6個因子上后測得分均顯著低于前測，說明33名大學生在上過積極心理學課程后，在軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮及偏執6個方面得到了明顯改善。這說明積極心理學課程的開展有利于提高大學生的心理健康水平。
3討論
由結果可知，經過12次的積極心理學課程的學習，33名大學生的總體心理健康狀況得到了改善，尤其軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、偏執等。綜合前后測數據統計情況，說明積極心理學課程的開展確實有利于提高大學生的心理健康水平。
參考文獻
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［3］積極心理治療：一種新方法的實際/[德]N佩賽施基安著：白錫譯.[M]北京：社會科學文獻出版社，1998.2
心理課程范文5
現代教育理念，在于培養身心健康的學生，這不僅是教育的核心內容，而且也是學校教育本身的基本理念之一。社會對人全面發展的要求使政府和教育者越來越重視人的心理健康問題。當前，可以說眾多教育工作者已經認同了這樣一個道理：社會發展步伐越快，對人的適應能力的要求越高；社會競爭越激烈，人的心理素質的作用越顯得重要。然而，人的心理模糊復雜，要化虛為實、化難為易，使心理健康教育走上規范化的道路的確是一項“吃螃蟹”的工作，早在1993年，全國中小學生心理健康教育實驗課題組的專家發出了“心理健康教育勢在必行，其意義不遜于希望工程?！钡暮粲?。心理教育其重要性日益凸顯，毋庸置疑。
警察作為當前社會心理壓力較大的職業群體之一，其面臨著多方面的心理壓力與心理危機，因而如何做好職業警察的心理健康教育工作，是擺在公安機關面前的一個時代課題。自公安部頒布《關于進一步加強公安民警心理健康工作的意見》(2005)以來，公安部以心理訓練師資培育為載體，分5期為全國8個大中城市公安局培訓了500名心理健康工作技術骨干，并推動建立了民警心理訓練實驗中心。確立了實驗中心建設的總目標和心理健康工作體系(心理訓練、危機干預、咨詢服務“三位一體”)。公安民警心理健康工作至此步人了系統化建設的道路。
作為警察在職培訓的重要平臺和中介，警察培訓(訓練)學校義不容辭。這一切都顯示著警校的心理教育工作雖只有一個短暫的歷史，卻必定有著―個輝煌的未來。
二、課程化建設的必要性
心理行為訓練是以心理健康教育知識為指導，以心理訓練為主線，以心理環境為保證，以增強學員心理健康教育的整體性、實效性和適應性為目標。其核心理念國內學者鄭云正等人概述為：體驗激緒、行為改變認知、習慣積淀品質。
隨著心理教育的相關試點工作及探索性研究的不斷深入，心理教育課程化這一課題逐漸進入研究者的視野，例如夏海鷹(2004)提出，當前學校心理健康教育的相關研究大多是從心理學、教育心理學或健康心理學角度出發，其主要是針對某個問題、某種觀點或心理健康教育實施中的某個側面進行探討，而對于心理健康教育從教育學，特別是課程論角度進行全面、多層次的系統研究卻很少。
地市級警察培訓學校不僅擔負著全市范圍內在職民警的繼續教育，同時還承擔著課程開發、瞽銜晉升、新警崗前培訓等多項教學、教研任務，使心理行為訓練課程這樣的新生事物步人課程化是一個必然的趨勢，這是機遇也是挑戰。當前。心理行為訓練課程化發展如何，不僅是判斷教學發展水平的指標，還在一定程度反映了心理訓練系統化進程。
課程化，是課程的規范化的簡稱，標志著該課程教學活動基本要求的達成。諸如教學大綱的確立、教學規范的制訂、教材的選擇、教學設備的完善、師資隊伍的配備、教學方法的恰當運用以及檢查教學效果的手段科學化等。鑒于心理行為訓練課程與其他類型的教育課程有著廣泛的聯系，因此。心理行為訓練課程設計也應遵循課程設計的基本原理。根據課程設計中著名的泰勒原理(TylerRational)，課程設計可概括為目標、內容、方法、評價等四個方面(詳見上圖)，通俗地說就是要研究為什么敦(要實現什么教育目標)。教什么(選擇什么內容)。怎樣教(用什么方法來組織和排列教材)，怎樣評價教的結果(檢查目標是否達到)。
三、心理行為訓練課程的教育目標
目前實踐中存在著這樣一種誤解：認為心理行為訓練課就是活動課，只要學員喜歡、氛圍熱鬧，方法有特色就是成功的課，無需設定教學目標。甚至有部分心理教師也在這樣的錯誤理念下從事教學活動。這不能不說是一種遺憾。心理行為訓練作為心理教育的一種課程類型，其必然具備課程的核心要素。其一便是教學目的。
從根本意義上說心理行為訓練課并不存在獨特的教育目的，它的教育目的總是與國家和社會的教育相一致的，在當前的社會背景下，其教育目的就是受教育者的全面發展。結合公安工作，行為訓練課的總目標是提高民警的心理素質，培養具有健康人格，創造性，良好適應性的人；具體目標是形成、維護、促進、加強受教育者的心理健康，從而為受教育者的全面發展提供良好的基礎，以便更好地適應當前的公安工作，避免職業倦怠，預防職業心理危機。其二。除教學目的之外，另一個重要因素便是系統性。心理行為訓練課程是一種有計劃、有組織、有系統地安排與實施的活動，其內容是由許多主題按一定順序結合而成的，活動時間也是事先安排好的，具有系統性和組織性。從這個意義上講，它有明確的活動目的和系統的活動內容且有教師指導，不同于臨時組織的班級活動以及學員自發性的游戲。
四、課程實施方法(教學原則)
如果將教學過程比喻為一場戰斗，那么教學內容是實力，教學方法即是謀略，只有有了正確的教學方法才能最大限度地發揮內容的有效性，保證教學目標的達成。因此，教學方法也正是無數優秀教育工作者得以展現實力和發揮創新力的園地，智者見智、仁者見人。一展百家爭鳴的態勢，本文不對心理行為訓練課程的各類教學法進行贅述，僅介紹國內課程論學者王加綿等人提出的幾點教學原則：
1.良性的期待
即相信每一個學員都有心理健康的需求，都有完善自己心理素質的愿望。因此，真誠地對待每一個學員，熱情地培育開放、和諧、信任的教學氛圍，使學員在潛移默化中受到鼓舞、啟迪和教益進而增強自信心產生成功體驗。繼而影響到其自身日常工作生活中去。
2.饒有興趣的問題
可以由學員根據他們的觀察和體驗提出來，也可由教師通過援引實例提出。問題可大可小，總之，要結合警種特點、貼近學員工作實際，選擇他們最關注、最渴望解決、最想了解的問題。這樣才能激發起興趣和動機，引導學員進人參與和探究的境地。
3.參與式的活動
心理行為訓練課程以現代活動理論為依據，寓心理健康教育于活動之中。人的心理發展是在人與人的相互交往、人與環境互動的活動過程中實現的，活動是將心理學知識轉化為心理品質的中介環節。因此，活動性是心理健康教育活動課程的突出特征，表現為除了分組協作外，還要針對學員自身特點，用心理劇、故事接龍、團體競賽、角色扮演、演講辯論等多種形式吸引學員參與、活躍課堂氣氛。
4.發現式的學習
心理行為訓練課堂教學活動中，教師只充當“引導者”的角色，不把結論告訴給學員，而是讓學員帶著問題去發現，在主動的活動過程中，體驗情感、價值觀、發現解決問題的合適方法，在不知不覺間領悟和記憶知識。并鼓勵學員因其自己的獨特見解而自豪，培養自我效能和價值感。
5.鼓勵性的反饋
在課堂上，教師宜經常采用“高一格”反饋法，對學員的參與給予及時、必要的反饋，以強化和推動團體動力，當學員答得不太正確時，教師也應當給予些許鼓勵，肯定學員積極的一面?？傊谛睦斫】嫡n上，教師應盡做到少批評、多支持，師生共同努力營造成長氛圍。
五、師資隊伍的建設和未來專業化發展的展望
心理教師自身的素質和技能也在一定程度上制約和影響著課程的實施和效果。因此，師資素養的提升同樣是心理行為訓練課程化的一部分。放眼未來，關于心理教師隊伍的建設以及民警心理健康工作專業化發展也必定成為日后亟須關注的熱點和課題。
參考文獻：
[1]曹成剛，新課程背景下的學校心理健康教育課程設計[J]，教育探索，2004(6).
心理課程范文6
關鍵詞：消費心理學；課程改革；高職
一、引言
消費心理學與營銷人員心理學課程是高職高專類院校市場營銷專業核心課程，通過該課程的設置讓市場營銷專業學生掌握消費者基本的消費心理和行為規律，提高對消費行為的引導和預測能力，以更有效地開展市場營銷活動。該門課程重點培養學生必備的消費者心理分析能力和以消費者的心理規律和需要為出發點的思維習慣，提升學生情商素養，同時為市場營銷專業學生其他技能的培養提供心理學支持。
二、課程改革的思路
消費心理學在高職院校課程改革中有過多種嘗試，筆者也在實踐中探索建設一門適應高職教育特點和適合學生學習特點的課程。解決該課程理論性強與高職教育注重實踐和動手能力之間的矛盾是課程改革的關鍵所在。如何增加課程教學直觀性、課程成果的應用性和學生學習過程的可操作性成為該門課程建設的難點?；谝陨蠁栴}，在市場營銷專業崗位能力調研的基礎上，本著學生為主體、教師主導的課程設計理念，以消費者心理發生發展過程為依據，以提高學生就業能力為導向設計該門課程。筆者在課程建設中明確了三方面的改革思路。其一，強調工作需要與學生需求并重。注重學生職業崗位能力需要，兼顧學生可持續性發展；其二，簡化理論，以夠用實用為主，精講多練，重實際操作，實現做中學、學中做；其三，關注學生學習特點，教學模式切實可行、教學方法靈活多樣該課程通過設計消費活動各環節和場景，選擇典型業務環節，組織消費心理活動知識，通過任務驅動的教學模式便于學生結合營銷實務掌握消費心理，提高分析與運用心理規律的能力。幫助學生養成在市場營銷活動中以消費者心理規律和需要為出發點的思維方式，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。采用課件、教材、練習等多種形式來展示教學內容，通過設計情景顯現、仿真模擬、案例分析、小組討論等多種教學方法和手段來組織實訓教學，強化教學效果，培養學生具備基本消費心理分析和運用的職業能力。
三、課程內容改革
采用基于模塊的任務驅動式教學。高職院校消費心理學的教學內容，應圍繞著市場營銷專業崗位技能體系結構確定，堅持理論夠用、實用，側重實踐教學的基本原則。教學內容選取要符合高職高專學生特點，針對性強、適用性高，內容設計要在增強學生感性認識的同時提高學生理性分析能力、實際操作能力。筆者在課程教學內容的整合上，合理劃分教學內容模塊，使消費心理學課程內容體系逐步完整，內容結構合理有序。以消費者在營銷活動中的心理表現和營銷人員對銷售過程中消費者心理把握為主要脈絡，結合營銷活動中的典型工作任務，設計序化教學內容。包含了課程導入、消費者心理現象、確定消費群體、設計符合消費心理的產品、營銷購物環境、營銷人員心理訓練六大模塊。教學過程中要周密設計消費活動場景，選擇典型業務環節，通過任務驅動的教學模式，提高分析與運用心理規律的能力。本著“理論夠用，注重實踐”的原則開展教學內容實施，實施中注重精講多練。各課程模塊在教學實施中，理論與實踐關系的處理上，各有側重。
四、課程教學模式與教學方法改革
在教學實施當中，為提高課程教學效果，就必須要強化學生的主體地位，激發學生的學習興趣，使學生由“要我學”向“我要學”轉變。筆者在消費心理學課程教學模式構建和教學方法選用上，做了積極的探索。第一，教、學、做、評一體化的教學模式。構建了任務驅動，教、學、做、評一體化的教學模式。實現課上任務與課下任務結合，借助小組學習模式結合多種教學方法，運用多種教學手段展開課程教學。在此教學模式下實現了以學生主體、教師主導的教學理念，教師的主要任務在于引領學生進入預設教學情境、布置學習任務、引導學生完成任務并組織學生進行成果展示和成果總結，學生要通過感知情景、接受任務和完成任務的過程獲得新的知識和技能，并在成果展示和小組互評、總結當中獲得提升。第二，靈活多樣、合理有效的教學方法。采用課件、教材、練習等多種形式來展示教學內容，通過設計情景模擬、角色扮演、案例分析、小組討論等多種教學方法和手段來組織實訓教學，強化教學效果，培養學生具備基本消費心理分析和運用的職業能力。其一，角色扮演與情景模擬增強課程學習的參與感，角色扮演與情景模擬演示法是按教學項目,以一定的主題及情景為主線,先把模擬市場的情境確定下來，安排全班同學以小組為單位參與角色演練。強調學生知識的活化,通過情景模擬讓學生獲得一個具有工作意義的學習結果,除了印證所學的知識,加深理解外,更重要的是激發學生的創造性思維，培養學生獨立思考能力和創造能力,讓他們有成就感,激發他們學習興趣；其二，教學小組討論法提升增強學生協作、配合能力和團隊意識。采用學習小組學習模式，設立5-8人為一學習小組，實負責制，組長負責與任務實施掛鉤，每次任務選定一位組長整體負責。小組在成立伊始有組員討論選定具體產品作為本小組主推產品，在課程的教學活動實施中，每個小組都會以選定產品實施活動。這樣使得小組團隊成員通過密切關注該產品的設計、開發、生產、銷售、使用、售后各個環節，課堂上展示、說明該產品的營銷策略與技巧的運用，分析該產品的產品定位、目標顧客群等，強化學生消費者主體的營銷理念與分析能力，深化對營銷活動的理解，將知識與實際更緊密的結合；其三，實地觀察與調查豐富課程學習的感性認識。觀察法是使消費心理知識學習顯性化最直接的手段，借助于學生的自我觀察和銷售場所實地觀察調查，通過和營業人員交流,進一步了解消費者不同的購物動機和購買表現，對售賣場景布置、營銷策略使用做綜合考察。并通過撰寫消費日記的方式，強化對知識運用的反思和總結。把學生帶到企業現場,在現場調查、考察能很好地彌補課堂教學的不足；其四，典型案例討論（視頻分析）提升課程學習的理性認識。采用案例（視頻）教學,把現實的書面描述,呈現在學生面前,請學生進入被描述的情景現場,進入營銷者和消費者角色,以當事人的身份一起探尋成敗得失，于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
五、教學評價的改革
