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網絡課程范文1
網絡課程作為一種教學形式,有自身的特點,概括起來網絡課程主要有如下特點:
1.1 明確的教學目標:網絡課程的教學目標要求學生在瀏覽網頁的過程中除了學習掌握教材中的知識外,還應該注意培養學生自主學習、協作學習以及獲取信息的能力。
1.2 豐富而具體的教學內容:通過網絡課程的學習,要求學習者能掌握一定的知識和技能,因此網絡課程的內容一定要豐富而具體,應根據教學目標恰當地選取和組織學習內容,不應該是簡單的照搬課本。網絡課程教學內容的組織和呈現形式應充分將學科內容特點與網絡的共享性好、交互性強、信息量大、表現形式多樣等特點有機地結合起來。
1.3 體現使用者特征:網絡課程是為特定的教學對象開發的,對不同的教學對象,網絡課程的設計在表現形式、內容選取的深度和廣度、教學內容的組織安排等方面應充分考慮到教師和學生的特點。
1.4 良好的交互功能和教學環境:網絡課程的交互功能是必不可少的,它有利于創設開放的教學環境,促進學生之間的學習交流,幫助學生及時解決學習過程中的困難,為教學反饋提供有效的渠道。
1.5 友好的操作界面:網絡課程良好的操作界面和導航可以幫助學生更好地使用網絡課程,使學生能快速、準確地根據自己的學習情況選擇學習內容,激發學生的學習興趣。
2 網絡課程的設計原則
2.1 學生自主學習的設計原則。網絡教育中學生是學習的認知主體,學習過程是學生通過主動探索、發現問題、意義建構的過程。網絡課程設計要以學生自主學習為中心,提供豐富的學習資源和靈活多樣的檢索方式,培養學生的探索式學習和首創精神。
2.2 協作學習的設計原則。協作學習強調在學習過程中通過網絡和計算機來支持學生之間的交互活動以小組形式,在師生之間、生生之間進行討論、交流協作,學生通過合作過程共同完成學習。協作學習有助于培養學生的合作精神和協同解決問題的能力。
2.3 基于資源學習的設計原則。網絡教育具有利用學習資源的有利條件,網絡課程應該是一個以學習資源利用為特點的開放系統,課程資源庫的建設可以采用引進、合作開發與自建的辦法。
2.4 案例學習的設計原則。在網絡課程設計中,可以通過各種與網站鏈接提供大量的學習案例,讓學生通過案例觀察與分析,掌握操作技能等智力技能與認知策略方面的知識。
2.5 開放性設計原則。在網絡課程中,要提供與課題學習相關的參考資料和相關的網址,對相同知識從不同側面多角度描述,促進學生對同一知識的綜合掌握。
2.6 交互性設計原則。網絡課程可以根據教師和學生的要求非順序、以超文本的方式呈現教學內容。教師和學生通過對教學材料的選擇,以最佳的學習順序根據導航系統進行學習,提高學習效率。
3 網絡課程設計
建構主義是當代西方最為流行的學習理論,它包含知識、學習活動、學生和學習環境等,并提供了一種全新的教學理念。
3.1 教學內容的設計:教學內容的范圍規定了學生必須達到的知識和能力的廣度,而教學內容的深度規定了學生掌握知識的深淺程度和能力水平。
3.2 學習環境的設計:網絡課程對學習情境進行設計時,應充分運用多媒體、超媒體功能和虛擬技術等多種手段,為學生創設一個完整、真實的虛擬情境,還原知識的背景,恢復其原來的生動性、豐富性,提供生動、豐富的“真實”學習情境,讓學生用真實的方式應用知識,整合多種知識和技能。
3.3 學習資源的設計:學習資源是指與問題解決有關的各種信息資源。網絡課程對學習資源進行設計時,必須詳細考慮學生要解決這個問題需要查閱哪些信息,需要了解哪方面的知識,從而建立系統的信息資源庫,為學生提供豐富的信息量,并且培養學生有效地發現與使用信息資源的能力。
3.4 評價系統的設置:建構主義認為學習是一個積極主動的建構過程,知識不是學習者被動地接受外界傳輸,而是通過主動探索、主動發現和主動建構而獲得的,重視學習者的主體作用,充分發揮學習者的主觀能動性,促進學習者對知識意義的主動建構。
4 網絡課程的設計過程模式
4.1 網絡課程設計與開發的人員構成:為了確保網絡課程設計和開發的質量,通常由任課教師、教學設計人員、網絡開發人員和學科專家共同來完成網絡課程的設計與開發,他們之間通過有效的管理來形成和維持一種分工與協作的工作關系。
4.2 網絡課程設計與開發的基本過程
4.2.1 確定教學問題和教學目標:運用教學設計中的學習需要分析法,采用問卷調查、座談、學生成績分析、專家咨詢等方式發現和確定課程教學中存在的問題,以便在進行網絡課程的教學設計時努力解決這些問題,在此基礎上,認真分析課程教學大綱,確定教學目標,這是網絡課程設計的基礎。
4.2.2 分析確定教學內容:根據教學目標確定教學內容,內容組織上既要符合學生的認知規律,也應考慮到知識點間的邏輯結構。
4.2.3 系統設計與技術設計:在進行系統設計時,首先要進行功能模塊劃分,一般應包括學習建議或學習方法指導、教學內容、課堂練習、參考資料、相關網站、課件、導航、討論等模塊,然后確定各模塊的功能及使用,在此基礎上進行界面和導航設計。
4.2.4 設計的評價與修改:為了提高開發效率,保證開發的有效性,設計完成后應對設計進行評價,并征求有關教師或專家的意見,在此基礎上優化和修改設計原型。
4.2.5 課程資源設計:教師設計的主體教學內容信息容量是有限的,若沒有豐富的相關教學資源支持,就不利于學生進行探索和發現,不利于促進多面性思考,不能滿足眾多學習者的個性化需求,網絡課程設計應該是一種基于資源型的課程設計,它由課程的主體教學內容和豐富的課程教學(學習)資源組成.
4.2.6 課程的試行與評價修改:網絡課程的設計不可能一步到位,需要在網絡課程的運行過程中,不斷收集教師與學生的反饋意見,以及實際的教學數據,根據這些數據再對網絡課程的設計做進一步修訂。
網絡課程范文2
關鍵詞：網絡課程 誤區
網絡課程的興起，無疑為現代教育改革增添了新的動力。隨著網絡課程在全國各高等院校的逐步深入和網絡教學廣泛開展，如何進行網絡課程教學系統的開發、設計與制作，怎樣確立網絡教學中教師與學生的地位、有效地發揮師生在網絡教學中的作用，以及網絡課程的教學模式、教學管理、教學評價系統等等，已成為網絡課程教學理論者和實踐者著重研究的問題。通過一年來網絡課程設計制作和網絡教學的實踐，筆者發現不論是任課教員、網絡學習的學生，還是設計制作人員，對于網絡課程的概念、教師在網絡教學中的地位和作用、網絡課程設計制作中的技術含量以及網絡課程教學方法等存在不同程度的誤區，這不僅束縛著設計制作人員的思維，而且影響著網絡課程教學的方方面面。本文就網絡課程設計制作和網絡教學中存在的誤區談談自己的觀點，愿與同仁共饗。
誤區一：關于“網絡課程”的概念
“網絡課程”是多媒體教材的網絡版，是課程網站，是信息資源庫；
“網絡課程”是電子教材、教學錄像、單元練習題的綜合體；
“網絡課程”是“書本搬家、”“課堂搬家”。
“網絡課程”的概念是什么呢?2001年國家教育部《現代遠程教育資源建設技術規范》描述了網絡課程的基本內涵：網絡課程是指通過網絡表現的某門學科的教學內容和教學活動的總和。它包括三個組成部分：按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容、教學過程和網絡教學支撐環境。
(一)“網絡課程”是多媒體教材的網絡版，是課程網站，信息資源庫。
在開辦《網絡課程》培訓班時，我們請每個單位帶一部“網絡課程”，用于觀摩學習，結果發現有許多同志拿來的是多媒體課件網絡版或是多媒體課件，原因在于對“網絡課程”的概念有誤區。“網絡課程”是多媒體教材的網絡版?有的同志認為：網絡課程是借助于網絡開展教學的課程，多媒體教材是教學中應用的教學課件，將其在網上，學生通過網絡可以學習，這就是網絡課程。筆者認為：多媒體教材的網絡版在某些方面與網絡課程有相似之處，關鍵的區別在于：網絡課程是教學內容和教學活動的總和，它包括的教學過程是多媒體教材網絡版所不具備的功能。
“網絡課程”是信息資源庫?
持此觀點的同志對網絡課程的理解僅限于其豐富的信息資源上，片面地認為為學生提供廣泛的、足夠的信息資源就是“網絡課程”。筆者認為：網絡課程的教學性質決定其不僅要為學生提供豐富的信息資源，還要對教學策略、教學內容和教學過程，進行科學地、合理地、綜合地設計，以體現網絡課程所具有的教學意義。但是，網絡課程的信息資源建設是其重要的組成部分，任何教師在設計與制作網絡課程時都不應忽視這一點。
那么，“網絡課絡”是課程網站?在校園的各教研室課程群中，每個專業課程都擁有自己的課程網站，它主要是將本課程的教學大綱、教學思想、教學內容課件、模擬試題、相關教學資料以WEB頁的形式在校園網上，教師可利用網站資源進行教學輔導，學生可運用課程網站提供的自學環境和豐富的信息資源，進行課外自學。但課程網站僅對課堂教學起輔助教學的作用，不作為某門課程的教學過程所依托的教學系統，也不能夠通過其進行課程教學的管理、評價、組織與實施。作為一門網絡課程，按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容、教學過程和網絡教學支撐環境都是其不可缺少的組成部分。
(二)“網絡課程”是電子教材、教學錄像、單元練習題的綜合體：是“書本搬家”、“課堂搬家”。
持這些觀點的同志認為：網絡課程就是將文字教材的電子化，是電子教材、教學錄像、單元練習題、相關資料的綜合體，基本上是將書本和課堂教學結合起來的網絡“搬家”。筆者認為：這種觀點恰恰反映了目前還有些教師對網絡課程教學觀念的錯誤理解，有的甚至認為：僅僅是文字教材的電子版，何苦要犧牲大量的人力、物力和財力。文字教材沿用了幾千年，不是很好嗎?許多科學家都是通過閱讀文字教材成長的，是否只有電子教材才能培養二十一世紀的人才?這種觀點的片面性，忽視了網絡課程教學模式給教師和學生帶來的是教學觀念、教學方法的變革。在傳統課程教學中，教師是教學的中心，學生被動地接受教學信息，聽教師講課是主要的接收方式；而網絡課程教學中，學生可以依托網絡課程教學系統，在教師的指導下進行自主化學習，這種狀態下，學生學習電子教材不僅包含著學生自覺性和主動性的因素，而且在閱讀電子教材時，還加入了學生網絡化新式讀解的思維，大大激發了學習熱情。如果我們僅以傳統教學模式狀態下的教與學的方式來設計網絡課程，單純地將“課件搬家”、“課堂搬家”或“課本搬家”，把教學內容制成“教學課件”、“教學實況錄像”或“電子文檔”等比較單一的表現形式，誤以為只要教學內容上網就可實現網絡課程教學，使學習者通過瀏覽網頁來接受信息，達到學習的目的，這樣的網絡課程，即使運用再多的媒體形式，也是不科學的，它仍是以“教”為中心，只是這個教授者并不是在課堂上直接傳授教學內容的教師，而是網絡上的“電子老師”。這種硬性的“搬家”，禁錮了學習者的思維，使網上的自主、輕松式的學習又變成了規范性的、被動的課堂教學，因此，電子教材、教學錄像、單元練習題的綜合和“書本搬家”、“課堂搬家”，都不是網絡課程的全部內涵。
同樣，受技術至上的錯誤觀念催生的網絡課程，在組織內容時以如何運用媒體的各種長處作為設計思想，總是考慮將媒體的這一個或那一個優勢用在哪些內容的呈現上，技術因素超越了學習者的目標需求，不僅使教師和學習者不易操作，影響學習者學習目標的達成，而且一味地講究設計制作中的功能多樣化和模塊復雜化，片面強調媒體優勢，又會陷入以技術實現為設計中心的誤區。
轉貼于 筆者認為：“網絡課程”直譯即是“網絡”的“課程”，是運用網絡技術的硬件環境進行教學的載體。它不是教學模式，也不能稱之為是手段，究其內涵，網絡課程在不實施教學活動的時候，它是基于計算機、多媒體和網絡技術，以學習為中心的某門課程的新型學習資源；當它運用于教學過程時，它是依托網絡課程教學系統的網絡課程教學，是通過網絡表現的某門學科的教學內容和教學活動的總和，它承載著這門課程的教學內容，承擔著教學實施教程中的教學組織、教學策略、教學管理和教學評價等功能?！睹缹W基礎》教學系統設計的基本思路：一是支持教學活動全過程；二是給學生、教師以及系統管理員分別授予使用本系統不同權限等級；三是在學生自主學習的前提下，創建界面友好，交互性強，信息豐富，富有啟迪性的現代遠程教育平臺；針對教學對象的特點，進行循序漸進、深入淺出、邏輯性強的教學內容模塊化設計；強化研計、答疑、評價等環節，加強學生自我檢測、自我評價的功能設計，完善遠程考試系統的功能，使《美學基礎》課程成為一門設計合理、功能齊全、系統完整的現代遠程教育網絡課程體系。
誤區二：關于網絡課程教學與課堂課程教學
網絡課程教學可有可無，不可能替代課堂課程教學。
網絡課程教學是可以代課堂課程教學。
傳統的課程教學：在課堂上，教師通過教學課件、投影儀、實物展臺、黑板和教師自身等多種媒行進傳道、授業、解惑，教師與學生在同一個時空內面對面的進行教與學。網絡課程教學作為依托計算機和網絡技術進行課程教學的新型模式，與傳統教學模式區別主要表現在教學地點、教學時間和教學環境等方面的不同。網絡教學模式中，教與學可同(異)步進行，也可同(異)地進行，師生可運用網絡課程教學系統組織并實施教學活動。
由于目前全國各院校的校園網建設還存在參差不齊的現象，加之網絡技術實現對網絡課程的制約，網絡課程不一定適合每一種類型的課程，比如：網絡傳輸速率、虛擬現實技術等對技能類知識在網絡課程教學中的實現存在較大的難題，網絡課程教學在目前是不會代替課堂教學。課堂教學沿襲了幾千年，具有不可替代的優勢，許多教學方法在網絡課程教學中仍能覓其蹤跡，但網絡化、信息化的進展，現代遠程教育的發展決定著網絡課程教學的必然性，網絡課程教學與課堂課程教學將時在院校教學中并存的兩種教學模式。
課堂教學和網絡課程教學的教學目標是一致，都是以使受教育者得到教學信息，掌握知識為最終目標的。在形式上或在教學模式，兩者既不互相替代，又共存并行。能否選其優長，探索新的教學方法?我們依據現代教學設計理論，在對教學對象、教學環境、網絡狀況、學生需求、教學內容和教學策略等進行了反復研究之后，確定了網絡教學與課堂教學相結合、適合師生同校的教學模式。通過《美學基礎》、《電影史論》等網絡課程三個班次的網絡課程教學實踐，將課堂教學中課前引導、課后總結以及教師對重點、難點精講保留下來，引入網絡課程教學中“以學生為主體”、“以教師為主導”教學觀念，充分運用網絡技術優勢，開展同步同(異)地協作教學。在教學中，注重發揮學生的自主性和積極性，指導學生個別化學習、發現式學習、協作式學習，教師做教學中的“五導”即：指導、引導、誘導、輔導和督導，并適時進行網絡教學組織與管理。教學實踐證明，網絡教學與課堂教學相結合的同步(同)異地協作式課程教學是可行的，較好地實現網絡教學與課堂教學的優勢互補，師生普遍反映較好，并得到教學主管部門的肯定。
誤區三：關于教師在網絡課程教學中的作用
教師不參與網絡課程教學；
教師是網絡課程教學的控制者。
(一)教師不參與網絡課程教學。
這是教師與學生在網絡課程教學中角色問題。持此觀點的同志認為，網絡課程的主體是學生，任課教師在完成課程設計與制作，并于網上后，教師的任務就完成了，剩下的是學生自己通過網絡課程教學系統進行學習。
教師與學生都是網絡課程教學過程中必不可少的共生對象，在網絡課程教學中不是學生唱獨角戲，也不是教師唱重頭戲。在教學實踐中，我們發現：網絡課程教學不是教師不參與，而是在解放教師繁重的、重復的課堂講授基礎上，對都是提出更高的要求。如：如何設計制作網絡課程?怎運用網絡課程教學系統進行網絡教學設計?如何實施網絡課程教學?進行師生網上答疑交流時如何講究其藝術性?是否把握專業學術前沿?等等。特別是在網絡教學中，教學過程中的組織實施與管理是教師應重視的教學內容。它既強化了教師的主導地位，又保證了網絡教學是受控的自主學習，而不是放任的自主學習。
(二)教師是網絡課程教學的控制者。
一味的強調學生在網絡課程教學中的主體地位和一味強調教師在網絡課程教學中的主控地位，都會走入誤區。在網絡課程教學中，教師不再是站在講臺上對學生的“口耳相傳”，直接控制教學過程，而是對學生們的網上學習進行教學干預，引導進入學習情境，指導選擇不同的學習方法，組織開展小組研討，督導學生主動學習等，教學策略的設計是教師與學生共同研究協商的結果，教學過程的組織與實施，是雙方共同合作完成的，教師在網絡課程教學中占主導地位，而不是控制地位，任課教師可依據網絡課程教學的特點，具體分析課程目標和學習對象，結合教學過程中某一階段的教學情況和信息反饋，設定嚴格的教學實施流程，把握教學干預的時機和環節、適時、適度地實施教學調控。
淺析網絡課程的誤區，是筆者在設計制作《美學基礎》、《電影史論》等網絡課程，進行《網絡課程設計與制作》教學實踐中的一點體會，希望能與網絡課程設計制作者和網絡課程教學者共同研討，為提高網絡課程設計制作和教學的質量，推動網絡課程在全國高等院校的進程做出自己的努力。
參考文獻
[1]2001年國家教育部《現代遠程教育資源建設技術規范》
[2]謝幼如，《高等學校網絡課程開發》，電化教育研究，2000.08
網絡課程范文3
1 網絡課程系統化設計的原則
網絡課程在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下，具有過程交互性、資源共享性、信息開放性、學習協作性與自主性等基本特征。研究與開發網絡課程時既要充分發揮網絡媒體的特長，又要適當體現現代遠程開放教育教學的特性，建設網絡課程時要涵蓋課程的所有教學環節，在沒有其他形式教學時能夠保證課程知識的完整性。
（1）實用性：網絡課程其實質是利用現代信息技術和教育技術營造一種沒有時空限制的學習環境，變現實課堂為虛擬課堂，研究與實現應首先保證課程建設的實用性。網絡課程必須以知識的建構和能力的培養為重點，提供學習資源和讓學生獲得已經確立的觀點、方法和原則。
（2）開放性：網絡本身是動態和開放的，為網絡課程的動態和開放提供了良好的平臺，動態、開放可以使網絡課程得到不斷的充實、完善，能隨時做出調整來滿足各方面需求。
（3）整合性：整合性是指在網絡課程中，能包容各種相關的教學資源的內容與形式，體現各種教學資源之間的橫向聯系，打破資源之間的界限，有助于學生獲得統一的觀點。
2 系統設計
網絡課程開發的基礎是教學設計，目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”教學設計，“以學為主”教學設計和“主導－主體結合”等三種。《數據結構》網絡課程采用了“主導－主體結合”教學設計思想，其核心是“以學生為主體，以教師為主導”，為學生提供學習方法的使用、學習資源的應用、學習環境的構建、學習效果的檢測等方面的指導與支持。
2.1 教學環境設計
根據對教學環境的分析，《數據結構》網絡課程采用多種方式實現網絡教學環境的優化處理。
（1）個別化學習環境：個別化學習環境設計重視人機界面的交互設計。在《數據結構》網絡課程中與個別化學習環境相關的項目包括學習指南、教學輔導、在線作業、個性空間和信息資源等。
（2）協作學習環境：協作學習環境是通過網絡與其他學生建立一個合作學習的空間，設置一個競爭與協作的學習環境。不同的學生對解決某一問題發表自己的意見，通過討論、辯論、合作以求得問題的解決?！稊祿Y構》網絡課程中采用BBS模式的課程論壇予以實現。
（3）教學輔助環境：為學生學習和教師教學提供幫助，包括自測練習、在線作業、知識點參考以及學習導航、幫助等。
2.2 功能結構設計
根據教學設計的整體思路以及環境設計的要求，細化各個教學項目，合理安排課程教學結構?！稊祿Y構》網絡課程功能結構設計如圖1。
2.3 界面設計
網絡課程的界面設計直接影響著學生學習的效果。現代遠程教育的學習效果取決于網絡傳輸速度和網絡課程的多媒體信息表現形式，以及網絡課程畫面結構版式處理。其主要體現為：
（1）色彩的選擇清晰、明快，顏色搭配合理，主題與背景在色彩上要有鮮明的對比；
（2）視頻、動畫播放時適當調整影象的播放窗口，并制作成能夠保證播放質量的高壓縮比的信息資源，再通過專業軟件進行播放；
（3）畫面的結構布局合理，畫面清新、簡潔，能突出而形象地展示教學內容；
（4）信息導航設計符合學生認知需要，能夠引導學生進行有效學習，提高學習效率。
《數據結構》網絡課程的界面設計如圖2。
3 系統特點
（1）資源高效整合：軟件開發的主旨是為了輔助學生開展個別化自主學習，將現有多媒體教學資源進行有機整合，提供方便快捷的學習途徑，通過導學、輔學、自檢、督學、互學以及模擬考試，給予學生一個清晰的學習思路，符合學生認知心理。
（2）軟件復用性：各種教學信息和教學資源均是后臺數據，并且具有固定的存儲、使用標準；前臺系統采用動態方式管理，以后臺數據為依托自行增減功能項目。
（3）用戶界面友好，操作簡便：本系統用戶界面設計采用菜單驅動方式操作，提示完備信息/數據輸入以流行的列表方式處理，簡短明了，操作簡便。
4 結束語
網絡課程的設計既要考慮課程的教學內容、目標、層次，又要考慮學生的學習情況以及網絡的特性等；同時在設計網絡課程內容和資源整合時，根據不同的教學內容為學生學習的需要設置不同的學習環境和信息資源，為學生認知創造良好的學習情境。
參考文獻
網絡課程范文4
[關鍵字網絡學習環境，學習平臺，學習環境設計，
信息技術日新月異的發展，知識以爆炸的方式增長，快速的知識更新向傳統教育提出了挑戰，要求人們在學習觀念和學習方式上都要改變?；ヂ摼W絡以其豐富的資源和先進的技術、方便快捷的信息獲取方式得到人們的青睞，基于網絡的遠程學習將成為終身學習的一種主要方式。世界各國也都開發網絡教學的課程，進行網絡教學和學習的實踐探究。
網絡課程一般指網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分摘要：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。我國國內在不同的教育階段都展開了網絡課程教學或學習，但由于網絡教學和學習剛剛起步，所以還存在許多新問題，主要有摘要：
1、教育觀念上網絡遠程教學模式還是傳統的課堂教學模式，課堂搬家、教案搬家的現象普遍存在，學生自主學習、探究學習機會較少，并未發揮網絡的優勢。
2、教學和學習系統缺乏智能性，在教學策略和教學評價中，對于不同的知識水平的學生和不同的教學內容難以實現因材施教、因內容施教。
3、資源的共享性未體現。資源共享是網絡教學的優勢，而在現實中，各個學校各自獨立，造成低水平的重復建設。
在網絡課程的調查中，筆者發現各種網絡教學-學習平臺林立，缺乏統一的標準。不同的學校、即便是同一學校內部不同學科課程間，使用不同的教學平臺的現象非常普遍，而且教學平臺往往和學科內容相互綁定，缺乏相對獨立性。這不僅在平臺的開發制作和更新維護中，輕易造成大量的人力和財力的浪費。單是對教師把握使用教學，學生學習，就會造成很大的不便。另外當代的教學設計理論和學習理論認為學習是學習者在一定的社會背景中，利用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程。學生是學習的主體，在教學設計中應注重學習環境的設計。而現有的教學平臺多是以支持教師教學而設計，面向學生學習的平臺很少。所以制定網絡課程平臺的標準，開發和具體的課程相對獨立、有一定的兼容性的面向學生學習平臺（網絡學習支撐環境），應是網絡課程開發制作中的一個重點。
一、網絡學習支撐平臺的構成
在網絡學習環境中，師生往往處于異地，學生是學習活動的主體，學習者可以根據自己的技術、特征和喜好，確定自己的學習目標，學習進度和學習步驟。教師處于輔導、服務的地位，所以給學生提供一個自主化、個性化、能方便獲取信息資源的網絡環境是成功遠程網絡學習的重要因素。依據現代的教學設計理論和建構主義學習理論，一個面向學生的學科教學--學習平臺系統一般應包括管理模塊、學習工具模塊、協作交流模塊、網上答疑模塊、學習資源模塊、評價模塊和維護支持模塊幾個子系統。
（一）、管理系統
主要是執行教務管理和教學管理，含注冊登記、權限設置、公告、咨詢等功能。教務管理模塊主要是對學生基本情況、學習情況、選修的課程等具體情況進行了解，如摘要：鑒定學生身份、聯系方式等信息，了解學生情況。同時，也可以把相應的管理信息、教學要求（如建立學習小組、學習社區）等信息通知給學生，即做好學生的管理、溝通工作。為順利進行教學和方便學生學習服務。
教學管理（學習引導模塊）是進行一門課教學管理的地方，主要用于公布整門課程的課程要求，主要的教學內容、教學環節。學生在這里可以了解到課程的主要課程要求、知識的重點、難點，以及學習的階段、步驟，教學布置信息，學生可以根據要求，結合自己的實際情況，做出適合自己的學習目標和學習計劃。教學管理模塊可以根據課程的不同需要，選擇不同的方式，如公告板、論壇、研討會等方式，構造出教學服務性信息交流輔助系統。
（二）、學習工具模塊
網上學習支持平臺要向學生提供一系列輔助學習工具，以支持學生在網上的學習和探索。如筆記本功能，可以使學生方便的存儲所需要的網上信息，或記錄下創作的靈感。學生利用書簽可以標記所感喜好的內容，以后再看。學生學習記錄可以記錄下學生學過的知識點以及對知識的把握情況，以方便學生了解自己的學習，對學習目標、學習計劃做出調整。也方便教師把握學生的學習情況。此外，還有網上搜索工具、學生主頁制作工具、學生作品展示工具等等，總之學習工具模塊是幫助學生進行自主學習、形成個性化的學習環境的工具系統，是面向學生學習的支撐平臺中非常重要的組成部分。
（三）、智能型遠程協作學習平臺模塊
"教育的最高形式是對話"。遠程教學--學習環境中最大的特征是師生之間、同學之間在時間和空間上是分離的，學生往往處于個體、獨立的學習環境中。以前的遠程學習往往因為不能實現師生之間、同學之間及時的交互而影響學習效果。網絡教學較其它形式教育媒體環境最突出的優勢就是能以其實時或非實時的交互方式方便地實現師生之間、同學之間的對話和協作。同學之間可以通過E-MAIL、BBS進行非實時討論，也可以通過視頻會議系統、聊天室等技術進行在線討論，相互交流意見，求助解疑。這些交互技術實現起來并不是非常困難，在一般的網絡教學平臺中都有。
但在討論學習過程中，最輕易出現爭論激烈，脫離主題的現象。當然集體討論可以通過邀請教師在線對討論的內容、新問題進行調控，指導和幫助，解疑。但多數情況下，教師處于離線狀態，優秀的學習平臺除了方便的交流工具外，更應該有智能性的（Agent）系統進行監控，對學生的討論進行幫助。新加坡肯特崗數碼探究院現正在探究的思維工具就是一個智能性的學習幫助系統，除了能解答學生的一些疑問外，最主要的功能是對學生在討論和學習過程中進行監控、指導。
（四）、網上答疑模塊
對于在學習過程中出現的新問題，學生可以通過多種途徑得到解決。如通過電子公告板、或通過E-MAIL發信給老師、同學請求指導。但在網絡教學平臺中，還都單獨設立了網絡學習答疑模塊，作為師生相互交流的窗口。在當今的眾多的網絡教學平臺中，可行答疑系統中可以分為兩類，一是學生提交新問題后，系統轉發給教師，一定時間后，教師將答案再提交給系統；另一類是自動答疑系統，在某些學科范圍內，學生提交新問題，系統首先進行切分，再進行Web數據挖掘，找到知識庫中的類似新問題的答案提交給學生，假如知識庫中不存在類似新問題，將新問題轉發給教師，再由教師將答案提交給系統，同時將該題目以及解答納入到知識庫中，但別的同學在問到相似新問題時，可以直接給出解答。
在調查過程中學生經常反映提出的新問題得不到及時解答，或得不到滿足的解答。教師也往往由于新問題太多和不知提新問題學生的實際水平而難以做出及時、恰當的答復。智能性的答疑系統經常建立在學生的學習模型的基礎之上。在有了不同學生的學習檔案后，教師就可以根據學生模型以及學習記錄了解學生的學習狀況，能夠做出符合學生實際情況的答復。
（五）、面向過程的個性化智能評價子系統
新的教學模式能否實現，關鍵在教學評價。雖然在教學活動中，教學目標、教學內容、教學過程、教學策略服從和教學目標。但教學評價卻對教學、學習的具體實施起導向功能，所以在基于網絡的遠程教學--學習環境中，要真正擺脫出傳統教育模式的影響，真正的體現學習者的主體地位，達到學習的個性化，建立新型的評價制度是遠程學習環境的建設必要條件，是衡量學生學習活動效果的方法和調控學生學習方向的重要手段。只有建立適應學科特色有兼顧學生個性的評價方式才能真正實現學習的個性化。
現有的網上教學支持系統所提供的評價系統一般包括試卷的生成工具、測試過程控制系統和測試結果分析工具。系統能隨機出題，為每個學生產生不同的試卷，以防作弊。能夠對網上測試過程進行控制，如在需要時鎖定系統，不答應學生進行和測試無關的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。在測試完成后，能夠根據題中的知識點和學生的答題情況，對具體學生給出診斷，對下一步學習提出建議。有些網上教學支持系統還可以根據考試測驗的統計數據，運用教育評估理論分析題目的質量，如區分度、難度等。許多系統對測驗提供了自動批改即時反饋功能，有的還可以根據學生的答案提供個性化的反饋內容。
評價改革的方向要注重評價學生的能力，評價趨向于重過程、重行為的方向上，注重培養學生的創新能力和解決新問題的能力。所以評價系統在基于傳統的試題庫的評價形式基礎上，還應該通過學生參和程度和學習過程進行評價。
（六）、立體、開放的超媒體資源庫系統
在當今時代，信息量豐富，信息更新速度快，尤其是互聯網的出現，實現了信息知識的互聯。網絡學習環境的一個重要特征就是資源豐富、獲取信息方便、快捷，但在網上索取信息的一個致命的特征是資源太多，而陷入"迷航"之中。除了學生在學習中有明確的學習目標、良好的自我約束能力之外，建立一個資料豐富、快捷檢索學科知識資源庫是網上教學的重要之重。
但縱觀國內的現有的網絡課程所提供的學習環境，絕大多數往往把課程教學平臺和資源連在一起，"假如教師和資源管理者和最初創建課程的教師或工作人員不是同一個人的話，那么他們就會因為不知道一些文件在服務器的什么位置和不知道文件的名字而無法更新和使用"，在數據的更新和維護上都造成不必要的麻煩。另外，在現有的教學資源庫中，往往存放的是教師的講義和一些課堂教學資料，供教師教學用的多，供學生用的少。由于受傳統思想的影響，網上資源庫中的信息資料對外封閉的多，交流的少，共享性差。所以大部分的信息難以實現更新，造成大量的重復建設，資源和人力的浪費。所以制定一個數據庫資源的標準，創建和教學支撐環境相對獨立的立體、開放的超媒體信息資源中心，在面向學生的網絡學習環境中是很有必要的。
在網絡學習支撐環境的資源庫的設計中，資源的內容應包括和學科內容有關的文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種新式的媒體信息，各種媒體信息都應按制定的描述標準進行描述定義，以方便信息的存放和共享。在資源庫內容的組織結構上，應采用超媒體，多層次的立體化連接方式，以適應個性化學習的需要。此外，資源庫必須有強大的檢索功能，能方便、快捷的檢索信息，滿足不同學習者的需要。
在網絡的開放環境下，開放的資源庫是指改變過去資料（尤其是網上資料）教師或工作人員獨自維護，信息單項流動的局面，而實行師生共建資源庫。只有這樣才能形成信息的雙向流動，才能不斷的吸收新的知識、不斷豐富和網上學習資源，從而保持資源庫的生氣和活力，達到資源的真正開放和共享。
（七）、支持和維護模塊
此模塊主要是對網上學習環境的利用和維護提供必要的技術支持和保證。
二、學習支撐環境中人力資源的組成和培養
現代的網校能否擺脫傳統教學模式的束縛，真正實現建構主義學習理論所要求的以學生為中心的信息化學習環境，教師由知識的傳播者變為學生學習的指導者和幫助者，學生成為學習的主體，充分發揮網絡學習中個性化、協作化、資源豐富的學習環境優勢。除了有功能強大的面向學生學習設計的網絡學習平臺的支撐外，關鍵是要有一批具有現代教育思想、教學意識的人力資源為依托。
首先是教學設計人員要具有豐富的教育、學習理論知識，具有對最新的有關教育科技的媒體、資源和工具進行分析、比較、評價實驗的能力。能根據現代學習理論和學科特色設計建構新型的學習模式、資源庫結構、資料結構和教學布置。是教學、學習過程達到最優化。
對于現代遠程教育資源（內容、存放地點、更新速度）的劇增，教學對象（年齡、職業、地域差異）的拓展，教學媒體（種類、交互性、綜合性）的豐富，教學模式（單項傳輸向多項交互式教學、異步小組討論、實時視頻會議、多學科、多論點組織教學）的轉變，所以教學設計人員必須具備多媒體一體化的教材的總體設計能力。
其次是學科教師隊伍的建設，主要提供專業的教學和學習資源；和教學設計人員共同制定學習目標、學習內容、探究課題、教學活動布置；在學生學習過程中對學生的學習進行輔導和管理。
三是教育技術工程技術人員，必須精通網絡技術，多媒體技術和計算機系統的硬件操作的工程技術人員，他們應具有現代化的學習理念，擁有多媒體和遠程教學網絡建構的基本知識，能夠參和視聽類學習資源腳本編寫、攝制和后期制作等工作，能對網站進行設計、開發、維護和管理。
以上只是對網絡學習環境的一些設想。由于基于網絡的學習在我國還處于新興事物。無論在理論上還是在技術上都還有待進一步探究、開發。但是，隨著計算機技術和網絡技術的發展。網絡教學--學習環境的建設會逐步趨向于完善?；诰W絡的學習也必將成為人們在未來社會中學習的主要形式之一。
參考文獻摘要：
1、《網上教學平臺支撐目前狀況分析》，汪瓊，網上資料
2、《基于網絡的學習環境的設計》，武法提，網上資料
3、learningandTeachinginCyberspace,Gkearsley,http摘要:///~gkearsley
網絡課程范文5
網絡化教學實施過程研究
網絡化教學不能理解為只是一種網絡教學平臺建設，更不能只是把教科書等教學資源搬到網絡上，而應該是在網絡教學平臺建設基礎之上，在現代教育理論指導下，充分利用網絡化教學對現行教學體系進行全方位改造，從而大大提高“網絡安全”課程教學的質量和效果。研究如何將面對面教學與網絡教學進行有機結合，真正提高“網絡安全”課程的教學質量，提高學生解決網絡安全問題的能力，是“網絡安全”課程網絡化教學改革的核心內容。1.建立一體化教學體系為更好地將面對面教學與網絡教學有機結合，本校采用“課堂教學精講、網絡教學精練”的方式構建“網絡安全”課程一體化教學體系。課堂教學包括理論課教學和實驗課教學兩部分，在課堂教學中，教師要對教學內容進行全方位篩選，選擇“網絡安全”重點知識設計成教學專題，并且為每一個教學專題設計一個實踐演示項目，例如計算機病毒專題、Unicode漏洞專題、SQL注入攻擊專題等，利用有限的課堂教學時間對這些專題內容進行精講。網絡教學包括理論自學、實踐自練和練習自測三部分。在理論自學部分，自學內容不僅包括課堂教學內容，還適當地選擇課堂教學中沒有涉及的網絡安全知識，例如無線網絡安全、數字簽名等，這些教學內容作為對課堂教學內容的補充，由網絡教學來承載。在實踐自練部分，練習內容由課堂演示項目和實驗課項目兩部分組成，學生可以利用教學平臺對這些實驗項目進行多次強化練習。在練習自測部分，練習和自測內容都選自網絡安全工程師認證考試試題庫，學生通過練習和自測，不僅可以鞏固和復習課程內容，同時可以為將來參加網絡安全工程師認證考試打下堅實的基礎。2.改革教學方式全面實施網絡教學，需要更新教學理念。對傳統教學方式進行改革，鼓勵學生利用網絡教學平臺主動學習、自主學習。在傳統面對面教學中，教師是課堂的主體，學生只能被動地接受知識，但學生與學生之間是存在個體差異的，不能保證每名學生都可以在課堂上理解和掌握所有教學內容。但在網絡教學中，學生將成為課堂的主體，學生的學習會更加自由和輕松。課堂教學內容掌握較好的學生，可以選擇更深一些的網絡安全知識來進行網絡自學；而對課堂內容還沒有完全掌握的學生，可以選擇課堂內容來進行網絡復習。3.改革考核方式在考核方式上，本校摒棄了“期末一張試卷決定學生成績”的考核方式，不再把教師的單方評價奉為標準，而是提倡學生進行互評和自評。具體考核方式是：教師對學生成績評定占40%，小組同學間的互評成績占30%，學生對自己網絡自學成績評定占30%。考核方式的改革，可以多角度全面客觀地考查學生對網絡安全知識的掌握程度，同時有利于培養學生的自主學習和協作學習的能力，使其養成良好的主體意識，最終激發其自主學習動機。[1]4.改革交流互動方式網絡教學應該以交流互動為核心，構建充分發揮學生為主體的教與學的網絡學習環境。傳統課堂的交流互動包括課堂提問、課上討論以及課后答疑等方式，這些互動方式存在教條化、模式化的缺點，而網絡教學可以大大拓寬交流互動途徑。網絡教學中的互動不僅僅局限于“學生和教師”、“教師和教師”以及“學生和學生”之間進行的在線交流和互動，還包括學生與教學資源、教師與教學環境等方面的互動。教師可以根據學生的反饋情況調整教學行為，學生可以下載或上傳教學資源，這些互動方式可以真正實現師生之間的交流，從而提高學生的學習興趣和主體意識。
存在的問題及改進措施
網絡課程范文6
關鍵詞：網絡學習；數字化學習資源；標準；網絡課程
0 引言
目前，數字化學習資源的建設正受到重視，數字化學習資源日益豐富，國家也出臺了相關政策來支持和促進數字化學習資源的開發。針對高等教育，教育部啟動了高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設，要求建設國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程上網并免費開放，以實現優質教學資源共享。
1 網絡課程建設存在的問題
網絡課程作為一種重要的數字化學習資源，是網絡教學順利開展的基本前提和條件。雖然網絡課程的建設從數量和質量上已取得長足的進步，但目前大多數網絡課程還難以與數字化學習的發展方向相適應。其主要存在的問題如下。
1.1 網絡課程的內容和平臺過度融合
按照教育部2002年頒布的《現代遠程教育技術標準體系和11項試用標準》中給出的定義，網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容及網絡教學支撐環境。但在這個定義指導下進行網絡課程設計和開發時，不僅無法界定網絡課程的具體形態而且也很難進行標準化的網絡課程評價。特別是將屬于網絡教育領域中獨立研究分支的網絡教學支持平臺作為網絡課程的組成部分，更會造成實踐中的技術至上主義和網絡教學支持平臺的低水平重復開發，不利于網絡課程設計的標準化和自動化。
網絡課程的學習資源和學習平臺沒有明顯的界限，學習平臺大多嵌入到網絡課程當中，學習者在學習多門網絡課程時，學習數據不能傳遞，學習信息不能共享。同時，各門網絡課程的頁面風格不一、界面不一，造成學習者學習的不適應性，增加認知負荷。因此，有必要將課程內容和學習平臺分開，遵守相關的學習資源標準，來界定內容和平臺的交流；通過分離網絡課程的內容與平臺模塊，降低網絡課程的制作粒度和制作難度，使網絡課程可移植到任何符合標準的學習平臺中，利于網絡課程的再次使用。
1.2 網絡課程缺乏統一技術標準
目前的網絡課程建設在總體上還缺乏統一的技術規范和標準，無法滿足網絡課程充分共享的需求。雖然針對數字學習資源，國家出臺了相關的教育技術標準、網絡教育質量評價標準等，但這些標準在推廣應用時與市場接軌不是很緊密，導致制作出來的網絡課程標準化程度不高。國外數字化學習組織已推出多項成熟的數字學習資源標準，其中SCORM標準已得到廣泛認可，其倡導的學習平臺和學習資源的分離式開發思想，可以較好地解決網絡課程建設存在的問題，為當前數學化學習資源的建設提供了新思路和新方法。
網絡學習雖然為學習者提供了新的學習手段，但由于網絡學習資源具有非線性鏈接的特點，學習者在進行網絡學習時很容易產生學習迷航，不知當前所處位置，從而加重認知負荷。同時，網絡學習資源還存在著不便修改、不易調整順序、缺乏共享與重用的問題。因此有必要建立相應的技術標準來規范網絡學習，運用標準來約束學習資源和學習平臺的設計與開發，保持資源與平臺的分離與互通。
2 國內外主流網絡學習資源標準的比較
2.1 國內外主流網絡學習資源標準
目前，許多國際組織和機構都已建立起網絡學習資源的技術規范和標準，例如AICC(航空工業電腦輔助訓練委員會)推出的AGR技術規范、IMS全球學習聯合公司提出的學習技術系統規范、IEEE(國際電氣和電子工程師協會)制定的學習對象元數(LOM)標準，以及美國國防部ADL(高級分布式學習組織)所提出的SCORM(The Shamble Content Object ReferenceModel,可共享內容對象參考模型)。
同時，我國也成立了現代遠程教育標準化委員會DLTSC，提出了一個比較完整的中國網絡教育技術標準體系結構，并且產生了11項規范。這套標準不僅是網絡教育系統開發的基本技術規范，也可作為網絡條件下開發其他各種教學應用系統的參考規范。這些標準的制定，規范了學習資源和學習平臺的設計與開發，有利于學習資源的共享和利用的最大化。
2.2 網絡學習資源標準的作用
網絡學習資源標準的制定，使得學習資源和網絡學習平臺能夠按照標準的要求進行合理的分工與有效的合作，提高了課件與平臺之間的交互，使得學習平臺更容易監控、追蹤、記錄學習者學習狀態，提高了課件的再用性和通用性。同時，也縮短課件制作周期、降低課件制作成本與難度。
2.3 國內外網絡學習資源標準的比較與反思
國內教育技術標準體系在技術層面上主要是借鑒國際上已成熟的標準，大多是直接翻譯國外IEEE1484標準，并根據國內實際情況，加入一些非技術的標準，如教育服務質量相關標準等。其中，國內教育技術標準中教學資源標準可為網絡課程開發提供參考。將國內外學習資源標準進行對比會發現，國外標準是自下而上，主要是由軟件廠商參與制定，并經過實踐檢驗的；而國內標準是自上而下，主要由政府組織機構制定，企業廠商參與度不夠，應用不廣泛。
3 SCORM標準在網絡課程設計中的應用
網絡課程已成為支持課上教、課下學的重要教學資源。優質的網絡課程資源有利于教師開展網絡環境下的教學，有利于學生開展網絡環境下自主與協作學習。但是，網絡課程制作難度較高、體系龐雜，不利于一線教師的設計、開發與應用。
SCORM標準作為當前國外流行的學習資源標準，倡導課程的顆?；谱鳌W習內容與學習平臺分離的設計思想，能降低網絡課程的制作難度，較好地利用現有的學習資源，實現學習資源的充分共享。
3.1 降低課程制作難度、減少課程制作成本
SCORM標準倡導的學習資源與學習平臺分離的思想，為當前網絡課程的開發提供了一種新的思路。由于課程制作和學習平臺開發的分工，網絡課程設計人員不必再為復雜的學習平臺而苦惱，只需按照制作步驟組織好各種簡單的學習資源，并將教學策略融入到課程的設計之中即可，而學習交互、協作學習、學習監控等功能都可以交給學習平臺來實現。在以后的使用中，可以任意重新組合，不需修改原來的學習資源，實現了學習資源的重復使用。
從內容的角度講，為開發者降低制作成本和難度，縮短開發時間，避免資源的重復制作，保證符合SCORM標準的學習資源能在任何符合標準的學習平臺上互通和使用。學習者可以更便捷地獲取優質教育資源，可以按照學習系統給出的提示選擇學習內容和制定學習順序，從而提高學習效率。由于符合SCORM標準的網絡課程的編序和導航都是由imsminifest內容 清單文件所控制，因此開發者只需修改此文件，便可輕易地調整課程的架構和呈現順序。從平臺的角度講，它鼓勵各種學習平臺的開發，保證符合標準的課程導入和使用。只要符合SCORM標準的學習平臺都支持符合SCORM標準課程的導入，提高了教材使用的廣泛性和重用性。
3.2 實現網絡課程內容呈現方式的多樣化、導航方式的個性化
從課程設計角度講，通過編序和導航規則的設定，能實現網絡課程內容的呈現順序的多樣化，如課程目錄是否隱藏，學習者是否可以任意選擇課程內容；從系統平臺角度講，可以記錄學習者學習的內容、所用的時間、測試的成績，可以在平臺中進行討論和答疑。通過SN規則的設定，使網絡課程能滿足學習者的個體差異，實現適應性學習。不同的學習者在網絡課程的學習過程中，所學習的內容和順序也不盡相同。
3.3 提高網絡課程學習的適應性
適應性網絡課程就是在適應性學習理論指導下，運用各種教學策略，實現學習者適應性學習的一種網絡學習資源。適應性學習是一種基于資源的學習，學習者通過與學習資源進行交互，來實現學習者對資源的適應，而教師通過設計學習資源的呈現內容和呈現順序，來實現資源對學習者的適應。可見，學習資源對于實現適應性學習是非常重要的。作為學習資源的一種重要表現形式――網絡課程，應充分應用適應性學習理論進行設計開發，將學習內容分解成小的知識單元，便于進行重新組合，設計相應的觸發條件和學習順序，實現學習者的自主學習和個性化學習。
