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視頻課件范文1
去其糟粕取其精華
課件中用視頻并不是全盤照搬，在PowerPoint 2010中可以對導入的視頻進行裁剪分割，去其糟粕，取其精華。
①切換到“插入”標簽，通過“視頻文件中的視頻”選擇視頻后單擊“插入”按鈕，將視頻添加到課件中。右擊視頻選擇“剪裁視頻”，在出現的對話框中拖動滾動條，設置所需視頻片段的開始時間和結束時間，如果要精確剪裁視頻，可在開始時間和結束時間中直接設置具體的時間。
②如果視頻畫面中有不需要的部分，如黑色邊框，也可以進行裁剪，不過這種裁剪只能從四周向中間裁剪。切換到“格式”標簽，選中視頻，單擊“裁剪”按鈕，此時視頻周圍會出現黑色邊框，拖動黑色邊框即可修改視頻的高度和寬度，將邊緣不需要的部分裁剪掉。
小提示
想直接插入網絡視頻，可選擇“視頻來自網站的視頻”，然后粘貼網站上視頻的嵌入代碼，這樣只要處于聯網狀態，即可播放該視頻，非常方便。
奇特外觀吸引眼球
一般情況下，導入后視頻的邊框是矩形，比較呆板。其實可以改變視頻的外觀，讓其邊框個性化，吸引觀眾的注意。
①切換到“格式”標簽，選中視頻，單擊“視頻形狀”按鈕，可以選擇這些特殊圖形作為視頻的邊框，此時視頻的邊框就會成為相應的圖形，拖動邊框上的黃色小矩形可以調整邊框的形狀。
②選中視頻后，在“視頻邊框”下可以改變邊框的線型、顏色、寬度等，在“視頻效果”下可以給視頻加上陰影、發光等效果。單擊“更正”按鈕，可修改視頻的亮度和對比度，選擇“視頻更正選項”，可手動調節亮度和對比度；單擊“顏色”按鈕，可以改變視頻的色調；單擊“標牌框架”按鈕，可以選擇一張圖片作為視頻的封面，這樣播放視頻前，靜止視頻首幀畫面就是該圖片。
小提示
有時給視頻加上特殊形狀后，在播放演示文稿時，視頻還是原來的矩形，這是什么原因呢？其實這主要是視頻格式帶來的問題，筆者經過測試發現，只要將視頻轉換成wmv格式，那么就不會存在這種問題。
添加書簽自由點播
有時課件中的一段視頻，可能需要分段并重復播放，如果將視頻分成多個小片段導入到課件中，又不是太方便。這時可以給視頻添加書簽，播放時單擊書簽即可自由點播。
切換到“播放”標簽，選中視頻并播放到需要的位置，單擊“添加書簽”按鈕即可。通過這種方法可以添加多個書簽，這樣在放映幻燈片時，只要將光標指向播放進度條上，即可看到添加的書簽，單擊書簽即可點播，非常方便。
視頻課件范文2
視頻組接的意義
一個好的多媒體課件是由多個視頻片段組成的，視頻片段中所包含的畫面可以是一個靜止物，也可以是幾個或幾十個運動鏡頭所拍攝的畫面，它的時間長度可以零點幾秒、幾秒至一兩分鐘。視頻片段之間的銜接主要依靠相關內容上的連續性，也就是說要符合事物發展的規律，而視頻的組接，同樣也要適應人們通過視覺觀察事物的需要。
因此，視頻組接是課件制作過程中必須使用的手段，有著重要的意義。通過視頻片段的分切和組合，可以產生新的含義，即單個鏡頭單獨畫面或聲音本身所不具有的思想含義。許多抽象的科學概念，若采用形象畫面結合表現，就能使觀者如臨其境一般。另外，編導者根據教學內容，認真對素材進行研究分析，慎重大膽地決定取舍及藝術組合，還可以使畫面形象鮮明、鏡頭轉換流暢、節奏感強和富于藝術感染力，也就能引導觀眾的注意力，更好地理解教學內容。
視頻組接的關系
多媒體課件表現和反映的都是具有科學性和知識性的內容，并且是在人們生活經驗的基礎上進一步發展的科學文化知識，因此，電視教材的畫面內容銜接要流暢、連貫，必須既合乎生活的邏輯，又合乎人們的思維邏輯，這也是電視教材編制的基本要求之一――科學性。在此筆者舉幾個小例子來談談在課件制作中進行視頻組接時如何體現內容的邏輯性。
遵循思維邏輯
思維邏輯是指人們觀看電視片時的心理活動規律，即滿足人們欣賞電視片的視覺心理要求。它可以充分調動觀眾興趣，引導觀眾進行積極的思維活動，加深對畫面內容的理解。
例如,醫學課件中介紹驗血的過程，如果選用一個定位的長鏡頭來表現，就會顯得既拖沓，又不詳細。如果選用以下五個片段組接，便可以收到明顯的效果。
①（全景）醫生給病人采血
②（中景）醫生把血樣放在顯微鏡下看
③（特寫）顯微鏡中所看到的圖像
④（中景）醫生填寫觀察結果
⑤（特寫）報告單上的觀察結果
這五個鏡頭中，鏡頭③和⑤是主觀鏡頭，它們非常符合觀眾的心理要求。當片中醫生觀看顯微鏡時，觀眾很想知道他看到了什么；當醫生填寫觀察結果時，觀眾很想知道結果是什么。借助主觀鏡頭，觀眾清楚地看到了放大的圖像和觀察結果，滿足了特定的心理要求。
體現視頻組接的基本關系
組接中巧妙運用事物本身的發展規律是實現畫面內容邏輯性的有效手段。組接中常用到一些基本關系如：層次關系、視線關系、并列關系、平行關系、對比關系、隱喻關系、因果關系、意外關系等。下面我們舉個利用因果關系組接的小例子：
①（近景）農民摘葡萄
②（中景）農民扛著一筐筐葡萄走向運輸汽車
③（近景）一筐筐葡萄放在車上
④（全景）一輛輛滿載著葡萄的汽車開出葡萄園
葡萄摘完后才能扛走，扛走后才能放到車上，車裝滿葡萄才開走。這個實例通過具有一定因果聯系的畫面內容,在邏輯性前提下組接，體現了組接基本關系中的因果關系。很明顯，這一組視頻片段順序有著很強的邏輯性，是不可以顛倒的。
下面還有一個因果關系組接的小例子：
①（近景）水花四濺，水勢洶涌
②（全景）壯麗的大瀑布
這組視頻片段的組接就可以顛倒順序,因為兩段可以互為因果。所以我們在組接的時候要注意，兩組鏡頭即便同為因果關系，視頻組接順序也可視具體內容而定。
場景過渡的技巧
在組接視頻的過程中，不但要根據內容的要求按合理順序來組接，而且在兩段視頻片斷之間一般都要采用一些特定的技巧，即場面過渡技巧,以確保畫面分割明顯，同時又不失連貫性。場面過渡技巧有二維的特技技法,如化、劃、切等；三維的特技技法，如水波紋等。比較好的非線性編輯軟件可以快速生成二維或三維效果。化、劃、切等都是常用的二維特技。
“化”，是由上一鏡頭畫面的“漸隱”與下一鏡頭畫面的“漸現”相互重疊起來的,使一幅畫面在慢慢的模糊中轉化為另一幅畫面的技巧。漸隱又被稱為淡出，表現畫面慢慢地隱沒，直到畫面完全消失的過程；漸現又叫做淡入，表示慢慢出現畫面的過程。漸隱與漸現連在一起，表示一個視頻片段結束和另一個視頻片段的開始，它的性質好像是舞臺劇的幕，給人以間歇感。淡入淡出的方式比較常用的有普通淡入淡出、隨機溶解、像素化等。
“劃”，這種形式有很多種，但總的來說不外乎是下一片段的某一點或某一部分在上一鏡頭的一個位置中出現，并且慢慢地伸張，直到上一鏡頭的畫面全部被取代。“劃”易于造成地點、時間、場合改變的印象，用來劃分段落時，兩段落間畫面的對列關系會表現得比較明顯。這樣從畫面構圖上更能給人以互相比較和同時異地的感受。如左圖使用的就是“開門”劃變方式。
“切”，課件中為了使節奏加快，減少視覺干擾，充分調動觀眾的思維和想象能力，常常采用“切”的技巧，從上一個鏡頭的畫面直接轉換到下一個鏡頭的畫面。采用切換的方法，場景的轉換十分快速，影片的信息量有所加大。“切”在任何情況下都可以用，人物、時間、地點、環境的改變，都可以利用這種技巧。切換有利于控制畫面的節奏,使段落間的對比、并列更為突出。
視頻課件范文3
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視頻課件范文4
關鍵詞：精品視頻課程；視頻錄制；鋪面工程
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0138-03
一、引言
精品課程建設作為高校課程建設和改革的一項重要工作，旨在共享高校優質教學資源與內容，提高教學質量，深化教學改革。其中，把精品課程錄制成視頻放在網絡上共享是精品課程建設的重要組成部分。近年來，隨著信息技術及網絡技術的飛速發展，其在教育領域的應用也越來越廣泛，極大地改變了教育的技術手段和方式，為精品課程視頻錄制提供了技術支持與保障[1]。為此，開發集教學性、科學性、思想性及藝術性于一體的精品課程教學錄像十分重要，而對精品課程教學視頻的錄制方法進行有益的探索和實踐顯得迫切且緊要。
二、《鋪面工程》精品視頻課程建設的意義
《鋪面工程》是道路與機場工程專業的一門主干專業技術課，同濟大學長期以來處于優勢地位。姚祖康教授等為該課程奠定了優秀的教學體系，它包括車輛荷載作用分析、鋪面的環境影響、路面材料的力學性能、路面結構的力學特性及使用性能、瀝青路面和水泥路面結構設計、路面施工、養護和管理等多方面內容，是一門理論和實踐結合較強的課程。通過學習，要求學生掌握公路、城市道路與機場道面的鋪面設計理論和方法，并對施工工藝、養護技術和管理等方面有全面的了解；使學生畢業后既能從事道路工程領域工作，也能參加機場設計工作；既能搞建設，也能做管理。同濟大學先后參與了國家和省部級多項鋪面工程領域的科技攻關項目以及路面設計規范的編制，在鋪面工程領域具有眾多的高水平科研成果，在國內道路屆享有很高聲譽。很多相關科研成果都及時地編入了本科教材中。目前該課程的主講教師孫立軍教授是我國道路工程領域著名專家，上海市第三屆教學名師，其講授的鋪面工程課很受學生歡迎。根據同學們的反映可概括為以下三個特點：特點1――活：以具體的工程實踐、生動的教學語言將深奧的專業理論闡述得簡單明白，課堂氣氛活躍，同學們都表現出極大的興趣和極高的學習積極性；特點2――新：能廣泛地介紹國內外最新研究動態，擴展了同學的知識面，也使大家對專業有了更深層次的理解；特點3――科學精神：孫老師注重培養大家的科學精神，鼓勵大家在學習中要批判地接受，對待工作嚴謹求實，要注意采用科學的思維方法。因此，為更好展現教學名師的教學風范和特色，盡量詮釋《鋪面工程》課堂教學的精華，本單位特邀請專業視頻教學錄制單位按照《精品視頻公開課拍攝制作技術標準（修訂版）》進行課程視頻錄制，為將來沖刺國家精品視頻公開課奠定基礎。
三、目前精品視頻課程錄像中存在的問題
為更好地進行《鋪面工程》精品課程視頻的錄制工作，對近年來國內高校精品視頻課程建設過程中存在的問題進行了梳理和總結，主要有以下幾點：
1.前期準備不足。由于精品課程的建設不僅要求視頻錄制人員的專業技術水平以及主講教師的教學水平，更需要合理地將兩者結合起來融為一體，以突出錄制視頻課程的關鍵要點。目前比較突出的問題在于：錄制者拍攝前對教師授課特點不了解，對教學設計的流程不清楚，與主講教師的交流不夠。這些前期準備不足的弊端就會顯示在錄制視頻的一些細節方面：一方面是視頻的銜接性不夠，總是會出現視頻的前后內容相關性不佳，顯得突兀；另一方面，因為視頻攝制者不了解主講教師的講課特點，視頻中會抓不住教師的授課精華，相反，更大可能會將主講教師一些多余的動作、手勢放大化。
2.藝術效果不夠。（1）畫面單一、乏味[3]。精品課程教學錄像一般以講授型為主，教學視頻基本上是主講教師對教學內容的系統講授，這種錄制方式很容易出現主講教師成了“節目中的唯一情景人物”的現象，從而缺少視點、景別的變化，畫面內容比較單調、呆板。（2）聲光效果較差。從技術和藝術的角度來看，在聲音方面，鑒于視頻課程錄制中聲音主要指向主講教師，所以學生回答問題的聲音效果不好，結果導致視頻連貫性不夠；在畫面構圖方面，畫面語言欠豐富；在布光方面：因為目前教師授課都會采用幻燈片的形式，而幻燈片的亮度與自然光差別較大，會使得錄制視頻中教師與幻燈片的背景對比太過明顯，出現顧此失彼的現象。
3.有效性差。有效性差是指課程錄制的視頻的傳播性不夠，利用性太低。一方面，進行視頻錄制的工作人員對于所錄制的課程缺乏一定的認知，不能夠完全理解這門課程的重要性，無法把握該門課程的核心與精華，這樣就不能準確知道課堂中真正有價值的信息，真正應該突出的課堂內容；另一方面是其對課堂氛圍的營造不夠[3]：很多攝像人員僅僅從影視藝術的角度去調度場景，教師和學生忘掉了各自的身份完全以演員的角色在進行授課和聽課表演，導致現場的授課氛圍不濃，拍攝出來的課程缺乏教學性。針對上述普遍存在的問題，本次《鋪面工程》精品視頻錄制過程中與錄制人員事前進行充分的溝通，并經常跟蹤錄制效果，對存在的不足共同商討解決方案，取得了一定成效。
四、《鋪面工程》精品視頻課程建設實踐
1.場地選擇和布置。為了營造教學氛圍，精品課程的攝制一般在中小型多媒體教室，重點考慮光線噪音等因素，同時需要考慮講臺位置、有無陽光照射以及室內照明情況[4]。本次視頻錄制地點為同濟大學交通運輸工程學院專用視頻教室；同時，要充分利用自然光，特別是當幻燈片與主講教師的光度對比明顯，以及主講教師的上下半身的光度明顯區別時，需要在有效利用自然光的基礎之上進行補光，使得整個錄制視頻顯得真實、客觀；最后，本次錄制視頻時根據教室課桌座椅的布置情況，以及拍攝需要確定攝像機位置。
2.拍攝對象的準備。一部好的精品課程錄像應該是攝制人員與授課教師、學生共同完成的。視頻錄制不僅需要錄制人員專業、熟練的技術水平，同時，與師生的密切配合也是非常必要的[4]。為此，視頻錄制前，攝制人員首先與主講教師進行充分溝通，了解主講教師的授課特點和本次課堂教學的設計與安排，在細節上給予授課教師一定的建議與指導，如授課教師授課過程中應面向學生、避免快速走動、身體盡量避免進入投影光線區域，以免造成圖像不穩定或攝出的人像成黑像等，教師提問時學生也要積極響應，形成良好的互動效果等。
3.拍攝器材的準備。為確保拍攝過程順利流暢，在攝影前應充分做好所用設備和器材的檢查及準備工作，主要有以下幾個方面：第一，電源的準備，電量飽和的電池多準備幾塊；第二，攝像機的準備，攝像前應根據拍攝現場的空間布局及光線情況將攝像機的畫面調整到位，并檢查三腳架的穩定性和靈活性；第三，準備好無線話筒，錄音前調試無線話筒監聽聲音是否達到良好效果，以免錄制的視頻中聲音較小。
4.視頻錄制。在以上準備工作充分的情況下，即可于上課期間對上課過程進行錄制。在錄制過程中以授課教師以及課程PPT放映為核心，充分考慮到課堂討論以及學生回答問題的場景拍攝，盡量展示真實的課堂授課效果，每一次拍攝后對拍攝視頻效果進行鑒定改進，試驗不同方式的拍攝角度以及拍攝方式，力求使得整個拍攝視頻效果在滿足預期效果的同時客觀反映課堂的真實效果，以展示本課程的核心與精華。起初，《鋪面工程》的課程視頻曾應用教室的自動錄像設備進行錄制，該方式的優點在于：一方面，省去每次課程錄制時視頻錄制設備的往返攜帶，極大地減少了錄制過程的準備工作；另一方面，錄制過程中不需要錄制人員在機器設備旁看守，成本較低。然而，此種錄制方式也存在一定的弊端與缺點：教室的自動錄制設備因為其自身的固定性使得錄制的角度單一，導致錄制的畫面單一，所以錄制的視頻過于乏味；而且，其錄制的清晰度欠佳，極大影響了視頻的觀賞效果。圖4.1為教室自動錄制設備錄制的畫面。
鑒于教室自動錄像設備的上述諸多缺點，本次視頻錄制邀請了專業的錄制團隊對課程進行人工錄制。根據教室的空間布局以及光線特點，確定了設備位置。但初次錄制的效果并不理想，如圖4.2所示。其主要問題在于：課程幻燈片的亮度相對于主講教師而言過高，尤其幻燈片背景為淺色時，幻燈片和教師不能兼顧，使得課程視頻的教學效果大打折扣。
為此，我們嘗試采用雙機聯拍和后期人工添加幻燈片等方式進行改善，但這些方式的缺點是不能真實、客觀反映課堂教學情境，幻燈片和人物不能兩全，最后還是通過后期制作，調節人物亮度達到了較為滿意的效果，見圖4.3所示。
5.后期藝術處理。鑒于一般攝像人員均無法在同一時間內做到保持畫面的藝術性又兼顧到教學性，有必要對課程視頻進行后期處理以及藝術效果的添加[5]。后期剪輯一般由教師和攝制人員共同完成，主講教師重點對錄像內容和畫面進行把控，對人物或多媒體課件的出現時機進行約束，攝制人員則重點進行藝術包裝和效果增強處理，這樣既能保證視頻課程的教學性、可視性又能保證藝術性。終上所述，目前精品視頻錄制在錄制環境、拍攝器材方面已經不存在任何任何問題，完全能夠滿足錄制的需求。而如何將課堂的真實教學氛圍客觀體現在視頻中，將課堂情境銜接連貫，最大限度地提取、突出課程精華是視頻錄制的難點，這些不僅需要攝制人員的耐力、細心和技術，還需要與教師之間進行有效的溝通和合作。
精品課程教學錄像是精品課程建設的重要組成部分，是一項具備教學性、技術性和藝術性的工作，是需要教師及錄制人員進行充分溝通和良好合作的工作。通過此次《鋪面工程》精品課程的錄制實踐，包括前期的準備、錄制現場的調整、錄制后期的藝術處理，總結發現了精品視頻課程建設過程的一些問題與漏洞，為今后精品課程的視頻錄制積累了寶貴經驗。
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視頻課件范文5
關鍵詞：視頻直播；高清信號；視頻矩陣
隨著新時期我黨對于黨員干部培訓工作的新要求，如何利用音視頻網絡傳輸新技術的高速發展為干部培訓工作服務，成為了一個新的課題。2010年年初，由龍江省委組織部、省委宣傳部和省委黨校共同主辦，以黑龍江全省黨員領導干部為主要培訓對象的“龍江發展講壇”正式開播。現已正常運行四年，整套視頻直播授課系統已培訓超過六萬人次，達到預期效果，并仍在繼續使用中。文章就這套系統的設計方案進行介紹和分析。
1 應用背景
該系統設計目的是通過以視頻直播授課的方式，對全省13個市（地）及兩個省直管縣的黨員領導干部同時進行培訓，每月邀請一名我國政治、經濟、軍事、文化等各方面專家學者為領導干部授課。通過視頻直播授課的方式，便于會議精神迅速傳達，擴大受眾范圍，提高授課效果，同時可以節約大量會議經費。
2 設計要求
本系統以省委黨校教學樓報告廳為主會場，全省13個市（地）委黨校、兩個省直管縣縣委黨校設分會場。主講人在主會場授課，省級領導、省管干部、省直各單位領導、廳級后備干部在主會場聽課，各市（地）領導干部在各分會場通過本系統同時聽課?，F場直播的同時進行錄制，主會場舞臺兩側投影幕布播放課件，觀眾席兩側液晶電視輪詢各分會場聽課情況的現場視頻。
3 具體解決方案
為保證分會場聽課效果，整套視頻直播系統采用高清（720P）信號通過聯通專網進行傳輸，視頻信號雙向傳輸，音頻信號單向傳輸。
3.1 視頻信號解決方案
根據“龍江發展講壇”設備連接圖（視頻信號），按照各種視頻輸入信號分別進行分析，如圖1
3.1.1 攝像機信號
（1）攝像機機位設置
根據主會場實際情況和會議效果要求，主會場設置3臺高清攝像機，分別采集主講人影像、舞臺全景影像和觀眾全景影像。
（2）攝像機信號處理
3臺攝像機高清（720P）視頻信號通過SDI接口進入高清切換臺（洋銘便攜式移動演播室HS-2000），高清切換臺負責對3路高清信號進行監視，由導播員控制輸出信號。從高清切換臺共輸出了同樣的高清信號3路，其中第1路連接到機架式SDI高清硬盤錄像機HDR-50，用硬盤錄制高清信號；第2路通過HD SDI轉HDMI轉換器DAC-8連接到2號高清編碼器（該高清編碼器是網絡視頻點播系統的一部分）；第3路連接到視頻矩陣。
3.1.2 標清攝像頭信號
本系統在主會場一樓天花樓設置了一個D70標清遙控攝像頭，它的信號分別給標清編碼器和控制間顯示器。標清編碼器是網絡視頻點播系統的一部分，控制間通過顯示器中該攝像頭信號掌握標清編碼器錄制的影像，并可通過該影像掌握整個會場情況。
3.1.3 主講人筆記本電腦信號
本系統要求每次主講人的課件要讓主會場和分會場的觀眾同時看到，并且要錄制。解決方案是：將筆記本電腦VGA信號通過VGA分頻器分成兩路，第1路信號傳送到VGA編碼器（網絡視頻點播系統的一部分），第2路信號通過VGA轉分量轉換盒分別接入視頻矩陣和寶利通HDX9004。
3.1.4 視頻矩陣信號
圖中正中央的8路輸入8路輸出的視頻矩陣是整個系統的“中樞”，其中：
輸入信號有：（1）來自高清切換臺的主會場高清攝像機信號；（2）來自寶利通HDX9004傳輸的分會場信號（由各分會場攝像頭采集）；（3）來自寶利通HDX9004傳輸的分會場接收的主會場的信號，即遠端接收信號（起到監控作用，由此可以判斷從主會場向分會場傳輸的信號是否正常）；（4）主會場筆記本電腦課件信號。
輸出信號有：（1）主會場舞臺左側三菱高清投影儀（播放主講人課件或主講人影像）；（2）主會場舞臺右側三菱高清投影儀（同（1））；（3）主會場觀眾席前左側液晶電視（播放各分會場輪詢影像，通過寶利通軟件設置）；（4）主會場觀眾席前右側液晶電視（同（3））；（5）將主會場高清切換臺信號輸出給寶利通HDX9004；（6）將分會場輪詢影像輸出給高清編碼器；（7）通過分量轉VGA轉換盒將分會場接收的主會場信號輸出到控制間顯示器；（8）通過分量轉VGA轉換盒將分會場輪詢信號輸出到控制間顯示器。
圖2
3.2 音頻輸入信號
根據“龍江發展講壇”設備連接圖（音頻信號）圖2，相對視頻信號來說，音頻信號的處理比較簡單：主會場音頻信號從主會場調音臺采集，控制間調音臺將音頻信號分別發送給高清編碼器、標清編碼器、高清硬盤錄像機和寶利通HDX9004。
總結：通過以上連接方法，可以同時實現直播和錄制。
直播：（1）導播員在控制間通過高清切換臺可以控制向分會場輸出任何一臺高清攝像機的信號；（2）除高清切換臺外，控制間還有3臺顯示器，導播員可以同時看到由D70標清攝像頭采集的主會場影像、由寶利通HDX9004傳回的各分會場收到的主會場影像和分會場攝像頭采集的分會場影像；（3）導播員可以通過視頻矩陣切換主會場舞臺上投影輸出的信號；（4）導播員可以通過視頻矩陣控制各分會場接收主會場高清攝像機信號或主會場課件信號。
視頻課件范文6
關鍵詞 錄播教室；視頻公開課；錄播系統
中圖分類號：G481 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）33-0054-02
1 前言
“十二五”期間，教育部為了加強優質教育資源開發和普及共享，進一步提高高等教育質量，在全國高校開展國家精品開放課程建設工作。國家精品開放課程包括精品視頻公開課與精品資源共享課，這兩類課程都對視頻資源的建設提出了非常高的要求。尤其是精品視頻公開課的建設之中更是提出了詳細的《視頻公開課拍攝制作技術標準》，其中拍攝方式中要求多機位拍攝，攝像機推薦使用專業級高清數字設備，聲音采集要求使用若干個專業級話筒保證錄音質量。
學校在多年前建有兩間全自主錄播教室，但錄像設備為普通標清攝像頭，且錄制方式為全自主錄制，人工無法干預，錄制出的視頻如果有錯誤的地方也無法進行修改。因此，根據教育部要求，順應國內各大高校發展趨勢，結合學校實際情況，向學校提出公開課錄播教室的建設方案，緊急購置相應的設備和器材，及時完成錄播教室的建設，按時保質保量地完成精品視頻公開課及其他公開課程的錄制，錄播教室采用的技術手法獲得校級優秀教學成果二等獎，并且吸引了不少高校前來參觀交流學習。
2 錄播教室功能設計
對現有成型的錄播系統進行仔細考察，包括北京翰博爾、上海卓越等公司的錄播產品，這些錄播系統大多用圖像定位的技術進行全自主錄播或者人工參與的半自主錄播，只對合成好的播出畫面進行保存，無法實現公開課視頻后期編輯過程中需要對多路視頻進行調用的要求，所以根據要求自主設計了錄播教室的所有功能。
對《視頻公開課拍攝制作技術標準》進行了仔細研讀，總結出以下幾個錄播教室必須具備的功能：1）多機位錄制；2）統一使用高清攝錄設備（在技術標準中雖然不是硬性要求，但高清影像所包含的信息量比標清大5倍多，而且高清設備已經較為普及）；3）使用專業的聲音采集設備；4）為方便今后的視頻修改，多路視音頻信號必須同時保存；5）需要有專業的燈光條件。功能圖如圖1所示。
3 錄播教室詳細設計
錄播教室的建設共包括三個部分：1）錄播系統設計；2）燈光設計；3）聲音處理。
錄播系統設計 錄播系統的設計是錄播教室的核心部分，根據上面分析的功能設計做出如圖2所示的系統結構圖。
錄播系統包括3訊道機位、視頻切換臺、監看系統、硬盤錄像機系統。
攝像機機位按三臺進行布置：一號機安排在教室后方偏左位置，以拍攝教師特寫及半身為目的，主要追蹤拍攝教師講解；二號機安排在教室正后方中央，拍攝講臺正面的全景及中景，以拍攝教師和PPT畫面為主；三號機安排在講臺旁右上側，以拍攝學生和互動反應為主。一般教師上課均會用到PPT，如果采用現場拍攝效果會很差，所以課堂PPT畫面輸入由教師機引出一路DVI信號傳入切換臺。這種做法比現場用攝像機拍攝效果好得多，而且可以與教室畫面作畫中畫效果。
視頻切換導播系統采用兩臺高清切換臺，其中一臺為松下AV-HS50MC五通道高清切換，另外一臺為索尼MC-8M八通道高清切換。從通道上來講，系統擁有2路DVI輸入、7路HD-SDI（其中2路含有上變換功能）、3路HDMI，整體系統為12通道，可適應性極強。從功能上來講，此切換臺在教學應用上面實現了價值幾十萬的2級M/E切換臺功能，雙畫中畫操作，雙KEY鍵操作，雙特技切換，多路輔助輸出。系統將電腦畫面由DVI信號直接引入切換臺，做成第一層畫中畫畫面和主講教師講課畫面進行疊加，解決了攝像機直接錄制投影屏幕不清晰的問題，由導播進行現場切換可一次做好整節課的視頻，無須后續加工。這樣的錄制方法可以在短時間內做出高質量的課件。
監看系統采用兩臺21英寸索尼高清專業監視器，保證視頻畫面的良好還原，多臺攝像機聯調時能保證畫面的一致性。
硬盤錄像機系統采用MS-R4HD多通道錄制系統，設備配備4通道硬盤錄像機，最高可以采用4：2：2，全高清1920×
1080，60 MB碼流記錄，達到廣播級錄制要求；單500 G硬盤可以記錄17個小時的課程資料，硬盤采用4+2主備模式，系統容量強大；硬盤采用抽取式設計，抽取后可以直接通過USB導入非編系統，流程更方便快捷。
燈光設計 燈光系統采用傳統三點式布光和新型冷光源環形布光相結合的方式，結合錄播室具體情況和要求，將講課教師和景區相結合，提高有效面積的綜合利用率，達到美觀實用，效果突出，且不虛耗資金的功效。整體燈光采用可移動式軌道安裝，所有燈光均可前后左右移動。講臺區域燈光布置圖如圖3所示。
背景光采用4×36 W三基色冷光燈做背景燈，將后方區域均勻照亮，光效細膩，沒有明顯交叉陰影；采用6×36 W三基色冷光燈做逆光，使輪廓明顯突出，人物更豐富自然，且立體感強；采用6×36 W三基色冷光燈做主光，使主持人面部光線均勻，畫面清晰自然，并配置1 m恒力鉸鏈，使調光更靈活方便。
聲音處理 聲音處理主要包括聲音的采集和消音、隔音處理。聲音的采集方面利用了無線加有線相結合的方式，教師的聲音使用索尼無線音頻獲得，學生聲音采用吊裝有線話筒獲得，電腦聲音直接使用音頻線傳輸到控制室。教室的消音和隔音處理除了在裝修的時候采用隔音材料，加裝雙層玻璃窗、隔音門等措施，還將周圍教室的鈴聲系統由走廊統一遷移到各個教室內部，這樣使得上下課鈴聲不會影響到教師的講課和錄制過程。
4 結束語
公開課錄播教室的建設使得學校視頻教學資源的建設能力有了很大的提升，在視頻公開課、精品資源共享課、精品課程等的前期錄像、后期制作能力和制作質量方面有了很大的提高，為三門國家級精品視頻公開課的順利上線做了很好的硬件保障，為完成各種視頻資源教學任務奠定了堅實的硬件基礎。教室的建成除了很好地滿足了學校各類課程的拍攝制作，還給學生實驗實習提供了很好的場所。
參考文獻
[1]董榕，許瑋，張劍平.高校視頻公開課建設及其思考[J].現代教育技術，2012，22（6）：54-59.
[2]徐素芳.高校數字化多功能錄播室的構建[J].中國教育信息化，2008（21）：56-58.
