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物理課件范文1
多媒體課件集各種媒體功能于一身，集各類信息為一體，利用整合性的優勢，通過語言的描繪、文字的表述、圖像的演示、動畫的模擬等一系列方法，對學生的感官進行多角度刺激，向學生展示生動有趣的物理知識。使用多媒體課件可以有效實現抽象概念具體化，微觀事物宏觀化，使學生多方位的了解、理解、和記憶知識，從而提高了學生的學習興趣和熱情。
但在實際教學中不少教師對多媒體輔助教學界定不夠明確，存在認識上的誤區，歸納起來主要有以下兩個方面：一是過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力。二是一些容易做到的物理實驗被視頻或動畫取而代之，導致學生對實驗結論的真實性產生懷疑，學生的動手和探究能力得不到提高，嚴重違背了物理學科的思想和精神。
要使課件能真正的滿足物理教學需要，服務物理課堂教學，關鍵是如何有效、合理地設計組織多媒體信息，這就要求在課件的設計和制作優化方面，須遵循以下幾條原則：
1 必要性原則
教學課件的制作必須以課堂教學需要為依據，針對不同的教學內容考慮是否有必要使用多媒體課件。實際上，并不是每一章、每節課都需要使用多媒體課件，要因課而宜，因題而宜。使用多媒體課件重在解決重難點問題，對于那些由教師一講學生就能清楚的問題，或者其他教學手段能達到更好的效果，則不一定強求使用。例如物理演示實驗，學生如果能夠很直觀地看到教師的操作過程、操作步驟及操作結果，這樣邊演示邊講解，效果就很好。實驗探究、分組實驗課時更是無此必要。而那些用傳統教學手段無法講清或者難以講清，較為抽象的內容，則適宜采用多媒體手段進行教學。例如在學習“熱機”時，通常是結合模型和掛圖進行講解，學生本來對熱機的概念就比較生疏，感性認識少，再用這種方式教學，肯定在一定程度上影響了教學效果。若采用flas，就可以更生動、更形象地把熱機的構造及工作原理展示出來。在學習分子知識時，構成物質的分子究竟小到什么程度？原子核是怎樣裂變和聚變的？學生很難在頭腦中形成比較清晰的表象。把它們做成多媒體動畫模擬在屏幕上，學生就有一種仿佛進入微觀世界而窺其奧秘的感覺，這些都能很好的幫助學生理解和感受，從而達到良好的效果。
2 教輔性原則
多媒體課件在教學過程中只是一個輔助手段。它使教師能夠把教學中的難點分散開或變得形象和直觀，使學生能夠更好地參與到教學過程中，但它不能是一節課的全部，也不可能代替教師全部的授課活動。因此，我們不必把課件做得面面俱到，不應將主要精力放在五彩繽紛的圖片、活潑生動的動畫上，更不能把應該由學生思考的問題的答案輕易地展示出來，我們所要做的事情就是通過課件的展示來激發學生學習的興趣。變抽象為形象，變繁為簡，更好地幫助學生掌握重難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。就物理學科而言，必須從物理教學的實際需要和運用多媒體技術的特點出發來考慮。多媒體技術作為一種先進的教學手段和方法，必定是為一定的教學內容、教學目的服務的，切不可為多媒體教學而教學。
3 適度性原則
適度性原則就是指在課堂教學過程中有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學難點、重點，擴大視野的同時，能夠讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工，提高自學能力。教學過程中幻燈片切換不宜過快，要根據知識點的難易程度為學生留有充分的思考時間，千萬不要讓多媒體抹殺了學生的主體地位。很多老師認為多媒體的信息量就是要大，只有大信息量，才能體現多媒體的優勢。其實這種看法是片面的，經常在一些物理課堂上看到這樣的現象：教師忙得不停地出示幻燈片，學生跟著幻燈片緊張地思考回答，一堂課下來多的有三四十張幻燈片，教師也為這節課容量大而沾沾自喜，豈不知下課后學生一臉茫然，根本記不清楚課堂上所學的內容；研究表明學生在短時間內接受超量信息，會使大腦處于停滯狀態，從而出現“迷航”現象，結果是變傳統的“人灌”為“機灌”，這樣不但不能發揮多媒體教學的優勢反而導致學生學習效率下降。
4 交互性原則
物理課件范文2
靈江中學 高琴芳
高中物理是向中學生傳輸科學知識，提高學生科學素質的一門重要課程，但也是學生普遍感到難學的課程。在物理課堂授課中，利用模擬型課件能展現通常無法看到的宏觀、微觀世界，能將轉瞬即逝或非常緩慢的物理過程以正常速度呈現出來，還可以展現物體的內部結構和內部運動過程。因此，計算機模擬在物理教學中有著廣泛的應用。
一、物理現象演示模擬
演示模擬是把計算機當作掛圖和電視屏幕，通過向學生演示各種圖象、動畫、圖表和描述等進行教學活動，非常適合于輔助課堂教學。演示模擬能展現通常難以觀察的微觀世界和宏觀世界。物理中許多微觀結構和微觀現象即看不見，又摸不著，演示實驗也無法做成。應用物理課件進行現象演示模擬，這些問題就迎刃而解了。
如“原子結構”教學中，傳統的“a粒子散射實驗”只能得出a粒子散射的規律，不能演示a粒子散射的微觀機理，利用課件模擬演示a粒子散射現象，學生可逼真地看到放射源中射出的a粒子射到金屬泊的原子上，絕大多數a粒子仍沿原方向前進，少數a粒子發生較大的偏轉，有極少數的a粒子偏轉角超過了900，有的甚至被彈回，偏轉角幾乎達到1800。學生目睹了a粒子散射的“真實情景”后，便于理解和掌握原子核式結構理論。
二、物理過程模擬
自然界中，有許多稍縱即逝的物理過程，只有通過極為細心的觀察才能把握，經過認真的分析才能理解，然而對于觀察能力還不夠強的學生來說，卻是件很困難的事情，要想在教學中達到良好的效果，就必須把這樣的快鏡頭變為慢鏡頭，適當延長過程的時間，讓學生有比較充裕的時間進行觀察和分析，從而掌握現象的本質。
例如，講授“電流的形成”時，雖然電流是真實存在的，但它卻看不見。摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用動畫的形式模擬出電流的形成，并與水流的形成進行類比，將“短暫電流的形成”與“短暫水流的形成”進行類比，將“持續電流的形成”與“持續水流的形成”進行類比，制作了4個動畫片段，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“電壓是形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置”這一知識點，突破本節的難點和重點，整個過程既生動形象，又揭示物理本質。
三、演示實驗模擬
一些傳統的演示實驗，有如準確性差、過程模糊、受控因素多等缺點。因此，教學中如能在發揮傳統演示實驗的基礎上，配合以多媒體課件演示，可以達到更好的教學效果。
比如在教學“平拋物體的運動”時，教科書中采用了閃光照相的方法研究平拋運動，以兩個小球同時運動的照片說明平拋物體與自由落體運動在水平方向的運動不同，但他們在豎直方向上的運動是相同的，如果我們據此結論設計出一組小球同時做各種初速度的平拋運動的動畫，則更便于學生對閃光照相結論的理解掌握，將此動畫與平拋公式對照分析，有助于學生把握公式物理意義的內涵。當然，模擬畢竟是被理想化了的模型，對一些操作方便、效果明顯的實驗，無論從真實性還是效果看，都不宜用計算機模擬。
四、實驗操作模擬
物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，實驗是教學的有機組成部分。學生親自動手參加實驗可熟悉各種實驗儀器的使用方法，增加感性認識，增強動手能力，有利于培養進行科學研究的興趣。這是任何模擬實驗都不能代替的。但有的實驗學生很容易忘記或記憶模糊，對于那些不適合重復進行的實驗，可以在適當的時候，利用多媒體課件再給學生提供一個虛擬的實驗室。
例如，在講授完歐姆定律后，為了幫助學生更好地掌握這部分電學知識，我選擇了一個以“電路的實物連接”為中心內容的多媒體課件。課件中有虛擬的電源、開關、電阻、燈泡、電壓表、電流表、滑動變阻器、導線等器件，學生可以在計算機上自選連接方法，自選器材，組成很多不同的電路形式，按不同的電路圖對實物進行連接，這樣的實驗克服了許多硬件實驗的不便之處，還可以進行任意次的重復，達到復習和鞏固的目的。因此，將多媒體課件進行的模擬實驗和傳統的硬件實驗有機結合起來，能收到良好的教學效果。
在大力提倡素質教育的今天，物理教學不僅需要培養學生良好的科學素養，還需要培養學生的創造意識與創新精神。只有在實踐中不斷研究和探索使用多媒體課件輔助物理教學的方法和技巧，才能使這一現代教育技術顯示出更強大的生命力。
參考文獻：
1、陳勇剛 《高中物理學生實驗多媒體系列課件的開發與思考》 2002年1月
物理課件范文3
關鍵詞：CAI軟件；積件；物理課件；基元；重組
中圖分類號：TP37 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0225-03
一、引言
第一代CAI軟件――多媒體課件曾經在課堂教學中發揮了重要的作用，目前仍是一線教師進行信息化教學的主要手段，但是課件存在的問題日益突出，比如絕大多數課件是針對特定的課程而制作，課件的教學內容與教學策略較為固定，教師在使用時很難脫離課件設計者的思維框架，如常見的ppt課件，教師基本都要重新刪減以適應自己的教學需求，若課件較為復雜、技術要求較高則會使得一般教師很難修改，只好跳躍使用，不利于教師體現自己的教學思想，亦不利于發揮教師的創造性，學生的主動性也難以體現。筆者在具體教學過程中就經常遇到這樣的問題，優秀課件很多，但是課堂上往往需要的只是這些課件中的一部分，而不是整個課件，筆者覺得課件應當是可以根據教學需求自由地組合運用的教學資源。1997年“以不變應萬變”的積件思想被提出，積件具有靈活性、可積性等特點，它是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。積件系統由積件庫和積件組合平臺構成，積件庫包括多媒體資料庫、微教學單元庫、資料呈現方式庫、教與學策略庫、網上環境積件資源庫等。積件平臺設計等對于教師個體來說是非常困難的，筆者認為個人能做的是制作一個個小的微教學單元或者是一個小的工具，使其能作為一個靈活的部件被自己或他人使用，并可以重復使用。其實通常教師制作的、已成型的適用于某一具體教學情境的課件只要經過加工，去除冗余部分，就可作為積件入庫，為其他教師重組使用。
二、課件實例
帶積件性質的課件的特點就是這個課件具有積件的一些特征，具有基元性、可積性等特質，附加的邊界約束條件少，重組可能性高，比如一個燈泡被制作成積件式素材時，就可以將它用于能量轉化的教學，也可以用于家庭電路用電安全的教學，也可以用于測量小燈泡電阻的實驗教學等各類教學情境，素材能被多次反復地調用和重組，這就是基元性的體現。筆者基于個人對積件思想中的“基元性”概念的理解，采用flash設計制作了幾個帶積件性質的物理教學課件。下面對其中一個實例――“簡易電路作圖工具”的主要功能做簡單介紹。
界面截圖如下：
在教授電學知識時，電路圖的辨別、實物圖與電路圖之間的轉換是一個教學要點。筆者在教學實踐中感覺到繪制電路圖和實物圖比較麻煩，而且一般一圖一做，實物圖與電路圖之間無法進行任意轉換，在word、ppt等軟件中很難做到像手寫一般自由靈動，而且原本的多媒體課件一般只能由教師事先畫好電路圖或實物圖讓學生辨認，如果遇到突發的教學需求，比如教師靈感突現，想讓學生辨認一張新的圖，那在原本固化的課件中就很難實現了。筆者用flash軟件制作了這個簡易電路作圖工具，主要用作電路模型的符號講解和電路繪制的教學演示工具以及學生繪制電路的練習工具，將常用的電路元件符號以及對應的實物圖形做成一個一個元件，使用者可從元件庫拖動元件至繪圖區，配合軟件界面右下方的編輯功能按鈕繪制電路，繪制好的電路圖可以直接復制進入word、ppt等軟件。元件為矢量圖形，占用空間較小，放大、縮小或旋轉后圖像都不會失真，繪制好的電路圖可通過實物圖勾選項自動轉換為實物圖，同樣繪制好的實物圖也可以直接轉換為電路圖，本課件的開放性強、靈活度高，可以隨意將元件組合，相對以往固化的教學課件，更能滿足多變的實際教學需求。本課件能實時制作電路，更能提高教師和學生的創造力，更能體現教師的教學個性，很有利于教師的課堂目標的達成。
三、帶積件性質的課件制作及使用體會
1.在課件制作中，要注重素材的準備，通常我們可以根據教學光盤中的內容進行提取和再加工，或者是教材、參考書等資料的掃描錄入，或者是教師自己進行創作。一般創作素材可以使用的圖形軟件有photoshop、illustrator、flash等。本課件中的素材是根據物理課堂的需求使用圖形軟件制作而成。自行設計素材的過程中，對于具備某種共同點的多個素材，應將它們之間的共同點單獨制成素材（這樣的素材往往就是基元性的素材）。課件所用到的素材在創作時就應當最大程度地保證它的獨立性，應使其不固化在特定的課件中，而是能夠與其他教學單元共用，并且要能夠被不同的課件重復利用，也就是使這些素材具備可積性。筆者設計的這個電路作圖工具總體框架是swf文件，可看作簡易的積件平臺，所有電路符號元件都直接為swf文件。在總體框架中所調用的布局swf文件和素材swf文件是彼此分割、獨立和外置的。這些獨立的swf文件，是通過程序腳本從課件外部調入的，這樣就使得這些電路圖形符號不僅能被本課件使用，也能夠被其他課件調用及整合。比如筆者在另一個課件中就調用了簡易電路作圖工具，作圖工具中的一個個電路元件也直接為swf文件，可以直接被本課件和其他軟件調用。素材元件是不變的，連接方式是多變的，做到了以不變（元件）應萬變（連接），在一定程度上具備了積件的可積性特征。課件截圖如下：
2.在帶積件性質的課件的制作中，要注意界面的設計，要能夠有效地實現導航控制，保證素材調用和界面布局的靈活性。在制作開發中，要合理使用各類符號，不僅可以有效縮小文件的體積，也可以方便統一修改。本課件中的生成電路能夠最大化顯示，這樣就突破了固定布局的局限。還可以借助其他形式來更好地達到靈活布局的目的，如局部演示區域的尺寸可調、可拖動甚至是采用界面布局方案的形式，這些改進都需要結合當前內容的教學需求和軟件技術實現。
3.帶積件性質的課件不僅能拓展使用者的范圍并且能拓展使用的平臺。因為帶積件性質的課件具有的基元性和可積性，所以它能被更多的人再利用。隨著素材和微教學單元的增多及完善，自然能為更多的人提供服務，這里面既包含了制作者本人，也包含了其他教師、學生，甚至是任何有興趣的對象?；缘奶刭|使得課件既可以用在初中物理教學，也可以用在高中物理教學。不光使用者的范圍拓展了，課件的使用平臺也拓展了。這個課件中繪制的圖片可以另存到word、ppt等軟件中，使得一般教師的電路繪制不再困難。另外，筆者也注意到在線交流例如QQ對話、YY語音中，如果要交流電學，往往一些電路圖無法呈現，如要呈現無外乎經過掃描錄入或是拍照導入，而筆者設計的這個簡易電路作圖工具，使用者只要在繪圖區將元件拉入，就能快速生成電路，再復制進對話框就可以。很容易實現在線的交流，很好地服務于網絡環境下的實時教學。
4.因為課件以及其中的組件具有基元的特征，各知識點和教學單元都被制作成了獨立的素材或微教學單元，彼此之間并沒有固化，使得課件的使用具備了很好的靈活性，在使用課件的局部功能時，不需要受制于上下文的聯系，可以更為靈活地選用教學需要的部分完成教學。組成課件的素材具有可繁殖性，如本課件中，電路元件的疊加創造出各種電路，電路具有多變性。并且本課件又能作為其他課件的組件，繼續創造更多的課件，使得課件更具生動和靈活度。課件的交互性強，可以使學生較大程度地參與到教學活動中，充分發揮了學生的主觀能動性。帶積件性質的課件的可積性使得學生可以了解到知識的更多可能性，例如在電路作圖工具中，學生可以自由組合電路元件，可以進行單機自學，可以進行知識拓展，從而擴大學生的知識面，提高學生的學習能力。
基于筆者的實踐經驗和實際效果，筆者感到，在現今積件思想廣泛普及的情況下，我們應在現有條件下用基元性、可積性等積件思想尋求對課件的改進，使其從個人專用工具變成更廣泛人群能使用的教學或學習工具，一定程度的具備通用性。在一定程度上加大了教師教學個性的體現，提高教師的主動性和創新能力，更大程度地調動學生的學習興趣和學習積極性。
參考文獻：
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物理課件范文4
關鍵詞:初中物理；教學設計；合作探究
新時期以“提高學生的科學素養”為初中物理教學的核心理念，主張“以學生的終身發展為本”，切實要求教師放低姿態、走近學生，真正了解學生的學習需求，從而針對性地制定出合理的教學方案?；谶@種情況，筆者認為新時期初中物理課堂教學設計應從以下三方面入手:
一、研讀教材特征，優化教學內容
教材是物理教學中最基本的課程資源，也是教師開展教學活動、學生學習物理知識的基礎。如今的初中物理學科經歷了新課改這一事件，整個物理教材內容有了翻天覆地的變化，課改后的初中物理教材內容編排更科學、更加貼近學生現實生活、理論知識也更有彈性，這就讓不同潛質、不同能力傾向的學生都能有所發展。因而，初中物理教師更應仔細研讀物理教材，并根據學生的實際情況適當優化教學內容，將生澀難懂的物理知識轉化為學生易于接受的內容，為后續的課堂教學做好準備。比如，《物態變化》一章中涉及的概念名詞較多，一些物態現象的發生條件、影響因素也需要學生嫻熟掌握，同時還要求學生要能用理論知識解釋生活中的物態變化現象，因此物理教師應投入一定精力在課堂教學環節，確保列入教學設計中的內容具有實效。在進行教學設計時，教師可以循著教材中名詞概念的出現順序，依次闡明“凝固”、“熔化”、“汽化”、“液化”、“升華”、“凝華”等物態現象，隨即細致描述每一種物態現象的發生條件、影響因素，同時可以嘗試引入學案教學法、任務教學法或多媒體教學法開展教學活動，這樣在實際教學中才能有章可循，才能達到最好的教學效果。
二、完善備課方式，創新教學設計
一般來講，備課環節是課堂教學設計的土壤，課堂教學設計基本上都是在備課環節正式定型，因而教師應嘗試完善備課方式，進而有效創新教學設計。我認為，初中物理課堂教學方案最好采用共性教案與個性教案相結合的方式，“共性”即吸收和借鑒多數物理老師的備課方式，在集體智慧的基礎上減少勞動的重復;“個性”則是在共性的基礎上凸顯個人教學的特色與風貌，竭力提升教師自身的教學水平，同時營造出耳目一新的物理課堂教學氛圍。比如，在教學“摩擦力”這一課時，可以將整個教學設計過程分為三個部分，即課前、課中、課后。課前:備課時便確定好教學目標，同時制作好上課所要用的PPT課件，準備好彈簧測力計、木塊、木板、鉤碼等實驗教材，明確整節課采用分組實驗探究的教學方式;課中:將班級學生分成小組，利用多媒體教學設備給學生演示整個物理實驗過程，然后給每一小組提供固定且有限的實驗器材，鼓勵學習小組成員依照課件中的實驗步驟完成整個實驗過程，記錄實驗數據并得出結論;課后:教師引導學生積極反思，結合理論知識再次認知整個實驗活動，從而矯正自我、完善自我。值得注意的是，這三個部分是開展實際教學活動的大綱，卻并非一成不變，教師可根據實況靈活調整。
三、革新學習方式，引領合作探究
新時期的初中物理教學主張“以生為本”，重視學生的課堂主體地位，倡導探究式教學，因而教師在教學設計的過程中，務必遵循物理教學的基本要求，然后精心設計出有趣味性、探究性、開放性以及層次性的問題，然后通過創設教學情境的手段，引發學生思考與合作探究，進而革新學生的學習方式，完善他們的知識框架。比如，在講授“壓強”這一章節內容時，可以設計這樣一個簡單實驗:用木板和手指分別壓住氣球，引導學生觀察現象，用木板壓氣球時，用很大的力也無法將氣球壓破，而用手指卻可以輕松壓破氣球，研究壓力的作用效果與受力面積的關系。根據這一現象，提出壓力、壓力方向、壓力作用效果等多個名詞概念，同時提出壓力作用效果如何表現、壓力作用效果與哪些因素相聯系等問題，這樣由淺至深、層層遞進，經由學生思考、交流與合作之后定然都會有所獲。因此，在某一節物理教學內容的設計過程中，一定要善于組織探究，設想整個教學過程中可能會出現的一切現象和達成的教學效果，為學生學習方式的革新奠定了基礎。在新課改不斷深入的背景下，初中物理課堂教學發生了很大的變革，教師必須要更新教學觀念，創新教學方式，真正為每一個學生都能在物理上獲得最大可能的發展而努力，扎扎實實上好每一堂課，讓物理課堂煥發生命的活力!
參考文獻
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物理課件范文5
進入信息技術發展的時代后，網絡環境也為師生的學習提供了大量豐富的資源庫，在課堂教學中，通過更加豐富的教學方式和手段向學生展示教學內容，改變了原本平淡的課堂，使得物理課堂變得更加的豐富多彩，讓物理課堂教學“活”了起來。例如，在教學“浮力的沉浮條件及應用”這節內容時，教師首先用多媒體課件播放了一段泰坦尼克號船在海面上行駛的畫面，讓學生們去感受巨大的輪船漂浮在水面上，感嘆浮力之大。同時還利于學生思考到鋼鐵的密度大于水的密度，如何才能浮在水面上呢？接著撞上冰山后的這一段，巨大的輪船沉向了海底的畫面；這個時候，教師就可以讓學生思考這么一個問題；是什么原因導致了輪船沉入到水里的呢？讓學生帶著這個問題去思考，然后教師再順勢將要學習的內容遷移出來，為接下來的浮沉實驗做好鋪墊。
二、可以讓抽象問題具體化，幫助學生理解
教師可以結合教學內容，為學生創設一種樂學的教學情境，營造一種輕松和諧的課堂氛圍將學生的多種感官調動起來，使物理課堂教學充滿活力。傳統的物理教學模式是單純地講解形式，學生們則通常會感覺到很枯燥，時間久了，他們就會產生一種厭倦的心理，這也會導致學生們在聽課的過程中處于被動接受的狀態當中。單一、傳統式的講讀方式已經很難滿足教學的需求了。因此，教學時，就可以適當地運用多媒體課件授課，可使教學過程更加具體、生動、活潑。多媒體課件蘊含著的信息量很大，可以讓學生在有限的時間內獲取大量的信息，減少復雜信息在大腦中從形象到抽象，再抽象到形象的加工轉換過程，幫助學生快速地進入到學習當中。多媒體課件還可以將一些抽象的物理知識變得更加的形象，變虛為實，讓學生對一些物理知識有一個比較清晰的認識，這樣也能夠降低學生對相關物理知識的理解難度。例如，在教學“凸透鏡成像規律”的相關內容時，可以先讓學生進行分組做這個實驗，但是，學生們只能總結出最基本的成像規律。如果再對這個知識點做更進一步的分析、歸納和總結的話，很多學生是回想不起來的。借助于多媒體課件重新回顧這個實驗的整個過程，比如成實像的時候，物距的變化引起像距的變化及像大小的變化規律；成虛像的時候，物距的變化引起像距的變化及像大小的變化規律。實像永遠是倒立著的，虛像永遠都是正立著的，成實像的分界點，成虛像的分界點等這些知識點。結合多媒體課件進行演示，利于促使學生掌握這些內容。借助于多論多媒體課件在物理教學中的有效運用買熱木尼沙·卡地爾（新疆阿克蘇地區柯坪縣第一中學，新疆阿克蘇843600）摘要：信息技術發展的日新月異，以及生產技術的不斷更新，需要學生掌握的信息知識也日益的多了起來。但是，由于學生在校的學習時間比較有限，需要在較短的時間內掌握更多的知識，也就是說要在較短的時間里獲取大量的知識信息，按照傳統的教學方式顯然是做不到的。所以，把多媒體技術引入到物理教學當中，能夠有效地改變傳統的教學方式，優化物理課的教學過程，而且還能夠加大信息量的傳遞，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的智力，提高物理課的教學效率。關鍵詞：初中物理；多媒體教學中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1671-6035（2015）07-0240-01媒體課件教學時，教師還可以適時地引導學生挖掘知識中的一些精髓，加深學生對相關的物理知識的記憶，而且還能夠在理解知識的基礎上起到升華的作用。
三、運用多媒體模擬實驗，教學難點容易突破
物理教材中有些物理實驗，由于受到各種因素的影響或者限制（比如環境、時間或者空間等因素的影響），是沒有辦法演示給學生們看的。結合多媒體課件進行模擬實驗，則能夠很容易地創建虛擬的物理實驗室，把那些無法演示的實驗通過多媒體課件展示出來。同時，還能讓學生對沒有辦法體驗到的實驗，補充他們的感官認識，抓住所觀察對象的主要特征和變化過程，明確這些實驗的產生、變化的特點以及條件等，有助于培養學生們的思維能力，把實驗內容更加具體地呈現出來，變抽象為直觀，提高教學效率。例如在介紹“分子的組成，分子間的引力和斥力”等知識點時，學生能通過動畫模擬演示，清楚地理解具體現象的物理情景、過程和實質。
四、有利于增加教學容量
物理課件范文6
1.根據課程標準：物理教學旨在培養學生的物理科學素養，掌握一定的知識與技能，讓自己更好的生活，又能為社會服務。作為物理老師就是肩負起一些最基本的教書育人，培養學生的責任。
2.初中物理教學還肩負著為學生進入高中進一步學習打下基礎的功能。作為基礎學科，就使讓學生掌握一些基本的物理常識。到了高中學習物理學，都是以初中知識為基礎，進一步學習更多更深層次的知識。如果初中知識掌握的不牢固，那高中物理就沒辦法跟上。明顯的脫節讓高中學習壓力增加。
二、我在教學中的做法
1.認真備課
教學有目標、有系統、內容清楚明確，是課堂教學的基本條件。教師的教學設計有極高的清晰度，課堂教學就能在最短的時間里得到最高的收效，這樣不僅可以節約課堂時間，更能使學生快速地接受所學知識。
2.創設情境，導入課堂，激發學習熱情
于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思維的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住?！?/p>
物理學科的一個特點是與生活實際聯系比較緊密，幾乎每節課都是從實際問題引入新課，講了知識后又應用所學知識去解決實際問題。我認為學生的激情是無限的，尤其是初中學生，激情只是它們隱藏在學生的內心深處，只要我們用自己的熱情去激發學生。只有當物理引起學生的學習興趣和好奇時，才能使他們在學習中集中注意力，積極主動地感知、記憶、思維和想象，才能使他們覺得學習不是一件苦差事，在學習中表現出喜悅的心情和求知欲，課堂氣氛才會良好。因此，物理教師必須依據教材的不同，創設不同的情景，以激發學生的興趣和好奇。例如：在學習光的折射時可以這樣做：1.在將筷子插入水中，看水中的筷子有什么變化。2.在一個碗中放一枚硬幣，讓兩個學生斜看碗中的硬幣，上下移動視線到剛好看不到硬幣為止（此時視線不能動），然后向碗中倒水，看能否看到硬幣。這是什么原因呢？今天我們來研究光的另一種現象，這樣做既能激起學生興趣，而且解釋了生活中的疑惑。
3.立足教材，激發學生興趣
興趣是最好的老師。興趣、情感對人的行動有巨大的推動力。我在每次接新八年級上第一節課時，都特別注意激發學生對物理的興趣，先給他們講一些現實生活中的物理現象及現在的高新科技對人類的好處等故事，然后再展示一些奇妙的物理現象等等，讓學生通過我的講解知道不僅要知其然，更要知其所以然。還可以讓學生盡情交流自己的學習所得，大膽質疑，讓學生由此產生一種“學有所獲，學有所成”的快樂感、滿足感，提高學習興趣。學生的學習積極性往往是以他們的學習興趣為轉移的，要使學生的學習興趣得到保持和增強，教師還應充分施展個人人格魅力去吸引學生，利用豐富多彩的物理課外活動使學生對物理“入迷”。
4.利用“多媒體展臺”，給課堂插上翅膀。
物理作為一門自然學科，一支粉筆一塊黑板的傳統教學模式在面對物理學中的各種抽象變化現象和規律時就顯得十分的無能為力。教學中如果我們能合理地將圖片、動畫、錄像等材料整合到多媒體教學課件中，直觀地向學生展示或再現不同的物理現象及變化規律，化理性為感性，能夠更好地集中學生的注意力，打破時空的限制，增加課堂的信息容量，提高教學質量。利用多媒體精心設置情景，能夠吸引學生的注意力，激發學生情趣，使學生進入想學、愛學的良好境界。課件的使用是很有必要的，但要用得恰到好處，要講求“精”。否則，一節課下來，學生好像看了場電影一樣，沒有什么實質性及持久性的收獲。
5.做好實驗，開啟興趣課堂的新航道。
