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歷史課件范文1
在學習義務教育課程標準實驗教材《中國歷史》七年級下冊(人教版)第四課《科舉制的創立》一課(以下簡稱本課)時,我用PowerPoint軟件設計了互動性較強的學習課件指導學生進行學習,收到了良好的效果。
本課共講述三部分內容:一、科舉制的創立;二、科舉制的完善;三、科舉制的影響。三部分內容均涉及到大量背景內容,如科舉制的概念,隋以前人才選拔制度概況等。有些問題還需要參考現有學術研究的成果,如科舉制創立的時間、科舉制的作用和影響等。所以學習容量較大。但由于學生的知識積累水平和興趣的不同,他們在學習的內容上不可能是完全相同的,因而需要互動模式的教學設計讓學生自主地選擇學習內容。
在制作本課課件時,我設計了兩套學習模式:預設模式和互動模式。預設模式下,將科舉制的概念、隋以前人才選拔制度的略要等內容有機的融入課文主體內容之中,再按課本順序進行排列,學習時將按照預設進度演示。此模式下學習方式單一,內容比較簡單,僅為課本基礎內容和必要的補充知識。
互動模式下,首先設置一個類似“首頁”的幻燈片,輸入三個子目,并在其之前加入“什么是科舉制?”的超級鏈接。通過超級鏈接可以了解學術界對科舉制最新的定義,還可以通過新的鏈接返回或者繼續了解科舉制的科目設置、科舉選拔人才的具體方法和程序等詳細內容。其次,在三個子目錄右側,分別添加“學習”和“測試”按扭,也做成超級鏈接。通過這些超級鏈接,學習者不僅可以了解預設模式下的全部基礎內容,還可以了解到更多內容。如科舉制創立的背景,詳細的介紹隋以前的人才選擇制度及其弊端;唐代舉人們進行曲江晏并在大雁塔題詩的活動;學術界關于科舉制的特點、影響和作用以及科舉制的弊端的研究成果;“范進中舉”和中國古代“白發考生”的故事等。同時,可以使用“學習”按扭進行某一部分內容的反復學習,按“測試”鏈接在學習過程中進行練習,檢測自己的學習效果。再次,在每部分內容中設置了“返回”和“繼續”鏈接按扭,學習者可以根據自己的需要,隨時終止某一部分內容的學習或繼續新內容的學習。最后,我在“首頁”中設置了“本課小結”“綜合測試”和“結束”的超級鏈接按扭,學習者可以在任何時間對學習內容進行小結,可以隨時進行課程學習的綜合測試,或者結束全部學習過程。
精心設計的作品新鮮出爐,我帶著學生進入了電腦室進行學習。在作了課件使用說明后,學生們馬上興高采烈地按照自己的愛好和實際開始了各自的學習。學習結束后,我對學習效果繼續進行隨機檢查,結果令人滿意:抽查者全部能夠理解課文基本內容;大部分同學選擇了互動模式,對課本上沒有的科舉故事和科舉知識和故事有很大興趣并有全面的了解;覺得學習過程非常愉快,非常樂意可以選擇學習內容的學習模式。
課件學習能收到如此效果,我也非常欣慰。成功之余,我也對本課教學和歷史課件制作進行了總結和反思。
一、在此次學習中,學生全面掌握了課文基礎知識,并且根據已有的知識水平和興趣,自主選擇并了解了課本以外的延伸內容,對科舉制度有了全面的了解,形成了正確的認識。這有助于學生形成正確的認識能力和價值觀。學習的過程課件的操作和綜合測試的進行,培養了學生的動手能力、探究能力。
二、互動性是此次課件學習過程的最大特點。課堂結構打破了過去以教師為中心和以課本為中心的常規,學生在教師指導下,主動參與,自主選擇學習內容和過程,實現了學生與學習內容的互動,實現了學習的個性化。整個學習過程學生興趣盎然,效果良好。
三、歷史課件的制作應該充分發揮多媒體靈活多變的特點,體現課件、學習內容、學習方式、學習者的共同互動,允許學生擁有選擇不同學習內容、進行不同深度和廣度學習的自主權,努力實現學習的個性化。要充分發揮多媒體的容量大的特點,開發課程資源,并加強不同學科學習內容和學習方式的互動,激發學生學習興趣,培養學習的學習能力。還應盡量引用和學術界的研究成果,使學生對歷史知識的理解更加系統和完整,形成正確的認識觀和價值觀。
歷史課件范文2
浙江省嵊州市黃澤中學（312455）黃 萍
多媒體輔助教學可以集文字、聲音、圖像、動畫數字、電影等多種媒體材料于一體，不僅課件內容豐富多彩，教學過程生動形象，而且能在有限的時間內顯現大量的信息。這是傳統的歷史課堂教學無法比擬的。所以，隨著計算機的普及，老師們制作課件的熱情與日俱增，大多數學校也明確要求，凡老師上公開課、匯報課一律要使用多媒體手段來輔助教學。這無疑是將教師的教學設計空間引向寬廣，為教學方法創新提供了條件，對學生知識面的拓寬、學生思維的啟發、創新能力的培養都將起到不可忽視的作用，將大大提高教學的質量和效率?？墒?，在實際的應用過程中，我們卻發現老師們制作的課件存在許多問題，這嚴重影響了它對教學的輔助作用。
存在問題：筆者在聽課過程中作了初步的統計，教學效果不佳的歷史課件大體有以下幾種類型：
一、失控型。有的教師在制作課件時，一味地追求最新的“高科技”，用flash或authorware、director等制作，中間設置了許多的超級鏈接，把教學課件搞得機關重重。一旦上起課來，由于緊張或不熟練，常常忘了其中的機關，按錯了一個按鈕，就會弄得所講的內容與所要展示的圖片或文字牛嘴不對馬尾，洋相百出，學生聽起課來，一頭霧水，教學效果可想而知。
二、搞笑型。多媒體輔助教學可以有文字、有圖片、有聲音、有動畫，跟傳統的一支粉筆一塊黑板相比，豐富多了。但有的教師片面追求音響效果，在一個課件里，設置了大量的聲音，有的還在習題出現答案時，配以天線寶寶的“哦！耶！你真聰明！”等聲音，引得學生一片哄笑，還紛紛跟著學腔拿調。這種做法，對小學生可能適合，對高中生來說，未免太兒化了。學生的注意力被聲音所吸引，對老師的講解反而充耳不聞了。這種課上完后，每個學生都滿面笑容地走出教室，嘴里卻嘮叨：“今天老師講了什么呀？”
三、擺設型。有的教師課件制作簡單，總共三四張幻燈片，圖片、文字都是書上有的，文字沒有經過多大的歸納、綜合，地圖也不作任何動畫設置，純粹以多媒體替代小黑板與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得，這種課件純粹是為了趕時髦，發揮不出多媒體教學的優勢。對學生而言，它是擺設，價值不大，學生當然不滿意。
四、流水型。有些老師平時不去學習做課件，臨到要上公開課或匯報課了，才急急忙忙地找電腦老師幫忙，電腦老師幫他做好一個，又怕操作失誤，為圖方便，就讓電腦老師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。一旦學生的思路稍有出軌，提出教師沒有事先準備好的問題，這時，教師便會尷尬不已，因為電腦流程仍按原設計繼續展示著。一堂流水課成了一場鬧劇。
五、肥胖型。肥胖型課件有三種類型。（1）有的老師認為做課件，就是要音像資料多，那樣才生動，才能吸引學生。于是，大量搜索圖片、歷史錄像等，不管跟教材是否有聯系，也不管對自己的課突破重點、難點有無幫助，也沒經過自己的刪剪、組合、加工，一古腦兒地搬來，使課堂成為圖片展示課、錄像室，教師成了放映員。一節課下來，學生看得眉開眼笑，老師的教學任務卻無法完成，通過課后作業一檢測，這種課的教學效果往往不理想。（2）有的喜歡在文本上貼上一些會動的東西，如：旋轉的花、滴水的水籠頭、跳動的筆等，用多了反而分散了學生的注意力，影響了教學效果。（3）有的認為課件越長越有份量，于是長篇史料、長段答案，以至于老師所要講的每一句話，都一一做進去，使課件顯得冗長、僵化，學生看得很疲勞，聽得很被動。
解決方法：
多媒體輔助教學是一種全新的教學方式，它可以使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，是歷史教學的發展趨勢。成功地運用多媒體教學不但能增強學生學習歷史的興趣，而且在分析某個歷史事件的背景、原因時，還可以為學生提供直觀形象的圖片和場景，便于學生理解，對培養學生的創新思維也有不可替代的作用。因此，我們要多用多媒體來輔助教學。以上在使用過程中出現的種種問題，只能說明我們還沒能熟練掌握這種教學手段，只把它作為一種時髦的裝飾品；也說明我們還沒有真正轉變我們的教學觀念，掛羊頭賣狗肉，搞的仍是老一套。要真正發揮多媒體教學的輔助作用，我覺得在制作課件時應嚴格遵循以下原則，它才會給我們的教學帶來良好的效果。
一、實效性原則。多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要、是否有實效。避免出現擺設型、搞笑型、肥胖型課件。
1．選取那些常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容，或選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題，也就是解決教學重點、難點問題。如：一般書本上地圖是靜止的，所有的信息都全部展示，學生往往理不清它的發展過程，這時很有必要用多媒體把它動起來，按發展過程慢慢地展示，幫助學生理解。在《社會主義現代化建設的迅速發展》一節中，講到“在我國逐漸形成‘經濟特區──沿海開放城市──沿海經濟開放區──內地’這樣一個多層次有重點，點、線、面結合的全方位對外開放的新格局?！睍系牟鍒D無法體現這個過程是怎樣逐步形成的，使學生對理解這個格局的形成產生困難，這就有必要運用多媒體來解決這個難題。課件制作時，①先出現空白沿海圖，②出現四個經濟特區符號，并讓它保持閃爍效果，讓學生自己把特區名稱對號入座后，閃爍效果停。③出現14個沿海開放城市符號，保持閃爍效果，學生對號入座后，閃爍效果停。④出現3大開放區。⑤采用大塊顏色閃爍展示向內地擴展的趨勢。⑥再設置效果按次序凸現城市符號、沿海線、擴展面。體現點、線、面結合。⑦在一些重要城市還可以設置超級鏈接，補充一些有關當時對外開放的事例，擴充學生的知識面。這種課件設計既形象又實用，解決了學生的難題，效果好。
2．通過提供與教學相關的媒體信息，創造良好的教學環境（情景）、資源環境，擴大學生的知識面、信息源。多媒體是輔助教學的一種手段，它的使用有助于教師通過歷史圖片、歷史記錄片的展示來喚起學生的歷史感覺，拉近歷史與現實的時空距離，使學生能比較直觀地去理解歷史上的人和事。但不等于說音像資料越多越好，如何把圖片、錄像和教材內容有機地結合起來，這正是我們教師要動腦筋的地方，也是衡量一個多媒體課件優秀與否、實用與否的主要因素。powerpoint這一軟件易學易用，效率較高，其功能雖無authorware強，但效果還算不錯，用來做歷史課件很適合。設計課件時應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課突破一、二個難點足矣，不要面面俱到，只要真正能把師生感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優勢講清楚就可以了。如制作《第二次世界大戰》的課件時，可剪輯一段二戰的紀錄片，真實的音像效果，能給學生以身臨其境的感覺，從而加深對二戰性質、影響的理解。在《美蘇爭霸》一節中，反映五六十年代美蘇緊張的事例有1961年“柏林墻”的修筑和“古巴導彈危機”，教材講解不多，學生對這兩件事又很陌生，在制作時補充一些圖片（如：柏林墻近況圖、中美洲地圖、有關蘇聯運送導彈圖等），便很能說明問題。
二、輔原則。流水型課件的出現，究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦＋教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性?，F代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。教師在設計課件的時候必須要有“以學生為中心”的思想，要堅持多媒體的輔原則。在課件結構上，可采用模塊化思想，變“線性結構”為“非線性結構”，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度，真正使課件成為教學的輔助手段。如：《1929-1933年資本主義世界經濟危機》一節，可設計成四大模塊，
一、1929-1933年經濟危機；
二、美國對策；三、德國對策；四、日本對策。通過超級鏈接，分別把各塊內容連接于四大模塊之下，講課時，無論先講哪個國家都可以，而且在比較各國對策異同時，可反復調度，使用起來非常靈活。使用課件時，還可根據實際情況，與其他的教學手段交替使用，如實物投影儀等，教學效果會更好。
歷史課件范文3
關鍵詞：教學立意；教學課件；教學語言；教學活動；教學有效性
本人在2012年10月參加了中國教育學會歷史教學專業委員會在南昌舉辦的全國歷史課堂教學評比活動，所執教的人教版七年級下冊《對外友好往來》一課獲得一等獎。比賽結束后從本課出發對優化歷史課堂教學進行思考，將實踐與認識整理成文和大家交流分享。
一、優化教學立意，課標統領教學，提高教學的有效性
文以意為先，意是文章膽。立意不好自然也算不上好文章。歷史教學也是這樣，如果把教學目標僅僅停留在知識點的落實上，不去挖掘教學內涵，提煉教學主題，勢必影響教學質量。一節好的歷史課，往往在于有明確的、令人眼球一亮的好立意。教師在備課時，如何優化教學立意呢？首先要研讀課標，只有研讀課標，才能準確挖掘教學立意，才能拔高教學層次，提高教學的有效性。
課標對本節課的要求概括為：以鑒真東渡、玄奘游等史實為例，說明唐朝中外文化交流的發展。如何實現課標呢？教材中舉了唐朝和日本、新羅、天竺三個國家交往的史實。鑒真東渡弘揚唐朝文化和遣唐使來華學習唐朝文化，體現了唐朝的開放交流，使得輝煌先進的唐文化傳向世界，推動了世界其他國家的發展。玄奘西游和《大唐西域記》，體現了唐朝的對外交往不僅推動了佛教文化的發展，還給歷史留下了寶貴的財富，推動了世界文化的發展。唐朝與新羅的頻繁往來豐富了兩國人民的物質文化生活，體現了交往是雙向的，是彼此發展的。通過研讀課標，分析教材內容，于是我有了本課的立意：通過本課學習，最終讓學生感受到唐朝的全面開放與廣泛交流，促進了國家間的和平交流，不僅推動了唐朝的發展，也推動了人類文明的共同進步，這也是本節課的亮點和拔高點。對課標的正確落實源于對課標的準確理解，只有先圍繞課標對本課內容進行深入分析，才能正確解讀課標，優化教學立意，最終實現課標，從而提高教學的有效性。
二、優化教學課件，素材展開教學，提高教學的有效性
如今多媒體課件的使用已經成為課堂教學的重要手段，對于歷史學科，它的優點更加明顯。多媒體課件可以展示文字、圖片、聲音、動畫等，將過去的歷史景象以各種方式呈現在學生面前，符合學生的思維特點，便于學生理解歷史事件并激發學習興趣。但如果課件使用不當，過于面面俱到，過于花里胡哨，將嚴重擾亂學生的正常思維，淡化教學目標和內容。因此優化教學課件，有效運用素材，才能為課堂教學錦上添花，提高教學的有效性。
1.適度使用課件，突出教學內容的重點
【唐文化對日本的影響?課件設計】展示《唐朝的開元通寶和日本的和同開》《漢字草書和片假名、漢字楷書和平假名》《長安城平面圖和平城京平面圖》《唐裝和和服》一系列圖片。
【唐文化對日本的影響?設計意圖】日本受唐文化影響的例子很多，如果都通過圖片一一展示顯得嗦繁瑣。為什么選擇以上四個例子呢？（1）通過觀察對比圖片，學生不由發出“很像”的感慨。（2）有的例子體現唐文化對日本產生影響直到今天仍然可以看得到：今天日本使用的常用漢字仍有1900多個。今天去日本會看到日本把唐朝風格的建筑保存得非常好。今天和服是日本的民族服裝，在重要的日子很多日本人都會穿上和服。從這些典型例子中學生不難感受到唐文化對日本的深遠影響。
2.適時地使用課件，彌補課本資料的不足
【課堂小結?課件設計】展示《繁華的長安西市》，圖片中呈現了世界各地區、各民族、各種身份的人在長安西市或游玩或做買賣的情境。之后滾動播放中外交流的物產文化組圖。
【課堂小結?設計意圖】本節課教材中重點介紹了唐朝和日本、新羅、天竺的交往，對于實現“使學生感受到唐朝的全面開放與廣泛交流，促進了國家間的和平交流，不僅推動了唐朝的發展，也推動了人類文明的共同進步”這個目標，資料略顯單薄，學生體會還不夠深。而《繁華的長安西市》則成為唐朝對外交往盛況的縮影，通過這幅圖，讓學生感受到唐朝不僅和日本、新羅、天竺交往，還和世界各國展開廣泛交往。接下來滾動播放中外交流的物產文化組圖，讓學生更深刻地感受到交往促進了文化的交流，推動了人類文明的共同進步。
三、優化教學語言，語言升華情感，提高教學的有效性
教學語言貫穿教學的始終，上好一堂課教師的語言很重要。教師準確嚴謹、生動形象的語言，將使學生集中注意力，易于引起情感共鳴。但如果教學語言毫無條理，重復嗦，平鋪直敘，將讓學生走神，甚至厭煩。因此，只有優化教學語言，精心設計每一句教學用語，才能打動學生，產生情感共鳴，提高教學的有效性。
1.比喻性的語言在本課中的運用
如何體現《大唐西域記》的價值，從而體會玄奘對世界文明作出的貢獻呢？我是這樣講述的：《大唐西域記》這部書實際上就是玄奘游學的游記，書中記載了玄奘游歷的110多個國家的風俗、文化、地理、歷史。如果你是旅行家，你可以把它當成旅游指南來看；如果你是歷史學家，你可以把他當成歷史資料來看；如果你是佛學家你可以把它當成佛學典籍來看。這部書很有價值，這部書成為研究中亞、印度半島以及我國新疆地區歷史和佛學的重要典籍。通過淺顯的比喻使學生體會到《大唐西域記》的價值，感受到玄奘對中國文化和世界文化做出了巨大的貢獻。
2.生動優美的語言在本課中的運用
展示《繁華的長安西市》圖片來說明唐朝中外文化交流的發展時，我這樣講述：如果此時此刻我們走在長安，我們會看到世界各地區各民族的人，不僅有日本人、新羅人、天竺人、還會有大食人、波斯人、羅馬人，他們中間有使者、有僧人、有商人、有留學生、有藝人，多元文化在這里共容共存，在這里我們看不到刀光劍影，看到的只是友好交往的景象。通過交往，促進了文化的交流，唐朝以博大的胸懷兼收并蓄世界各民族文化的精華，開放交流使得唐文化更加燦爛輝煌，產生了強大的力量向世界輻射，世界也吸收了輝煌的唐文化，文化的交流是雙向的，是彼此發展的，開放交流豐富了人們的生活，豐富了各國的文化，推動了人類文明的共同進步。通過用生動優美的語言動情講述后，學生情感立即得到升華，實現了課標要求。
四、優化教學活動，活動鞏固知識，提高教學的有效性
新課程倡導學生主動參與、交流合作、探究發現等多種學習活動，使學生真正成為學習活動的主人。在新課標的指引下，傳統教師“一言堂”的教學模式已退出歷史舞臺，課堂呈現出前所未有的“熱鬧”，但有的課堂活動僅是為了活動而活動，華而不實，脫離教學目標；有的活動環節過多，歷史課變成了電影課、音樂課、表演課；有的活動只是少數學生的“獨角戲”，大部分學生無事可做。因此，優化歷史課堂活動，實現活動與教學內容的緊密結合，有助于加深對知識的理解和鞏固，提高教學的有效性。
本節課設計了“唐朝對外交往成果圖片展活動”。教師事先準備好和本課相關的一組圖片和一張A4紙作為展板，以四人小組為單位分發一份材料，小組成員合作動手完成。教師首先提供范例如，學生看了教師提供的范例后都迫不及待地動手拼起圖來，成果頗豐：有的小組展區名稱是“中日文化交流成果”；有的是“唐文化的世界影響力”；有的是“唐朝對外交往活躍的原因”；有的是“唐朝和新羅的交往”；有的是“人類文明交往之花”，這個活動全班都參與進來，學生的積極性很高，而且鞏固了所學知識，是一個可行性強，實效性高的好活動。
歷史課件范文4
[關鍵詞]素質教育 多媒體 形象 直觀 歷史情境 無意注意 漸進性 目標化
過與畫面主題相關問"囊螢映雪"、"鑿壁借光"、"頭懸梁，錐刺股"自古以來被奉為勸學名言，影響了一代又一代人的教育觀。似乎只有苦學才是解決教育的唯一出路。隨著教育觀念的更新和發展，傳統的教育觀遭遇了前所未有的挑戰。減負的呼聲一浪高過一浪，讓學生從應試教育的壓力下解放出來，變苦學為樂學幾成共識。 "一本書，一支筆，一張嘴"的傳統教學方式已不能適應當前素質教育的需求，革故鼎新，代之以形象直觀的多媒體教學法成為當今教育的發展趨向。
多媒體教學的優勢
雖然多媒體教學在多數地區還沒有形成整體規模，但其形象逼真的視聽效果仍使不少教師樂此不彼。歷史作為一門社會科學，注重歷史本身的社會性，即歷史人物或事件帶給今天社會的思考。理性認識是它的突出表現。但理性認識是源自感性認識的，所以歷史教學采用多媒體手段勢必強化學生的感性認識，從而為史學的理性分析打下堅實的基礎。
比較而言，多媒體手段有著許多突出的優勢，其形象、直觀的特點是傳統教學方式所望塵莫及的。
一、創設歷史情境，建構形象課堂。
歷史記錄的是過去的歷史人物、歷史事件、歷史場景，遠離現在，因而與現實有隔離感、陌生感，使得傳統的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史說教，影響了課堂教學效果。
興趣和愛好是最好的老師。興趣是學生學習活動的心理動力，是求知的前提?，F代教育教學理論認為，學習過程是學習者自我教育、自我實現的過程。學習不僅僅是一種認知活動，它還要求學習主體積極的參與。歷史課堂要想獲取學習主體全身心的投入，就必須創設優化的歷史情境，誘導學生的歷史興趣，把學生帶入形象的歷史課堂，從而形成良好的學習態勢。
例如講授《近代文化--杰出的作家和作品》一課時，我一改過去文化課"圈圈點點"（即只劃出重點難點）的習慣做法，借助多媒體手段創設情境，指導學生進行分析性鑒賞。分析性鑒賞，是指以鑒賞文學作品的典型人物和典型環境而導引出對當時社會生活、政治生活的認識為目的的史學分析手段。通過圖片資料和多媒體課件的演示，吸引學生的注意力，引起熱烈討論，由此引發學生的想象、聯想來補充和擴大作品的形象，經過畫面形象進入歷史情境，使學生以輕快的心態融入歷史學習，于潛移默化里認識歷史的真實。
1、歷史的具象美是創設情境的前提。
人類發展的歷史十分漫長，而中國又是文明古國，祖先給我們留下了數不清的歷史財富，除了翔實的文字記載外，更多的是可觀可感可觸的歷史實物，如古代墓群建筑，古代石窟藝術，戰國編鐘，古代錢幣等等，它們都是活生生的歷史。這些歷史實物，正是我們了解歷史、回味歷史的寶貴資料。
2、創設情境，以美育人。
利用多媒體手段創設情境，再現生動的歷史情景，營造濃厚的歷史氛圍，可以激發學生關心歷史、熱愛祖國的美好情感。中國歷史上下五千年，古今通貫，源遠流長，其中不乏可資借鑒的道德和精神力量，諸如包拯的鐵面無私，文天祥的碧血丹心，岳飛的精忠報國，林則徐的不畏列強。這些歷史人物的高尚的情操，足可成為學生們人生追求的榜樣。
不可否認，知識教學在歷史教學中至關重要，它是歷史課進行能力培養的基礎和依托，但不能一味突出歷史的知識性，而把歷史教學的任務限制在傳授歷史知識這一狹小范圍內。應該指出的是，除了德育、智育功能外，歷史課還有美育功能。
歷史不單是教科書上那一行行抽象的文字，更是一幅幅血火交融的歷史形象，愛恨情仇寓于其中。作為歷史教師，我們該做的不只是傳授那些一成不變的歷史知識和已成定局的歷史評價，更應該注重歷史人物、歷史現象在健全和發展學生高尚人格上的良好導向作用。
二、導入無意注意，開發歷史思維。
歷史記錄具有過去性，它既無法觀察，更無法體驗。眾多生動的歷史場景、鮮活的歷史人物、復雜的歷史事件只能依靠歷史教師單薄的語言來描繪、解說，自然難以展現其全貌。因此形象化的信息是歷史教學迫切需要的。
我們可以利用一些特征突出的新奇刺激物或學生熟悉而感興趣的話題來導入新課，吸引學生的注意力。如講《近代文化--杰出的作家和作品》一課時可以這樣導入。利用投影儀展示文藝復興時期的代表性作品，如：大衛塑像，蒙娜麗莎畫像，夸張的"唐·吉柯德"頭像，《小人國》插圖等。先由學生觀察，然后提問："這幾幅圖畫的是誰？它們的作者是誰？"學生借助積累的知識很容易的得出答案，接著再問："他們是哪個文化時期的藝術家？"回答是"文藝復興時期"。由此引出導語："文藝復興，是14到16世紀歐洲資本主義自由發展與阻礙他們發展的封建制度發生尖銳矛盾沖突，而最終衍化成的一場思想文化運動，其核心是"人文主義"，即摒棄"神"中心論，強調"人"的發展。這里展示的一些作品突出的表現了這種進步傾向，同時也向我們預示了一種新的文化--資產階級文化，即將在歐洲孕育而生。今天，我們要學習的正是文藝復興帶給我們的新興文化--資產階級文化及其產生和發展。"至此完成了從直觀形象到抽象概念的過渡。用這種方式，可營造直觀教學的氛圍，易于激發學生的學習興趣，輕快的完成聯想、記憶的教學目標。
教學實踐表明，在教學中利用無特定思維目標的無意識心理活動，讓學生去隨意轉化，融合他們所聽到的、見到的、想到的知識，是促使學生加速學習進程的好方法。這種認識活動充分調動了暗示功能，實質上是無意注意向有意注意不自覺的轉化過程。多媒體手段所具備的聲、光、視、聽等立體效果最易于吸引學生的無意注意，令學生陶醉其中。在相同的學習時段里，學生在不自覺中充分調動視覺、聽覺等多種感官的積極參與，加深了對歷史知識、歷史形象的理解。
傳統的教學模式相對單一，抑制了學生的聯想、想象等思維能力。因為歷史場景的過去性特點，使得歷史教學往往停留在教師的講授、分析上，教學偏于知識花、抽象化、符號化，重歷史邏輯，輕歷史形象，造成教學過程的枯燥、呆板。而多媒體教學變劣勢為優勢，化語言抽象為直觀形象，將學生引入一個積極思維的境界，借助聲光渲染，視聽刺激，使學生的認知結構不斷重組，感性認識和理性認識有機結合，形象思維和邏輯思維雙向互補。
歷史事件、人物，通過形象化的詮釋，變得自然通俗、形象有趣，使學生更易于理解，也更樂于參與這樣的教學過程。當學生在有聲有色的歷史氛圍里一個又一個的解決原本抽象難懂的問題時，自然由此引發歷史學習的自覺意識，培養其歷史成就感。
三、優化教學觀念，突出個性魅力。
多媒體教學以動態的方式擴大了教學的容量。歷史教材雖然提供了較為豐富的圖片資料，但其固化特點制約了歷史的形象直觀。而多媒體的連續性和動態感以及超強的人機交互能力，更使得歷史再現其生動的活力。同時教學內容的課前制作，課內的有序展示，既擴大了課堂容量，也為課堂教學勻出了部分時間，解決了傳統教學中學生活動太少的矛盾。
多媒體課程因其準備時間較長，教師在準備階段勢必要搜集大量的歷史材料，因而在備課、思考、制作課件的過程中，不但積累了豐富的素材，擴大了視野，提高了個人的歷史素養，也使課堂教學投入、發揮游刃有余，從而優化了教學過程。
此外，歷史教師課堂教學情緒的張揚也能起到很好的感染作用。如，講授"近代史--不平等條約"一章時，我們在借助畫面、視頻及聲音渲染氣氛，誘發學生愛國情緒的基礎上，把握時機，適時穿插敘述、分析，調動學生的知識積累和情感積累，用生動形象的語言和情緒化的表情及肢體動作來激發學生的熱情，推波助瀾，將愛國情感導引入歷史思考。
把握多媒體教學中圖示歷史的"度"。
多媒體教學手段有著傳統教學法所不可替代的優勢和特點，其教學過程、節奏、容量也與傳統教學有著很大的區別，所以要上好多媒體課，一定要注意處理好課堂的一些環節。
一、多媒體制作要突出重點、難點。
以"板書"的演示為例，圖示要直觀、簡練，有較強的提示性、對比性、層遞性。如將古代埃及這個金字塔國度的"奴隸社會階級關系"如講到"殖民主義罪惡"時，用下面的三角圖示表現"三角貿易"。通過圖示將復雜的內容制成簡要的提綱，直觀又有條理，突出了重難點。
二、多媒體制作的目標要明確，問題的設置要合理且有漸進性。
最大限度的發揮課本插圖及多媒體手段的作用，在迎合學生興趣心理的前提下，加深對教材的理解。為避免學生形象思維活動的隨意性，可通題的設置、討論和反饋練習等來宏觀調控學習主體的主觀能動性。
三、實施形象課堂的目標化管理。
多媒體教學有形象化的優勢，但學習主體的非理性心理，也有可能偏離學習的主導方向，而淡化教材的知識屬性。所以歷史教師要善于穿針引線，適時地歸納、總結，使課堂教學條理化、目標化。通過目標化管理將學生的形象思維有目的、有意識地導向歷史邏輯思維。
此外，還要做好課后的反饋工作。在多媒體教學中反饋工作尤其重要，它對課堂教學內容有著非常重要的互補作用。
[參考文獻]
《素質教育與教學改革》（寧德地區教師進修學院歷史教研組編）
高中《世界近現代史》（人民教育出版社）
高中《世界近現代史》教師教學用書（人民教育出版社）
歷史課件范文5
【關鍵詞】高效課堂；高中歷史；對策；措施
前言
學習歷史知識的意義不僅僅在于它是一門考試科目，對于高中學生而言，不僅可以增加人文知識修養，還能樹立唯物史觀、提升個人思想境界，同時還能踐行社會主義核心價值觀，弘揚愛國主義精神。但在調研中發現，很多高中生反映歷史老師的“一言堂”教學模式很乏味、枯燥，導致了他們學習效率的低下。歷史作為小科，課余時間多被語數外作業擠占，所以，要提升歷史教學質量，首先必須把控好課堂教學的有限時間，將歷史課堂打造成高效課堂，才能現減負增效的功用。
一、教師要認真研讀課程標準，準確定位和把握教學目標
要提升高中歷史課堂教學的有效性，歷史教師必須深入研究教材內容，把握重難點，制定教學目標，科學選擇教學方法。在深入了解學情的基礎上，要求高中生哪些知識點需要識記的，哪些需要理解的，哪些需要概括歸納與分析的，然后在教學設計中要努力體現新課改精神，需要老師講解的詳解，需要學生分組討論進行互動探討，哪一部分需要認真思考的，要啟發學生發散思維?？蓪v史章節內容中的歷史知識點、教學目標、過程與方法等有機地整合在一起，先指導學生閱讀教材內容，在了解教材中文本中的關鍵人物、歷史事件、重要影響的基礎上，同時要強化高中生的研學與探究能力，發動學生探討歷史事件對當時歷史發展的影響和社會進步所起到的推動作用。
二、激發高中生的歷史學習興趣
學生只有興趣濃厚時，注意力才能集中，思維也活躍敏捷，識記效果才會更好。為此，構建高效歷史課堂，必須以注重激發高中生的歷史學習興趣為前提。歷史課堂上盡可能應與教學內容相關的歷史故事、用學生感興趣的歷史背景材料進行精彩導入，在學生注意力集中之時，將本節課的重難點一一闡述，提示他們記住考點，并在理解的基礎上會靈活運用。歷史課堂，還應充分挖掘教材中蘊含的人文性，拓寬高中生的歷史知識面，切忌單純地宣讀教材與劃重點，這樣高中不容易理解，也難以儲存重要歷史文化信息。為此要更新教學理念，激發高中生的歷史學習興趣，設法調動高中生參與的積極主動性。這就要求歷史教師本學科功底深厚、見多識廣，還要考慮到高中生的興趣愛好，一方面將與課本知識相關連的背景材料，靈活運用到老師課堂上來，用幽默風趣的言語講授給高中生聽，營造一種生動、和諧的課堂教學氛圍。俗話說的好“親其師方能信其道與守其規?！备咧猩膶W習興趣被激發之后，他們就會產生一種強烈求知欲，此時，倘若歷史教師能在成功地預設問題，然后引導高中生探求新知，就能輕松駕馭課堂，順利完成教學目標。
三、教師轉換角色，體現學生主體地位
新課標進一步指出：學生是教學的主體，教師所承擔的角色是引導學生學習過程的組織者與參與者，教學過程就是師生交流互動，動態生成與教學相長的統一過程。教師應按新課程標準要求重新定位自己、轉換角色，摒棄傳統一節課由教師一人主導“一言堂”的傳統授課模式，轉換角色，成為學歷史知識學習過程中的引導者和啟發者，教師為實現學生的全面發展做好引路人。例如在教學“”這一部分內容時，歷史教師結合后教材介紹的背景之后，發揮學生的主觀能動性，組織學生分組開展搜集材料、展開討論，期間，歷史老師鼓勵學生發表個人的看法和見解，不足之處再和藹地予以糾正，建立一種平等的師生學習共同體，確保學生的主體地位，實現從知識的傳播者到學生個性發展的促進者之角色轉換。
四、革新教學方法
教學方法為實現教學目標所采用的一種教學手段與措施。歷史教師要提高課堂教學效果，構建出一種高效課堂。不僅要研究學情、深挖教材，最為重要的還必須革新教學方法。在走訪調研發現，有部分學生反映，歷史教師常用的“講練結合”方法，雖然有很多優點，但會導致課堂缺乏活力，學生感到枯燥乏味、思維空間受到擠壓，教師在講臺上講的津津有味，可部分學生容易走神，甚至打瞌睡，這樣以來就制約了課堂教學有效性的提升。為此，歷史老師要依據高中生朝氣蓬勃、活潑好動的特點，革新教學方法，靈活采用多種教學方法來調動學生參與的積極主動性。例如可運用“班班通”，運用多媒體來輔助教學。多媒體課件信息承載量大，能增加學生感官的視聽效果，學生注意力集中，印象深刻，思維活躍，在此基礎上，很容易完成預設的既定目標。實踐證明，此法要比歷史教師一人單純的講授效果好的多?？傊?，歷史教師要依據教材內容，靈活運用多種教學方法來構建一種高效課堂，提升高中生的歷史學習效果。
五、調動學生的參與意識
課堂上的強行灌輸不如學生的自主學習，要打造高效課堂，就要設法激發高中生的自主參與意識，要激發高中生的參與意識就要設法吸引學生的課堂注意力。為此，歷史教師在授課前就要精心備課。教學過程也要推陳出新、新穎別致、生動有趣，能吸引高中生的眼球，使學生感到歷史學習很輕松、和諧、且富有情趣，而不是一種備戰高考的緊張心緒。要實現這一點，歷史教師首先要改變傳統的說教模式，深入學習和領會新課改精神，然后根據教材，采用能調動高中學生積極性的新穎教學模式，例如小組合作模式、自主探究模式等，面向全體學生，擴大學生的參與面，采用激勵性原則，抓住學生身上的閃光點，重點表揚那些偏科、文科基礎比較差的、自信心不足而不敢開口的高中生，以鼓勵為主，在傳授學習方法的同時并指明下一步的努力方向，讓這一部分學生逐漸喜歡上歷史課，不再將歷史學習看成一種心理重負。另一方面，對于文科基礎較好的高中生，可以因材施教，引導他們成立歷史學科學習興趣小組，每周抽空安排學習與探究任務，引導他們百尺竿頭、更進一步。
【參考文獻】
[1]張敏.高中歷史高效課堂教學探究[J].新課程學習，2011.11
歷史課件范文6
一、演示，講練結合
在一般具體的教學過程中，教師操作課件顯示提綱性的內容，并通過演示圖像、動畫、視頻等多媒體信息幫助學生掌握教學內容，達到講練結合。如講“新航路的開辟”內容時，對于哥倫布、達?伽馬、麥哲倫三位航海家的航海路線，學生往往容易混淆。筆者在課堂上使用自制的多媒體課件，先用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用三種不同顏色的動畫箭頭演示了三位航海家的航海路線。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解，然后將各知識點歸納成對比表，展示給學生，接著顯示相關練習題進行測試。學生學習后，效果很好，大多能講清楚三位航海家的航海路線。
二、刪繁就簡，與圖示教學相結合
在歷史教學中，常用圖示教學法，圖示教學化知識要點為能力點，化繁為簡，變抽象為形象，揭示歷史事件、歷史現象的內在聯系，展示歷史的發展進程，便于理解，易于記憶。如果把圖示教學與多媒體教學結合起來，效果更佳。如筆者執教八年級歷史上冊《》時，我以電視劇《》的主題曲作為開場，以反映的基本歷史過程，同時制作路線的動態示意圖：瑞金湘江貴州烏江遵義赤水河金沙江大渡河瀘定橋夾金山大草地吳起鎮會寧，隨著鼠標的跳躍，流動的箭頭，學生感覺身臨其境，從而激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性，仿佛自己就是當時的一名戰士，經過艱難跋涉走完兩萬五千里，既增強了歷史真實感，又讓學生受到了一次革命的樂觀英雄主義精神教育，同時降低了記憶路線圖的難度。
三、利用地圖，讓多媒體激活教材
在歷史地圖教學中，為了動態展示戰爭進程、交通路線，可采用手繪和多種箭頭的組合，使地圖上的線條沿歷史進程延伸，達到強化效果的作用。如張騫出使西域、、人民挺進中原、新航路的開辟和第二次世界大戰等教學內容，利用多媒體課件進行動態演示，就能將知識形象直觀地展現出來。
有些歷史地圖，要求學生掌握區域特征和相應位置，如戰國七雄、三國鼎立、敵后抗日根據地、西班牙和葡萄牙的早期殖民擴張等教學內容，可采用區域顏色閃爍、變色的方式，使書本上的死地圖變活，學生對該知識點也產生了經久不忘的深刻印象。
四、濃縮教學內容，提高復習效率
