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高一英語學習計劃范文1
關鍵詞：英語俚語；語言特征；英語教學
英語俚語是一種特殊的語言變體，它源于英語國家亞文化群體，是高度口語化的大眾語體。多年來，英語俚語一直被排斥在ESL教學之外，難登大雅之堂。然而，正如Gary Goshgarian所指出的那樣，不研究俚語的本質和作用，任何有關規范語言和非規范語言的討論都是不完整的[1]。英語水平測試的國際權威機構（ETS）也宣布，在托福考試中將增加俚語的比重。隨著國際化、多元化、跨文化交際的深入，英語已成為一門世界性的通用語言。在ESL教學中要想培養學生的跨文化意識，提高其跨文化交際能力，就必須讓學生具備一定的英語俚語知識，熟悉俚語的語言文化特征，掌握其應用功能。
一、英語俚語的接受過程
本文采納《英語詞匯學教程》給俚語下的定義，即“俚語是高度口語化的極不符合規范語言的詞，由新詞、新詞義或某些修辭格組成。其主要特點是追求新穎、形象生動。”[2] 并在此基礎上探討俚語的語義和語言文化特征。
就英語俚語來說，其發展大致經歷了以下三個階段：
（1）創造階段，俚語的歷史地位很低。在這一階段，“非法”、“低下”是人們對俚語的印象。一些學者認為俚語要低于“中性”地位。規范性語言學家認為，俚語使大眾話語和文化墮落。俚語的粗俗使傳統語法學家們對俚語現象嗤之以鼻。俚語以及以俚語其他形式出現的隱喻、婉轉語、禁忌語、流行語等都不登大雅之堂。一些主流詞典，如OED，更是對俚語不屑一顧。
（2）接受階段，俚語的歷史地位逐漸上升。20世紀初，俚語已是標準語言之下非?？谡Z化的語言。1961年，Webster Third International Dictionary把ain’t 這個俚語納入詞典，對俚語的發展具有重要意義。一貫以嚴謹著稱的OED也開始對俚語感興趣。20世紀20年代以后，大眾開始接受俚語，認為俚語是正式和非正式用語之間的一種紐帶，成為幽默、諷刺和新聞寫作中不可缺少的工具。
（3）使用階段，俚語的歷史地位日益提高。由于俚語是以亞文化的形態向主流文化的價值觀挑戰的，人們使用俚語就是為了打破語言禁忌常規，宣泄情感，表達自己的個性。創造和使用俚語的主要是年輕人。在英美許多大學中，俚語已經成為一種語言表達形式，并以其豐富的文化內涵和語義優勢成為英語語言發展過程中具有代表性的語言變體。美國語言學家Flexner估計，“一個普通美國人的詞匯量一般為1～2萬，其中有2千詞是俚語”，僅僅俚語就占美國英語常用詞匯的10%[3]。俚語源于民眾，貼近生活，它具有生動、活潑、豐富的特點。也正因為如此，俚語成為英語學習中的難點。
二、英語俚語在教學中的應用
1. 英語俚語在口語教學中的運用
在口語教學中正確使用俚語，有助于培養學生的交際能力。俚語簡潔、明快、犀利，正如英國學者Harold Wervtworth所說：“它在交際中比標準語更為明快，更為得心應手，更具有個性特征?！盵4]而且俚語作為一種使用頻率較高的語言形式，其幽默、通俗和實用的交際功能非常適用于口語教學。課堂上融入俚語教學，寓教于樂，能提高學生的語言交際能力。
需要說明的是，在口語教學中，遇到俚語現象時，教師要解釋相應俚語的文化背景知識，并借助現代化的教學手段，以加深學生對俚語文化特性的理解。對于學生不大熟悉的俚語，可以將該俚語所出現的上下文語境介紹給學生，然后讓學生猜測其意，明白隱藏在字里行間的意思。如：
A： I can’t believe you told that man you were 35 years old！
B： Well，he believed me.
A： But you are closer to 40，aren’t you？
B： Yes，but it’s just a little white lie. It won’t hurt anyone，and May be he’ll be interested enough to ask me out.
這里“white lie”是個俚語，僅從字面意義很難理解“白色的謊言”代表什么，教師可以進一步激發學生的好奇心，給出會話的語境。通過上下文可以得出：“white lie”是為了避免尷尬局面或傷害某人而故意說的謊話。
另外，在口語課堂上，教師的語言導入很重要，導入的目的是為了讓學生抓住會話的主題，了解語境。如，Come on guys. Hand in your paper. 教師利用俚語 “guys” 表達了對學生的熱愛，學生感到老師非常親切，師生距離拉近，課堂氣氛活躍，營造了良好的交際環境。
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英文寫作是高職院校英語專業開設的一門非常重要的專業課，一直倍受關注。相對于英語專業本科學生，高職院校錄取的學生基礎相對薄弱，在他們語言學習過程中寫作往往被視為巨大障礙。學生的思路不清晰，不知道從何入手，怎么寫； 語法基礎差，用詞造句錯誤連篇；知識儲備不足，寫作過程中感覺無話可說。這些問題幾乎在所有高職院校的英文寫作教學中普遍存在。教學效果不好，學生學習興趣不高，成為英文寫作課程亟待解決的問題。
二、高職院校英文寫作課程教學設計
1.教學方法。任務教學法：教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法。在寫作課中，教師根據單元主題，布置具體的、可操作的課前、課中、課后任務，以達到學習和掌握語言的目的。
合作學習課堂模式：將學生分成若干小組，在教師的指導下，通過討論、合作的手段，調動學生的積極性，讓每位學生都投入到學習中來，共同完成小組學習目標。
翻轉課堂：學生在課前完成知識的學習，在課堂中與老師溝通互動，教師對學生進行答疑解惑、幫助學生理解問題、引導學生應用知識等，從而達到更好的教育效果。
2.教學手段。依托空間大學城平臺，微課等信息化教學手段，利用95后學生對互聯網的喜愛與熟悉，提高學生學習興趣，設計新型英文寫作課程教學。世界大學城是一個以云技術為支撐的網絡平臺，以Web2.0、Web3.0、云計算等先進理念和技術為構建基礎，動態集成了互聯網的各種功能，為每個老師和學生構建一個功能強大的個性化網絡學習空間。目前，長沙民政職業技術學院現已實現了世界大學城網絡學習空間人人通的推廣應用，依托空間進行的學校管理、教學與學習。
3.教學實施。
（1）課前任務一：閱讀。語言技能的提高離不開語言輸入和知識積累，而閱讀正是學生獲得語言輸入的主要途徑，離開了閱讀的寫作只能是無源之水。很多高職學生感覺到無話可寫，很大一部分原因是因為其閱讀量不夠，語言輸入過少。學生通過閱讀可以積累詞匯、句型、篇章、修辭、內容等知識，汲取可用于寫作的營養。
課前任務二：視頻學習。教師在課前錄制微課，內容可包括：相關詞匯、基本句型、框架結構等。教師將微課視頻上傳至大學城空間，要求學生學習，并記錄重點。對于基礎不好的學生來說，句型、語法的進一步鞏固對于寫作練習起到舉足輕重的作用。在高職階段的英語學習中，熟記背誦仍不失為一個快速見效的方法。建議學生在學習這些精彩的句子時，用筆記本進行摘抄，經?；仡?，舉一反三。
（2）課堂實施：答疑及復習――小組討論――現場寫作――教師點評。在課堂教學中，教師首先設立主題，并針對學生的課前預習中存在的問題進行答疑，隨后進行詞匯復習和句型練習。在知識復習過后，針對主題，教師組織學生進行小組討論（4人一組），進行頭腦風暴。討論通常較為熱烈，學生結合課前閱讀的背景材料，加上自己的見解，羅列寫作要點。在此環節，教師可以將學生討論過程中出現的觀點進行提煉，分類，并在邏輯上進行調整、優化，為接下來的集體創作做準備。
（3）課后任務：小組互批――二稿撰寫――寫作反思。在課后，教師要求以小組為單位，依照教師課上建立的評判標準，對其它小組的作品進行批改。讀世界這一共同協作超文本編輯的功能，能使地理上分布在不同位置的用戶通過網絡來對同一共享文本對象進行查看和編輯。因此，學生可以在寢室上網，討論，并對他組的作品進行修改，評論。讀世界欄目下的文本編輯，可以記錄修改人、修改原因、修改時間，并將修改人和上一編輯作者的內容用不同底色筆跡進行區分。每一次的修改，都會通知創建項目者（在這情況下為教師），因此教師可以很清楚的知道學生對作品的修改是否正確，掌握的知識點是否到位等。學生群組一稿修改后，教師再進行批改，并據此對學生的學習情況進行總結，記錄，有針對性的對學生進行個性化輔導溝通。教師評閱后，要求學生小組依據修改意見撰寫二稿，并記錄此次寫作訓練的反思。通過二稿的創作，學生在不斷修改的過程中使文章得到完善，加深了知識的鞏固，而通過反思，學生能對自己的學習、練習進行主動思考，培養了學生獨立思考的意識，對教師而言，也能獲取學生對寫作教學效果最直接、深刻的感受，從而獲得教學啟示。
4.教學成效與反思。通過實踐表明，依托空間大學城的信息化英文寫作教學設計，突出了學生的主體性，教師在教學的過程中發揮引導作用；通過95后學生們對電腦網絡的熟悉和喜好，充分調動其積極性；利用翻轉課堂的新型教學模式，實現學生課前學習，課中訓練，及時反饋，加深了學生的印象；小組合作培養了學生之間相互協作的團隊精神，而寫作訓練后的教學反思，可以促使學生獨立思考，也給教師提供寶貴的教學啟示。
然而，要實現此種教學設計，對學校的教學條件有較高要求，并非所有學校都能提供電腦與網絡；與此同時，教師與學生可能需要花費加倍的時間和精力，這對師生都提出了更高的要求。這些問題都有待在今后的教學當中繼續探索、解決。
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關鍵詞：信息化；藝術設計；高職院校；交互式學習；教育模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-025-01
當前高職教育下，伴隨著新的理念和新的科學技術的不斷涌現，教育教學的途徑已經逐漸轉為信息化教育手段。信息化教學手段在任何學科的教育中都發揮著非常卓越的貢獻。在新的教育時期下，高職藝術設計專業的教學手段也逐漸轉為信息化的教學方式，并且，信息化教學手段在藝術設計的教學領域中有著極為卓越的貢獻和突出的優勢。
在分析藝術設計專業的信息化教學手段運用之前，我們首先要了解信息化教學的內涵，發展階段以及主要特征。從而才能夠更加匹配的應用到藝術設計專業的教學中來，創造更合乎藝術設計專業要求的數字化應用平臺。信息化教學主要是以多媒體手段配合教學的主要內容從而展開利用信息化手段多途徑，高綜合，利用數字化平臺突出教學重點，解決教學難點的教學方法。當前，信息化教學手段的建設與發展采用雙重視角，即從教育看技術，同時也反向的從技術看教育。所以在信息化教學的特征來看，主要就是在課堂教學過程中采用一切可以利用并且達到切實提高高職院校學生技能培養的教學手段與途徑，在教學資源包括：教學資料，教學環境，支持教學進行的各種系統。其中，信息化教學資料是指能夠創造出一切教學資源的數字化信息，在信息化教學中我們所講的能夠支教學展開的各種系統不僅僅是多媒體平臺，數字化教學資源，更重要的是能夠配合教學展開的教學設備。
飛速的信息化發展，不僅改變了我們的生活，生產方式，在教育學生，與學生溝通的方式和手段中也有著突飛猛進的發展，這不僅影響著我們的教育模式更對于我們的思維方式有著前所未有的影響，這無疑對于我們教師的教育思維和教育觀念有著非常直接的影響：在我們教育過程中，怎樣突破傳統的教育思維，用新時代新形式的教育方法――信息化教育手段，在課堂中啟迪學生思維，思考模式等等。信息化手段促使著我們高等教育的模式以及內容和人才的培養模式都有著不可小覷的影響。所以，信息化教學方式在藝術設計領域中也有著舉足輕重的地位。
正所謂藝術設計，就是將藝術的形式美法則運用到實際的生活中來，使我們的生活緊密聯系藝術，使生活不但具有實用功能，還能具有一定的美感也就是說，藝術設計與藝術最大的區別就是前者是為大眾人類而服務的：衣食住行，生活空間，使人們的生活充滿著設計感與美感，藝術設計是完全現代化的產物，是一定物質豐富之后，人類的物質資源與精神資源高度結合的產物，也是人類發展過程中必然的產物。而藝術與之不同，藝術是完全體現藝術家自我內心的表達方式，只有美感的鑒賞功能。藝術設計是一門完全獨立的學科，所以，他的研究對象與研究內容完全區別于其他學科門類，也區別于藝術門類。藝術設計是一門相對較為復雜，并且綜合性極強的學科，它綜合了：哲學，社會，經濟，文化與市場科學等等……所以，將信息化教學手段與藝術設計學科相結合對于職業院校的教學方式有著完全合理的新型教育理念，也是高職教育中不容忽視的重要場面。
首先，看信息化在職業院校中的影響，比如在職業院校中，大力推廣著微課，慕課的發展，信息化以它的新穎性，多樣性影響著高職院校的教育模式發展，因此，許多高職院校對其非常的重視，大量的資金和儀器投入，大力著發展著學校的信息化教育，鼓勵教師運用信息化教育手段。
其次看到藝術設計類教師運用信息化教育手段時體現出來的明顯優勢，它解決了在傳統教育中無法突破的教育方式問題，使藝術設計教學更加直觀，方便，快捷，增大了藝術設計教學中的信息量傳播，擴展了學生的認知度。其實，藝術設計教學更多的是感性超過理性，要使學生們進入一個立體的，多維度的思考模式，這個問題在傳統教學的過程中是很難突破的，然而，信息化的教學手段恰恰解決了這個問題：運用了許多聲音，視頻，圖片的直觀導入方式清楚簡明的表達了教學內容，使之更加清楚，直觀，生動。
在藝術設計類的信息化教學手段中，更加有利的啟迪了學生的藝術思維，比如在教學過程中大量的圖片素材使用提高了學生的全方位思維模式，短時間內將教學內容傳遞出去，也可以將歷史性的藝術資料與現展最新的藝術相關信息只管而又快捷的展現給學生們。有利的拓展學生的視野，這樣與學生的知識點相融合，能夠加速學生的認知與教育信息相融合，從而方便快捷的產生教育中質的飛躍起到了教育的積極，快捷的作用。
在信息化手段中，也能夠激發學生們對于藝術設計的興趣，在藝術設計課程的講授中，理論課程的教育模式一直以來以講授的方式傳播給學生，從而在課堂中形成了枯燥的，乏味的教育理念，無法使學生的學習興趣提高，所以，利用信息化教學手段之后，極大的直觀和形象的向學生展示了理論課程中所需要的視頻，圖像等等，這樣激發了學生的學習興趣們也減少了教師口述過程中抽象思維轉為具象思維的困難性。
但是在信息化手段在藝術設計教學中也存在著一定的弊端，而且，有的教師完全依賴信息化手段，從而忽視了藝術設計中本身徒手設計思維與方法。
所以，在職業院校的藝術類教學過程中怎樣更好的運用信息化教育手段，是應該將兩者更好的從本質上結合起來，不能忽視藝術設計本身徒手繪畫的一面，也不能忽視在信息化教學手段中，與時俱進，在課堂教學中交互模式的發展。
科學技術不能完全代替藝術設計，信息化的發展也不能完全代替教師的腦力教學思維，所以，要想在職業院校中更好的使用信息化手段進行藝術設計的教學，就應該從兩個方面都入手，加強教師自我發展，加強信息化的科技手段與藝術設計相結合，從而激發學生學習興趣，提高課堂的教學質量。
參考文獻：
[1] 楊曉青.簡談計算機在藝術設計教學中的應用[J].濟寧師專學報2001.（4）
[2] 吳軍偉.劉 寅.電腦技術在藝術設計中的價值與流弊[J].鄭州輕工業學院學報（社會科學版）2002.（3）.
高一英語學習計劃范文4
一、與學生建立良好和諧的師生關系,做學生的“知心人”
在長期的教育教學實踐中,我深深地感受到良好的師生關系無論是對于老師,還是對于學生,都非常重要。師生關系好,學生“親其師,信其道”,不僅能搞好學習,而且能健康成長;老師不僅僅能搞好工作,還能身心愉快,對自己、對家庭有利。搞好師生關系是一門大學問。那么,怎樣才能搞好師生關系呢?傳統觀念認為“一日為師,終身為父”。但新的課程標準,新的教育理念,新時代,新方法,尤其是在我們這類學校,很大一部分學生的學習習慣和學習態度不是很好,因此,老師們應走下講臺,了解學生的學習過程,指導學生學習方法,關心學生的生活,做學生的“大朋友”。教師要主動與學生建立平等親切的師生關系,要體現出尊重、體諒、溫暖和坦誠。尤其是英語差的學生,教師更應該了解他們,幫助他們查找原因。這樣,學生就會相信你,接近你,喜歡你,進而把這種喜歡轉化為對你所任教學科的學習動力。當然,這里涉及了教師的個人魅力、知識淵博程度等多個方面,但我覺得溝通是最好的橋梁,所以一定要多找學生談心,拉近教師與學生之間的關系。
二、研究教材,把握課堂教學,對學生進行學習方法的指導
1.注意研究教材,做好知識銜接。例如高一重要的語法之一定語從句在初中第三冊課本中就有所體現,那么在講解定語從句時一定注意找準切入口,抓準銜接點,先復習初中的知識再講解高中知識,由已知引入到未知,由簡單逐層深入,做到初高中知識的統一與結合。
2.正確把握教學起點和教學容量。教學起點不能太高,必須是大多數學生能夠達到的。教學容量也應適度,容量太多學生接受不了,掌握不住,容量太小完不成教學任務。初中英語教材多是以對話形式出現或是比較短小的記敘文,富有趣味性,學生接受起來容易,但高中句法、語法較多,閱讀材料篇幅較長,詞匯量增多,語法較為集中,寫作要求提高,課堂上需要掌握的知識點較多,致使學生有了畏難情緒,對英語失去了興趣。針對這種現象,我并沒有急于講課,而是先給學生上了一堂學習方法指導課,并告訴他們只要按老師的方法做,保證能學好英語。與此同時,我講課時刻意放慢了速度以便給學生一個適應的過程。例如,我在講解第一單元時足足講了15天,學生適應高中英語學習很快,這樣等學生適應后再加快講課速度。
3.對學生的知識進行補充。我們這里初中的情況是,中考考的就講,不考的就不講,學生的知識存在盲點。比如初中不考音標知識,很多初中沒有系統地講解音標識讀和字母的發音規律,只是由老師帶著同學們讀單詞,但高中英語要求學生能識讀音標并具有一定的單詞辨音能力,所以我在剛開學的一個月每一節課都會利用5分鐘的時間指導學習音標并根據所學音標或發音規律識讀單詞,上課有意識地讓學生朗讀單詞或課文,經過一段時間的學習和鞏固,大多數學生都掌握了音標的有關知識。
4.幫助學生養成良好的學習習慣。開學初幫助每個學生制定一份適合個人的一學期的學習計劃并細化到每一天的學習計劃,要求學生嚴格執行此計劃。在課上和課下注重培養學生認真聽講不走思、學會根據自己的學習情況記筆記及錯題整理的習慣,學生當天不會的題當天解決、當天整理、當天復習,而教師則要定期督促、檢查。
5.擴大學生的詞匯量,擴大課外閱讀量。初中階段英語教學要求學生把握1500―1600個單詞和200―300個習慣用語或固定搭配。剛升入高一的學生初中掌握詞匯遠遠不夠高中的標準,那么我們就應在學生掌握了課本上的詞匯之后,利用早讀的前半部分時間每次做兩篇限時閱讀,做完后查找字典,擴大學生的詞匯量和閱讀能力。早讀的下半部分時間學生朗讀訂閱的閱讀周報,增長見識,擴大詞匯量。
6.好作業關和檢查關。例如,每節課前,讓學生上黑板聽寫單詞,并寫上幾個課外詞匯,及時給予評價與鼓勵。每天堅持,學生的詞匯量大幅度增長,閱讀也能看懂了,學起來比較有信心。
7.運用多樣的教學手段和教學方法。教師在教學過程中運用現代化的教學手段和教學方法,直觀、形象地向學生展示抽象難以理解的材料,激發學生的學習興趣和想象力,變抽象為具體,使教學過程充滿樂趣,提高課堂教學效果和學生的學習效率。
當然,對學生學習方法的指導是一件非常具體、細致的事情。比如,名篇名段,讀、記、背當然是不可缺少的,甚至還要讓學生背得滾瓜爛熟。再比如,在學生的作業紙上寫上一些針對某一題的思路,學生可能就會茅塞頓開。我始終不忽視在讀、記、背、寫當中教給學生一些規律性的東西,讓他們逐漸具備一定的語感和綜合運用能力。這項工作說起來容易,做起來很難,需要老師和學生的雙方堅持,但只要堅持下來的學生,高中英語的學習就比較輕松,學得也不錯。
三、走出高中英語教學的誤區
1.過于夸大英語學習的難度。因為學生的基礎和態度,一些老師為了讓學生對高中英語學習引起足夠的重視,剛一開學就對學生講:“高中英語很難學,詞匯量大,語法多而且不好理解,閱讀和完形填空要求高,你們一定好好學?！笔獠恢@些話無形中讓學生產生了畏難情緒,對英語學習缺少信心,這點對英語教學是很不利的。
2.隨意加深教學難度。有些教師認為早點讓學生接觸高考題就能夠引起學生的重視,因此在平時的教學中經常用高考題做例子或是隨意加深教學難度。例如對非謂語動詞的講解,有的老師一次把高中的知識都講完了,學生理解不了也掌握不了,而且可能會產生畏難情緒。要知道學生的接受能力是循序漸進的,一步到位、一口吃個胖子的教學方法是不可取的。
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[關鍵詞]英語銜接教學 因素 對策
（一）問題的提出
普通高中《英語課程標準》指出，高中英語課程的目標以義務教育一至五級的目標為基礎，共有四個級別（六至九級）的目標要求，這種設計旨在體現基礎教育階段學生能力發展過程和課程要求有機銜接，保證國家課程標準的整體性、靈活性和開放性。而由初三進入高一是中學外語教學的一個轉折點，初高中英語教學銜接的順暢程度直接影響著高中英語教學質量。因此，如何處理好初高中英語教學過程中的銜接問題值得我們認真研究、深入探討。
（二）影響初高中英語教學銜接的因素
1.心理因素的變化。經過緊張的中考復習和考試，進入自己理想的高中，大部分高一新生都會有“松一口氣”的想法，入學后無緊迫感；也有一部分學生由于初中時英語基礎不十分牢固，對高中英語學習有畏懼心理；還有一些學生本身對英語學習不感興趣，學習動機不足。
2.教材和教學方法的變化。初高中教材跨度大。初中階段英語教學只要求學生掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用法和固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而升入高中后，教材內容豐富，知識容量大，語法知識更加復雜。詞匯量和閱讀材料的份量加大了，難度提高了，由初中的基礎知識訓練轉向培養語言運用能力。由于初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足，因此，課堂容量相對較小，進度較慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或語法點，學生也有足夠的時間進行鞏固。而高中教材內容多，知識綜合性強，課時卻沒有增加，課堂容量大，教師沒有更多的時間讓學生在課堂上去練習鞏固消化，而是要求學生有更強的自主學習的能力，這就使高一新生開始不適應高中英語學習，進而影響英語成績的提高。
3.學習方法的變化。在初中英語學習中，學生依賴性較強，以機械記憶和訓練為主。而高中英語學習要求學生勤于思考，善于歸納總結，自主學習，主動質疑。然而，剛進入高一的學生往往繼續沿用初中學法，導致學習困難較多，完成作業都有困難，更談不上預習、復習、總結等自我調整的時間，這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
4.考試范圍和形式的變化。中考試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，學生必須在熟悉課本的基礎上，進行大量的課外閱讀和練習，還需具有一定的邏輯思維、分析、判斷和歸納推理的能力。因此，很多學生學習英語的信心容易受到影響。
（三）搞好初高中英語教學銜接的措施和對策
1.注重學習心理引導的銜接。首先，要幫助學生樹立信心。高一新生入學后，筆者就有針對性地對他們進行正確引導，消除他們頭腦中的各種消極情緒，讓他們認識到高一年級是個關鍵階段，應全身心地投入學習。對于那些想要“歇一歇”的學生來說，要讓他們認識到學習的規律，“學習如逆水行舟，不進則退”，只有不斷努力，才不至于落后于他人。對于那些學習上有畏難情緒的學生來說，要打消他們的顧慮，鼓勵他們充滿自信，不斷進取，堅持不懈。同時，幫他們查漏補缺，消除隱患。對于學生在學習中的任何一點成功，都給予肯定、鼓勵和表揚。
其次，要幫助學生提高學習興趣。興趣是最好的老師。心理學家布魯納曾說過，“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！背踔猩鷿M足于表層的認知興趣，而高中生心理發育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性。因此，在教學中，筆者注重創設情境，激發學生的學習興趣。在條件許可的情況下，充分利用多媒體手段，豐富教學內容和形式，開發和利用英語報刊、電視、網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。在教學牛津英語必修模塊一Unit 1的project之后，組織學生根據教材內容，利用網絡查找資料，分小組合作制作出各自創建的俱樂部的海報，并展示作品，由學生自主評選出優秀作品并張貼展覽。
2.注意教學內容的銜接。筆者認真學習和比較了初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中英語知識體系，找出初高中知識的銜接點和區別點。同時，通過對摸底考試和入學考試的分析，了解學生的基礎，以此來規劃自己的教學和落實教學要求。多年的教學實踐證明，采用邊上新課、邊復習初中知識的“分散穿插”法較適合初高中銜接教學。一方面按照教學大綱和學校工作計劃，按時使用高中教材；另一方面，結合高一新課教學，以“分散穿插”的方法復習鞏固初中學過的知識，包括單詞拼讀、句型和語法，既保證初中知識的適當再現率，又以舊帶新，引導學生學習新知識。
3.選擇恰當的教學策略。目前我市初中采用的教材是Go for it（新目標英語），高中使用的是譯林版牛津英語。這兩套教材在容量和難度上有較大差異，銜接不太緊。而初三學生和高一學生的認知水平接近，因此，在教學方法上，筆者特別注意多使用較直觀的教學手段，組織形式多樣的教學活動。會話、表演、競賽、游戲、辯論等活動比較符合高一學生的年齡和學習特點，創設愉悅的學習環境，能有效地激發學生的學習熱情，調動學生學習積極性。此外，高中教材的內容大為增加，如果按部就班地教學，勢必造成問題的堆積，學生會感到英語學習越學越難，因此，宜采取“先慢后快，先少后多”的教學策略。
4.加強學習策略的銜接指導?！缎抡n程標準》將學習策略定義為“學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。它把學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。學習策略對于提高學生學習的自主性、增強學習意識、降低學習者學習負擔、提高學習效率具有重要作用。高一學生在開學之初不知如何制定學習計劃，確定學習重點，自我評估和檢查，選擇性分配注意力等。他們也不知道如何安排時間，認為做好了老師布置的作業就萬事大吉了。因此，教師要教給學生系統的學習策略方面的知識并提供指導：①指導學生確立自己的英語學習目標，制訂學習計劃。②指導學生運用記憶策略。記憶策略對英語學習至關重要。單詞記憶、語法知識的記憶、拼寫規則和固定搭配的記憶等都離不開記憶策略。③教給學生具體有效的掌握知識、技能的學習策略，如聽說策略、詞匯策略、語法策略，閱讀策略、寫作策略以及使用工具書、善于尋找學習規律、分析和歸納等。
5.提高教師素質和教學技能。高中新課程對教師要求太高，英語老師不僅要本專業基礎扎實，有流利的口語、良好的語音語調、豐富的語言背景知識、純熟的語法知識、熟悉初中課本內容，還要懂得文史、科學等各方面的知識。此外，還要熟悉各種現代化教學手段。這樣才能保證學生進入高中后學好英語這門課程。因此，要勝任新教材所要求的角色，順利完成初高中教學銜接，還需加強對教師的培訓。
經過幾年的探索實踐，筆者發現，在初高中英語銜接教學中，轉變學生的心理、樹立學習英語的信心是基礎，選擇適當的教學策略和指導學習策略是關鍵，培養學生的綜合能力是目的。只有因地制宜、因時制宜、因人制宜，不斷地深入研究探索，才能把初高中英語銜接教學工作做好，從而有效提高英語教學質量。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.
高一英語學習計劃范文6
學習動機詞匯策略學業成績
一、引言
Gardner和Lambert（1972）將語言學習動機分為“工具型”（即用語言做工具達到某個實際目的）和“融合型”（即了解和融入目的語文化）。Biggs（1979）指出表面型學習動機通常與個人的前途相關；深層型學習動機來自對語言或文化本身的興趣。高一虹等人（2003：61-64）歸納七類外語學習動機，即內在興趣、成績、情景、出國、外部要求、個人發展和交流媒介。文秋芳（2000：174-178）把英語學習動機分成表層動機（文憑、好工作、高工資等表層物質刺激）和深層動機（興趣、增加知識等深層物質刺激）。
O'malley和Chamot（1990）把學習策略分成元認知策略、認知策略、社交/情感策略。Gu和Johnson（文秋芳，王立非 2004：33-44）運用問卷調查發現詞匯學習觀念、策略能夠解釋學生詞匯測試或英語測試成績的20%。
二、研究對象與方法
根據文秋芳（2004）“英語學習情況調查問卷”和Oxford（1990）詞匯學習策略量表，作者編撰了“大學生英語詞匯學習調查問卷”，含個人信息、英語學習動機（3個深層動機和 3個表層動機）、英語詞匯學習策略（28個題目）。問卷采用Likert五級量表。學業成績采用被試2012年4月期中考試分數。
在我院大一年級兩個平行班發放問卷60份，填好后統一收回、密封，回收有效試卷52份。運用社會科學統計軟件（ SPSS 17.0）問卷內部一致性檢驗Cronbach系數（即α值）為.0874，達到統計學上的要求。本文考察大一學生英語學習動機認同度、詞匯學習策略使用情況、學習動機、詞匯學習策略與學業成績之間的關系。
三、結果與分析
1.學生英語學習動機
表1可知，深層動機平均值3.3725，標準差.79902，說明學生在深層動機上認同度分歧不大。表層動機平均值3.3922，略高于深層動機平均值，標準差.96542，說明學生在表層動機上認同度分歧較小。深層動機強度低于表層動機，兩類動機類型并未有顯著性差異（p>.05）。由此，學生英語學習深層動機較低，更多受表層動機驅使。深層動機“對英語的喜愛”強度最大（Q1，M=3.4038），表層動機中“找好工作”強度最大（Q4，M=4.0385），其次是“考上理想大學（Q5，M=3.4231）”，這與Gardner和Lambert提出的以工作和教育發展需要的工具型動機一致，即外語學習者為謀職、提高個人修養或改善自己的社會地位而產生的熟練掌握外語的愿望。
2.英語詞匯學習策略使用情況
詞匯學習策略含三個維度：元認知策略類（制定計劃，選擇注意，自我管理）、認知策略類（重復、聯想、肢體語言、構詞法、分類、上下文、猜測、字典使用、記筆記、詞匯卡片）和社會情感策略類（詢問、合作、情感、鼓勵）。
元認知策略中“選擇注意”（Q8，M=3.1538）使用最頻繁，認可度偏高，“自我管理”運用相對較少（Q9，M=2.5192），說明學生自我能動性較弱。認知策略中，學生使用較多的子策略為“字典使用”（Q29，M=3.3462）、“猜測”（Q21，M=3.2885）、“重復”（Q21，M=3.2885）、“記筆記”（Q24，M=3.0192），使用較少的為“肢體動作”（Q15，M=2.3846）和“詞匯卡片”（Q23，M=2.0385）。社會情感策略中突出的為“鼓勵”策略（Q33，M=3.4400）和“情感”策略（Q34，M=3.3077），“合作”策略最不常用（Q32，M=2.2500），學生主動管理、主動學習的意識較為薄弱。社會情感策略使用較多，學生能夠調整、鼓勵自己。
3.英語學習動機、詞匯學習策略與學業成績關系
可控因素中10個變量與被試英語學業成績顯著相關。深層動機（Q1）“喜愛英語”與學業成績相關系數為.294，學生對英語感興趣，學業成績普遍較好。表層動機中“謀職”（Q4，p=.034）和“教育發展需要”（Q5，p=.019）與學業成績也顯著相關，說明學生的英語學習更多持工具性學習動機?！爸贫ㄓ媱潯辈呗詫Τ煽兲岣呔哂兄匾饔??！爸贫己脤W習計劃習慣”（Q7，p=.000）的學生學習成效較突出，與學業成績相關系數高達.460。認知策略中“詞匯卡片”（Q23，p=.002；Q31，p=.034）使用頻率較低，但兩個變量與學業成績相關性達到.404和.263，對學業成績影響較明顯。“記筆記”（Q30，p=.008）與學業成績相關性為.345，具有較高相關程度。Q20和Q27（Q20，p=.012；Q27，p=.003）都是“上下文記憶”策略。與學業成績顯著相關的社會情感策略是“合作”策略（Q32，p=.006），但使用不頻繁，與學生英語交際焦慮、客觀環境等因素有關。
四、結論和意義
本文表明部分大一學生英語學習深層動機較低，更多受表層動機因素影響，如找好工作、繼續教育。英語學習應從興趣出發，利用語境，保持積極性，使用合理策略。英語學習動機、策略等各個因素相互交織，需今后進一步探索。
參考文獻：
[1]Biggs，J.B.Individual differences in study processes and the quality of learning outcomes. Higher Education，1979，（8）：381.
[2]Gardner R &Lambert W E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]. Rowley， MA： Newbery House，1972.
[3]Oxford，R. L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know [M]. New York： New York House Publishers，1990.
[4]J.Michael O'Malley and Anna Uhl Chamot. Learning strategies in second language acquisition.Cambridge：Cambridge University Press，1990.
[5]高一虹，程英，趙媛，周燕.英語學習動機類型與動機強度的關系――對大學本科生的定量考察.外語研究，2003，（1）：61-64.
[6]文秋芳.英語學習策略論.上海：上海外語教育出版社，2000.
[7]文秋芳.應用語言學研究方法與論文寫作.北京：外語教學與研究出版社，2004.384-385.
