前言：中文期刊網精心挑選了教師師德自評總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教師師德自評總結范文1
重懲戒輕激勵，功利性明顯縱觀目前所進行的師德考評，重懲戒而輕激勵的現象還是比較突出的。在當前無論是評優評先、職稱評審、崗位聘任、績效工資，還是教師資格的重新認定等，許多地方都有“師德一票否決”的規定，“篩差”成為評價的目的。因此，這種評價較多的是從“否定”的角度來考量教師的師德，對師德中的“肯定”性成分顯得較少，因此，對多數教師來說，在師德考評時最為擔心的恐怕不是獲得“優秀”與否，而是擔憂被列入“否決”“倒數”的行列，以致廣大教師每當面臨師德考評就“誠惶誠恐”?？荚u的導向功能、激勵功能被弱化，教師大多成了被動的參與者，能應付過去就完事的現象比較普遍。
重結果輕過程，教育性不足長期以來，在實施教師評價時所采取的方式，大多是以終結性評價為主，師德考評也不例外，這種評價方式雖有其優點，但其缺陷也顯而易見。在師德評價活動中，我們往往更多地看到，每逢學期結束或學年度考核時，教育部門和學校就開展集中形式的師德考評工作，而平時這種考評幾乎是沒有的，如果沒有大的師德問題發生，日常的師德提升工作就只能靠教師們的“自覺”行動了，這種重結果輕過程的考評，不能對教師個體以及教師群體的師德進步過程給予及時的信息反饋，不能發揮評價對教師師德發展的激勵作用，無法適時幫助教師改進提高。因此，評價的教育性價值被縮小了，評價被簡單地等同于鑒定。
重形式輕內容，科學性欠缺在當前的師德考評過程中，大多數學校仍然采用打分評價的形式，以分數的多少來衡量教師職業道德的好壞，學生打分、教師打分、領導打分，加在一起即為最后師德考核成績。這種考評方式雖然在一定程度上體現了發揚民主，尊重學生和群眾，充分吸取民聲的意愿；但由于師德考核與教師的利益相掛鉤，為了在考評中能夠獲取好的分數，有的教師私下進行“游說”，暗地拉票；有的找到領導述說，希望照顧；有的聯絡同事，相互關注。由于與現實利益聯系密切，打分摻雜了一定的不正常的“人為因素”。導致有的結果和考評的初衷相悖，“優秀”的未必優秀、被打成低分數的教師未必師德差的現象時常出現。一些默默奉獻、不善交際的教師在考評時常常處于不利的位置；而那些人際關系“好”的教師則優勢明顯，教師師德評價在公正性上存在欠缺。
師德考評不道德現象的成因
之所以出現上述師德考評不道德的現象，原因雖然很多，但主要表現為以下幾個方面：
1.標準模糊，主觀色彩較濃在科學的評估體系中，考評標準十分重要，因為評價者的價值認識與評判標準不同，其評價結果就會不一樣；在評價活動中，哪些要評、哪些不評，也直接影響著評價的結果。評價標準同時對被評價者具有導向作用。就目前的師德評價工作而言，盡管研究者為我們提供了諸多評價標準，且評價的實踐不斷創新，但總體上還是存在著考評標準模糊的現象，主要表現為：教師的某種道德行為做到什么程度算好？這種道德行為其持續性要多久？各人的道德行為其表達方式是否要統一？道德行為是否一定反映了其道德認知、道德素養？如：何謂“尊重學生”或“不尊重學生”？怎樣算歧視學生、怎樣不算歧視學生？怎樣算認真教學或不認真教學？正是因為沒有明確的評價標準，以致評價者對道德行為的判斷尺度就難以準確把握，不同的評價者對同一對象的某種道德行為就會作出不同的判斷，即使同一評價者對同一對象在兩次不同的評價活動中也會作出不同的判斷。評價者的主觀價值意識在此起著很大作用，那種“先入為主”和“暈輪效應”等現象常常會左右評價者的道德判斷。多年來，廣大教師對師德的考評結果存有異議，如果沒有被“一票否決”，較少有人會去反思自己師德的考評結果，也正說明了這個問題。
2.內容寬泛，師德“邊界”不明何謂“師德”？有人認為，“師德是指教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質”；也有人認為師德“是一個教師所應該具備的道德水準和品行素養”；大多數人認為師德就是教師職業道德的簡稱。從教師承擔的社會重任和社會對教師的人格期望評價可以看出，師德不僅含有道德，也含有世界觀、人生觀、政治立場和態度、法紀觀念和行為等?！吨行W教師職業道德規范》（2008年修訂版）把愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等六條作為教師師德考評的內容。而《綱要》所指出的：“教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人”，則是關于師德比較原則性的描述。盡管師德內涵非常豐富，而且會隨著時代的發展而有所變化，但無論怎樣豐富、怎樣變化，在一定時期內它也總得有一個邊界，其外延不能隨意地無限擴大，否則在考評時，不同的評價者由于對師德內涵把握不同，會得出不同的結果。目前社會各界對教師的師德現狀并不滿意，對教師的指責經常見諸各類媒體，這與教師職業道德規范的定位不準確、邊界不清晰有一定關系。因此，“邊界”不明確的師德考評，自然在實踐中就很難操作，導致主次不分、內涵與外延不清，甚至本來不屬于師德考評范疇的卻被納入其中，由此造成在很多情況下，師德的考評就顯得粗略。
3.主體泛化，評價“支架”移位與教學能力評估所產生的壓力與影響力相比，師德的評估對教師所產生的壓力更甚。因此，師德考評是一件非常嚴肅的事。在當前師德考評實踐中，評價者的專業性要求尚未引起足夠的重視。評價是一項復雜而專業性要求較高的活動，對評價者來說，如果缺乏必要的與評價工作相關的專業知識與技能，那么評價者就難以對評價對象科學地做出事實判斷和價值判斷，勢必影響考評結果的意義與價值。在當前師德考評實踐中，由于理論上對師德的科學評價標準的研究還相對薄弱，在具體的操作上對參與評價的人員如何有效開展評價還缺乏相應的培訓，因此，存在評價者評價不規范的現象也就不足為奇。采取評價主體的多元化固然是評價改革的一個趨勢，對改善原來評價信息渠道來源的單一性具有重要意義，因為教師師德表達的范圍很廣，因此，完整地考評某一教師的師德自然需要收集多方面的信息。由于各個評價主體各自所得的信息多寡不等、利益取向不同、價值意識有異，他們對教師師德的關注點以及標準要求就會不同，加上“人是社會關系的總和”，或“愛屋及烏”或“惡其余胥”的情況常常會出現在師德評價之中，由此造成師德考評的失真現象。#p#分頁標題#e#
改進考評工作的策略思考
師德是教師的從教之基，是教師素質之魂?？茖W開展師德考評工作，不僅是教育事業科學發展的需要，也是教師成長的內在呼喚。師德在國外（如歐美等國家）一般稱之為職業倫理（professionalethics）。它主要表現為教師的政治立場、價值觀念、教育意識、職業態度、工作責任感等及其相應的行為方式，其主要作用是調節教師工作所涉及的各種關系，具體包括教師與學生的關系、教師與學生家長的關系、教師與同事的關系等。師德的好壞與教學業務水平的高低并非是直接的對應關系，要科學評價教師師德，首先須要界定好其評價的范疇。同時，還應注意以下幾方面的問題：
1.現實要求與崇高標準：師德考評要分層分類道德作為一種社會現象，有其客觀的現實基礎。因此，在考評師德時，一方面不能離開現實來評論師德，那會導致很大的負面效果；但另一方面也不能只局限于現實，而忽視師道的遠大追求，這又會陷入片面的短視效應。聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議書》中，既對教師提出了具體的職業規范，同時也提出了教師應追求的師德理想：“應以人類個性的全面發展，以集體精神的、道德的、社會的、文化的和經濟的進步，以及以對人權和基本自由極大尊重的諄諄告誡為目標，將最主要的注意力集中于教育對于和平以及對于各民族、種族或宗教集團間的了解、寬容和友誼所作的貢獻上。”一些發達國家在師德建設上注意劃分師德規范的結構層次，以對教師整體與個體提出不同層次的職業道德要求。這是因為教師職業的特殊性決定了師德規范既要有理想性，又要有現實性。師德規范不是空洞的師德理想，而是具體的行為規則，它可以直接制約教師個人的從教行為與教師群體的道德修養。師德規范的不同結構應發揮不同的功能作用：理想發揮激勵作用，原則發揮指導作用，規則發揮約束作用。因此，在師德考評工作中，必須正確處理好師德的現實要求與崇高標準之間的關系，在當前，尤其要重視師德建設從“理想”回歸“現實”，從“高尚”走向“樸素”這一問題。
教師師德自評總結范文2
一、確立教師職業理想和提高水平意識
全體教師要有強烈的職業光榮感、歷史使命感和社會責任感，以培養優秀人才、發展先進文化和推進社會進步為己任，站在時代的前列，努力成為為人民服務的典范。要志存高遠，愛崗敬業，忠于職守，樂于奉獻，自覺履行教書育人的神圣職責，以高尚的情操引領學生全面發展。全體教師要認真貫徹黨的教育方針，遵守法律法規；樹立先進的教育理念，積極推進教育創新，全面實施素質教育，不斷提高教育質量；牢固樹立育人為本、德育為先的思想，全面關心學生成長，熱愛學生，尊重學生；自覺加強師德修養，模范遵守職業道德規范，以身作則，言傳身教，為人師表。努力提高教師的業務水平意識。
二、制定科學的師德規范
體現層次性，把握規律性，具有可操作性。首先，師德建設要有明確的目標要求，體現層次性。第一層次是基本的人格目標，教師首先應是一個合格的公民，要具備一個公民應有的人格素質和道德水準；第二層次是教師的職業標準目標，教師應有高于一般公民的品德素質和職業道德品質；第三層次是素質教育目標，師德要滿足素質教育對教師的要求。其次，師德規范要體現高等學校教育教學的規律和特點，對教師提出明確的規范要求：一是要忠誠于黨和人民的教育事業，這是師德的方向；二是要愛崗敬業，這是師德的核心；三是要教書育人，這是師德的重點；四是要為人師表，這是師德的基礎。師德規范既具有一定的權威性和規定性，又具備導向性可操作性，經過一段時期的實踐，在師德建設工作中起到了積極作用，收效明顯。
三、要求教師要有敬業精神
教師要有著強烈的責任感和事業心，能夠為學生的成才成長嘔心瀝血，對工作一絲不茍，即使碰到困難和曲折也能頑強地克服。始終把“一切為了學生”作為教育教學工作的出發點和歸宿點。強調無私奉獻，無論何時何地何種情況，始終能以積極的心態和飽滿的熱情對待工作。學高為師，要培養高水平的學生，必須有高水平的教師，教師要學會學習，深入學習教育學、心理學、教育方法；深入學習和恰當有效地利用現代教育技術；大膽進行課堂教學改革，創新教學模式；積極開展教育和教學研究，在教育教學實踐過程中，進一步提高自身的理論水平。只有具有了這種敬業精神和學習態度，才能真正地做到與時俱進，使思想和學識跟上時代的步伐。
四、要健全評價和監督機制
要全過程實施民主評價，形成師德建設的制約機制。一是實行自評與他評相結合。教師根據師德要求進行認真總結自評，學生在每門課結束時對教師進行評價。教研室對教師進行民主評價。各院、系、部對教師進行師德評價。最后將各方面的測評情況綜合出測評結果，進行獎懲。二是師德評價結合年終考核每年開展一次。三是師德評價的結果在教師晉升、評獎等事項中應有一定的分量。
第三，師德評價與師德教育和管理相結合，形成師德建設的激勵機制。師德評價為師德建設提供外部動力，師德教育為師德建設提供思想基礎，將二者有機結合，形成師德建設的激勵機制。建立學校師德建設民主監督小組，由學校督導組人員組成，負責對學校師德建設開展情況和教師師德表現進行監督，定期聽取學生和家長等各方面的評價意見。師德建設是一項長期、艱巨的事業，確保高品味的師德素質，培養高質量的教師隊伍，為教育教學服務。
教師師德自評總結范文3
深入踐行科學發展觀，以《幼兒園教師職業道德規范》為重要依據，以“更新師德觀念、規范師德行為、提升師德水平為重點”，以“以愛育愛”（即對幼兒有愛的情感、有愛的行為、有愛的能力，有愛的藝術。）為主題，以“七個一”（一次師德報告會；一次師德辯論會；一次家訪活動；一次自我剖析會；一次師德理論考試；一次問卷調查活動；每兩個月一次“愛心媽媽”評比活動）為主線，強化師德教育，全面提高教職工的思想政治素質和職業道德水平。
二、強化領導、提高認識、營造師德建設的良好氛圍。
1.成立幼兒園師德師風建設活動領導小組：
組長：范文（園長）
副組長：楊廣社（主任）
組員：李世敏（總務）、各班班主任
以園長為組長的師德活動領導小組，對整個工作進行總體上的規劃與部署。結合幼兒園工作實際，制定了實施方案，使全體教師進一步提高認識，明確了責任，詮釋師德教育的必要性與緊迫性，統一全園教師的思想。
2.健全有關師德師風規章制度。
教師道德作為一種職業道德與其他職業道德相比，在道德意識要求上更高、更全面，在道德行為上有著更加強烈的典范性，在道德影響上更為廣泛、深遠。為此，幼兒園把師德考核，當作年度考核、評優評先的重要內容。建立全方位的師德監控和評價體系，我園將通過民主測評、問卷、設立園長投訴信箱、發放調查表等形式，充分發揮幼兒園、家長、幼兒、社會等內外部監督作用。師德師風建設領導小組將設立師德師風受理平臺（電話、網絡、園長信箱、來信），對照“三千萬”（千萬不要訓斥責罵孩子、千萬不要動手打孩子、千萬不要觸及高壓線）；“七條禁令”（禁止體罰與變相體罰幼兒；禁止在工作期間串崗；禁止在帶班時間接打電話；禁止搞第二職業；禁止聚眾賭博；禁止在工作期間打游戲、上網聊天；禁止向家長索要財物辦私事）。師德師風領導小組將不定期對老師進行師德師風檢查，凡屬于違反紀律、違背“三千萬”、“七條禁令”和有違師德的言行和有效投訴，我園一定按照“師德師風一票否決制”對有關人員進行嚴肅處理。
3.加強學習，內強素質、外樹形象。
我園根據上級有關規定和幼兒園實際，我們將認真學習國家規定的法律、法規性文件，如《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園教師職業道德規范》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》以及《渭城區教師管理辦法》《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》、正陽中心幼兒園《三千萬、七禁止》、《教職工職業道德規范》《教師十要十忌十心》等，采取集中學習與分組學習相結合，要求每位教師作好學習筆記，撰寫心得體會。通過學習、討論，真正使每一位教師認識到師德的豐富內涵，認識到師德與育人的密切關系，以此激發教師認真思考，促進教師提高自我形象，注重修身立德的自覺性。
三、主要工作
為進一步規范教師職業道德行為，我園將圍繞師德主題，開展多種教育活動。
1、積極宣傳，營造氣氛。通過懸掛條幅、設置宣傳專欄、召開動員會，學習關于師德師風建設各種法律、法規等理論知識，在學習的基礎上，開展一次“師德師風理論考試”（考試不合格者補考），使教職工進一步認清形勢，深刻領會師德師風建設精神實質，從而端正學習態度，規范教育教學行為。
2、開展“師德承諾”活動。全體教師從思想品德、業務素質、職業道德、工作態度等方面，簽訂“承諾書”向家長公開做出承諾，自覺接受幼兒、家長和社會各界的監督；通過“爭心媽媽”這一活動，在工作中積極創先爭優，比服務、比奉獻，使師德師風真正融入到每個教職工心中。
3、組織開展“一次師德報告會”，本期我園將邀請教育專家對我園教職工做“師德報告”；通過報告會，進一步轉變教師的師德觀念，樹立高標意識，提升師德水平。
4、開展每月“一次家訪活動”。班級教師可通過家園聯系薄、書信、電話、走訪等形式進行家訪活動，通過家訪活動，聆聽家長的心聲，及時了解孩子學習和生活的情況以及思想動態，取得了家長對幼兒園和教師的理解和支持，加深教師與家長的感情，同時對孩子開展有的放矢教育提供支持。
5、舉行“師德辯論”（教師專業技能與教師的師德修養哪個更重要？）活動。通過辯論，讓保教人員以自己的認識、體會師德的重要性，同時作為老師也要有必備的專業基礎才能做一名好老師。
6、開展一次家長問卷調查活動，了解家長對我園教師師德方面的評價，對存在問題進行認真梳理，并制定整改措施在規定時間內整改。
7、開展“自我剖析”活動，每位教職工對照教師職業道德規范，撰寫自我剖析材料，找準存在的問題，分析存在問題的原因，自查自糾，并在小組上嚴格的進行自我剖析，開展批評與自我批評，全面提升全園教師的思想素質和職業道德修養?？梢越Y合案例，共同討論保教一日工作中的師德內廣泛發動教師涵和師德規范以及如何提高教師的育人水平。
四、具體活動安排
八月份：
1、成立師德師風領導小組，學習師德師風相關文件、制定幼兒園師德師風建設活動方案；
2、制定“愛心媽媽”評比標準及獎勵辦法；
九月份：
1、召開師德師風動員大會，宣讀幼兒園師德師風建設實施方案，簽訂師德師風承諾書和爭做“愛心媽媽”愛心宣言儀式；
2、在園網站上《幼兒園師德師風建設實施方案》、《幼兒園教師職業規范》，《實驗幼兒園教職工行為規范》等，要求老師們利用業余時間自學并寫好學習筆記，撰寫心得體會。在信息網上相關的活動報道；
3、開通幼兒園師德師風受理平臺（電話、網絡、園長信箱、來信）；
4、布置幼兒園師德師風建設學習宣傳欄；
5、舉行“師德報告會”
十月份：
師德師風辯論會（教師專業技能與教師的師德修養哪個更重要？）
十一月份：
全園教職工分組舉行“自我剖析”活動；
十二月份：
1、向老師、家長發放問卷調查，征求師德師風建設意見和幼兒園管理意見；
2、師德師風理論考試；
元月份：
教師師德自評總結范文4
一、強化領導、提高認識、營造師德建設的良好氛圍。
1、成立師德活動小組。我園高度重視師德建設，專門成立了以園長為組長的師德活動小組，對整個工作進行總體上的規劃與部署。結合幼兒園工作實際，制定了實施方案，使全體教師進一步提高認識，明確了責任，詮釋師德教育的必要性與緊迫性，統一了全園教師的思想。
2、健全有關師德師風規章制度。教師道德作為一種職業道德與其他職業道德相比，在道德意識要求上更高、更全面，在道德行為上有著更加強烈的典范性，在道德影響上更為廣泛、深遠。為此，幼兒園把師德考核，當作年度考核、評優評先的重要內容。
3、加強學習內強素質、外樹形象。幼兒園根據上級有關規定和幼兒園實際，利用集中時間學習或利用業余時間自學。新《綱要》、《教師職業道德規范》，要求每位教師撰寫心得體會。通過學習、討論，真正使每一位教師認識到師德的豐富內涵，認識到師德與育人的密切關系，以此激發教師認真思考，促進教師提高自我形象，注重修身立德的自覺性。
二、開展形式多樣的師德教育活動。
為進一步規范教師職業道德行為，幼兒園圍繞師德主題，開展多種教育活動，全面提升全園教師的思想素質和職業道德修養。
1、舉辦師德討論民主生活會，教師們以自己的認識、體會、故事，暢談了師德的重要性，抒發了對教育的熱愛之情。
2、領導與教師心靈溝通。尋找發現教師的閃光點，激勵教師。在得到領導的肯定下，教師們紛紛表示繼續努力。就是在這樣一個相互學習的大集體中，這樣或那樣的不足都得到了許多無微不至的關懷與耐心指導，教師們增長了自己的理論水平，豐富了成長的經歷。幼兒園還注意把師德師風建設與人文關懷結合起來，幼兒園領導多次召開教師座談會，征詢幼兒園管理工作的意見建議，營造積極向上的健康娛樂環境，打造良好的文化氛圍。
3、開展“師德標兵”評比活動。讓每一位教師都感受到先進其實就在身邊，只要努力肯干，我也可以成為大家心目中的先進，由于活動內容符合教師心理，因此取得了良好的效果。在平時的教育教學活動中，我園定期開展教師工作經驗交流會，做到師德交流與工作促進相輔相成。注重在園內樹立的優秀教師的實效性，組織教師學習身邊的先進事例。
4、開展教師人生格言、教育格言、教師忌語征集活動。通過人生格言、教育格言的征集，更加堅定了教師教育理想與信念，使師德師風建設提高到一個新的高度。
5、全體教師從思想品德、業務素質、職業道德、工作態度等方面，以“師德承諾”的形式，向家長公開做出承諾，自覺接受幼兒、家長和社會各界的監督。
三、重視教師個人的剖析和做出的整改措施，切實解決當前教師隊伍中的突出問題。
衡量一個人品質是否高尚，不在于有沒有缺點錯誤，而在于能不能自我解剖，認識和改正缺點錯誤。這是提高教師師德修養的一個重要方法，幼兒園因而非常重視教師個人的解剖和做出的整改措施。我們主要采取了以下措施開展自查自糾。
1、在自我反思的基礎上，每位教職工對照教師職業道德規范找準存在的問題，分析存在問題的原因。比如說，理想信念觀念淡薄，敬業精神不強，愛請假，小病大養；違背教育規律，教育方式方法簡單粗暴；缺乏與幼兒家長溝通交流等等。究其原因，主要是由于要應付諸多挑戰和受社會大環境的影響。
2、召開民主生活會，要求教師根據工作崗位對工作作風、工作態度、以及有無體罰或變相體罰幼兒等情況，開展批評與自我批評活動，談自己過去在師德方面有哪些不正確的想法和做法，不斷地、嚴格地進行自我解剖。
3、定期舉行師德師風評議工作。期中和期未，幼兒園都要進行師德師風評議工作，采取教師自評、同事互評，領導考評，對教師的師德水平進行有效評估。
通過幼兒園、教師個人的剖析和做出的整改措施，幼兒園在師德建設中明確目標，建立和完善了許多教育管理制度和管理體系，師德師風整體狀況得到明顯好轉，涌現出愛崗敬業、愛生如子，教書育人、刻苦鉆研的保教人員，整個幼兒園呈現出一片和諧的氣氛。
教師師德自評總結范文5
一、德育工作
1加強師德建設，使教師素質有了明顯提高。教師是學生的榜樣，在教育過程中有著身體力行的作用。因此，本年度狠抓了教師師德建設，使教職工整體素質有了進一步提高，初步形成了一個學生信任、家長放心、社會滿意的高素質的教師隊伍。按照上級部門的安排，各校利用政治、業務、例會學習時間組織教職工學習《教師職業道德規范》、《教師行為準則》、《教師十不準》等教育理論，展開了廣泛討論，從而使教職工進一步提高了認識，明確了方向，增強了主人翁責任感和從教的光榮感，增強了教書育人的信心，提高了工作效率。結合教學工作中的突發事件開展了系列活動，把教學質量和師德、師能、師風聯系起來，收到了良好的效果。
2通過各項活動，加強對學生的思想教育。狠抓學生日常行為習慣的養成，利用“安全教育日”等活動，對學生進行了愛國主義、集體主義、和遵紀守法教育;使學生進一步受到了愛黨、愛祖國、愛人民、尊敬師長教育，樹立了良好的思想品質，養成了良好的道德風尚。
二、教學工作：
㈠、嚴格規范管理，管理突出以人為本。教育質量是學校的生命線，而質量來源于嚴格規范的管理，嚴格規范的管理更是提高辦學質量、辦學水平和效益的根本保證。本學期學校管理突出以人為本，加強學校領導班子建設。確立適合本校實際的“說課--上課--評課——反思”方法，接著進行試驗，直到成型為止。
㈡教師隊伍建設
1、加大新課改的培訓。完善了《新課程培訓計劃》、《新課程改革實施方案》，要求教師在新課程教學實踐中、在課堂教學模式改革中選中自己的“實驗田”活學活用，落實了走進新課程，挑戰課堂模式，反思課堂新教法等反思交流活動，促進了新教育理念的學習和教師教育思想的形成。
2、重視加強對青年教師的培訓。將青年教師和退居二線的老教師建立同伴互助關系，不定期、不定時的深入課堂聽課，及時了解和發現教師在課堂上存在的問題，并及時給予指導督促。。
㈢學生評價
1、指導思想
根據縣教育局課改的精神，順應新一輪課程改革的要求結合我校的實際情況，改革以往單純以分數評價學生的單一模式，多視角對學生進行評價，不僅關注學生的學業成績，而且發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，真正改變傳統學生誘人功能，使評價成為促進學生主動發展、逐步發展、個性發展、全面發展、協調發展、創新發展、和諧發展、可持續發展的重要手段，發揮評價的教育功能。
2、評價手段：
考試：小測驗、單元測驗、月考、期考等?？荚囎鳛樵u價的方式之一，仍有著不可替代的重要地位，試卷的分量與難易程度，不超越新課程標準規定的內容，命題突出教學重點，難易適度(基礎題70%，中檔題20%，綜合題10%)，注生結合學生的生活實際，注重考查學生的綜合能力。另外，積極探索考試形式的改革，力求考試的全面性、科學性的人文性。
課堂評價：
評價指標：自主學習能力、交流合作能力、質疑問題能力、解決問題能力、參與學習的態度、完成學業的態度。
評價方式：自評、互評、師評三結合。
評價周期：一個月一次。
㈣教師工作評價
1、指導思想
全面貫徹黨的教育方針，以科學發展觀為指導，遵循教育發展規律，通過建立科學合理的評價制度，進一步規范辦學行為，加強教師職業道德建設，促進教師專業發展，調動教師工作積極性，進一步提高教育教學質量。
2、評價原則
⑴、規范與創新相結合的原則。進一步提高教師的職業道德水平，規范教學行為，激勵教師工作主動性和創造性。
⑵、導向與激勵相結合的原則。通過本方案，明確教師、學校發展的導向，激勵廣大教師立足本職崗位，創造優異業績。
⑶、個體評價與團隊評價相結合的原則。在重視教師個人評價考核的基礎上，更加重視以班主任為核心的班級團隊和以備課組長為核心的備課組團隊的評價，通過團隊建設，提高教師整體發展水平。
⑷、定性評價與定量評價相結合的原則。根據評價內容，采取定性和定量相結合的方法評價，以求得盡可能的科學與合理。
教師師德自評總結范文6
關鍵詞：獨立學院；師德；評價體系
國運興衰，系于教育；教育興衰，系于教師；而教師素質，重在師德。獨立學院作為一種新的辦學形式，要培養合格的社會主義事業的建設者和接班人，必須堅定不移地抓好師德建設。
一、當前獨立學院的師德建設中存在的問題
獨立學院是近年來的一些普通高校按新機制、新模式與社會力量合作舉辦本科層次的二級學院。其前身是一種介于公立與私立高校之間的國有民辦二級學院(又稱公有民助二級學院、國有民營二級學院等)：即為公立高校在多年辦學實踐中積淀的無形資產和有形資產，如學校的晶牌、聲譽、師資等為后援，以政府財政撥款外的社會資源為主要經費來源的辦學形式。為規范管理，教育部于2003年5月制定頒布(關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》(簡稱《意見》)?！兑庖姟穼⒋祟惗墝W院稱為獨立學院，明確提出其規范發展的8個“獨立”要求，即“獨立的校園和基本辦學設施，實施相對獨立的教學組織和管理，獨立進行招生，獨立頒發學歷證書，獨立進行財務核算，應具有獨立法人資格，能獨立承擔民事責任。獨立填報《高等教育基層統計報表)”。
目前，處于規范過渡期的獨立學院的師資主要有兩部分組成：即舉辦學校的教師、學院自行聘請的教師。其中舉辦學校的教師占絕大部分。由于近年來高等教育招生規模迅速擴大，一些地方甚至是跨越式發展，使不少師資力量緊缺的學校更加捉襟見肘，一些新設置專業的授課教師更為缺乏。為保證自身教學質量的穩定與提高，一些公辦院系對教師的流動和接受外單位的聘用加以限制，使獨立學院的教師聘請遇到不少困難難，師資力量較為緊缺，影響了獨立學院的師德建設?？偟膩碚f，不管是舉辦學校的教師還是獨立學院自行聘請的教師，絕大多數教師認真上課，關心學生，愛護學生，為人師表。由于商品經濟浪潮的巨大沖擊，高校擴招后教師工作量大增，再加上獨立學院聘請的多數教師，是臨時性的“借用”，很難對他們進行有效的管理。因此在部分教師中，師德方面出現以下兩方面問題。
(一)缺乏職業意識及教書育人理念
《中華人民共和國教師法》第三條規定，“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業?！钡诎藯l對教師應當履行的義務作了明確規定。由于市場經濟和社會轉型時期一些負面因素的影響，有的教師把自己所從事的工作僅作為一種職業和謀生的手段，而不是傳承人類科學文化知識的崇高的事業。這類“生存型”教師中，有的將自己看成是知識的搬運工，認為教師教育工作不過是單調乏味的重復；有的把教師工作看成是無可奈何的選擇，把每天的工作看成是一種痛苦的煎熬，在職業中找不到快樂，無法融人自己所從事的工作中；有的教師經不住經濟利益的誘惑，不安心本職工作，或者把教學當成第二職業，或者將教師職業當做尋找“更好”職業前的跳板，“身在曹營心在漢”，一有機會就想方設法跳槽；有的教師不認真進行教學，教學投入少，課堂教學的信息量少，整合力不強；有的教師只教書，不育人，只管教，不管導。獨立學院學費標準按國家有關民辦高校招生收費政策制定，學生在某些教師那里并沒有因為教育上的“高投入”，享受到相應的“高回報”的優質教育服務。正如北大陳平原教授在《科學時報》撰文所說，“現在的師生關系，更像是教授們在表演，學生們在觀看演出，時間到了，學費付了，通過考試，獲得一張文憑，就這樣，完了。老師和學生之間，只是一個販賣知識和購買知識的關系?！?/p>
(二)自身素質及師表作用欠缺
我國古代教育家孔子強調，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，“茍正其身矣，于從政乎何有?不能正其身，如正人何?”，并將“默而識之，學而不厭、誨人不倦”作為教師追求的境界。教師為人師表是中華民族教育的優良傳統。高校教師的師德不僅包含著道德素養，而且包含世界觀、人生觀、價值觀等方面的內容。葉圣陶先生認為，“教育工作者的全部工作就是為人師表”?！啊斫獭褪恰疄槿藥煴怼?，就是一盲一行都足以為人師表”。他們既是“經師”，也是“人師”，其身教、言教都潛移默化，潤物無聲。然而，現在獨立學院有些教師師表意識淡薄。如有的對學生缺少仁愛精神，動輒訓斥；有的語言粗俗，舉止不夠文明；有的儀表不整，著裝不夠得體、莊重，上課吸煙、接手機。有的接受家長、學生的心意，向學生泄露考試內容，個別教師出現違紀違法甚至犯罪行為，等等。
二、獨立學院師德問題產生的主要原因
(一)在客觀上，獨立學院的師資隊伍的建設存在一些漏洞。首先，教師準人制度、評價機制重業務輕師德。我國高校教師資格準人制度，對從教人員的學歷有硬性規定，對教育教學能力、教育學與心理學知識要求必須經過培訓且測試合格。而道德素質的考核如“熱愛教育事業，履行(中華人民共和國教師法)規定的義務，具有良好的思想品德和教師職業道德”等，則基本上流于形式。另外，目前傳統的教學業績考核制度評價教師的教學效果、科研成果是硬指標，而師德及對學生的道德教育效果因其不明顯、不好考核則變成次要的、從屬的。這給提高教師整體道德水平留下了極大的隱患。
其次，重業務學習輕師德教育。獨立學院師資一直處于緊缺狀況。盡管如此，獨立學院仍堅持聘請一流的教師教學，這種辦學理念對教學曾起到了積極作用。但一流教師往往在本院系承擔繁重的教學任務，他們既要為研究生上課，還有本科專業的教學任務。如某校一位教師每周在某獨立學院上課竟達到33節，在此情況下，他們能完成教學任務就相當不錯了。而獨立學院自行聘請的教師上崗后普遍業務繁忙。在調查中我們發現；剮走上崗位的幾位年青教師每周達到18節課時。為了讓年青教師盡快具備教育教學工作所必須的基本素質和能力，獨立學院普遍重視教師的業務學習，而師德教育則無暇顧及。
再次，教師隊伍管理存在困難。獨立學院授課酬金一般比普通院系的高，聘任教師很樂意去上課。但在實際運行過程中，各院系為了平衡利益關系，輪流派教師到獨立學院上課，真正的骨干教師上課受到限甜。這無疑挫傷了部分教師的工作積極性。更為重要的是，獨立學院聘請的多數教師是臨時性的“借用”，很難進行有效的管理。師資隊伍沒有形成合力，影響師德建設工作的開展?？梢哉f，教師準人制度在實際操作中道德要求的缺失、教師在崗期間道德教育的松懈和師德考核體系的不完善導致了教師職業意識的模糊。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
(二)在主觀上，一些教師的觀念出現了偏差。高校教師思想敏銳，容易接受新事物，在市場經濟與舊體制以及中西方文化發生碰撞時，拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想乘隙而人，造成一部分教師理想目標實際化――不求無功，但求無過；道德觀念自我化，重利輕義――把高校作為積蓄能量、找跳槽機會的落腳點；價值觀念實惠化――設法利用啟己的知識和一技之長參與市場競爭，以期實現自己的人生價值，等等。
三、獨立學院加強師傅建設的重點
獨立學院師資隊伍的特點是兩頭多中間少，即年青人多、退休教師多，中年教師少。為讓年青人盡快成長，必須制定明確的培訓計劃和方案，同時把師德培養納入師資隊伍建設規劃，多渠道、分層次開展各種形式的師德教育，加強和改進教師思想政治教育、職業理想教育、職業道德教育以及法制教育和心理健康教育，使師德建設成為每一位教師自覺的行為。
(一)加強職業道德教育，提高教師職業道德認識
1．愛崗敬業，安教樂教。教師是青少年學生成長的引路入，教師對下一代人格的塑造起著關鍵性的作用。捷克教育家夸美紐斯說：“我們對國家的貢獻，哪里還有比教育．青年和教導青年更美好和更偉大的呢?”教師通過文化的傳播保持著人類自身的延續，影響著社會和歷史的發展。如果沒有教師這種將“儲存形態的文化”轉化為“活化文化”的教育活動，人類的文明就會中斷，文化的發展會停滯，社會就不會進步。因此，教師應保持“園丁”本色，“人梯”情操。教師要認真履行職責，每一個教學環節，都要認真做好。同時要淡泊名利，特別是不要過分看重金錢，防止“功利主義”、“拜金主義”的負面影響。印度詩人泰戈爾說：“鳥翼上系上了黃金，這鳥便永不能再在天上翱翔了?！?/p>
2．熱愛學生，管教管導。熱愛學生應該是教師的天性，沒有愛就沒有教育。獨立學院的學生有其綜合素質上的優勢。由于學生大多學習條件、學習環境優越；見多識廣，接受新信息、新事物反應快；參與意識濃、表現欲強；在文藝、體育等方面有一定的優勢。同時，學生在學習基礎、學習習慣等方面存在明顯的特點和差異。學習動力不足，刻苦鉆研的精神不夠，自我表現約束能力較差等非智力因素是影響他們成才的關鍵。因此獨立學院的學生需要更多的關愛，培養學生的自信、自立精神尤其重要。教師不能對他們厭棄、疏遠、漠視，甚至歧視、諷刺、挖苦、打擊，要善于發現他們的長處、“善端”，培植他們任何細小的美好的“萌芽”。冰心說過，“淘氣的男孩是好的，調皮的女孩是巧的?！碧K聯教育家蘇霍姆林斯基說得好，“要讓每個學生都抬起頭來走路?！?/p>
3．以身作則，為人師表。大學生正處在身心逐漸成熟的時期，教師一言一行一舉一動都會對他們產生潛移默化的影響。因此，教師不僅要用自己的學識教人，也要用自己的品德育人。既要“言傳”，又要“身教”。教師要不斷加強自身修養，嚴于律己，以身作則，在道德品質、求學精神、言行舉止等方面，都要以自己良好的形象教育和影響學生。
(二)加強業務學習，提高職業技能
獨立學院要組織教師的業務學習，讓每一位教師成為教學“專才”，熟練掌握本專業的基本理論、基本知識和基本技能，并能理論聯系實際，熟練地進行教學。同時，還必須掌握相關專業學科的知識，又廣泛涉獵其他學科領域，擴大知識視野，努力做“通才”，成為學生心目中的知識淵博、多才多藝的老師。蘇霍姆林斯基說：“一個好教師應具備比教學大綱的規定還多許多倍的知識。”
其次要鼓勵教師勇于創新。要鼓勵教師在教學實踐中勇于改革，善于總結，不斷探索教育教學工作的具體規律和有效方法，逐步形成自己的教育觀念、教育思想、教育創見、創出自己的教育教學特色。與此同時，還要學習和借鑒國內外先進的教育思想、教育觀念、教育理論、真正明確并努力做到“以學生為主體”，充分尊重學生的主體地位和主體人格，愛護和培養學生的好奇心和求知欲，創造條件，讓學生主動求索，積極思考，親身實踐，使教學活動充滿活力。
(三)建立評價體系，強化師德政策導向
獨立學院要充分利用民辦機制增強教職員工的競爭意識，激活“人員能進能出、職務能上能下、待遇能升能降，優秀人才能夠脫穎而出”的用人機制，在公開、公平、公正的基礎上，加快完善教師資格認定和教師聘任制度，制定獨立學院的《教師職業道德規范》、《教師專業標準》等，使全體教職員工做到有章可循，按章辦事，把師德教育納入規范化、制度化的管理軌道。
師德評價體系是師德目標和師德內容的具體化。師德評價體系主要由政治思想、敬業愛崗、教書育人、為人師表幾方面組成，下設各項具體指標。為避免考核的隨意性、盲目性，實行教師自評與他評相結合的方式。教師根據師德要求進行認真總經自評，占10％。學生在每門課程結束時，對教師進行評價，占30％。教研室對教師進行民主評價占30％。學院對教師進行評價占30％。根據綜合測評結果，進行獎懲。師德評價結果在教師聘任、職務評聘、工資晉升和實施獎懲實施一票否決制。
