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初中英語學習方法總結范文1
【關鍵詞】初中英語教學問題解決對策
引 言：初中英語教學在新課改過程中取得了長足的進展，表現在學生英語成績的提高和英語能力的應用兩方面，但從學生學習態度和學習主動性上來看，初中英語教學尚未達成新課改“促進學生思維發展”、“使學生感受學習的樂趣”的要求，分析初中英語教學中存在的問題并探討解決對策是必要的。
1. 初中英語教學中存在的問題
1.1 初中學生的英語學習情緒問題
學習情緒指的是學生對英語學習的基本態度、基本觀點和基本心理感受。縱觀目前的初中英語教學，學生對學習的基本態度僅限于應對中考，對英語尚未形成積極的、主動的學習態度。學生的學習態度消極使英語課堂教學的效果不佳，即便教師使出渾身解數，學生能力提高仍然很慢。
1.2 初中英語教學的教學方法問題
初中英語教學方法可謂是五花八門，可是沒有一種教學方法能夠使教師對課堂進行完全的掌控，無論是使用何種教學方法，都受到教學方法本身的特點、教師的教學技能的制約，這使得教學方法使用在初中英語教學中的效果有限，英語教學方法使用上的問題，是導致英語教學發展緩慢的直接原因。
1.3 初中英語學生的學習方法問題
初中學生目前使用的學習方法和五年前甚至十年前并無實際差別，盡管學生主動的去學習，死記硬背、題海戰術仍被認為是“最有效”的，這些學習方法確實能夠幫助學生在短期能提高英語成績，但隨之而來的枯燥和疲憊感，會使學生逐漸失去學習英語的熱情，這是導致英語教學效果不佳的主要原因。
2. 解決初中英語教學問題的對策
2.1 積極開展課堂互動，激發學生學習情緒。
師生互動營造出來的輕松、充滿尊重和信任感的課堂又能夠使學生對英語學習產生正向的情感。例如，教師面帶微笑，讓同學對作文話題進行猜測：“我們今天的寫作題目是一個世界性議題，你們想一下會是什么？”這樣的引入使學生對作文產生興趣，紛紛討論，“是環保嗎？”“是經濟問題嗎？”此時教師出示作文的題目“My family”，認真的看著學生們說：“不要小看這個題目哦，親子和家庭問題，是世界衛生組織研究的重點項目呢，說不定同學們在作文里的見解，能為這個大課題的研究做出貢獻??！”而學生們在教師這樣的鼓勵下，帶著一種“為世界性議題出謀劃策”的責任感和使命感進行作文，一堂普通的英語作文課，也因為師生之間的互動，顯得主題更加明確、更有活力。
2.2 實現多種教學方法綜合應用，改善教學效果。
根據學生學習的特點和教師的教學特點，將各種教學方法進行結合，能夠使英語教學效果得到優化。以英語聽力練習為例，如果英語教師能在聽力課堂上將情境教學和小組合作教學結合起來，以一桌的兩名同學成為一組，要求二人配合聽寫聽力的內容，然后在全班決出“英語聽力聽力最佳”組合。競爭的刺激會使學生們對聽力的內容格外注意，而小組學習的方式，也能夠使學生們按照各自的優勢分配“聽”哪方面的內容，以此同時，情境導入將不僅僅是教學背景的簡單闡述，而是能夠將情境所營造的氣氛貫穿于整節課的始終，使學生們在進行小組合作學習時候更容易進行角色轉換，從而提高課堂效果。
2.3 幫助學生建立自主學習習慣，改變學習方法。
英語教師應該幫助學生制定自主學習計劃，使學習計劃成為一種集體行的學習習慣，例如，教師可以和學生進行英語口語自主學習時間討論，按照學生能力給出的材料或學生自主選擇材料；幫助學生確定每份口語材料都有“領讀者”，這就需要某一個或者一組學生去主動學習材料，帶領全班同學進行朗讀。這樣的英語口語自主學習不僅能夠豐富學生的英語知識，還能夠使全體同學擔負起“教學”的責任感；朗讀的材料由學生自行選擇，也更符合學生們的興趣和口味，使學習變成一種樂趣。主動尋找英語學習材料、進行學習內容和學習方式的討論將成為一個班級進行英語學習的習慣之一，學生的自主學習能力也因此有所提升。
3. 上述對策所取得的教學效果
對學生進行情感教學和多種教學法的綜合使用會使學生在課堂上的注意力得以長久的維持、對英語學習的興趣更高；自主學習習慣的養成將使學生在英語學習方面形成獨特的見解，通過自主學習，學生更了解自己的學習習慣，能夠發現和創造出更適合自己的學習方法，久而久之，學生與英語學習之間的情感聯系會更加緊密，學生的學習態度更加端正，這正是初中英語教學效果提升的表現
4 結語
綜上所述，初中英語教學雖然在新教改中取得一些成就，但是不管在學生學習還是教師教學方面都還存在著一些問題，這些問題導致初中英語教學效果不佳，教學效能得不到提高。教師可以從師生互動、教學方法綜合運用和學生自主能力培養三方面進行教學改進，相信通過師生的共同努力，初中英語教學一定能夠打開一個新局面。
參考文獻
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初中英語學習方法總結范文2
【關鍵詞】英語銜接；教學；學習心理
在高中英語教學中，由于教師沒有注意初中和高中英語銜接的問題，嚴重的影響到學生英語學習水平的提高。教師需要在實際的教學中，針對于初高中英語銜接的問題，采取針對性的措施，促進學生的良好發展。
一、影響初高中英語教學銜接的因素
（一）學生心理的變化
學生學習英語的心理受到外界環境的影響，在進入高中之前學生都會經過緊張的復習和中考，一旦進入了自己的理想高中之后，就會使得這些高中新生的心理得到的放松，對高中英語學習過于松懈缺乏學習的緊迫感。另外，還有很多學生在初中英語沒有打好英語基礎，導致在高中英語學習的過程中存有畏懼的心理，對英語學習失去興趣。
（二）教材難度的加深
初中和高中每學期的英語教學學時大致是相同的，但是英語知識量卻有著很大的不同。初中英語的單詞量大概有1000多個，而到了高中需要學生掌握的詞匯量達到三千多。不僅如此，初中的英語知識較為單一，而且內容也比較直觀，但是高中英語卻存在很多抽象的知識，用初中英語的學習方式是無法達成的，同時高中英語要求學生具有較強的自主學習能力，有很多知識教師是沒有時間去一一教導的，只能靠學生自己去學習去理解。這樣的學習量使得很多學生都無法適應。
（三）教師教學方法的變化
由于初中英語所需要學生掌握的單詞量、語句、語法等較少，而初中的學時較為充足，大多數都會執行“細嚼慢咽”的教學方法，通過放慢教學進度，對學生所學知識進行不斷的練習提高學生的學習能力，但是高中英語的教學方法不允許這種緩慢的教學，因為課時有限而教學任務量較大，教師必須進行有效的教學，在教學方法上與初中存在著很大的差異，很多的學生不適應教師的教學方法。
（四）學生學習方法的變化
初中英語的學習方式較為簡單，多數是機械化的記憶和訓練的方式，但是，高中英語卻不同，是需要學生具有較強的思考、總結的能力，要求學生不斷的發現問題、提出問題、解決問題，而有很多學生在高中依然遵循著初中英語的學習方式，依賴性較強，使得學生自身的學習質量下降。
二、初高中英語銜接的教學策略
（一）注重學生的心理引導
初中生在進入高中之后，發現英語教材的知識量較大，大多都會失去學習的興趣和自信心，因此教師要做好學生的心理引導。首先，要利用引導的方式樹立學生英語學習的自信心。其次，要對一些心理存在放松的學生進行正確的引導，要讓他們知道學無止境，初中的學習只是一個鋪墊，而高中的學習才是一個開始，要樹立學生正確的人生觀，引導學生對英語的深造，提高自主學習的能力。另外，對于一些英語基礎較差的學生，教師應及時了解學生的缺點在那里，再通過正確的引導，要讓學生懂得“一時的不足，不是一世的缺陷，通過不斷努力什么難題都能迎刃而解”，并給予學生一定的表揚和鼓勵，以此來激發學生學習英語的信心。
（二） 注重教材內容的銜接
首先，教師應認真了解初中英語教學與高中英語教學的區別以及教材大綱的不同之處，從中找到兩者之間的銜接點，抓住這個突破口對學生展開英語教學。其次，教師要充分了解所有同學的英語學習水平，可以通過英語摸底考試來了解學生的英語基礎，再結合自身的教學經驗以及教學任務，來實現初高中英語教材的銜接，例如，穿插式教學，可以在上高中新課程的同時對學生進行初中英語知識的復習，這樣可以讓學生學習新教材的同時并鞏固初中知識，實現初高中英語教學很好的銜接。另外，在進行穿插教學時，要多提起舊的語法、語句以及句型等，再通過這些知識的衍變，促進學生掌握新的英語知識。
（三）教師合理選擇教學方法
教學方式是促進學生學習的主要手段，合理的教學方法能將初高中英語教學有效的銜接。首先，教師要根據初中英語教學的方式和高中英語教學方式進行綜合，用較為直觀的教學方式將兩者銜接起來。其次，要以培養學生的學習興趣以及學習熱情為目標，利用一些教學手段，如，英語表演、辯論、競賽等比較活躍的方式來調動學生學習的興趣。另外，因為高中英語知識量比較大，教師不能將這些平均分配進行教學，否則讓剛進高中的學生很難適應，要循序漸進先少后多的教學方式，通過前期放慢教學的方式來為學生后期快速學習做鋪墊，讓學生逐漸走進高中英語學習中。
（四）教師對學生的學習方法進行指導
初中英語的學多數都是跟隨的教師的引導來掌握知識，是比較直接的學習方式，而高中英語學習不僅需要學生能跟隨教師的教學進度，還需要學生有著自己的學習方法，這對于剛進高中的學生有著一定的難度，因此，教師要指導學生運用正確的方法進行學習。首先，要用正確的引導方式來指導學生為自身英語學習制定一個可行性目標，然后再根據目標制定相應的學習計劃。其次，教師需要讓學生運用正確的記憶方法，因為高中英語的單詞量、語法量都非常大，而記憶策略對于高中英語乃至今后的英語學習中都有著非常重要的作用。最后，引導學生進行正確的學習，其中包括英語閱讀策略、詞匯策略、語法策略、寫作策略等，使學生掌握學習英語的規律，提高學生英語學習能力和學習水平。
三、結語
本文主要針對于初高中英語銜接的教學進行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在高中英語教學中，教師應該全面的了解學生的學習情況，進而采取針對性的銜接策略，確保學生在英語的學習上進行良好的過渡，促進學生英語學習的進步。
參考文獻：
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初中英語學習方法總結范文3
[關鍵詞]高中英語學習、認知態度、學習方法、初高中英語學習差異
在高中的九個學科中，英語是學生普遍認為比較難學的學科。影響高中學生英語學習的因素有很多，客觀上講，英語是一門外來語，和漢語又屬于兩種截然不同的語系，東西方人的思考方式和表達方式在語言上的差異體現得非常明顯。我們習慣于運用漢語這種象形語言后對于英語這種會意語言會感覺很難理解掌握。另一方面，師生關系、教師的期望、課堂心理氣氛、英語教學方式、教師評價、自我效能感、學習策略、學習目標和方法等也會對學生英語學習產生重大影響。其中，學生對高中英語學習的認知態度和學習方法尤為關鍵。
大部分學生進高中學習一個星期后最大的感受是感到非常不適應，而且，每屆學生都會出現這樣的情況：初中英語學得很好，中考英語成就也很高，甚至接近滿分，可是高中學了半個學期下來成績卻是在不停下滑，甚至不如初中時期基礎程度不如自己的學生，這對學生的學習自信心是一個很大的打擊。因此，不少學生在這個階段容易一蹶不振，最后成了班級的“學習困難生”。那么，究其原因，主要是這些學生并沒有對高中英語學習形成正確的認知態度，進而找不出學好高中英語的方法。
態度是指在一定情境中，個體對人、事物或事件以特定的方式進行反應的一種心理傾向。對于高中英語學習的認知態度則是指學生對于高中英語學習內容和課堂環境一種反應傾向。是否能夠形成符合高中英語學習習慣和規律的正確反應傾向在很大程度上決定了學生的高中英語學習。許多學生到了高中后并沒有意識到高中學習生活的變化，主觀上還是在按照對初中英語學習的認識來理解高中英語學習。然而，就英語這一科而言，初中和高中的學習生活存在巨大差異。初中英語學習側重的是學習興趣的培養。因而在課堂上的氣氛會比較活躍，教師更多的是鼓勵學生參與到課堂的活動中來，在一些小游戲或小活動中切實體會英語的運用，同時該階段的學生處于英語學習的初級階段，知識性內容相對會比較少，學生的記憶任務相對較輕，以便于讓學生產生興趣。但到了高中后學生會感覺英語課一下子變了樣子，以前喜歡的游戲活動少了，取而代之的是每天要去記憶大量難記的單詞、短語。老師上課和學生互動的時候更多要求的是學生對于英語實際運用的熟練程度和準確程度，英語課似乎變得不那么“好玩”了。這是由于高中英語學習更多側重的是知識的積累和理解運用，對于英語學習興趣的培養則放到了次要位置，每個單元單詞量相比初中成倍增長，平時的訓練題目和考試的題目難度要求劇增，初中時一道題可能只在考察一或兩個知識點，而高中一道題可能會綜合進去5個或更多的知識點，如果缺失了其中一個或兩個知識點，這道題可能就無法在極有把握的情況下解出來。教師在課堂中組織的教學活動已不再是一些趣味小游戲，而是需要學生大量地用英語表達自己的觀點看法，這對學生口語表達的自信心和對于錯誤、口誤的態度也是一個考驗。許多學生并沒有意識到這一點，只是一味地按照對于初中英語的認識來理解高中英語的學習，認為高中英語和初中英語一個樣子，不過是多背一些單詞而已，結果在上課時，總是期盼著英語課會像以往那樣活躍，充滿趣味活動，但是卻發現老師上課講的更多的是詞的用法，語法知識的理解和運用，提問學生大量地用英語回答問題、對某個問題或現象發表個人看法、甚至是和其他同學辯論。在心理上對英語課的期盼和現實產生了巨大落差，容易使學生對學習產生困惑，一下子找不到了學習英語的門路，導致成績不斷下滑，隨之受到打擊的便是自信心，長久下去，初中培養起來的學習興趣也就慢慢地消磨殆盡了。這主要是因為學生的認知態度并沒有隨著高中學習生活環境的變化做出相應的改變和調整，進而導致學習效果和以前出現巨大反差，逐步從一名學習優秀的學生淪落為學習困難的學生，而這種負面的情緒會慢慢從英語這一科擴散到其他科，對高中整體的學習生活造成重大影響。因此，學生進入高中后要先學會對目前學習環境和內容做出正確的反應認識，在心態上做出調整。特別是對于出現的錯誤的認知態度，由于高中英語課堂需要大量用英語進行表達，所以說出病句或出現口誤在所難免，因此，學生應學會正確看待錯誤，不要因為出現錯誤，以后就羞于開口或是在表達時千般顧慮，影響語言運用的流暢性，不利于培養正確的語言習慣。
初中英語學習方法總結范文4
一、做好英語學習習慣的銜接
1.養成使用工具書的習慣。指導學生選擇一本好的詞典作自己在詞匯學習上的良師益友，遇到詞匯方面的疑問會主動的尋求解答。同時再有一本好的英語語法工具書，養成有語法障礙就立刻翻閱的習慣，在不斷的實踐中學生有意識地較準確的運用語法知識，正確地理解語言和運用語言。
2.養成“兩看一做”的習慣。初中英語教師對預習沒有嚴格的要求，初中生對預習采取可有可無的態度。但高中英語的預習對學生來說是英語學習的一個重要環節，學生每天回家后要做到“兩看一做”，即將課堂上的知識點進行復習和再記憶，然后完成作業和做相應的習題來鞏固新知識，最后一定要做到認真的預習，將老師第二天要講授的東西先有個認識和自己的理解，對出現的生詞和短語采取主動認知，運用工具書知道意思，不理解的句子做批注以便在老師講解時更好的吸收。
3、養成做筆記和整理的習慣。在初中很多學生都是只帶耳朵聽課，懶于動筆。不要說記筆記，連在書上也很少做注解。這樣的課堂學習習慣還可以應付初中的考試。到了高中后，要準備一個筆記本，專門用來記錄老師上課時所講授的知識點、句型、例句，還要將重點內容用紅筆勾出或畫出。有了平時的課堂筆記積累，無論是期末考試時的復習，還是高三時的歸納總結，都可以做到一目了然、清晰明確。
二、初高中學生英語學習方法不同
初中英語學習方法總結范文5
摘要：在新課改的形勢下，在初中英語教學中加強和改進教學評價，是提高學生的學習自信和興趣，激發其進行自主學習的有效途徑。本文結合實際的教學經驗，對課堂評價在初中英語教學中的使用進行了分析，提出了一些建議，以期促進初中英語教學事業的發展。
關鍵詞：課堂評價；初中英語；使用
初中英語是我國英語教學的基礎階段，在這一階段培養學生的英語學習興趣和良好的自主學習能力，對于更高年級的英語學習具有重要的基礎作用。良好的教學評價，可以讓老師和學生對教學的過程進行客觀的認識和思考，激發學生學習的內在驅動力。在當前形勢下，對初中英語的課堂評價進行分析，具有重要的實踐指導意義。
一、 初中英語教學評價概述
課堂教學評價，是指教師對學生的課堂教學過程和結果作為評價對象，采取一定的標準和方法，對課堂教學的過程進行有效的、客觀的評價，與課堂教學形成良性循環，在師生的共同努力下提高課堂教學的質量。英語課堂的教學評價一般包含兩個部分，即對教學過程的評價和對教學結果的評價。教學過程的評價，是指對老師所設置的教學目標、教學結構和設計、教學內容的選擇和教學方法的運用情況等進行評價；教學結果的評價是指通過試題和方式對學生課堂新知識的掌握程度進行判斷和評價。廣義的教學評價，除了正式的考核和評價標準之外，甚至還包含老師的肢體動作和表情等，是指老師的行為可能對學生帶來心理壓力或者鼓勵，影響學生的對初中英語的學習熱情。
二、 傳統初中英語課堂評價分析
1、 評價理念落后
在傳統的應試教育環境下，初中英語學生面臨著升學的壓力，對初中英語的教學評價也主要以考試結果作為唯一的標準，缺乏對學生情感需要、價值觀念和英語學習興趣和熱情培養方面的評價；教學評價沒有形成動態的評價機制，只重視學生在解答試題的表現，不重視學生在實踐中對知識的運用情況；將教學評價作為教師和學生考核的標準，沒有發揮教學評價對學生的激勵作用和對老師課堂教學的指導作用。
2、 評價方式落后
考試評價，是傳統教學評價的主要教學評價方式，認為只有考試結果才能反應學生的學習效果和教師的教學成績。在素質教育和新課改的不斷深入下，傳統的以考試為主的教學評價方式落后的問題顯的尤為突出，增加動態的、多元的、重視學生情感和價值觀念發展的教學評價方式，是當前初中英語教學評價的重要任務之一。
3、 缺乏對教學過程的評價
良好的教學評價可以增加學生的自信心，增強對學習初中英語的興趣，使得教學過程獲得良性的發展。傳統的初中英語教學評價，缺乏對教學過程的評價，容易導致學生的學習積極性下降。特別是對于英語基礎較差，性格敏感等的學生，如果老師不能對其在學習態度、學習方法、學習熱情等方面的表現給予及時的鼓勵，或者僅僅以考試成績對其進行判斷，會導致一些學生出現對英語學習的厭惡情緒。
4、 教學評價主體問題
傳統的教學評價以學生為評價的主體，學生按照學校和老師指定的評價標準被動的進行評價信息的提供，不能實現對評價過程的有效參與和自主評價。教學評價主體的問題，既是由于傳統初中英語教育的填鴨式教學，學生沒有學習的自，忽視了學生的情感和主觀能動性，將學生作為學習的被動接受者，將老師最為課堂教學的主導者等錯誤的理念所導致的。
三、 新課改下的教學評價在初中英語教學中的使用分析
1、 多元化教學評價促進全體學生發展
初中學生由于英語基礎和個人學習能力等方面的差異，在英語學習中的表現也不一樣。特別是對于來自農村的學生，在小學階段所接觸的英語基礎知識較少，面對系統的初中英語學習，僅以考試成績作為對其學習成果的評價，忽視其在學習態度等方面的鼓勵，容易造成這一部分學生的心理自卑，難以樹立對英語學習的自信和興趣。有的學生在英語聽說讀寫各個方面所表現出的能力也不同，這就需要老師對初中英語教學采取多元化的教學評價，將傳統的橫向比較轉變為縱向的比較，要求學生在原有基礎上取得進度，使得每一個學生都獲得成長的機會。
2、 情感化、多角度評價激發學生興趣
因材施教"是現代化教育一直都倡導的理念，而建立全新的評價體系就必須要有全面的、多元的評價方向。新課程就是要打破那種簡單地以學生的成績來評價學生的課堂表現的制度，把對老師和學生的分數絕對化評價改變為多方面的發展評價。改變考試成績絕對化的評價，綜合學生的德育、體育和其他課堂表現對學生進行綜合性的評價，評價方式要體現多樣性，不能只是注重對學生的表揚還要進行適時的批評，以規范學生的行為習慣，促進他們課堂學習的積極性。學習過程不但是知識的傳播，還是情感的交流。初中學生的年紀較小，對老師存在一定的依賴性，積極的鼓勵和關心可以對學生的英語學習起到正面的促進作用。因此，初中英語老師應該加強對學生的情感教育，激發起學習的自主性。
3、 學生自我評價發揮其主觀能動性
初中學生在經過小學階段的學習和成長過程后，對自我學習的過程和效果可以進行一定的自我評價，逐步實現自我身心的成長和完善。在新課改對課堂教學以學生為中心的要求下，初中英語老師在進行教學評價時應該給予學生一些自我評價的機會，發揮學生的主觀能動性，對自我在英語學習過程中所表現出現的優點和缺點進行總結和反思。學生自我評價有助于實現學生在教學過程中的主體作用，對自我學習方法和態度等進行反思，可以起到教師評價所不能實現的良好效果。
4、 互評增進師生關系
教學過程是一個師生互動的過程，對初中英語教學的評價，也可以采用師生互評的方式進行，以促進師生之間的交流和溝通。師生互評主要為了發揮學生在教學評價中的作用，讓學生參與到教學評價過程中來，改變以往只有學校和老師進行教學評價的不足。學生作為老師教學的直接對象，對老師的教學內容安排、教學結構設計和教學方法等具有直接的發言權，從自身體會出發對老師的教學過程進行評價，更為真實和準確。師生互評建立了學生進行教學評價的渠道，使得學校老師和領導可以更好的了解學生的需求和意見，對英語教學課堂進行改革和創新，不斷提高初中英語的教學效果。
5、 激勵性評價提高學生自信
教育學理念認為，教學的過程不僅僅是知識的傳授，更重要的是學習興趣的激勵和喚醒。傳統的教學評價，對學生的批評較多，損害了一部分學生進行英語學習的自信從而導致效果低下。在新課改的要求下，初中英語老師應該加強教學評價的激勵作用，對學生取得的階段性進步給予及時的肯定，對學生的情感波動給予及時的關懷，提高學生對于英語學習的自信，最終激發其學習英語的動力，取得事半功倍的教學效果。
四、 初中英語課堂教學評價的保障措施
1、 以人為本教學理念的實施
新課改的以人為本的評價理念，使師生在課堂上互動性增強，但是在課堂上有些老師為了"尊重"學生，不再在課堂上對學生進行約束，把一個神圣的治學場所變成一個熱鬧的"集市"。這樣的"以人為本"并不是新課改的初衷。經過不斷地探索和實踐，我們深刻體會到"尊重"學生不是放縱學生，一個科學有序的課堂更能激發學生的想象力，促進師生的共同成長。
2、 建立全面綜合的評價體系
建立綜合評價體系，要對學生進行一個階段性的考核，而不是單一的靠一次考試定成敗，把單一的分數評定改變為綜合性評價，把對老師和學生的分數絕對化評價改變為多方面的發展評價。改變考試成績絕對化的評價，綜合學生的德育、體育和其他課堂表現對學生進行綜合性的評價。新課程要求評價主體要是多元的立體的，這種多元化包括學生的自評，家長的評價和老師的評價以及學生之間的評價等，只有改變以老師的評價為主體評價的方式，才能對學生形成一個客觀科學的評價，這樣才能促進學生的全面發展并調動學生課堂學習的積極性，從而提高學生的綜合素質。
3、 創新教學模式
自主合作小組教學模式、多媒體教學模式、情境教學模式、分層教學模式、情感教學模式等，都是新時期的教學模式，符合了新課改以學生為中心和促進學生全面發展的新要求。在實際的初中英語教學中，老師應該加強對新型教學模式的使用，發揮新的教學模式的作用，實現與多元、綜合教學評價之間的有效結合和良性循環，共同促進初中英語教學事業發展。
總結：
綜上所述，初中英語的教學評價應該改變傳統教學評價單一性等缺點，充分發揮學生的主體作用，以學生的英語學習的基礎知識和綜合運用能力的提升作為評價的標準，以學生自評、師生互評等方式實現全面的教學評價，對學生采取個性化、人性化的評價策略，加強教學評價的激勵作用等方式，實現教學評價與初中英語課堂教學之間的良性互動，實現初中學生英語素質的全面發展，滿足素質教育的新要求。
參考文獻：
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初中英語學習方法總結范文6
關鍵詞：初中英語 主體性學習策略
教育質量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能還在于“學法”。未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。會學習者的一個重要特點就是掌握了一定的學習策略。初中英語主體性學習策略的研究是時展的要求，它有利于中學英語教學理論的完善和學生素質的提高，是大面積提高教學質量的一個突破口。因此，初中英語主體性學習策略的研究是一項十分有意義的重要工作。
1 初中英語主體性學習策略的教學
英語主體性學習策略是可以加以訓練的。教師的職責不僅要教給學生知識，更應該教給學生如何獲取知識的知識，包括培養學生形成他們自己的英語主體性學習策略。對于初中學生來說，由于剛接觸英語學習，在這一初始階段就有意識地培養其形成適合自身特點的主體性英語學習策略無疑將會對未來的學習起到事半功倍的作用。
1.1 初中英語主體性學習策略的教學途徑。初中英語主體性學習策略的教學主要有兩條途徑。一條途徑是引導學生把自己和同學的學習經驗總結提煉出來，上升為具體的具有自身特色的主體性學習策略。有許多學生雖然己經進入較高的學習階段，但是仍不清楚自己偏愛何種學習方法。他們長時間地使用某種學習方法，但也許并不是最適合他們的有效學習方法。鑒于不同的學生有不同的學習方法和經驗，個體差異性和情景性都很強，因此在采用該途徑進行教學活動時教師的任務主要是引導，即輔助、指引他們加工、提煉適合自己的英語主體性學習策略。對此，本文不作過多探討。
另一條途徑是對學生進行專門的學習策略的訓練。一般來說是采用“滲透式”策略訓練法，即在日常的課堂教學活動中有意識地向學生傳授有關學習策略方面的知識和技巧而不打亂正常的教學秩序。采用的教學形式也多種多樣，有針對全班同學的集體講授，也有小組討論、個別指導等。有相關實驗證明，“滲透式”策略訓練法可以取得更好的效果。
1.2 初中英語主體性學習策略的教學原則。進行初中英語主體性學習策略訓練，要注意遵循以下幾條原則。
1.2.1 練習性原則。正如英語知識的掌握并不意味著英語技能的獲得一樣，懂得和了解一些英語學習策略并不意味著會實際運用這些策略，并非教給了學生各種英語學習策略，他們就會在以后的學習活動中使用。學習策略的訓練必須和情景練習結合起來，即在進行策略訓練時必須有意識地創設一些相應的情景讓學生去選擇和嘗試剛獲得的學習策略并取得成功的體驗。這些學習策略實際應用的另一個潛在的副產品就是將使學生十分清楚自己偏愛在哪種學習條件下使用哪種學習策略最有利于獲得最好的學習效率，從而形成和發展學生自身的主體性學習策略。
1.2.2 指導性原則。進行學習灸略訓練，要注重對學生的指導?！霸囌`”固然可能使學生最終獲得適合自己的主體性學習策略，但過程相對漫長，從精力和時間上說都很不經濟。若有富有經驗的教師適時適當地給予個別指導則可能取得事半功倍的效果。
1.2.3 漸進性原則。任何學習策略的訓練都不是一繳而就的，能力的形成更非一日之功。特別是對初中學生來說，剛剛接觸到系統的英語學習，不管是英語知識的掌握還是語言技能的獲得都還處在起步階段，更不用說英語學習策略的形成了。所以進行英語主體性學習策略訓練時不可操之過急，要循序漸進，切實幫助學生形成和發展符合其年齡和學習特點的英語主體性學習策略。
1.2.4 過程性原則。英語主體性學習策略的形成，是一個動態的開放的不斷發展變化的過程。學習者自身在不斷發展變化，同一個學習主體，在初一、初二、初三時的學習狀態就會有很大的不同。即便是在同一個學習階段，不同的情緒狀態下，他可能采用的主體性學習策略也可能有很大差別。因此在進行策略訓練時，不要以僵化的固定的模式進行主體性學習策略培習。
2 運用初中英語主體性學習策略應注意的問題
對初中學生來說，在綜合運用已獲得的英語主體性學習策略時，要注意把握以下兩種原則。
2.1 差異性原則。學習情景是千變萬化的，學習主體的情緒狀態也是發展變化的，曾經有效的學習策略在變化了的情景下可能就不再適用，對別的學習者來說成功體驗過的學習策略可能并不適用于自己。在學習中，我們應該要把握好差異性原則，適時地調節自己的學習活動，作到主體性學習策略真正為我所用。
2.2 發展性原則。英語主體性學習策略是一個動態的、開放的系統，因此，在運用主體性學習策略解決實際的英語問題時要遵循發展性原則，要靈活機動地根據實際情況變通地運用，不能死搬硬套。對于學生來說，隨著學習活動的深入，會不斷遇到一些用己經形成的主體性學習策略仍然難以解決的問題，這樣，“舊策略”與“新問題”就會發生矛盾。正是在不斷的矛盾解決過程中，學生的主體性學習策略將得到進一步發展，逐步向自動化水平靠近，最終達到“無策略”境界。
3 結論
學習策略已經成為英語教育領域中研究的重點，也已經成為培養素質教育人才所必須的手段。隨著教育改革的不斷深入，就更會要求學生積極主動地投入學習活動之中來，通過學習策略在教學改革中的運用，使每個學生都能成為會學習的學生。
參考文獻:
[1] 魏禮飛，創新教育課堂教學策略研究，《教育理論與實踐》，2004年第1期
[2] 專家評說:義務教育階段英語課程改革，《中國教育報》，2005年2月14日
