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語言素養論文范文1
根據這次調查統計分析的結果，中學生使用網絡媒體的情況如下：
1、網絡接觸機會受客觀因素制約。調查表明,每周上網不到一次的樣本（選A卷的）共258人，占31.35%,每周上網在一次以上的樣本（選B卷的）共565人，占68.65%。說明大部分學生已經掌握了使用網絡媒體的一般技術。這是由于學校信息技術課的開設;另一方面，隨著整個社會經濟的發展,家庭的電腦擁有率不斷提高,使更多的中學生有機會接觸到網絡。當問及每周上網不到一次的被調查者，很少上網的原因時，理由為學習繁忙的占50.20%；理由為老師和家長不允許的占23.53%；理由為經濟條件不允許的占4.70%：理由為未養成經常上網的習慣或不喜歡的占18.04%，另外有其他理由的占3.53%。（見圖1）調查發現，學習繁忙、時間緊張是造成部分中學生很少接觸網絡的主要原因，同時老師和家長的管制也在相當程度上減少了部分中學生接觸網絡的機會。值得注意的是有18.04%的被采訪者選擇了未養成經常上網的習慣或不喜歡這一選項，表明盡管網絡對學生有較大吸引力，但相對與大學生群體，網絡媒體對未成年人群日常生活的滲透還不夠深入。
2、使用網絡頻率和時間集中度高。在對每周上網超過一次的樣本的調查后表明,他們每周的平均上網次數為每周約3次（3.2次）。其中每周上網1-4次的同學占76.60%，超過4次的占23.40%。絕大部分中學生的每周平均上網次數是1-4次，次數相對較少。在訪談中了解到,大多數中學生普遍感到學習負擔較重,自由支配的時間較少,而且上網受到老師、家長多方面的限制,所以,大多數學生接觸網絡的次數比較少。在上網時間方面，這些學生一周平均上網時間大約為3.32小時，其中一周平均上網時長大約為2小時以內的占了18.92%：2-3小時的占了29.31%；3-4小時的占了20.78%：4-5小時的占了12.99%；5小時以上的占18.00%。其中一半以上的學生上網時間集中在周末。從以上數據我們看到，一周平均上網時間超過3小時的學生占了總體的51．77%。對比平均上網次數，中學生每周上網行為平均次數少、總時間長，可以發現中學生上網行為呈現出單次上網持續時間長的特點。
3、網絡接觸環境比較分散。被調查者中，經常上網的地點為學校的占9.24%，為家中的占71.64%，去網吧的占了14.64%，在其他地點的占4.47%（見圖2）。中學生上網最多的地點是在家里。家庭的電腦擁有率不斷提高和寬帶互聯網絡建設的完善為中學生在家上網提供了條件。家庭環境一般比較自由寬松，所受約束相對較少，學生可以根據個人喜好滿足多樣化需求，讓家庭成為廣大中學生上網的首選。其次是在網吧，有相當數量的中學生在網吧上網這是一個值得關注和反思的現象。網吧環境一般比較雜亂，人員構成復雜，對學生的身心健康成長不利。這反映出社會因素對未成年人成長的影響，國家相關部門加強對網吧經營的管理和監督，為未成年人創造更好的使用網絡媒體的條件和氛圍。此外，經常上網的地點為學校的只占9.24%。所以，學校在引導未成年人合理使用網絡媒體的角色上還有很大的發展空間。
二、未成年人網絡媒介接觸行為分析
通過對調查結果的統計分析，可以看出中學生網絡媒介接觸行為有以下特點：
1、網絡已經成為中學生日常生活的重要組成部分,大部分中學生對網絡有所接觸,并掌握了一定的網絡知識和技術。這不僅表現在他們的接觸時間和頻度上,而且表現在他們對網絡的認知方面。
2、學生對網絡有強烈的求知欲望,他們實際上對網絡的使用情況與他們對網絡的需求相差甚遠。只有近30%的學生較充分地利用了網絡,其他學生由于沒有時間或經濟條件不允許或老師家長不允許或沒有興趣或不會用等原因而沒有充分利用網絡。雖然大部分中學生掌握了一定的網絡知識和技術,但他們對自己已有的網絡相關知識并不滿足。調查發現,大部分學生希望有更多機會接觸網絡，了解更多關于利用網絡獲取與傳播信息方面的知識。3、中學生每周上網行為平均次數少、總時間長，呈現出單次上網持續時間長的特點。單次上網時間過長會造成大腦和視覺疲勞。在一定程度上不利于未成年人身心的健康成長。同時，長時間持續上網行為容易滋生未成年人的“網癮”。
4、中學生對自己的判斷與老師和家長對他們的判斷有一定差別。多數中學生認為自己具備了一定的網絡信息的認知能力,能比較客觀地理解、分析和判斷信息,也能對不同媒介信息的可信性程度做出比較準確的判斷。而23.53%的中學生因老師和家長不允許而很少接觸網絡。反映出家長和教師對中學生的網絡信息的理解和判斷能力非常擔憂,所以不得不采取一些強制措施限制中學生上網。因此,大部分學生反映在使用網絡時與家長和老師存在分歧。
5、學校在為中學生提供接觸網絡的條件方面做得還不夠充分。只有小部分的中學生選擇在學校上網。中學生在學校上網，在老師的指導和監督下，能更多的從事有助于學習和成長的活動。因此，學校應完善網絡設施建設，在開設計算機信息課的同時，開展網絡知識教育，鼓勵學校在指導未成年人正確使用網絡方面發揮主導作用。
三、未成年人認知和使用網絡語言情況
網絡語言作為引人注目的一種全新的語言模式,對人們的語言交際已產生了一定的影響。它是一種年輕人率先掌握的語言，其使用群體呈現低齡化特點。網絡語言沒有明確的文體意識、缺少教化的特質、自由隨意、天馬行空，令人耳目一新，深受廣大青少年的歡迎。通過對每周上網一次以上的中學生群體認知和使用網絡語言的情況的調查，調查統計分析的結果顯示中學生認知和使用網絡語言的情況如下：
1、網絡語言獲知途徑多樣化。數據顯示，每周上網一次以上的中學生樣本中，全部都知道網絡語言這一新興媒介語言形式。當被問到獲知網絡語言的渠道時，被訪者中通過瀏覽網頁獲知的占24.81%；通過用QQ一類的聊天工具獲知的占了48.99%；；通過在論壇上與別人交流獲知的占了18.26%：通過查閱資料獲知的占6.92%；通過其他渠道獲知的占了1.00%。（見圖3）結果表明，近一半的被調查者是通過聊天工具了解到網絡語言的，這在一個側面也反映出中學生已廣泛接觸網絡聊天工具，上網多是進行聊天等娛樂性活動。中學生在利用網絡信息和知識，促進個人發展的方面還不夠充分，對網絡知識的運用能力還有待提高。
2、網絡語言使用頻率較高。在調查中.經常使用網絡語言和別人交流的學生占了26.40%；偶爾使用網絡語言與別人交流的學生占了45.98%：有18.70%的學生很少和別人用網絡語言交流；8.90%的學生從來不和別人用網絡語言交流。在使用過網絡語言與他人交流的中學生里面，在網絡論壇用網絡語言發過言的學生占了73.80%，沒有用網絡語言發過言的學生占了26.19%。在進行在線聊天時，經常使用網絡語言中的符號圖形來表達自己的意思的學生占了34.44%；有時會這樣做的學生占了37.03%；偶爾會這樣做的學生占了24.44%；從未這樣做過的學生占4.07%。（見圖4）調查顯示，近90%的中學生都不同程度地使用過網絡語言與他人進行交流。絕大部分中學生已經熟練使用網絡語言在網絡交流平臺在發表個人意見、開展人際溝通等。
同時，被調查樣本中在正式寫作時經常使用網絡語言的中學生占了5.85%；有時會使用的人占19.68%；偶爾會使用的人占了36.17%；從不使用的學生占了38.30%。（見圖5）數據表明，總體比例中61．7%的中學生為了突顯自己的“創意”與“個性”已經在正式寫作中開始使用網絡語言。由此可見，網絡語言對未成年人日常交流和書面表達方式的深刻影響。事實顯示，目前中學生的口語和書面語里隨時都能流露出或多或少的“網絡語言”，網絡語言形式已逐漸融合到中學生的日常表達方式中。
3、網絡語言理解存在一定障礙。對網絡語言的理解能力主要是指對網絡語言中的詞語和符號、數字等特定含義的理解程度。當被訪中學生被問到“您遇到過對一些網絡語言不理解的情況嗎？”時，表示經常遇到的占了13.46%；偶爾遇到的占52.69%；很少遇到的占28.46%；從未遇到的占了5.38%。數據顯示，只有5.38%的被訪中學生完全理解網絡語言中詞語、符號的含義。絕大部分的中學生對一些網絡語言的具體含義不夠了解，以至在網絡平臺上與他人交流時遭遇障礙。另一方面，被調查者中的68．74%表示會考慮并開展進一步認識網絡語言的活動，提高自身對網絡語言的理解能力，消除網絡交流的障礙。
4、使用網絡語言目的主要為方便交流和追求時尚。數據顯示，被調查者中表示使用網絡語言的目的在于方便交流信息的占了36.94%；認為應緊跟社會潮流而使用的學生占了32．78%；表示沒有特別使用目的的學生占了30.28%。由此可見，中學生使用網絡語言的目的主要集中在方便交流和追趕社會潮流兩個方面。其中，32．78%的中學生因追趕社會潮流而使用網絡語言這是一個值得關注的現象。此外，三分之一的中學生對自己使用網絡語言的目的不明確。
四、對未成年人使用網絡語言的態度
對于作為未成年人的主體中學生使用網絡語言，學生自身、老師、家長各方表現出了不同的態度。
1、中學生對網絡語言流行的態度存在分歧。隨著互聯網的普及，網絡語言這一新興交流形式也被更廣泛的網絡媒介使用者接受，它成為了社會交流的流行形式。在調查中學生對網絡語言流行現象的看法時，中學生中認為網絡語言流行不利于青少年健康發展的占29.81%；認為這是新生事物，能夠豐富漢語的占了20.60%；覺得無所謂好壞，只是一種現象而已的占49.32%；有其他意見的占了0.27%（見圖6）。結果顯示，大部分中學生對網絡語言的流行持中立態度，認為它只是一個新生現象，無所謂好壞。值得注意的是29.81%的被訪中學生對網絡語言的流行現象表示了擔憂，認為其將不利于未成年人的健康成長。從中我們可以看到，相當數量的中學生能夠對網絡語言這一新生流行事物保持冷靜和理性態度。此外，也有部分中學生對網絡語言流行現象表示歡迎。
2、中學生對網絡語言污染主要持反感態度。當問對網絡語言中存在的不文明字眼的態度時，19.13%的中學生對網絡語言中的不文明字眼表示非常反感，認為應該堅決抵制；表示比較反感，有時會采取抵制行動的中學生占45.39%；覺得無所謂，只要不涉及自身就行的中學生占了18.08%；認為這是正?，F象，有時朋友之間也會用這類字眼來開玩笑、表達感情的中學生占了17.39%（見圖7）。結果表明，近65%的中學生對網絡語言中出現不文明字眼表示了反感，認為應該抵制消除這一現象。從中我們可以看到，中學生已經具有了一定的網絡文明意識，大部分中學生對網絡交流中存在的不文明現象有其正確的判斷。但另一方面，17.39%的中學生認為網絡語言中出現不文明字眼是正常現象，甚至自己也曾使用不文明詞語進行交流，這一數據是值得我們反思的。
3、老師對中學生使用網絡語言的態度較為客觀。通過對中學生使用網絡語言時老師的態度的調查顯示，對中學生使用網絡語言進行交流，老師在多數情況下表示贊成的占5.49%；在部分情況下表示贊成的占了31.50%；表示反對的老師占了19.57%；認為無所謂的老師占了39.14%；持有其他意見的占了4.30%（見圖8）。數據顯示，約40%的老師贊成中學生使用網絡語言進行交流，懷有支持和包容態度。老師的這一態度是有利于引導未成年人正確接觸網絡媒體，促進其自身全面發展的。同時，有近20%的老師對中學生使用網絡語言持反對態度。這一數據也顯示了老師對網絡語言流行和網絡交流中存在的問題的擔憂。
4、父母和其他長輩對中學生使用網絡語言存在理解偏差。在一周上網一次以上的樣本中，有3.87％的中學生在家中經常使用網絡語言與父母或其他長輩交流；45.39%的中學生有時或偶爾會使用網絡語言與父母或其他長輩交流；50.73%的中學生從來不這樣做。結果顯示，約一半的中學生沒有使用過網絡語言與父母和其他長輩進行交流。通過進一步的訪問，當中學生使用網絡語言與長輩交流時,長輩的反應為馬上能理解并給予回應的只占4.09%；表示懂得一部分的占了44.18%；表示不理解、沒反應的占了51.34%。我們看到，一半以上的長輩對網絡詞語的具體含義不理解，導致交流時回應不及時。訪談表明，中學生不使用網絡語言與父母和其他長輩進行交流的主要原因是他們認為長輩不能夠充分理解網絡詞語的具體含義，溝通上會存在障礙。正因為大多數長輩對網絡語言的認識和理解上的不足，使長輩在引導中學生正確合理使用網絡語言方面不能發揮應有的積極的作用。父母和其他長輩在未成年人網絡素養教育中應該扮演怎樣的角色是我們應該思考的問題。
五、網絡語言使用行為透視未成年人網絡素養現狀
通過對中學生認知和使用網絡語言的情況調查結果的分析，既可以從中發現一些特點，在一定層面上也可以透視出中學生網絡素養的現狀。
1、中學生群體對網絡語言的知曉度較高。中學生群體的一個特征是接受新生事物能力強。與其他群體相比，中學生更易接受新生事物。網絡語言的無限活力和生機，滿足了中學生求知更新的心理。同時，中學生更愿意擺脫社會規范的束縛，以此來顯示自身的獨立性。網絡語言傳播中的制約少，為中學生尋求獨立、發揮個人創造性提供了條件。因而，網絡語言對中學生有強大的吸引力。絕大部分中學生都知曉并在一定程度上了解網絡語言這一新生語言形式。
2、中學生群體使用網絡語言的積極性高。調查顯示只有8.90%的學生從來不和別人用網絡語言交流，相當數量的中學生已經頻繁使用網絡語言在網絡交流平臺在發表個人意見、與人溝通。部分中學生在正式寫作和日常人際交流中也開始使用網絡語言。此外，面對因對網絡語言理解不足而帶來的交流受阻問題，一半以上的中學生表現出愿意進一步了解學習的興趣和熱情。我們可以看到渴望交流是中學生的另一特點。中學生渴望交流，得到更多的信息。以解決自身與社會發展成熟的矛盾、自我發展和社會發展的矛盾、現實存在與未來前景的矛盾。在網絡環境中較熟練使用網絡語言被認為是滿足中學生交流需求的一個必要條件。
3、中學生群體對網絡語言內涵的認知力有限。網絡語言主要包含網絡平臺人際交流用語和與網絡有關的專業術語兩大部分。因網絡語言創造了自己的詞匯，加之其更新產生速度快，中學生對多樣化網絡語言詞語的具體含義的理解不夠充分和及時。同時，網絡語言中包含的大量專業技術詞語，對中學生較單一的知識結構來說，充分認知存在難度。
4、中學生群體使用網絡語言的盲目性和隨意性。三分之一的中學生表示使用網絡語言完全是為了跟上社會流行風尚，嘗試并追趕網絡世界里的新興事物。另有三分之一的中學生表示沒有特別的使用動機，使用網絡語言是隨意行為。這都反映出中學生群體使用網絡語言行為的任意性。從網絡語言使用的跟風行為中透視出，中學生判別能力缺失盲目效仿。由于青少年的知識結構不完善、心理發展水平不成熟、社會閱歷缺乏，他們對新生事物缺乏理性的識別能力，在接受新生時卻很少去質疑，而是不加思考的接受甚至模仿社會流行的行為。在沒有真正認識網絡語言的前提下，廣大中學生跟風式的接觸和使用了這一新生的語言形式，這將不利于網絡語言傳播的規范化發展。
5、中學生群體的網絡文明意識已初步建立。調查表明，中學生在網絡文明遵守上體現出一定的網絡道德素養，崇尚文明、平等、的交流原則。大多數中學生對網絡語言傳播中出現不文明字眼現象表示反感，認為有必要建立道德規則來規范網絡語言傳播行為，抵制不文明網絡交流行為。2001年底由、教育部等共同推出并大力宣傳并倡導的《全國青少年網絡文明公約》。在全社會的關注和努力下，中學生群體已逐漸樹立了網絡文明意識，培養了網絡道德觀念。
從中學生接觸網絡媒介和使用網絡語言行為的特點，表現了中學生群體的網絡素養尚處于養成階段，但可以預見，如果加強引導教育，中學生群體的網絡素養總體發展趨勢是好的。但另一方面，也不能忽視從中學生網絡語言傳播行為中折射出的未成年人網絡素養中存在問題。例如，中學生處于青春期這樣一個身體發育超前而心理成長滯后的時期，生理、心理時時處處表現為矛盾的交織和沖突。心智上的不成熟帶來的認知判斷力低下可能讓未成年人在面對網絡環境中的新生事物時，一味地接受，極易被網絡語言消極面影響。同時，中學生群體自身創造的亞文化也直接影響到其網絡媒介素養。中學生亞文化消費觀念以追求潮流時尚為主，網絡語言的盲目使用，可能導致對傳統語言形式的排斥。對網絡語言和符號簡化形式的推崇,可能導致中學生對基本讀寫能力培養的抵制,而造成未成年人的思維和邏輯能力下降?？傊?，中學時期是未成年人網絡素養形成的關鍵時期。所以應關注中學生網絡素養教育，積極引導未成年人網絡素養全面提升。
六、未成年人網絡素養教育思考
通過對成都市中學生接觸網絡媒介、認識和使用網絡語言行為調查結果的分析，窺一斑見全豹。我們認為在人們逐步走向“信息化生存”的今天，未成年人必須積極參與到與網絡相關的活動中才能更好的發展自我。這一事實對目前未成年人網絡素養教育的內容和形式提出了新的要求，本文嘗試提出未成年人網絡素養培養的創新路徑，認為未成年人網絡素養培養應改變過去限制、消極的教育模式，開拓適應社會發展趨勢的以自主性教育為主的培養方式。
發展自主性網絡素養教育模式的基礎是教育觀念在應尊重未成年人的主體地位,提高其個體對網絡的認知能力。認知是行為的基礎和內在動力,是促使觀念形成的基礎。傳統的網絡素養教育未成年人被視為被塑造客體,按成人的主觀意志來灌輸知識和塑造未成年人的價值觀念,使未成年人在教育過程中始終處于被動的地位,教育的內容難以內化為未成年人自身的行為和觀念。在當今開放、多元的網絡空間,未成年人的網絡素養教育如果再以“堵”或其他強制性的方法要求青少年遵循某種統一的價值觀或放棄某種價值觀,選擇這種行為或禁止那種行為,都是相當困難的。因而網絡素養教育要充分發揮青少年的主動性,強調未成年人的實踐、體驗和創造的過程,通過民主的討論、辨析的形式,培養其價值判斷與認知能力，使其學會判斷、評價和選擇,面對網絡復雜的環境,能夠理性認識，趨利避害。轉變教育觀念，創新培養路徑，未成年人網絡素養教育模式創新任重道遠。
語言素養論文范文2
【關鍵詞】中國傳統文化概論 課程改革 職業素養養成
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0227-02
引言
在高校開設《中國傳統文化概論》課程非常必要。如何進行精確的課程定位與設計、篩選精彩的課程教學內容、運用有效的教學方法與手段增強教學效果是值得我們深思的，本文通過對以上問題進行研究，開掘傳統文化的現代意義，達到“察古以鑒今，彰往而知來”的宗旨。
1.學生職業基本素養現狀調查分析
有最新數據表明，高職畢業生工作首年離職率達47%。通過對企業反饋信息和高職院校在校生的調查表明，學生職業素養仍不如人意。因此作為教育工作者，不僅要培養全面發展的應用型人才，更要注重提高學生的職業基本素養。
本文旨在通過《中國傳統文化概論》課程改革與實踐來推動學生職業基本素養的養成。
2.課程教學設計對職業基本素養的關注
2.2.1課程的定位和性質
《中國傳統文化概論》是法律文秘專業學生必修的一門專業基礎課，也是學生必須了解和掌握的一個知識領域，對拓展學生人文視野，積累知識和文化底蘊，養成職業素養具有重要意義。
2.2.2課程的整體設計思路
為使學生對中國傳統文化有較、全面的了解和認識，學會理解和體驗傳統文化，拓寬文化視野，形成文化意識，在課程的設計上遵循由淺入深，分為認識、體驗與思考三個階段，將理論引導與任務驅動相結合，使學生掌握知識，提高技能，提升素養。
3.課程教學內容對職業基本素養的引導
3.1課時及選用教材
本課程共計34個課時，每節課45分鐘，分13周進行授課，其中單周2課時，雙周4課時，考查2課時，觀看《中華文明五千年》相關歷史視頻2課時。教材選用浙江大學出版社出版的《中國傳統文化概論》。
3.2課程內容整體說明
課程內容分為三個模塊。知識模塊的主要任務是了解中國傳統文化的歷史演進以及各個歷史時期文化的特點，形成對傳統文化的總體認識；體驗模塊的任務是通過兩個具體項目任務近距離接觸文化，進行文化體驗，加深對文化的理解和認識，進而形成文化認同感和文化自豪感；思考模塊的主要任務是學習中國古代經典文化典籍，從思想層面思考中國傳統文化的價值，培養對中國傳統文化的解讀和思考能力，進而將其內化為學生個人素質和職業素養的一部分。
3.3課程具體項目（任務）要求
結合教材及市場、學生需求，依據歷史分期及參觀體驗過程安排教學內容，具體見下表：
4.課程教學方法對職業基本素養的培養
每一個教學項目（任務）都有真實的教學情境，教師利用多媒體教室的教學道具，制作具有傳統文化特色的PPT，同時借助音頻、視頻播放來輔助教學，結合課程內容和學生特點，在課堂教學中靈活運用項目教學法、情景教學法、案例教學法、參觀法、講授法、討論法等，幫助學生了解、學習和傳承我國傳統文化中的珍貴遺產，增強學生的民族自尊心和自信心，營造濃厚的人文情懷。
4.1師生互動式課堂
以90分鐘的課堂教學為例，每次課教師都會將課堂分為四個環節，為學生創造識記三字經、成語故事解讀、學習傳統文化、提升職業素養的課堂氛圍。
4.1.1識記三字經。利用課堂5分鐘時間由教師講解三字經。通常鈴聲響過學生還不能立即進入課堂狀態，所以教師應邊講解邊讓學生記錄在筆記本上，以便加深印象強化記憶有助學生轉換腦筋進入課堂學習狀態。在解釋“玉不琢，不成器，人不學，不知義”時，字面意思還是很好理解的，教師引申為學生講解“和氏璧”的小故事，告訴學生璞玉要經過雕琢、打造，才能顯示出它的價值，做人也是一樣，只有接受良好的教育，才能成為一個有用的人。通過精選教學內容，引導學生提升職業基本素養。
4.1.2成語故事解讀。利用課堂5分鐘時間由學生完成。每次課教師都會指定兩名學生進行課前準備，要求學生脫稿口述成語故事，說清講明史實緣由，不僅是事實的講述，更要結合個人理解進行分析。孟母三遷的故事學生早已了解，但是細節性的知識大家并非熟知，通過課堂成語故事解讀，學生才清楚地知道孟母帶孟子從墳場搬到緊鄰屠夫的鎮子，繼而又搬到學校附近，為孟子創造了積極求學的良好環境才鑄就了孟子的卓越成就。同時學生又感慨道：“三人行，必有我師，則其善者而從之，其不善者而改之”的經典詩句，這一教學環節有助于學生增添文化素養，提高個人認識水平。
4.1.3學習傳統文化。是教師在課堂上利用75分鐘進行講授，在多媒體教師中輔以生動精彩、邏輯清晰、內容簡潔的PPT，讓學生將視-聽感受融為一體。在第一次課講到中國傳統文化發展的歷史脈絡及其地位和作用這一內容時，師生共同觀看奧運會的視頻、圖片、宣傳語、文字等相關內容，引發大家思考，鼓勵學生發言，讓學生在觀看蘊含悠久歷史、輝煌成就的奧運會開幕式素材的同時，感悟祖先勞動生息的廣袤土地，在有文字可考的4000多年的歷史長河中，勤勞智慧的祖先以非凡的創造力為我們留下了大量的文化遺產，從而激發學生的愛國情懷。
4.1.4提升職業素養。是學生在下課前5分鐘獨立完成。教師隨即點名提問，問題涉及到本次課課堂講授的所有內容，學生結合課堂知識闡述傳統文化的現代意義，并引申至改善提高個人職業素養上。在講完秦漢時期文化這一內容后，教師點名讓學生結合秦始皇兵馬俑的圖片談一談自己的感受，學生贊嘆如此浩大的陵園工程時間近40年之久，征發近80萬人修建，其中的陶武士俑面部神態、服式、發型各不相同，個個栩栩如生，形態逼真，對設計者李斯的智慧和修陵人的敬業表示極大的欽佩。當時雖然沒有現代化的設備和精密的儀器，但是依然能創造出號稱“世界奇跡”之一的秦始皇兵馬俑，留給今人眾多的遐想與崇敬。潛移默化的培養學生的職業道德，提升學生的社會責任感。
4.2學生體驗式課堂
體驗式課堂是轉換師生角色，營造學生自主學習的體驗場，啟迪學生主動參與課堂，讓學生體驗學習成果的過程。本課程在體驗模塊上共安排4個學時，主要是讓學生利用課堂時間進行PPT匯報。
在本課程的第一次課上，教師就簡要介紹了首都博物館的情況并讓學生利用課余時間參觀游覽，之后以小組為單位制作PPT匯報參觀感悟。首都博物館是北京悠久歷史的濃縮，其中展現當代文化、藝術和建設成就及城市未來發展，館藏中有豐富的珍貴文物，學生身處其中既可以學習歷史及科學知識，又可以了解中國傳統文化，增強愛國主義精神，無疑是課堂學習內容的有效拓展。
為保證體驗式教學能夠達到預期的效果，教師會向學生發放任務單，告訴學生體驗式式教學的具體任務和目的，學生通過參觀博物館、探訪文化古跡，對中國傳統文化進行體驗，制定參觀計劃，收集相關資料，小組協作進行參觀，制作PPT，匯報總結。在這一過程中，學生欣賞館藏陳列品，這些具有歷史、科學、藝術等價值的文物標本，是歷史的見證，是文化的傳承，學生切身的感受會引領他們進入忘我的傳統文化的多彩世界中，之后再讓學生走上講臺打造魅力課堂，讓學生樂于實踐，提高教學效果，有助于師生之間、學生之間碰撞出智慧的火花。
小結：
本課程教學將對傳統文化知識的學習與傳統文化的實際體驗相結合，采用項目教學法，以任務驅動為途徑，運用多種方式進行使學生近距離接觸文化、感悟傳統、理解文化，并推動學生綜合運用多方面的能力完成項目任務，對提高學生職業素養具有重要的推動作用。
參考文獻：
[1]高校通識教育課程設置的問題及改革對策，蔡映輝，高等教育研究，2004年11月
語言素養論文范文3
關鍵詞： 中考；議論文；閱讀試題；應考方法
縱觀近三年來全國各地的中考語文試卷，議論文閱讀選文材料大量涉及課外，由語段向整篇文章轉變，閱讀量有較大增加，上海、武漢等地尤為突出，給人啟發，給人教益，讓人深思的文本成為閱讀新熱點；考查內容體現人文關懷、教育導向。人文性和教育性已然成為中考議論文選文命題的重要原則之一。能力設置重在考查學生的閱讀、分析和運用能力；考查方式由主客觀題并存向純主觀題轉變的趨勢，加大了開放式試題的考查力度；試題形式多樣，選擇、填空、簡答、闡釋、概括、提煉觀點、補寫論據等形式都有，自由發揮類、知識遷移類題目大量涌現，文化內涵越來越豐富，時代氣息也越來越濃厚。材料大多關注成長品質和讀書治學方法等，其目的在于引導考生熱愛讀書、健康成長，促進整個社會的和諧發展。正確理解、提取、概括文章的中心論點；辨析不同類型的論據及其與論點的關系；概括論據和為文章補充恰當的論據；理解和分析文章使用的論證方法、論證過程；探究文章的內容及其深刻的現實意義和思想意義；能從文章的觀點中獲取有益的啟示，并進行切合實際的拓展。議論文選文一般來自課外，具有教育性、文學性和時效性。作品表現了作者對生活和生命的思考，體現了作者的價值取向，有利于考生與之產生共鳴，并引發思考，從而準確地檢測考生議論文的閱讀水平。
一、議論文文閱讀考查的一般內容
（1）理解文章的思想內容，看出文章的論證方式，了解作者的態度和觀點。
（2）理清文章論述的層次，把握文章的論點，能從文中找出或概括論點，理解中心論點與分論點之間的關系。
（3）了解文章的論據，會分辨事實論據和道理論據，并了解它們在闡明觀點方面的作用。
（4）了解例證法、引證法、對比論證法、比喻論證法四種論證方法和反駁的方法。
（5）領會議論文語言的嚴密性和詞語的感彩。
（6）理解、探究議論文的中心和價值。
（7）能把文章的議論內容與生活實際相結合，從議論文中中獲取觀點材料，進行拓展延伸，以加深理解并應用于生活實際。
二、議論文閱讀考查的命題特點
（1）議論文選文一般來自課外（09年課外選文占90%以上），具有教育性、文學性和時效性，選材側重于道德、修養、文化、讀書、創新等方面的論說性文章。
（2）題型上以主觀性試題為主，出題角度多樣。題量一般為4-5道小題。
（3）主要考查學生對閱讀材料的整體理解分析能力，對文章主要內容的把握。
（4）議論文閱讀的相關技法的考查仍占一定比例。中心論點的辨析、判斷、提取、歸納，論證方法的辨識理解、論據類型的認識分析、論證結構的清理劃分、議論文語言的嚴密性都是必考內容。其中論證方法的考查不再停留在只知道文章運用了什么論證方法，還要進一步理解論證方法的作用。
（5）考查學生從閱讀中獲取觀點材料并應用于生活實際的能力。
（6）開放性探究式試題增多。引導學生關注道德修養、關注文化傳承，關注讀書治學，更加注重讓學生領會作品所體現出的人文精神和人文素養。
三、議論文閱讀考查的走向預測
（1）選文可能全面選用課外文章。
（2）內容上側重于道德、修養、文化、讀書、創新等人文和文化色彩濃郁的文章。
（3）題型上客觀題可能消失，主觀題可能一統天下，開放性探究試題將進一步增加出鏡率和分值。
（4）對文章解讀能力的考查，仍將是說明文閱讀考查的主要內容。①理解重要詞語在具體語境中的含義和作用。閱讀材料中出現的科學術語、科學概念，能對其含義做出正確解釋；重要代詞所指代的內容，能夠具體解釋；修飾限制性的詞語，能對其作用闡釋清楚。②理解重要句子在文章中的意義和作用。能找出段落或全文的中心句，對其在段落或全文的地位、作用做出闡述。③正確把握文意，概括要點。能夠把握文章的大意，從中提取重要信息；對段落的內容進行歸納；對全文要點進行概括；根據文意，給文章增加標題。
（5）理解并掌握議論文的技法，仍將是議論文閱讀考查的重點之一。
（6）注重培養考生的人文素養，將是議論文考查的一個亮點。
（7）選文內容側重于具有人文色彩的文章，引導學生學會做人，學會為人處世。
（8）側重考查學生對選文的整體感知的能力：對文章主要內容、主要觀點的理解。
（9）主觀題占主導地位，開放性試題分值增加。
四、議論文閱讀應考策略
（1）吃透課標和考綱，把握議論文基本考點和題型。
（2）理清議論文知識要點，學會知識遷移和拓展，做好知識儲備。
（3）立足能力技法試題，做到穩拿基本分數。對于議論文基本解讀能力和議論技法的考查，復習時要注意提煉技巧、總結規律，最好能形成一整套答題模式，增強理解分析能力，真正掌握議論文閱讀的基本能力。
（4）關注人文素養試題，爭取拿到發展分數。特別是對于材料分析題、閱讀感悟題、論據補充題這些開放性試題，復習時一定要拓展思維空間，克服思維定勢，注重思維創新，發表獨到見解，培養自己的創新能力。
（5）關注道德情操、思想修養、意志品質、行為習慣、興趣心態、社會民生、文化讀書類文章，關于讀書治學的知識，關于道德修養的知識，關于處世交往的話題等類文章應多加訓練。
語言素養論文范文4
新媒體時代節目主持的新探索、新對策
如今，我們已進入以互聯網和手機為代表的數字新媒體時代，以微博為代表的新的傳播媒介異軍突起，無疑使傳統媒體受到了前所未有的挑戰。傳統媒體的主持人如何適應新媒體時代的要求，如何適應新媒體環境下轉型的需要，不斷提升自身修養與能力，是擺在每個主持人面前的新課題。
一、探討微博新時代現狀、發展趨勢及傳統媒體轉型的研究。上海臺李志毅撰寫的《新媒體環境下廣播轉型發展研究》和山東臺王英、劉何雁撰寫的《網絡春晚，基于新媒體對春晚的反叛與合流》具有一定的代表性。前文通過PEST分析法對三大傳統媒體之一廣播的生存發展環境進行分析，并對比全球不同地區廣播的創新趨勢得出結論：由于互聯網的普遍存在，地方廣播應以品牌性內容為特色，走網上網下相結合的發展之路。新媒體發展既潛移默化又革命性地影響著媒體生態環境。
后文通過對十年“網絡春節聯歡晚會”的梳理，尤其是對網絡春晚發生、發展的原因和美好特征的具體分析，指出在三網融合的背景下，網絡春晚是對央視春晚的補償和反叛，但是當新媒體不足以支撐和構成門面的時候，網絡春晚在博弈過程中出現了合流和融合的趨勢，即網絡春晚越來越像央視春晚，央視春晚也越來越多借鑒網絡春晚。
二、探討“微時代”主持人的責任與主持工作特點的研究。河南臺劉穎在《新媒體時代主播的責任》一文中提出了這樣一個問題：在新媒體環境下，傳統媒體遇到新媒體，給話筒前工作的人帶來了什么？文章認為新媒體的出現“不僅影響著我們的工作和生活，很多時候還引導著我們對社會的認知，甚至左右著我們的思想和行為，我們不得不承認新媒體較傳統媒體更加具有滲透力和影響力?！闭撐膹墓帕φ賳拘枰娨曅侣勚鞑コ袚呢熑巍獮槭鼙妭鞑フ芰?，更好地保持媒體的公信力；從正確的引導輿論需要電視新聞主播承擔的責任——大力弘揚“真善美”，充分體現高度的社會責任感；從主播應承擔的責任——社會責任、歷史責任、道德文化責任等幾個方面作了深入論述，頗具現實意義和指導性。
又如上海臺卜凡撰寫的《“微時代”電視新聞節目的新特點及主播的工作技巧》和陜西臺羅寧撰寫的《廣播媒體微博實踐研究》，分別從不同視角論述了廣播電視傳統媒體的主持人如何順應“微時代”的變化發展，應采取的策略，頗有針對性和現實指導意義。前文通過節目多樣化增強節目靈活性；增加記者現場報道，主播把控直播連線；微博成為平臺，主播應該使用微博等幾方面內容的論述，提出了電視新聞節目創新的新思路，為主播應對新形式、新情況總結出了具體可行的方法，并指出新聞主播不僅是微博的使用者，更是電視新聞節目改革的嘗試者、先行者。論文對當今主播的實際工作及其運作開拓，無不具有借鑒與啟迪意義。后文作者在結合微博傳播特質的基礎上，思考如何更好地借助微博平臺進行各項任務的拓展。論文著重闡述了微博對廣播的五大價值，即利用微博發現新聞線索，完成采訪報道，實現有效互動，借助微博實現自我宣傳，延伸廣告客戶影響力。如何巧妙運用廣播媒體運營微博的三大法寶，即內容為王、形成特色、人情互動，充分使用傳統媒體的想象空間，在前進中摸索、借鑒和創新，正確應對互聯網給傳統媒體帶來的機遇與挑戰，使得廣播媒體在新的環境中有所建樹。
三、主持人如何面對新媒體挑戰進行應對的研究。如甘肅臺李爭艷撰寫的《主持人如何應對微博、微信、新媒體的挑戰》和陜西臺馬濤、王笑涵撰寫的《置身“微時代”，擲聲做營銷——廣播媒體的微博營銷策略》。前文在闡述新媒體為傳統廣播發展帶來契機和對傳統廣播影響的同時，著重論述了新媒體對廣播節目主持人素質能力的挑戰。論文結合作者的主持實踐，提出主持人應充分利用新媒體的特點，加強個人能力的培養與提高，并總結出了自身的經驗體會：主持人應正確把握節目導向，做好節目的“把關人”，主持語言應與時俱進，應借助新媒體提高影響力。后文著重論述了廣播媒體的微博營銷策略，作者從維護陜西廣播微博的經驗出發，認為廣播媒體微博賬號的維護，應該貼合廣播這種聲音媒體的特點，認真使用好以下三大利器，即誰說的——著力放大名人效應；說什么——著力受眾想知道的信息；怎么說——著力研究表達方式和溝通技巧。文章最后得出的結論是：打造品牌廣播是廣播媒體營銷策略的根本。
通過新媒體時代節目成功個案的透視，提出創新創優節目的新構想、新思考。新媒體時代的節目要出奇出新，要打造品牌，必須緊扣新時代的特點，充分運用新媒體的優勢，方能使節目如虎添翼。涉及這方面內容的論文有陜西臺劉昕、劉臨安的《淺談廣播媒體與網絡新媒體的融合——以2011年金話筒獲獎作品為例》；上海臺王爽的《廣播播客節目的探索——以東廣新聞臺〈今天我播報〉節目為例》，太原臺張一帆、周小剛的《法制頻道主持人的綜合傳播策略研究——在民意的傳播中完成普法教育》，北京順義臺直守誠的《廣播陪伴節目：中國傳統文化的傳播》。這些論文共同點就是出現一個“新”字，選題新、視角新、觀念新，緊緊抓住新節目的新亮點，提出新思考，給人以新意與啟迪，為創辦新媒體時代品牌節目提供了有益的參考與啟示。
其中，《淺談廣播媒體與網絡新媒體的融合——以2011年金話筒獲獎作品為例》從廣播秒殺與網絡媒體融合的大膽嘗試的視角，深入探討了《優優秒客族》獲得成功的奧秘，透過時下網絡購物常用的“秒殺”方式，將廣播的“熱線答題”和網絡的“秒殺”兩個元素提煉整合，創造性提出“廣播秒殺”，從而使“廣播秒殺”成了廣播節目的全新形式，達到了1+1>2的傳播效果。論文不只是停留在分析節目層面上，還進而提出了廣播與網絡聯姻的幾點冷思考，提出了廣播與新媒體未來深度融合的新設想，從而為傳統媒體和新媒體的更好融合探索出一條更為寬廣的新路子，意義不尋常。
同為廣播節目研究，《廣播播客節目的探索》一文對新媒體時代廣播播客節目產生背景、特點及發展前景進行了分析探討。認為“廣播播客”節目的出現是形勢所趨，該類型的節目打破了傳統廣播新聞節目專業化播報模式，聽眾由被動收聽的角色變身為主動播報角色，可親自報道所見所聞、所想所悟。這種以廣播播客方式運作的節目類型增強了廣播與受眾的互動，是一種前景看好的廣播節目新類型。
新時代主持人素質與能力的新解析、新構建
關于節目主持人素質與能力的研究，既是個老話題又是個新話題。說是老話題是因為它伴隨著我國節目主持人的誕生、興起到發展，始終是業界學界十分關注的研究課題、熱門話題；說是新話題是因為隨著新媒體的出現，主持人的功能作用不斷嬗變，加之受眾的審美情趣欣賞水平不斷提升，必然對主持人的素質能力提出新的更高的要求。
參評論文中，有不少是關于主持人基本素質論述的，老話題也充滿新意，從一個新高度、新角度與重新審視、梳理、闡述主持人的基本素質，同樣給人啟發。
天津臺劉濤的《廣播電視主持人如何讓節目“聲入人心”——淺析主持人應具備的基本素質》和江蘇臺朱玉華、丁宏的《“全能型主持人”生成之道》具有一定代表性。前文以“素質”為靈魂，以“聲入人心”為坐標，提出觀點與思考。論文從主持人的政治素養、人格魅力、文化修養、語言功底四個方面進行論述，認為“主持人的素質是多方面的修養和實踐的集中表現。”文中指出“政治素質是前提，是一切工作的保證”，在新媒體時代主持人要不辱使命，肩負起以正確的輿論引導人的神圣職責，強調人格魅力和語言修養的重要性，要使主持的節目做到“聲入人心”。后文兩位作者將“全能型主持人”的概念置于時代與社會的坐標上，置于時代與傳媒發展的制高點上，置于個體與媒體的交叉點上，梳理了中國節目主持人發展軌跡，論證了“全能型主持人”產生的必然性、必要性，以及“全能型”的內涵、外延等，并從個體、媒體兩方面闡明了塑造“全能型”主持人的條件、路徑。作者在文中還就節目主持人“全能型”涵蓋的內容提出看法，即語言表達能力、節目駕駛能力、采訪寫作能力、策劃編輯能力、藝術鑒賞能力、理論研究能力、協調組織能力。
參評論文中還有針對微博新時代特點對主持人應具有的素質與能力提出新要求、新構想、新對策研究的。
如浙江傳媒學院王一婷撰寫的《微博輿論中主持人信息素養能力的缺失及對策研究》和甘肅臺張彥撰寫的《多媒體環境下電視主持人素養提升的關鍵》。王一婷結合微博時代特點的分析，闡述了主持人作為信息傳播者，應該著力培養信息素養能力的必要性。并結合現狀指出了微博輿情中主持人信息素養能力缺少的幾個方面，即信息意識與態度的缺失、信息策略方法的缺失、信息倫理道德的缺失。在此基礎上，進而提出：一、主持人要培養高效熟練地評價、選擇信息的能力；有序地歸納、存儲、快速提取信息的能力；二、主持人要學習、培養和提高個人合理創造性表達、使用信息的能力；三、主持人應著力培養高度的道德情感以及法律意識的社會責任。在微博新時代，著力培養主持人的信息素養能力顯得尤為重要與迫切，因為它可以在傳播信息過程中理清頭緒、辨別真偽、積極合理引導信息輿論方向，可以起到引導輿論健康發展，確保輿論導向的正確。這幾點行之有效的培養對策，頗有指導性和現實意義。
張彥一文以新媒體時代的巨大挑戰和沖擊為背景，針對傳統的電視主持人如何提升素養，尋求更大更好的生存和發展空間，從知識功底、思辨特質、文化品味、品牌氣度、和諧傳播等五個關鍵點進行深入探討。論文立意新穎，層次分明，條理清晰，論述深入，針對性強，具有一定現實意義。
語言素養論文范文5
語文是一門涵蓋內容十分廣泛的學科，語文素養是提升語文應用能力的關鍵，因此在初中語文的教學中應注重語文素養的培養。首先，要注重語文閱讀能力的培養。語文閱讀能力是提高語文素養的重要環節，是語文應用能力的一項重要內容，因此，培養學生的閱讀能力有著十分重要的意義。語文閱讀能力的培養可以通過以下的工作進行：第一，巧用文章信息，整體把握文章內涵。閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決于撲捉信息的多少。初中語文的閱讀文章更多的是議論文和古文，因此在初中語文的閱讀教學中，要注重古文、議論文閱讀能力的培養。例如在閱讀議論文的時候，要重點的把握論點、論據、論證等要素，了解作者的主要意圖，然后通過一系列的信息整體把握全文。在閱讀古文的時候，要重點的把握文言文詞、句、語法等知識，提高學生文言文知識素養，從而提高學生對古文的閱讀能力。其次，要注重語文寫作能力的培養。初中學生已經初步具有了屬于自己的寫作方法和技巧，因此在培養初中生的寫作能力的時候不能僅限于教授一些基本寫作要素、寫作技巧、寫作規范等理論知識，要注重寫作的實際性和實用性，積極的引導學生仔細的觀察實際生活，從生活中尋找語文寫作素材，從而讓學生更加真切的感受語文和生活之間的密切關系，提高學生的應用文寫作的能力。
二、通過改變教學方法、開展語文實踐活動，提高學生的語文應用能力
1.采用探究式的初中語文教學方法
探究性學習著力于學生的學，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性的學習活動，注重學生的主動探索、體驗和創新。探究性學習能鍛煉初中學生有效搜集和處理語文信息的能力，以探究課題為主題，學生依據課題研究的需要，遴選對語文學習有用的信息，在不斷揚棄的過程中體會這些信息對最后解決語文問題的幫助，從而提升學生在學習、生活中應用語文的能力。
2.采用多元化的教學方法
逐步提高學生應用語文的能力。在初中語文的教學中，教師可以通過利用多媒體、網絡等教學手段，將語文課堂變的生動起來，從而激發學生的學習興趣，主動的去參與到語文的學習中來。教師要充分的發揮學生的主體性，讓學生通過動手、動腦、動口，不斷的培養語文應用能力。
3.在學生中組建合作小組
從生活、活動中獲得語文課外資源，提高語文應用能力。初中生具有喜歡和伙伴們共同學習的心理特性，要根據學生的學習心理特點把學生分為各個合作小組，在教師的引導下，主動積極的去生活中尋找語文課外資源，然后帶到語文課堂上，小組和小組之間相互的討論，互相的學習，共同的進步。通過收集語文課外資源和利用生活中的語文資源，可以更好地培養學生的語文應用能力。
三、結語
語言素養論文范文6
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【摘要】魅力型語文教師是人性的洞悉者， 他能利用這種知識引導學生培養良好的性格特征去面對生活的風風雨雨。2.掌握思想動態。語言的教學必定和思想的傳播密切相關。語文教師的思想狀態直接影響課堂教學的進展。
【關鍵詞】魅力型語文教師、人性的洞悉者
【本頁關鍵詞】學術期刊征稿、職稱論文投稿、職稱
【正文】
一、為伊消得人憔悴我們設想這樣一種教學活動: 學生上課既有知識上的收獲又感覺非?？鞓? 教師上課既講解有方又揮灑自如。這上課的老師真令人敬慕， 他一定有很多地方值得別人學習。如果是語文課， 可以稱之為魅力型語文課， 而能上出魅力語文課的教師當然可以稱之為魅力型語文教師。值得注意的是， 并不是每個語文老師都能成為魅力型教師。也許有些語文老師可以成為學識型教師， 他知識淵博， 上課能旁征博引， 準備啟迪學生去思考， 去探索。然而這老師普通話不太標準， 致使一些學生聽他講話感覺很難受， 因為經常要在心里訂正老師讀音的錯誤， 這對這些學生來說， 簡直就是精神上的折磨。也許還有些老師可以成為幽默型老師， 他的語文課充滿歡笑， 學生感覺上課非常輕松愉快， 因為老師言行很詼諧， 然而令人遺憾的是， 學生基礎知識掌握不扎實， 就這老師的教學效果來說， 不算理想。所以真正有魅力的語文課應該是思想與思想的交鋒， 是人體各種功能的綜合開發，是教師和學生共同演奏的抒情詩， 既有科學知識收獲， 又有美好情感養成。這樣看來要成為魅力型的語文老師， 要有較高的素養， 要付出很多努力， 要經過“眾里尋他千百度”的探究。一個具有了較高素養的語文教師既然準備好了攀登， 就要去尋找和準備那些至關重要的工具， 從而最終能登上魅力型語文教師這個巔峰。
二、眾里尋他千百度1.理解個性特征。首先要做的是對自己的個性特點作全面的分析， 這項工作的展開不妨借助一些個性心理測試資料進行自我測試， 以能夠比較公正全面地了解自己的性格特點。然后就測試結果作詳細的解讀。主要內容應該包括: 哪些個性特點有利于與學生進行教學交流; 哪些個性特點有利于融洽課堂氣氛; 哪些個性特點有利于學識的養成; 哪些個性特點有利于調動學生學習的積極性。還有比較重要的一點當然要找出自己個性特點中存在的對教學工作的開展會產生不良影響的因素， 不要把這些因素擴展到課堂上， 以致于影響教學工作。同時， 教師對所教學生的心理特點也要有深入的了解。這種了解是有現實材料作為依據的， 而不是停留在理論層面。例如， 對某一個學生， 魅力型語文教師能準確說出這個學生一二個事例來表明這個學生的某個性格特征， 并作出簡要的分析?？梢赃@樣說， 魅力型語文教師是人性的洞悉者， 他能利用這種知識引導學生培養良好的性格特征去面對生活的風風雨雨。2.掌握思想動態。語言的教學必定和思想的傳播密切相關。語文教師的思想狀態直接影響課堂教學的進展。我們可以把語文老師的思想可以放在一個大的文化背景來理解。例如， 在法國， 一個老師年齡大了， 還沒結婚， 法國學生可能不會很驚訝; 而在中國， 由于深受傳統思想中婚姻家庭觀念的影響， 如果一個教師年齡很大了， 還沒有結婚， 中國學生必定會有許多猜疑， 有時這種狀態可能會對這個教師的教學工作產生一定的影響。這種現象表面看起來是生活習俗不同， 但究其深層原因則是思想觀念不同造成的。許多語文老師的思想其實就是中國文化思想的一個標本， 老師在考察自我思想時， 也可以放大自己觀察目光的倍數和范圍， 吮吸人類美好的思想精華， 經常追問自己身上存在的思想狀態，“吾日三省吾身”， 最終養成寧靜平和的心靈。
【文章來源】/article/65/3203.Html
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