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翻譯教學論文范文1
關鍵詞：翻譯規范理論；英美文學；翻譯
文學翻譯對世界各國的文化交流與發展有著重要的作用，雖然文學翻譯的相關理論也隨著各國學者的不斷深入研究層出不窮，但是對翻譯規范的定義卻一直沒有統一的定論，目前在西方的學者中，圖里，切斯特曼等人對翻譯規范的理解對于翻譯研究產生了深遠的影響。從以上學者的研究中可以明白翻譯作為一種社會互動和交際行為，它受著社會文化和人類認知水平的制約。下面就以他們的翻譯規范理論為視角來探討有關英美文學作品的翻譯。
一、圖里的翻譯規范理論視角下的英美文學翻譯
圖里是一名以色列的翻譯研究教授，在描述性翻譯學派中有e足輕重的地位。圖里對描述翻譯研究，理論翻譯研究，應用翻譯研究這三個翻譯研究的分支的關系進行了就進一步的探討，并且著重強調了描述性翻譯對于翻譯活動的重要意義，將社會學中的“規范”引入翻譯活動中，明確的提出翻譯是一種受規范制約的行為，他認為翻譯作為社會文化活動的一類，應該受到社會文化對其的約束。在這樣的認知下，圖里將翻譯規范分為預規范，元規范和操作規范三類，所謂的預規范就是指在進行翻譯前翻譯者對翻譯作品的選擇，元規范是指翻譯者對翻譯策略的選擇，而操作規范是指翻譯者在翻譯過程中的具體作法。下面就以具體翻譯作品為例進行探討。
20世紀美國著名的小說家弗?司各特?菲茨杰拉德的代表作《了不起的蓋茨比》在出版后引起很大的反響，曾被認為是“近乎完美無缺”的作品。小說講述了出身貧窮的蓋茨比因為無法忘掉曾經拋棄他的嫌貧愛富女友，經過一番刻苦努力成為十分了不起的富翁后，苦苦追求女友最終悲慘喪命的故事。這部小說引入中國后廣受讀者的喜愛和追捧，國內許多學者對其進行了翻譯，最受喜愛的當屬2003年的姚乃強譯本，他的翻譯對《了不起的蓋茨比》在中國的傳播有巨大的推動作用。2003年，剛剛步入20世紀，隨著中國社會經濟的發展，人們的知識水平的提升，對于西方文化也有了更深的認識，不再是簡單的了解小說的故事情節，人物名稱，而是更關注人物的性格魅力，故事的文化內涵等等，所以隨著讀者閱讀需求的變化人們對于這部小說有了更高的要求，這就需要新的譯本的出現。而且當時中國社會因為改革開放政策的推行，經濟的快速發展，社會上發生某些現象與小說中的描寫有很多相似之處，所以廣受讀者的喜愛，并且引起許多學者的研究和評論，根據上面提到的圖里翻譯規范理論中的預規范，知道翻譯者選擇作品時要考慮是否迎合當時社會的意識形態，是否符合讀者的閱讀喜好，所以這些原因對于姚乃強選擇重新翻譯這部作品起著重要作用。
圖里的翻譯理論中的操作規范是指翻譯者在翻譯過程中的具體作法，既包括宏觀上的篇章結構布局，段落的增減，也包括微觀上單詞短語的選擇等。姚乃強的譯本基本保留了原著的篇章布局，沒有對篇章和段落進行刪減，而在語言方面姚乃強也盡量保持原著流暢靈動的文風。文中有一句“he Weflrs apink suit”，直譯過來就是“他穿一套粉紅色的衣服”，但是這句話是湯姆所說，是他對喬丹說的蓋茨比是牛津大學畢業的反駁，湯姆的話不僅僅是對蓋茨比教育背景的否定，同時也是對蓋茨比的嘲諷，所以姚乃強將其譯為“看他穿的那套粉紅色的衣服！”則很好的將湯姆自大，刻薄的嘴臉表現的淋漓盡致。此外，在翻譯作品時，姚乃強會使用許多四字格的短語，不僅能夠使文章言簡意賅，生動靈活，而且讀起來朗朗上口也迎合中國讀者的閱讀習慣。通過這些可以看到姚乃強在具體的翻譯過程中遵循翻譯理論的同時也充分發揮了主觀能動性，采用靈活的翻譯方法盡量的將原著的風采展現給中國讀者。
中國著名的學者孫大雨先生，作為“清華四子”之一，不僅是一位詩人，同時也是一代翻譯家，曾翻譯了許多莎士比亞的著作和英語詩歌，他的《英詩選擇集》在翻譯過程中遵循了一定的翻譯規范。孫大雨在翻譯過程中十分注重內容的傳達，但是由于文化問的差異，讀者無法安全理解原詩的內容，為了讓讀者更好地接受，孫大雨采用“民族化”的接受性翻譯策略，他的詩歌翻譯展現的是中國化的東西，從而便于讀者接受，易于讀者產生共鳴。他的整部筷詩選擇集》在元規范的指導下，選擇了“民族化”的接受性翻譯策略使其新詩更好的被讀者接受。
二、切斯特曼翻譯理論視角下的英美文學翻譯
在對翻譯規范理論的見解中，切斯特曼的翻譯理論是比較突出的。切斯特曼在對圖里的理論基礎上對翻譯規范理論進行更具體的探討，并且將圖里忽略的制約翻譯因素一讀者的期待，納入自己的探討中，從而形成了自己的翻譯規范理論。切斯特曼將生物學中術語的“文化基因”引入翻譯規范理論中，認為規范是由“文化基因”演變來的，將翻譯規范分為“譯品規范或期待規范”和“過程規范或專業規范”兩類。下面就以具體翻譯作品為例進行探討。
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反面角色違背了主流社會的道德準則、法律規范和善良的標準，表述為與社會的正義相對而行的人物定位。具有更多的復雜性和多面性，以唯物史觀的哲學理解，事物均具有兩面性，世上沒有絕對的“好人”或“壞人”，戲劇沖突中的反面角色必需依附于物質世界中的現實生活，體現倫理關系和社會文明。
二、人本主義倫理學
從反面角色的角度分析，到底什么是大眾認同的“善良的標準”“道德規范”和“社會正義”呢?事實上在倫理學的研究中，定義“人性”和“道德標準”就闡明了在人本主義倫理學中的學術方向。人本主義倫理學中關于人的自然本性“自私”和社會本性“無私”之間的討論延續了幾百年，在此將“自私”稱為人的自然本性，以及將“無私”稱為人的社會本性也有待商榷。在倫理學的研究范疇內，沒有明顯的定義反面角色的概念和歸屬。在藝術創作中，藝術家其實也是很難界定“正面角色”與“反面角色”之間的人物定位。但是藝術創作必須具有啟發性的社會意義，所以在此探討藝術創作中的反面角色背后延伸出來的倫理學意義就非常必要。
三、人本主義倫理學架構反面角色的性格特征
(一)貪婪、殘忍與自私論
俄羅斯電影《十二怒漢大審判》中沒有明顯的反面角色和正面角色，這部電影很好地注釋了人性的多面性，每一個人物角色的背后都掩藏了一段或灰色或無奈的故事。十二位由抽簽選出的陪審員在劇中可以定義為正面角色，因為他們肩負了公平和正義，有權決定違背了人們心目中的道德準則或者是法律規范的人物的命運。從這個角度分析，陪審員被定義為正面角色，而車臣男孩被定義為反面角色。但是事實上影片為觀眾展示了非凡的藝術創作，觀眾根本分不清誰才是真正的反面角色。影片中的每一個角色在社會尊重感和客觀職位的背后都有一顆強烈的“私心”:第一位陪審員以自己的親身經歷投出了一張挽救車臣男孩的反對票，他的科研成果被國家漠視、他的微薄收入被老婆拋棄、他的精神和物質方面的雙重落魄被火車上大多人定義為瘋子，只有一個火車上的單身母親理解他是有價值的生命。人本主義倫理學認為:自我中心構成了全部幸福的出發點，愛自己和愛他們是不沖突的，尊重自己的完整性與獨立性，熱愛和理解自己，是可以與熱愛、尊重和理解他人不可分割的聯系在一起的，愛我自己與愛他人有著內在聯系。火車上的單身母親用“愛他人”實現了愛自己的幸福，而第一個陪審員用“愛他人”挽救了車臣男孩的生命。但是在某個生活細節上的表現，他們展現的貪欲可以用人本主義倫理學解釋為“愛自己”，而且“愛自己”和“愛他人”是不沖突的。人本主義倫理學很好地解釋了資本主義生產關系和市場經濟促成的巨大的社會壓力帶來的精神迷茫。另一位陪審員曾經做過8年的墓地主任，他與墓地老太太和挖墓人合謀演出了不計其數的騙局，這里“自私”不能等同于“自愛”，因為他們只從能否從中獲得好處這個角度觀察，把別人的需求置于腦后，無視他人的尊嚴和完整性，他所看到的只是他自己。這樣的自私被定義為一種惡行表現，貪欲、良知泯滅和掠奪讓自己失去了“自愛”和“愛他”的完整性。盡管這個陪審員說他用這些錢修建禮拜堂、施舍墓地外的流浪漢、在自己的家鄉修建學校，而且學校里有健身房、校車、帶液晶顯示屏的電腦機房，并聲稱只要有學校，沒人在乎錢是從哪里來的。人本主義倫理學解釋這種“自私”非“自愛”的人變得異常空虛并屢遭挫折，他必然是不愉快的，并憂心忡忡地企圖從生活中獲取他在巧取豪奪中所失去的滿足。表面上，他對惡行做出了補償，實則是缺乏創發性的愛的能量。因為暗戀死者，那位中年女人作偽證;因為地產開發商對利益的驅動，他忘記了死者是曾經為這個國家和民族作出過流血犧牲的軍人;繼母因為自私，無視繼子被家庭暴力毆打的現實。劇中每一個堂而皇之的社會角色用人本主義倫理學的研究觀點均可以定義為反面角色，因為他們對利益的追求超出了自身發展的需要，自愛發展到極端就成了自私，并無視他人的發展需求。
(二)孤獨的良心與自我呼喚
《這個殺手不太冷》劇中殺手里昂與“壞女”馬蒂爾達來自兩個不同的孤悲家庭，兩顆孤獨的心靈走到了一起，我們很難界定誰是影片的反面角色，正如人本主義倫理學對于“自私”與“自愛”或“無私”與“他愛”之間的探究。人性的多面性必須結合倫理學研究才能做出多面性的解釋。人本主義倫理學認為:人生活在市場經濟中，感到自己只不過是一件商品而已，他已從他自身中分化出去，這正如某種商品的出賣者從他所想推銷的商品中分化出去一樣。他關切自身在市場上的成就，他專心致志地把自己塑造成為能被雇傭的主體，塑造成為在人格市場上能賺到大錢的商品。殺手里昂自從19歲跟隨父親踏入殺手生涯，經驗老到、干練有效的業務素質，讓里昂成為在人格市場上賺取好價錢的商品。反面角色是否有良心，他們的良心受何種力量支配，人本主義倫理學對良心做出了精妙的分析，區分為極權主義良心和人本主義良心。極權主義良心解釋為:所謂好良心就是一種會使外在和內在的權威感到高興的意識，所謂壞良心則是一種會惹權威生氣的意識。好良心會使人產生幸福感，因為好良心意味著受到權威的贊許;壞良心使人產生恐懼與不安，因為與權威對著干，有被懲罰和唾棄的危險。而人本主義良心解釋為:良心是自己的心聲，是不受外界的權威支配的，所以良心是自己對自己的一種反應。當然這兩種觀點都屬于人本主義倫理學。里昂不斷地從老托尼那里接受新業務，掙錢后將錢交給托尼保管，自己置身于不同的旅館內獨坐在沙發上睡去。自從做殺手后他從來沒有在床上睡覺，因為他覺得在床上睡覺有恐懼感，難以入眠。里昂惟一的精神寄托就是為他的綠色盆栽清洗和澆灌，但是這個盆栽猶如里昂自己的生命漂泊在世間，沒有生根的機會。里昂單調有序的生活是依靠老托尼運轉的，當里昂為了救馬蒂爾達破壞了極權主義良心所能允許的秩序范圍時，他挑戰了權威，最終被老托尼出賣，受到懲罰。人本主義倫理學將里昂的激變稱為極權主義良心中的“壞良心”，因為他挑戰了權威。因而，反面角色是有良心的，只不過這種良心的定義需要結合反面角色自身的處境加以考量，殺手里昂是黑社會秩序的維持者，同時他又塑造了黑社會一幕幕血腥的場景。用人本主義倫理學的觀點解釋，就是里昂用極權主義良心中的“壞良心”挑戰權威，盡管他自身也是極權主義秩序的維護者。他不得不承認，當他竭力爭取世間的財富、不顧一切地使自己成為在人格市場上賺取好價錢的商品時，他已經喪失了自己的靈魂，喪失了自我，也就是說殺手里昂已經喪失了人本主義良心。從他開始殺手生涯到遇到小女孩馬蒂爾達之前，他只具有極權主義良心中的“好良心”，也就是順從權威的意識，完成一次次的殺人交易;當馬蒂爾達以“女人”的身份闖入里昂的生活后，他才感覺到生命的存在和意義，他開始珍惜生命和自己的“女人”，所以最后時刻他開始轉變用極權主義良心中的“壞良心”挑戰權威，維護他的女人和生命價值。當然他受到了權威的懲罰，最后時刻倒在血泊中逝去。因而，劇中的反面角色是有良心的，但是如何提升反面角色的內質塑造呢?必須將角色與倫理學建立關聯，用倫理學知識架構反面角色的內質，才能讓反面角色展現“自我”，而不是一味地反襯正面角色。
(三)暴力行為與角色定位
反面角色似乎離不開暴力因素，甚至暴力美學成為電影界頗具分量的表現形式。日本鬼才導演園子溫創作了很多血腥極端的暴力角色，每個角色的背后都隱藏著一段鮮為人知的倫理故事。人本主義倫理學對角色之間的暴力行為有很清晰的分類，譬如兩個習武的角色之間的打斗屬于娛樂型暴力行為，是不帶有任何病態性質的暴力行為，行為的目的在于顯示技能，而不是為了破壞，它不是有仇恨或毀滅的動機所引起的。葉問與弟子們或與其他武館師傅們的武藝切磋屬于此種類型。但是葉問為了捍衛自己或民族的生命與尊嚴，所采取的對立行為則屬于反應型暴力行為，它根源于恐懼之中自然形成的行為?！冻聊母嵫颉分幸娏暽死愃惯M入地窖中與變態殺人犯野牛比爾的對立行為也屬于反應型暴力行為，她的暴力行為源自隨時可能被野牛比爾殺死的恐懼意識中。從人本主義倫理學的角度分析，不難看出，前兩種暴力類型基本屬于正面角色的表現行為，葉問和克拉麗斯都是影片中的正面角色。《沉默的羔羊》中變態的精神病專家漢尼拔博士在臨時管制的監獄中將送飯的兩個獄警殺死，并將其中的一個獄警像耶穌一樣懸掛起來。漢尼拔博士是個不折不扣的反面角色，他的暴力行為已經超出了為了生存而采取的理，這種行為不具有防御作用，人本主義倫理學將其定義為報復型暴力行為，這種暴力類型是典型的反面角色行為?！冻聊母嵫颉穭≈羞€有一位更加殘忍的反面角色———野牛比爾，他是一個變態的殺手，極端地癡迷于用女人的皮膚縫制女性衣服。他殺死一個又一個身穿14碼衣服的女孩，將她們的皮膚剝下來縫制那件帶有菱形圖案的裙子。人本主義倫理學將這種行為定義為補償性暴力行為，這種行為是一個軟弱無能的人的創造性活動的行為，這種創造性的活動是用破壞自己或別人的生活來超越生活，它的根源就是在于人的無能，它是為補償這樣的無能而采取的一種暴力行為。很顯然，野牛比爾是一個有心理陰影的變態殺手，他暴力行為反映出在他幼年時代不和諧的倫理夢魘，他潛意識中的創造性活動完全是對生活進行有意識的主動破壞，一個不具有創造能力的人只想進行破壞，對于這些人來說，生活已經否定了他們本來可以明確表現出來的人的力量，他們需要的必然是破壞。補償性暴力以病態的形式取代生活，反應型暴力則是為生活服務的，所以補償型暴力是反面角色所為，而反應型暴力是正面角色所為。
四、結語
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1.1一般資料
調查前，用自行設計的“心肺復蘇了解程度及方法問卷”發放給每位受試者做心肺復蘇成績考核，將考核成績從高到低排序，將成績相鄰兩名受試者配成1對，共21對，然后將每對中的2個人隨機分配到試驗組和對照組。試驗組21例，其中男13例，女8例，平均年齡為（22.23±0.73）歲，平均成績（63.05±18.82）分；對照組21例，其中男10例，女11例，平均年齡為（22.83±0.65）歲，平均成績（63.38±18.83）分；兩組在年齡、性別、成績等方面比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1成績評估試驗以診斷學體格檢查中的心肺復蘇為教學單元，兩組均在試驗前觀看心肺復蘇法VCD（出版社：中華醫學電子音像出版社），觀看30min，對照視頻，教師按著正確步驟對受試者詳細講解心肺復蘇的要點及方法。試驗組在觀看視頻后分為3組，每組7人，每組進行小組練習，教師在一旁為每位成員拍攝練習視頻，每組成員完成后進行播放，并由小組其他成員進行錯誤點評和補充，成員間對其錯誤點反復進行探究和改正。對照組在觀看視頻后將其分為3組，每組7人，在小組練習觀察完畢后，由其他成員用紙筆將操作者的錯誤記錄下來，進行回憶式記錄點評并修正錯誤。兩組試驗時間為2014年第6周~第7周，每周2次課，課程結束后由2名診斷學教師進行專業考核，受試者在人體模型（名稱：電腦高級功能急救訓練模擬人，生產廠家：上海益聯醫學儀器發展有限公司，型號：KAS/ALS950）上操作，考核過程中根據受試者的操作點計分。
1.2.2問卷調查反饋針對心肺復蘇的教學內容，根據受試者的學習興趣及效果發放調查卷。試驗前后各發放42份問卷，來了解受試者的學習效果，按照A、B、C、D的態度等級來反饋心肺復蘇的教學效果。
1.3評定標準
1.3.1操作考核點包括判斷呼吸意識和脈搏、復蘇、胸外按壓、口對口人工呼吸、有效指征判斷，教師根據受試者操作熟知程度判斷，分為掌握會操作、基本會操作、了解不會操作、不會操作，以通過率（%）判斷受試者掌握情況，通過率=掌握會操作+基本會操作。
1.3.2調查卷兩組受試者試驗2周后，針對受試者對心肺復蘇的練習，對所在組的教學滿意度、學習興趣、認真程度做出統計，試驗前共發放42份問卷，收回42份，回復率100%；試驗后發放42份調查卷，收回42份，回復率100%。
1.4統計學處理采用SPSS17.0統計學軟件進行分析，計量資料采用（x-±s）表示，受試者成績評估用計數資料采用字2檢驗，對施教的方法的滿意度及興趣運用秩和檢驗，以P<0.05為差異統計學意義。
2結果
2.1操作成績評估課程進行2周后進行操作考試，對照組21人中掌握會操作的3人，基本會操作6人，了解不會的7人，不知道的5人，通過率42.86%；試驗組21人中掌握會操作的8人，基本會操作7人，了解不會的4人，不知道的2人，通過率71.43%。對照組通過率低于試驗組，兩組比較差異有統計學意義。
2.2受試者對教學興趣及滿意度調查針對受試者對教學內容的興趣及滿意度的問卷調查，按照程度分為A、B、C、D，學習興趣：A很感興趣、B感興趣、C一般、D不感興趣；滿意度：A很滿意B較滿意C一般D不滿意；認真程度：A很認真B較認真C一般D不認真。其中，有效率=A+B。其中，對照組在學習興趣、滿意度、認真程度的有效率分別為38.10%、42.86%、38.10%；試驗組在學習興趣、滿意度、認真程度的有效率分別為71.43%、66.67%、71.43%；由此可見，對照組在學習興趣、滿意度、認真程度方面的效率低于試驗組，差異均具有統計學意義。
3討論
隨著教學環境的多樣化，以計算機網絡、數字媒體為代表的現代化教學環境漸漸融入我們的課堂。我國的教育模式改革在近幾年如火如荼的進行中，各種針對不同學生及老師教授的方法也層出不窮，新的課程教育措施也不斷出現，而針對醫學生的教育方法也被屢次提出要求改進，醫學知識由于系統性和全面性，學習過程復雜而多變，特別是在操作過程中，普通的教學授課后，學生在自作過程中很難發現自身的問題，而且由于沒有系統有效的方法，學生只能通過教師的講解后反復演練，易使人感覺枯燥乏味，影響學生學習的積極性，傳統的醫學教育操作只重視填鴨式的教授，使學生對知識點沒有系統的記憶和了解，而錄像反饋法由于其特殊性，在醫學教學中越來越受到重視，錄像反饋法是一種借助錄像設備反饋信息以自我評估赫爾自我意識為核心的學習方法。
目前，“錄像反饋法”在專業職業技能培訓中比較流行，并且取得了一定的成績。學生在操作過程中采取了小組間的錄像方式，使學生產生了極大的興趣，并且由于錄像的直觀性和聲音，使學生在操作后能更直接的了解到自己操作點的錯誤，并且能進行自我評價和對其他組員的評價指點，能夠促使整個小組的成員都相互進步，帶著問題來及時調整操作的失誤點，提高了學生的積極性和主動性，使操作練習的效率大大提高，有利于學生對操作各環節全面的領會和掌握，提高學習效率，同時，也提高了學生的綜合能力，如觀察問題能力、分析問題能力、解決問題能力和創新能力。
針對錄像反饋的教學方法對醫學教育的作用，錄像設備記錄學生的行為，然后學生進行自我評估和錄像的反饋信息。本次研究中，試驗組采用錄像反饋法來學習心肺復蘇的操作，而對照組采用傳統的紙筆記錄法來學習心肺復蘇，研究數據表明，試驗組的操作通過率為71.43%，遠高于對照組的42.86%的通過率；而在學習興趣、滿意度、認真程度的方面，試驗組受試者的有效率也高于對照組，差異均具有統計學意義（P<0.05）。由此可見錄像反饋法能激發學生興趣，從而提高訓練效果。
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論文關鍵詞：雙語教學，價值
為了培養具有國際交流與競爭能力的人才，雙語教學已經成為高校的熱點話題，關于雙語教學的理論也在不同深度的探討中不斷科學與完善，實踐層面更是愈演愈烈。雙語教學實踐比較成功的一個案例是天津南開中學“雙語、雙文、雙能”的教學模式。“雙語教學勢必有利于學生掌握兩種語言；有利于學生理解、吸納除本民族文化之外的其他發展國家的文化；有利于學生形成可用兩種語言、文字進行思維，增加適應不同民族、國家要求的能力。因而 雙語教學有利于使受教育者形成‘雙語、雙文、雙能’的素養。”(康岫巖：2002)不僅提出了明確的教育教學目的，同時也為雙語教學描繪了美好藍圖?？蓪τ诟鞯亻_設“雙語實驗小學”、“雙語幼兒園”的熱情不減，英語教育投入已高占教育經費的40%，各類英語等級考試 大行其道畢業論文開題報告英文論文翻譯，普通話水平測試 卻低調施行于部分院?；蛱厥忸I域，這些現象能否算做正常，再強化下去，雙語教學究竟是培養人才，還是在扭曲人才。當我們的腳步越走越快，行程越走越遠時，是否應該停下來想想，我們的目的地到底在哪，我們的行為是否已經偏離了我們的初衷免費論文中國學術期刊網。
一、國家法律法規體現了雙語教學的地位和使命
首先，“雙語教學”簡單理解是指教師在教學過程中使用兩種語言（我國目前主要是指漢語和英語)作為媒介的教學。其主要特征是，第二語言或外語是教學的語言和手段，一般同時用母語和第二語言兩種語言進行教學，也有完全用第二語言教學。2001年8月教育部頒發的《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》提出了“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內畢業論文開題報告英文論文翻譯，外語教學課程達到所開課程的5%-10%”。
《意見》指出了雙語教學的重要性，可是除了個別領域有硬性指標外，基本是一種提倡鼓勵的態度。同樣的，“2000年頒布的《中華人民共和國國家通用語言文字法》明確規定國家的通用語言是普通話，‘國家推廣普通話’”，‘學校及其他教育機構’用‘普通話’作為‘ 基本的教育教學用語’”。這就明確了漢語普通話在教育教學的基礎性位置，是最應該也是最有必要得到推廣和重視的。雖然在2005年1月、2007年1月、2007年2月 和2007年8月，教育部多次發文鼓勵和推動雙語教學的開展，但漢語普通話的主體性地位是始終保持的，我們應該在推動雙語教學的同時應該清醒認識到漢語普通話的第一位。雙語教學的目的不是推廣英語，擠壓普通話。
二、雙語教學要“以人為本”
雙語教學確實能造就學貫中西、雙語雙能的復合型人才，他們的優勢將在學習外語文獻，吸納外國文化中明顯體現，同時在職場上也頗受青睞，表現得游刃有余?？墒莻€人為此付出的代價也是沉重的，對于并不具備英語語言環境的中國人來學習英語，往往要耗費更多的時間和精力畢業論文開題報告英文論文翻譯，學生必須學好甚至是學精英語，才能踏實地走入“雙語”課堂。為了保證雙語教學的質量，又必然會引入大量英文原著，那本土的優秀教材及其優秀著作的學習機會就會受到排擠。學生們每天說的，聽的，看的都是英文。當一個人的語言生活環境發生改變時，他 的思維方式和價值體系也將隨之發生改變免費論文中國學術期刊網。漢語的語音、文字、語法 傳遞的是漢民族認識世界的方式和價值判斷。一個人對本民族文化一知半解，對于外國文化又是停留表層的人（大多數的中國學生學習英語并非出于對英語文化的熱愛），如何立根于世界。我們的教育強調“以人為本”，追求人的全面發展，那就應該在雙語中充分開發本民族的個體潛能，絕不能暗淡了本色，要知識的增長，更要完整健全的人格。
三、國家、民族的興盛需要保證漢語在社會生活的主導地位
語言是綜合國力的要素，科學規劃國家語言地位具有重要意義。“國家漢語戰略”已有構架，不只向國內還向世界推行漢語。“雙語教學”的過熱勢頭不是跟“國家漢語戰略”背道而馳嗎？馬慶株教授提到的“漢語在產品上的使用”問題，恰是漢語在為民族品牌做貢獻畢業論文開題報告英文論文翻譯，同時產生經濟價值，這對于民族自信心的提高 也具有重大意義。相反忽視本國語言的學習，減少本國語言的使用，不積極擴大本國語言的影響力，勢必造成民族文化傳承的斷裂和綜合 國力的下降。
總之，雙語教學在教育教學中應當尊重漢語教學的主體地位，體現“以人為本”的教育理念，真正做到實現民族的振興，并克服自身在師資、教材等方面的不足，走向更健康的發展道路。
參考文獻
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關鍵詞：教學改革；多媒體；翻譯教學；自主學習
隨著我國高校教學改革的不斷深化以及校園網的不斷完善，利用多媒體輔助英語教學逐漸成為可能，如何利用多媒體輔助英語教學來提高高校學生的自學能力，有效提高課堂教學的效率，成為了當今廣大高校英語教學工作者所關心的問題。本文通過分析傳統英語翻譯教學中存在的不足以及多媒體輔助教學的優勢，著重探討多媒體輔助翻譯教學的多項教學實踐，從而探討在高校利用計算機多媒體輔助翻譯教學，改革傳統教學方法，提高學生英語自主學習能力的可行性。
一、傳統高校英語翻譯教學中存在的不足
翻譯課歷來是外語專業高年級學生的必修課。《高等學校英語專業英語教學大綱》中明確規定：“高等學校英語
專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”,“在注意聽，說，讀，寫，譯各項技能全面發展的同時，更應該突出說，寫，譯能力的培養?！狈g是一門重要的理論與實踐相結合的課程，也是能促進學生雙語水平的提高，加深學生對中外文化認識的一門課程，但同時也是學生普遍認為難學，教師覺得難教，費時又費力的一門課程。就教學方法和教學內容而言，多年來高校翻譯教學一直多采用傳統的教學方法，即教師主要使用黑板和粉筆，另加一本教科書或印發的翻譯資料來完成教學任務。教師在課堂內既要教授翻譯理論又要組織學生進行翻譯練習，課堂容量十分有限，課堂效率較低，如在講授長句的翻譯技巧時，教師既要板書又要講解，一節課下來，就只能講解幾個例句。
眾所周知，翻譯是一門實踐性非常突出的課程，學生只有親身參與到翻譯的活動中，才能真正發現自身的不足，并不斷通過學習多種翻譯技巧，參與翻譯實踐，從而提高翻譯水平。而傳統的教學單一的教學方式，不僅在一定程度上影響到學生的學習興趣，也束縛了學生的翻譯實踐活動的積極性。因為在傳統的教學中，學生的課外作業大都是老師布置的一些非常有限的機械的英漢互譯練習，翻譯的內容，練習數量的多少，都是由教師來決定。教師需要在課外花費大量的時間和精力批改作業，但作業的效果并不十分明顯，有的學生甚至對教師的批語不屑一顧，學生之間也很少進行作業的交流和學習。這樣，就很難提高學生學習的主動性，而教師費時費力了，但僅靠講授翻譯理論與技巧以及有限的練習是很難提高學生的翻譯實踐能力的。
二、多媒體輔助翻譯教學的優勢
計算機多媒體既包括了文字，數據，還包括了多媒體的人機信息交流手段，如聲音，圖像，活動圖畫等信息媒
體。它具有信息量大，信息輸入手段多樣化，交互性強的特點。利用多媒體輔助翻譯教學可以克服傳統教學的不足，尤其能提高教學效率，減少教師板書時間，增大翻譯教學內容的信息量，同時也可以增加翻譯的練習量。
其次，多媒體輔助教學可以使教學內容多樣化，教師可以充分利用網絡資源或光盤等及時更新陳舊的不符合時代的教學內容，適當補充學生感興趣的教學內容。此外，教師還可以鼓勵學生積極參與翻譯實踐，充分利用網絡資源進行翻譯練習，通過實踐提高自身翻譯水平。
三、多媒體輔助翻譯教學實踐探討
提倡自主外語學習是現代教育目標的需要，即提高人的能力和全面素質，人們普遍認為終身教育和自主學習能力是人們社會生存的基本保證。提倡自主外語學習符合學習者個體差異，如學生的學習風格和學習策略的不同。鑒于外語自主學習的理論基礎和多媒體輔助外語翻譯教學模式的優勢，結合學校的自身條件，筆者在翻譯的教學實踐中借助多媒體，探討了利用多媒體輔助翻譯教學的多種方式。
（一）在課堂上利用多媒體介紹不同文體特點和語篇方面的基礎知識，介紹東西方翻譯家，翻譯理論家的著名翻譯理論。充分利用多媒體信息存儲量大，直觀性強的優勢，在講解各種翻譯技巧時可以向學生展示各種類型的例句和優秀譯文，節省教師板書的時間，同時也可以讓學生學習到除了書本之外的更多翻譯知識。
（二）教師在布置課后作業時，可以根據作業內容要求學生分組或全體提供電子版作業，并將學生的作業進行整理，可以在課堂上進行現場評講，也可以通過郵件的方式將作業完成情況反饋給學生。如在講解翻譯的文采時，筆者曾嘗試在課堂上展示學生的多種譯文，并要求學生分組進行討論，比較，賞析，通過現場評講的方式，學生不僅印象深刻，也可以通過同學之間的相互交流，各種譯文的比較，達到相互學習，共同進步的效果。
（三）利用現代大學生喜歡網絡溝通的特點，通過建立翻譯論壇等方式，鼓勵學生課后進行翻譯練習，并和同學及翻譯愛好者進行交流，教師也可以通過網絡對學生進行翻譯指導，而不是僅僅只局限于課堂，教室的指導交流。也可向學生推薦優秀的翻譯網站，資源共享，不僅加大了學生翻譯的練習量，讓學生接觸到不同文體的翻譯資料，也培養了學生自主學習的能力。
（四）通過多媒體輔助翻譯教學，也可以鼓勵學生大膽的展示自己的譯作，激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力。如在講解翻譯與文化時，筆者曾嘗試讓學生分組比較中英文化差異，并做成PPT在課堂上分組展示討論的結果。又如在學習習語的翻譯時，筆者讓學生分組收集中英習語互譯的例子，并以課件的方式在課堂上展示。這些翻譯實踐不僅讓學生完全參與翻譯實踐，也讓學生在課內課外有更多交流學習經驗的機會。更重要的是，筆者所教授的英語教育專業的學生從這些制作課件，展示課件的實踐中，為以后走上講臺，從事教學工作積累了一定的經驗。
（五）利用多媒體資源豐富，種類繁多的優勢，豐富課堂教學的內容，增強翻譯教學的趣味性。在講解電影翻譯時，筆者讓學生翻譯了《功夫熊貓》的片段，學生不僅翻譯的積極性高，而且很多學生課后反映從此喜歡上了電影的翻譯，并經常參與電影翻譯實踐。
通過以上多媒體輔助翻譯實踐，確確實實完全改變了傳統翻譯課程的教學模式，在很大程度上激發了學生學習的積極性，同時由于增多了課程的容量和學生的課后練習，也提高了學生的學習效率，充分體現了翻譯課程理論與實踐相結合的特點。但多媒體輔助翻譯教學也同時對教師的教學水平提出了更高的要求，教室不僅需要有意識的針對學生的實際情況設置適當的學習任務，引導和培養學生自主學習的能力，同時教師自身也必須跟上時代的步伐，學會利用各種現代化的教學資源，制作優秀的多媒體課件，并整合各種資源，對學生的學習策略和學習效果進行測定和分析，幫助學生找到最合適的自主學習的方式。
參考文獻:
[1]英漢翻譯教程，楊士焯，北京大學出版
社，2006
[2]高等學校英語專業英語教學大綱,高等學校外語專業教學指導委員會英語組,外語教學與
研究出版社，2000
翻譯教學論文范文6
關鍵詞：學生課堂提問；教師反饋
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0226-01
一、學生課堂提問
1.學生課堂提問的界定
課堂提問是師生之間產生相互作用的重要形式和表現，也是師生雙方信息交流和情感溝通的重要方法，還是促使學生進行自主性學習與創造性學習的主要手段。課堂提問效用的發揮直接影響著課堂教學目標的達成與課堂教學質量的高低，更重要的是它關乎著學生在課堂上的獲益程度。從課堂提問的種類這一角度出發，學生課堂提問也是其中之一。因為此類研究甚少，所以此處無法對學生課堂提問進行定義。但是從“提問是試圖引出言語反應的一種狀態”。這一定義中，筆者將學生課堂提問理解為學生在課堂教學活動中，通過思維所引出的一種主動提問的學習行為方式。
2.學生課堂提問的重要性
新課改中提到：“學習是一項參與性的活動。學生學習的方式是實踐，不斷實踐，直到學習成為他們的第二本性為止?！比欢ㄟ^觀察可發現，學生在課堂上幾乎是有問難提。因此，我們應尊重學生在課堂上的主體地位，將疑問的權利還給學生，充分地意識到學生課堂提問的重要性。
培根曾說過：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束?！睈垡蛩固梗瑒t在更高的境界上闡述了此觀點：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或是實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志科學的真正進步?！辟|疑問難，是探究學習的一種方式，也是陶行知先生一貫的治學準則。學生能因疑生問因問生思，有利于培養學生創新精神和創造能力。因此，在教學過程中鼓勵學生進行課堂提問，培養學生勤于思考、敢于提問的精神是非常必要的。
其次，學生課堂提問能有效提高教師的授課能力。從傳統教學模式上看，課堂傾向于師問生答這一提問模式。但是，在這樣的課堂中，不僅學生的提問意識愈發減少，學習方式逐漸走向被動；教師所應具備的課堂應對能力也會逐漸下降，這樣的課堂提問模式成為了教師教而不思的溫床。對此，學生課堂提問無疑是一劑良藥，可以激發教師的斗志，加強教師的應對能力，增加教師的知識量。因此，學生課堂提問的重要性不僅在于學生本身，也在于教師。
二、教師反饋
1.教師反饋的意義
教師反饋是指在課堂教學情境中，教師采用語言、非語言等形式對來源于學生的信息作出回應的教學方式。在課堂上，教師反饋占用的時間極少，但教師反饋的意義卻很大。從反饋的對象來思考，教師的反饋讓學生可在提問后，體驗成功增加學生的自信心，使學生感到教師給予的尊重。此外，教師的反饋還可激發學生求知欲，促使同學開拓思維。在此過程，學生不僅在能力上有所提高。從反饋的主體來思考，教師的反饋也讓教師本人獲益匪淺。一方面，教師可以因為學生的課堂提問，構建更為縝密、龐大的知識體系，提高授課水平，利于教師的職業成長，并增加教師的自信心。另一方面，教師的反饋有利于創建融洽的教學氛圍。
2.教師反饋的方法
常見的教師反饋方法：
（1）拒絕反饋：教師，尤其是“新手”教師經常擔心課堂計劃完不成，便通過此法來保證授課進度。但這樣會極大挫傷學生提問的積極性，甚至讓學生的問題意識、思辨精神不復存在。
（2）搪塞反饋：大部分教師都會盡量避免使用拒絕反饋，而選擇搪塞。出現此種回答，不僅是因為教師擔心課程進展被打亂，還因為教師本身對該問題不夠清晰明，為了掩蓋自己知識儲備的不足，就會用一些模棱兩可的推辭、簡單重復或是無意義的“贊揚”搪塞學生，導致學生一頭霧水，不知所措。
（3）課后反饋：許多老師在遇到學生的提問后會誠懇而簡潔地回答，這樣不僅可以保證課程的進度，也給學生以提問的成就感，激發學生的提問意識。但這種反饋會使學生在此過程中依賴于教師，進入被動學習狀態。
（4）課上反饋：教師在備課時會根據課程的需要，從學生思維水平以及心理特點上設計一些學生提問的環節，教師會思考學生可能提出的問題并加以準備。從而可以在課上對學生提出的問題對答如流，使問題成為課程的導火索，環環相扣。此外，有些教師并非經過預設，只是認為學生的問題具有價值而進行的課上反饋。在此過程中，不僅教師會因自己的解惑而產生成就感，學生也會有獲取知識的喜悅。但是這種反饋方法也忽視了學生自主解決問題的過程，使課堂的中心依舊是教師。
