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教師教學范文1
教師在現代學校教育中扮演著非常重要的角色，教師素質的提高是民族素質提高的關鍵力量。教學監控能力作為教師素質構成的核心要素[1]，在專家和新手型教師身上所體現出來的特征是不同的?？梢哉f教師教學監控能力的提高將在很大程度上促進教師角色從“新手”到“專家”的轉化，豐富教師的教學經驗，促進著教師專業化的發展。因此對其進行研究是我國當前教師教育的重要一部分。
一、教師教學監控能力的內涵
我國教師教學監控能力的概念是由學者林崇德在《中國教育報》提出[2]，后申繼亮等人結合了對專家型教師和新教師的大量對比研究后得出：教師的教學監控能力是教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。在其維度的劃分上，主要有兩種：根據教學監控的對象，分為自我指向型和任務指向型；根據教師教學監控能力的作用范圍，分為一般型和特殊型。并且教學監控能力在不同階段有不同的表現形式，包括：課前的計劃與準備；課堂的反饋與評價；課堂的控制與調節；課后的反省。[3]在這個循環變化的過程中，課前的計劃與準備性是前提；課堂的反饋與評價是基礎；最終需達到課堂的控制與調節的目標；課后的反省不僅是對本次循環的鞏固，更是下次循環的基礎與前提。而教師的教學監控能力只有達到第四階段時，他才離“專家型”教師更近一步。
二、教師教學監控能力的在整個教育活動中的作用
首先，就教師對學生的影響來說，教師的素質在很大程度上會反映到學生身上，教師的任何一個細小的言行舉止，都會在學生身上得到夸大，從而影響到學生的身心健康發展。教學水平高的教師能充分考慮教學中的各相關要素，并根據教學目標和學生的實際情況，制定科學合理的教學計劃，靈活地運用各種教學策略。作為教師的創造力培養觀與其創造性教學行為的中介[4]，教師教學監控能力對學生的培養起著非常重要的作用。
其次，教師的教學監控能力作為教師素質的重要一部分，是教師對自己教學活動所進行的積極而主動的評價、反饋和調節的能力。它具有能動性、評價性、調節性、普遍性和有效性等特征。教師通過對自己的不斷認識，在認知水平上不斷得到提高，對教師的教學行為起著調節和控制的作用，決定著教師教學的成敗。只有教師擁有一定的教學監控能力，才能根據教學大綱和教學目標的要求，制定合理、科學的教學計劃，選擇適宜而有效的教學方法，并在教學過程中不斷地進行自我反饋，及時發現問題，做出相應的修正，用盡可能的方法完成教學目標。從而減少教學活動的盲目性和錯誤，提高教學活動的效率和效果，這也是一名教師能成為“好教師”的原因之一。
再次，對于學校的整個環境而言，教師文化當然是其中不可分割的一部分，而教師之間對教學監控能力方面的學習，必然也會使整個文化氛圍得到提高，從而使整個校園文化呈現出向上的景象。在更廣闊的領域中，教師教學監控能力的提高影響著學生的健康發展。
三、影響教師教學監控能力的因素
教師的教學活動進行的場所是教室，以教室為基準，我們探討影響教師教學監控能力的因素主要有如下幾點：
（一）影響教師教學監控能力的外在因素
在教師教學監控能力形成的初期，教師教學監控能力受制于外部環境。主要有學校的校園文化氛圍。如果學校營造了一種積極向上的學習氛圍，教師之間能夠互相聽課，以實際的課堂教學為例來進行教學研究，新教師和“專家型”教師之間互相學習其優點，教師的教學監控能力就可得到一定程度的提高。除此之外，家庭、社會對教師職業的評價也通過教師的自我評價影響著教師教學監控能力的發展。
（二）影響教師教學監控能力的內在因素
教師所擁有的知識，是教師教學監控能力的基礎。因為在實際的教學活動中常會出現某些突發狀況，面對這種情況，如果教師僅僅具有某學科的知識是不夠的，他還需要相關的教育學知識、心理學知識以及有關學生的背景知識，只有將已有知識進行合理的重組，才能很好的解決問題，提高教師的教學監控能力。
林崇德等人的試驗證明：教齡對教師教學監控能力的部分維度有顯著性的影響。具體地說，是隨著教齡的增長，教師的監控能力呈現出從逐步增長到開始衰退的過程。在外界環境的影響下，教師對教學活動的計劃與安排能力，在課堂教學中對教學進程、學生學習狀況、以及學生反應的掌握能力，對于課堂教學中出現的問題的控制與調節能力，以及對于自己教學效果進行檢查反省的能力等，隨著其教齡的增加而首先表現出上升的趨勢，這種趨勢一直保持到其從事教學工作的16—25年。其后隨著教學年限的增加，其教學監控能力不再上升，而出現停滯甚至下降的趨勢。[5]整個過程和教師的職業生涯劃分階段有著密切的關系。
而教師的教學效能感反映了教師在教學活動中的主體性、積極性、和創造性，對教師教學監控能力具有直接的決定作用。從某種意義上可以認為，專家型教師之所以成為專家型教師，其原因就在于他們對自己的教學能力充滿信心，認為自己能對學生的發展起重要作用，因而他們熱愛教學工作，能積極主動地根據學生的實際和社會及教材的實際情況，即使地堆教學活動加以計劃準備、評價與反饋、調節與控制，是自己的教學方法適應學生的需要。新教師只有從信念上改變了，對自己的教學能力充滿信心，對教學抱積極地態度，以積極地方式對待學生、不斷改進自己的教學行為，使之適應學生的需要。反過來，教學監控能力高的教師，會對自己有更高的能力期望和結果期望，因而教學效能感也較高。
此外，“新教師”與“專家型”教師的歸因方式也會有很大差別。研究表明：教師的努力歸因與其教學監控能力之間存在顯著的顯性影響關系。而有些教師之所以可以成為“專家型”教師，其基礎無一不是歸因于自己對每 一堂課的課前準備與教學過程的改進。
可見，教師教學監控能力受到各種因素的影響，他們共同構成了教師“素質”。該能力的提升促進著教師向“專家型”教師的發展，逐步實現專業化。
四、提高教師教學監控能力的措施
（一）營造良好的校園文化
校園文化作為影響教師生活的領域，從管理者來說需要建立良好的促進教師專業化發展的一套制度，如：開放教師的課堂，讓更多老師去觀摩優秀老師的課堂，在課堂上學習優秀教師處理突發事件的經驗，從而提高自身的教學監控能力；給予教師適當的任務標準，使教師可在其努力下完成；建立教師的教學反思檔案，讓教師對目前發展狀況與之前發展狀況進行比較，從而真正發揮其“反思”的作用。另外，在班級的微觀領域，教師還應注意建立良好的師生關系對自身教學監控能力的影響。作為教學活動的另一主體——學生和教師的關系是教師在學校的主要人際關系之一，他們如果對教師充滿信任，視教師為自己的幫助者，自己煩惱的可傾訴者，將有助于教師課堂教學活動的順利進行。
（二）提高教師的知識水平
教師的知識水平作為教師進行教育活動的前提，當然也是教師教學監控能力的基礎。而教師的知識在很多學者看來，可以分為：教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。[6]可通過多種途徑來提高教師的知識水平，如開展各種研討會、課題研究、定期培訓教育學、心理學知識、討論交流教學心得，開展各種教育講座，豐富教師的教育實踐知識。
（三）增強教師的教學效能感
“教學效能感一般是指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷?！盵7]學校管理者應該減少教師教學焦慮，提升教師這也幸福感，激勵和維持教師工作動機，勉勵教師不斷的在具體的教學內容和過程中尋找成功的樂趣，進而提高教師的調節控制能力。
另外，還應建立一套合理的教師評價體系，使教師對自己教學環節有一個準確而客觀的認識，能對自己的教學效果有一個合理的評價。再結合對學生的了解的基礎上，進行課后反思，通過這種“思考教育問題的方式”[8]，不斷改進自己，最終達到“專家型”教師水平。
可以說，提高教師的教學監控能力的過程就是一名新手教師向“專家型”教師轉變的過程。在這一過程中多種因素影響著教師教學監控能力的發展，所以為了加快教師的轉變，必須也從多方面對其施加影響。從而促進教師專業化發展。
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教師教學范文2
一教師是學習的指導者
在傳統教育教學模式中，教師一向扮演著傳授知識，培養技能，承擔教育教學任務的角色，其性質屬于知識再現性。人類社會長期積累的知識和經驗是通過教師一代一代地傳遞下去的。在傳遞過程中，教師始終處于教學的“主體”和“中心”的位置。一支粉筆，一塊黑板，一張嘴巴，始終是他們一成不變的教學手段。教師展示知識的空間只是一塊容量有限的黑板，在有限的40分鐘的教學時間內，教師不得不將很大的一部分精力放在板演文字、繪畫等低效的勞動上。這樣的課堂教學往往呆板、僵化、缺乏生機與活力，效率并不高?，F如今，隨著現代教育技術的飛速發展和普及，學生很容易從外部獲得教育信息，教師不在是學生獲得知識的唯一源泉，其權威地位開始動搖，傳統的教師角色定位也受到沖擊。新的角色定位使教師的職能更趨多元化。
然而，在信息時代，學生很容易通過各種途徑獲得信息和知識，教師的角色不再以信息的傳播者，講師或組織良好的知識體系的呈現者為住，其主要職能已經從“教”轉變為“導”。運用多媒體教學，可以將大量的教學信息預置在計算機內，隨時調用，任意切換，將相關的圖形，圖像生動，直觀地投影到屏幕上，學生可以從視覺，聽覺等多方面感受知識，加深對教學內容的理解。教師需要幫助學生確定學習目標，找到達到目標的最佳途徑；需要創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；需要幫助學生解決學習中的困難，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。現代學習心理學的研究告訴我們，學生的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師所應該充當的是指導者的角色。這一角色要求教師指導學生去掌握基礎知識和基本技能，指導學生在獲得科學知識的同時會如何學習并發展各種能力，從而保證學生在未來的社會生活中能夠不斷地擴充知識。首先，教師應該誘導，激發學生的學習動機。教師利用現代教育技術手段創設生動活潑的教學情境，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。其次，教師要引導幫助學生確定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑，以使學生在現代教育技術條件下自覺地學習。再次，要指導學生選擇有效的學習方法。因為多媒體教學呈現給學生的大部分是直觀的感性材料，學生注意力容易轉移或過多地依賴多媒體，不易產生認識上的飛躍，不易激發學生的創造思維。學生實現從感性到理性和從形象到抽象的飛躍，離不開教師的指導和點評。通過學習方法的指導，學生可形成良好的學習習慣，掌握學習策略，提高學習能力。
二教師是研究者和學習者
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”新課程的實施給教師提出拉多方面的挑戰，教師只有正確定位自己的研究者身份，才能成為課程實施與改革的積極參與者和主動適應者。事實上，每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思，研究與改進，提出最貼切的改進意見。成熟的教師應該是研究型的教師，不僅具有有效的經驗行為，還要有理性的思考，應能解釋，反思自己的教學實踐，以完善教育實踐。多媒體教學以多媒體計算機為核心，集聲音、文字、動畫等多種感覺刺激于一體，通過人機交互作用來完成各種教學任務。那么，在這種優化的教學過程與教學目標下，作為教師的我們，要研究如何在多媒體教學中，促進教師教育觀念的更新，如何有效地提高教育教學效率，如何激發學生的學習熱情。這樣，教師就能從繁重，重復的課堂教學中解放出來后，就可以有更多的時間和精力去研究教育教學中的種種問題，探索在多媒體條件下的教育教學規律，實現由“教書匠”想研究型教師的轉換，成為名副其實的教育戰線上的行家里手。同時，教師也是一個學習者。因為，現代社會是一個學習化的社會，任何人都要不斷學習，而教師擔負著教書育人的特殊重任，更應該不斷地學習。教育家德洛爾就曾特別強調教師的四大責任之一便是教師自己的培訓和提高。在今天，我們不得不承認，現代教育技術手段的應用，向傳統意義上的教師提出了嚴峻的挑戰。在多媒體教學下，教師有臺前被推到臺后。那么，交換司所具備的各方面的素質都相應的有所提高。這就要求教師不斷地學習。因此，為了適應現代社會的挑戰，為了學生的未來，教師需要不斷“充電”，及時更新教育觀念，掌握現代教育技術手段，具備運用現代教育技術手段進行教學的能力，大大提高教育的質量和效益。
3教師是學生學習的合作者
教師教學范文3
“我們吃進去的草，擠出的是奶”，“捧著一顆心來，不帶半根草去”……任何形容我們教師的工作的語言都不為過。說過：“小學教師的責任比大總統還大些?！笔堑模瑥V大的中小學教師，尤其是小學教師，擔負著特殊的使命。說特殊，是因為小學教師教授的對象都是一些不懂事的孩子們，低年級的教師更是這樣，要將那些剛從幼兒園中走出的孩子教育成為明白懂事的“人”，該是一件多么艱難的事情。我們常年在忙忙碌碌中生活，不論八小時內外，下了班還在工作，甚至有時連做夢都是在操著孩子們的心，實在辛苦！我作為一個小學教師，深深體驗到其中的艱辛，我要祝福我的同仁們和我自己，祝我們幸福！祝我們快樂！
我們愛孩子，孩子也愛你。我們付出一個微笑，孩子會回報幾十個微笑；我們付出一片愛，會收獲層層的愛。我常常為此而感動。今年元旦，我收到了幾十張賀卡，有的折了紙鶴，有的用布做了一些小掛件等等，他們用稚嫩語言傾訴著對老師的愛，其中有四位同學聯名寫道：“沈老師，您的樣子確實有些像江爺爺，摘下眼鏡又像一只小黃兔。我們真誠的希望您可以留下來，陪我們渡過小學，祝您身體健康！”還有很多學生把他最喜歡的照片貼在賀卡上送給我，留作永遠紀念。我把所有的賀卡拍成照片掛在我的博客上，時時回味，時時感動。
我們在學生身上的付出，其實都是感情的碰撞與交融。讓這碰撞與交融在現在的學生身上更猛烈些吧！?。?/p>
二、“愛”的行動
我追求真正的素質教育，“他”應該是這樣的一種教育：學生是自由的、輕松的、活潑的、個性是張揚的、人格是健全的。
為實踐我心目中的理想教育，我正在行動。
教師教學范文4
1.組織開展專題文獻研究，促進教師反思教學理念
組織開展專題文獻研究，可以是圍繞時下教育教學的熱點問題進行研究，亦或是圍繞現實教育教學工作中亟待解決的問題展開廣泛性探討。利用群體的力量督促、帶動教師們進行必要的教育教學理論文獻學習，立足于實踐，進一步促進教師反思自身的教學理念。同時，學校應多鼓勵教師積極查閱教育教學理論文獻，關注教育改革熱點，為指導教學做足準備?！敖處熑粝虢o學生一杯水，就得自己先有一桶水”。教師應秉承為學生負責的態度，不斷接受并探索新的知識充實自我，做到及時更新，如此一來，在促進自身發展的同時，既符合了學生個體的需求，也迎合了社會與時代的發展特征。而學校正是實現這一最終目標的最大推動者，有著無可替代的力量。
2.搭建課堂教學觀察平臺，促進教師反思教學行為
在現實教學中，若教師不進行教學反思，便很難發現自己是否存在過失。學校為此可以搭建課堂觀察平臺，給教師提供一個可以直觀地、清晰地認識自我和評價自我的機會，促進教師的自我成長。根據對國外教學反思相關文獻的研究了解到，杜威曾將反思活動劃分為“不確定”與“探究”兩個階段。在他的描述中指出，前者是產生懷疑、困惑、焦慮等思維活動的狀態，后者是為了找尋解決、突破前者的材料而進行的探索、探究行為。也就是說，當教師不確定自己在課堂教學過程中是否存在過失時，會呈現出各種懷疑、困惑、焦慮的狀態，而教師的教學反思就是為探究這一不確定而存在的。而學校應盡量為教師提供探究的條件，幫助教師消除懷疑、困惑及焦慮。例如，學校可以利用微格錄課為主的方式為教師提供觀察平臺，讓教師在錄制結束后去回顧整個教學過程，思考、分析課堂上存在的問題，掌握教學過程中的真實情況?？梢?，一旦課堂教學觀察平臺搭建成功，將有助于教師反思自身的教學行為，能夠及時確定偏差之處，從而作出調整。
3.構建反思效果評價系統，促進教師反思教學效果
德國教育家伯萊克認為，反思是一種建筑在自身之外而對自身進行批判與觀察的能力。他主張將以認識為基礎的經驗同行為實踐緊密結合，從多種角度來審視、分析自己的教學情境，而后根據動機方案來把握自身的行動及其產生的結果，最終得以矯正不良行為，促進問題的解決。教師們知曉教學反思對其教學的幫助，并認可教學反思的效果。教師們愿意將自己擺在求知者的位置，有機會就會去聽其他同事的課，并且也會請他們來聽自己的課，為的就是反思自己的優缺點并記錄下來，方便指導日后教學。有相當一部分教師“不懂為何反思”，認為教學反思只是形式，無實際意義。那么此時，學校需要構建一套良好的反思效果評價系統，以激勵教學反思效果好的教師繼續保持，而鼓勵和勸勉認為教學反思效果差強人意的教師進行教學反思。例如，可以在觀摩分析的基礎上發展教學反思效果的評價系統，在講課與評課中尋求進步，利用觀摩他人課堂教學來促進自身思考，填補自己專業知識的缺失。
二、注重理論與實踐相結合，強化教師教學反思行為
任何實踐都離不開相關理論的指導，缺乏理論指導的實踐是盲目的實踐，教學反思亦是如此。單一的教學反思理論是必然不會被教師所接受的，而單一的只存在于實踐中的沒有理論指導的教學反思同樣是受困的，這僅僅是經驗而已，并非真正的教學反思，只有建立在反思基礎上的經驗才能對后續行為發展提供可靠參考，進而具有高度的指導意義。
1.加強教學反思理論指導，促進解決教師教學反思困惑
在對于教師教學反思這一問題上，需要學校給予的不僅僅是高度的重視和制度的支持，更重要的是提供教師用以實際操作的具體指導理論與方法，促進教師教學反思有效性的發揮。教師自我實踐反思是教師在教學實踐中，以批判的視角考察自身行為，以回顧、診斷、自我監控等方式給予自己或肯定或否定、支持與強化、思維與修正，促進其教學效能感不斷提高的過程。有的教師并不了解教學反思的具體操作方法，不知如何展開教學反思，也有教師不知何為教學反思，也不知為何要反思，且自身不關注教育理論，導致教學理念沒有及時得到更新。為此學校應注重、加強對教師的教學反思的理論指導，消除教師關于教學反思的疑慮和困惑，以較高水平的理論指導其實踐，實踐才更具科學性。也就是說，理論與實踐相結合的過程是消除疑問的過程，也是教師專業成長的過程。
2.營造教學反思實施氛圍，提供教師踐行教學反思機會
教師教學范文5
［關鍵詞］教師 生命化教學 自由
［中圖分類號］G41［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）10－0220－02
課堂上存在不同的教學類型，心理學家林格倫講述了課堂中相互作用的四種類型，分別是：第一種，傳統的教師講課是教師提出問題而不要求學生及時反饋。第二種有所改進，因為教師尋求反饋，想弄清學生是否明白教師所講內容。第三種交往有了進一步的改善，學生可以相互學習。第四種類型則更優，為師生間的交往打開了更多的渠道。
由此我們可以得到啟示，傳統課堂上的師生交往只是簡單的信息傳遞，信息反饋很少，老師講得滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡，在整個教學過程中學生都處于被動接受的地位。在此過程中，學生能接受多少，能否理解，有沒有問題需要提問，這些都沒有任何反饋。在整個課堂教學的過程中，應該是師生相互作用的過程。現代教學論認為，教學的交往是雙向的，信息傳輸與信息反饋構成了師生間教學交往的過程。這樣的反饋特點就需要師生雙方都要提高自己信息傳輸的質量和效率，而且要關注對方所反饋信息的情況，以此保證教學的針對性和有效性，而這樣的教學境界，是師生之間進行心靈交流和互動的結果?！?/p>
筆者認為，師生主體間關系中，無論是教師還是學生在任何時候都是主體，學生在學習的過程中和認識老師的過程中是主體，在被老師認識和教育時也是主體。與此相反的過程也一樣，教師在這種相互關系中也是主體。教師主體與學生主體這二者之間是共存的。如何形成課堂上的民主、平等、積極合作的關系，我們需要從不同的角度審視。而從自由的角度審視就顯得尤為重要。在教學領域中，對于“自由”二字的理解應該從兩個方面來思考，教師的自由和學生的自由，也就是主體間師生關系生成和彰顯的是師生的主體間性，這種主體間性關系則強調主體之間的溝通和理解。
一、教師教學必須自由化
只有在教育者和被教育者之間建立起一種平等、對話、尊重、理解的主體間關系，才能實現我們的教育目的。首先，給予教師教的自由。在教師教的這個過程中，學生的情況各不相同，如：認識能力、知識結構、性格、氣質等，各方面都不同，這就需要教師進行有效的把握。因此，對教師的專業知識和修養提出了更高的要求，需要他們提高自身的技能和修養來處理教學過程中的各種問題。在此過程中，教師必須具有一定的獨立性和自主性，這樣才能更好地把握教學進度和實現教學效果。
從情的角度來講師生平等，二者都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，都有各自豐富的內心世界以及情感表達方式。教師與學生之間是具有獨立人格的人之間的相互交流和彼此溝通。對學生創新能力及其他方面的培養，都需要教師的自由教育。能力的培養需要充分的自由空間，如果僅僅依靠講解書上現成的內容，這樣的教育模式已經落后于時代了，在電腦幾乎普及的年代，知識的獲取已不再像從前那么難，而將知識模式化地硬塞給學生，只會引起學生的反感，或許更多的是逆反心理。而如果不考慮學生個體差異以及他們的接受能力，這樣一來不但不能很好地傳授知識，而且容易形成師生間對立的關系。學生也就不可能獲得自認為滿意的答案，更別提進一步形成新的觀點，達到培養創新的目的。教師在課堂授課時，僅僅復制書本內容，毫無特色，那么，不僅他的教學淡如死水，也容易影響學生的創新能力。教師有時會在講授中對自己提出的假定有所質疑，認識到自己處在倫理兩難問題之中，也會在講授中提到一些理論和不太常見的事實及一些不多見的哲學思想，而這些問題的提出或講解，有時是必要的。由此也可得知，教學的獨立性對教學來說也是很重要的。
教學自由有利于教師反思自己的學術研究，這樣也有利于學術自由合理性的保護。教師選擇教學內容的自由程度在不同層次的學校是各不相同的。在九年義務教育階段，有統一的教育目標和標準，教師必須根據這些目標和標準來選擇教學內容和教學方式，教學自由度就相對小一點；而在高等教育階段，統一的目標或標準會相對少一些，因此，可供教師選擇的教學空間就會相對大一些。教師的教學自由有時是需要保護的。
教學的自由度越大，教學的難度也會隨之加大，教師是否有效教學并且懂研究，這決定著教學的有效性。在教學活動中，如果教師擁有更多的自，他們就可能設計出更為合理和有效的課程，對于學生創新能力的培養以及滿足學生的需要都會有很好的效果，由此可以取得更好的教學業績。
二、生命化教學
教學關系首先是人與人的關系，人與人之間需要尊重、理解、溝通。傳統課堂教學存在一些問題。比如，在傳統教學中，我們更多關注的是教師的教，而不是學生的學；我們重視的是知識的傳遞，忽略了能力的培養等。這些現象體現了傳統課堂教學基本模式：完成認識性的教學任務；教師備課的中心任務或者唯一任務就是鉆研教材和設計教學過程；而上課就是執行教案的一個過程。這樣與我們教育面向未來的要求是相悖的，我應該從中吸取教訓和經驗。
忽視教學中人的因素，必然會導致教學變得機械和程式化，進而導致學生厭學、教師厭教。為了提高教學效果，我們應該從生命的層次，重新認識課堂教學，讓課堂教學成為師生共同成長的教學步驟。
教育是生活、生長和經驗改造，杜威以此為理論基礎對教材和教法等課題，作出了不同的論述。杜威建議學?？颇康南嗷ヂ撓档恼嬲行?，不是科學，而是兒童本身的社會活動。也就是學校把基本的人類事物引進學校里來，作為學校的教材。這是在教材的選擇上，杜威的主張。在教學方法上，杜威主張從做中學，他認為兒童應該從活動中獲取知識而不是由聽課和讀書來獲得的知識，他認為那樣的知識是虛渺的。
生命化的教學就是教師與學生以生命發展為基礎，關注學生的生命世界，從不同的方面來培養學生，如從情感體驗、人格提升、個性張揚等方面來培養學生，這在不同程度上對教師的職業提出挑戰，煥發教師的職業生命力；師生在彼此的影響下共同成長和進步，當然教師的自由化教學應該走在學生前面。
在社會中參加真實的生活才是身心成長的正當途徑。杜威主張，教師應該把課堂變成兒童活動的樂園，引導兒童積極自愿地投入活動，從各種活動中不知不覺地養成品德和獲得知識，實現各方面的成長和改造。教育內容不是一個先于教育活動的東西，而應該是在教育實踐中產生的，也應該是在師生互動中產生的，也就是說師生面對教材應該是在實踐中挖掘出來的。
如何看待教材以及如何選取教材都是需要教師正確面對的問題，教材只是教學的一個工具，這個工具是事先的一種預定，這種預先準備好的教材對教學活動有一定的幫助，但同時也限制教學活動。這就需要教師來操控教材進行教學，這樣才能把教材的作用發揮出來，否則教材就失去了它的作用，也就不能成為學生交流的資料。教師應該能自如地掌控教材，而在此基礎上，教師教學要以學生的生命發展作為根基，教師要品質開放。我們知道道德是教育的最高和最終目的，道德過程和教育過程是統一的。教師不僅應該教會學生能夠生存的技能，更應該培養他們成為具有愛心、熱愛和平的人。只有既關注學生自身活動又關注教師生存狀態的教學內容，才是真正教學上的自由。課堂教學直接影響著學生當下以及以后多方面的發展；但是課堂教學也是教師職業活動的最基本的構成，課堂教學的質量也直接影響教師的職業感受以及教師自身專業的發展和他們生命價值的體現。
三、推動學生成為研究性學習者
不僅教師應該進行研究性教學，學生也應該進行研究性學習。我們認為關鍵的問題是：教師如何引導學生研究性學習。很多學生已經對學校僵化而缺乏創造性的教學模式產生了厭煩情緒，這種情緒直接影響學生的學習興趣。通過對這些情緒的研究，以及了解學生的困惑與現實的聯系。教師就可以制定出適合不同學生的教學策略，盡可能把學生的各方面的興趣和需要聯系在一起時，以此來消除學生的困惑。讓學生從思想上理解這種意識上的解放，指導他們尋找塑造自身能力的各種力量，知道如何發現自我以及如何認識世界，并且最終開始重新思考自己的定位，最終明白自己到底想要成為什么樣的人。教育就應該沿著這種對生活、生命的探索而對學生教育，滿足學生的成長需要，幫助學生探究自己的人生規劃，教師在這里就應當成為學生的指路人，與此同時，推動學生成為研究型的學習者。
有的學生是以學習作為取向，而有的學生是以成績作為取向的目標。以學習為目標的學生認為學習本身是有意義的，在他們看來，學到知識和獲得能力的時候，也是他們滿足的時候，從中得到學習的樂趣。而以成績為取向的學生，學習的結果對他們更有吸引力，他們不注重學習本身的內在價值，而是以“做得比別人好”來作為標準，他們片面地追求分數，學習知識和增強能力不是他們的目標。學生要想獲得真正的發展，就要將學習看作是一項研究且兼有使自身自由的活動，將學習作為自己的目標，這就需要教師的引導，在教師的指導下學生才會更容易的向研究性學習發展，這也成為教學活動的根本所在。
用“自由”的角度，使教師進行生命化的教學，并且學生可以成為教學的研究者。師生之間形成良好的主體間性關系以及良好的心理氛圍。
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教師教學范文6
文獻標識碼：B文章編號：1008-925X(2012)07-0224-01
摘要：
在新課程改革過程中，教師發揮著主導作用，是教育改革的關鍵。新課程改革的實施，對教師提出了新的更高要求，一名優秀的教師應具有多重的身份，既是課堂活動的組織者，又是各角色聚集一身的策劃者，就要求教師綜合素質高、業務能力強，聚趣味、創新、享受、發展等多型教師于一身，呈現出活潑、多彩、有效、生花的課堂教學。
關鍵詞：新課程;多能型;趣味型;創新型;享受型;發展型
《教師角色與教師發展新探》認為：教師是教育改革的關鍵。新課程改革對教師來說，最根本的是對角色的挑戰，教師要與新課程同行，就必須轉換自己的角色，必須對新型教師的角色進行認真思考和重新定位。我認為新課標下的教師應具有多重的身份，既是課堂活動的組織者，又是各角色聚集一身的策劃者。如何把教學組織得活潑、多彩、有效、生花是每位老師的追求之一。
1“多能型”教師，讓教學獨具天地
現在都提倡素質教育，不再是簡簡單單的硬教給學生知識，課堂要有活力、有樂趣、有和諧。課堂上多講笑話，把文本知識和生活實踐聯系起來講故事，開展語文活動等方式有助于促進教學。如在進行外國名著的教學時可以讓學生觀看相應的影片：《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險記》的課堂上我適時播放一些電影片段，鮮明的人物形象就躍然紙上。對于“中華民風民俗”同學們接觸的內容相對片面，課前讓他們搜集最喜歡的國家民族和特色節日，從興趣入手，用多渠道收集民俗風情材料，教學時與其他學科相結合，感受各自獨特魅力，體會中華文化的博大精深。教育學生不僅僅要傳授知識，還要學會溝通，要盡量與他們交流的，做游戲。聊聊天，親近親近，既加強了聯系，又增添了生活的趣味，何樂而不為呢？
2“趣味型”教師，讓教學彰顯魅力
知識面廣、一手好字、能歌善舞、再加上你的好口才，這樣的老師會讓學生佩服得五體投地。作為一名教師，最基本的要求就是“傳道授業解惑”，知識豐富，就有了豐厚的底蘊，課堂上妙語連珠、隨性而發的即興演講、脫口而出的文章會讓你的學生羨慕不已。例如在教學《燈光》時我結合當地烈士亭傍晚璀璨的的燈光景觀，把革命戰士英雄事跡穿插于教學中，孩子們更深刻的體會出流血犧牲無私奉獻的偉大，更有力地說服了今天的幸福生活來之不易。作為教師，字也是你無聲的語言，他們下意識模仿老師的字體，尤其是鋼筆速寫出圓潤方整的正楷字，毛筆揮灑出龍飛鳳舞的大字，學生惟有稱奇。教師的語言具有魔力，有煽動力，它能扣動學生的心弦，讓學生聽得如癡如醉，使課堂煥發出勃勃生機。高能型的教師讓你的教學獨具廣闊天地。
3“創新型”教師，讓教學突顯個性
創新是語文教學的生命，正如蘇霍姆林斯基所說，教師的教育教學活動“完全有可能也完全應該在這種創造性勞動中創造出具有個人風格的教學方法，創造出新的教育學知識”。教師是以研究者的身份發現問題、解決問題課；教學是教師和學生共同探討新知識的過程。也是新課程的設計者、實施者，大膽創新，把自己的經驗、探索和思考融合到教學設計中去，更好的實現教育目的?！短一ㄐ哪尽肪褪菍儆诖祟惖奈恼拢诓淮_定中尋找水源，才能長成參天的大樹。生活在不確定中是對自身的一種歷練。試想未來的不確定你將如何對待。從“學”出發，為“學”而“教”，突顯學生的個性。實踐證明有創新的教師更能激起學習的動機。因此，課型要創新，設計要創新，課堂組織形式要創新，教學方法要有創新，教學手段等也要有創新。要摒棄單純重視“教”，把視點轉向“學”，具備設計意識、開發意識和創新意識。
4“享受型”教師，讓教學享受其中
一個民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍，教師是學習過程的組織者、學習的引導者、平等的合作者、謙虛的傾聽者，我們的教學可以煥發無窮的活力，無論對教者還是學者來說這都是種享受。讓我記憶猶新的是在教學《難忘的小學生活時》當我把近幾年班內具有代表性的照片展示出來時，他們的情緒激動不已、忽悲忽喜的表情、踴躍的類似于演講的發言，每件每次都享受著一路走過的喜怒哀樂；在“依依惜別”環節中同學們的交流感人肺腑，還有那些自編的紀念冊，每時每刻都享受著最幸福的感覺！教學時營造那種師生之間、生生之間廣泛的互動，可以啟發開拓思維，鼓勵學生大膽的實踐，以此激發探索未知領域。教師是教學活動“平等中的帶路人”，與學生共同構成一個“學習共同體”，相互協作，交流情感的其間，教師不僅享受教學，就連學生也在享受中學習。
5“發展型”教師，讓教學改進更新
教師是學生成長的指路人，學習知識的啟迪者，情感發展的建構者，美好心靈的塑造者，健康向上的激勵者。這是時代對教師的要求，同時也是教師自身成長的需要。思想上求上進，業務上求發展，教學上求更新，勤學習，多反思。作為教育教學的探究者，教師有能力對自己的教學行為加以審思、研究，對自己的工作進行改進，新的課程內容要靠教師去實現，新的教學方法和規律要靠教師去探索，做一個發展型教師是時代賦予的責任。
